Exclusión, pobreza y TIC en las escuelas de América Latina
Informe Argentina
Esta investigación desarrollada, entre julio de 2015 y diciembre de 2016, sobre la
problemática de la exclusión, la pobreza y las TIC en las escuelas y las familias de
América Latina, recoge el plan de trabajo, los intercambios, los hallazgos y logros de
equipos de investigación de España, Uruguay, Paraguay y Perú. Los representantes de
Argentina se sumaron al equipo, y a continuación presentan el siguiente informe.
Informe 2016 de Argentina
AUTORAS: Dra. Noemí E. Burgos- Mag. María del Carmen Silva
Universidad Nacional de Lujan- Argentina
Previo el intercambio de los resultados las autoras necesitan manifestar:
- Que la temática de la exclusión, pobreza y TIC en las escuelas de América Latina
específicamente para la República Argentina es un objeto de estudio que les
interesa continuar profundizando y agradecen la generosidad del resto de los
equipos que integran este trabajo por su disponibilidad especialmente al Dr.
Paredes. Se aclara que el grupo de investigadoras de Argentina desarrollaron el
estudio sin financiamiento de ningún tipo, solventaron con recursos particulares los
gastos que insumió la misma.
- Que la República Argentina: en el período 2015-2016 ha vivido un cambio de
gestión gubernamental y de paradigma político económico social que provocó
numerosos obstáculos más que fortalezas a la hora de poner en marcha y
- Que durante casi 8 años en Argentina no se produjeron datos estadísticos
confiables y valederos a raíz de la intervención realizada al INDEC (Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos) situación que provocó la falta de datos
científicos acerca de la pobreza, exclusión, estado de la educación, etc. Datos
sensibles y necesarios a la hora de desarrollar algún estudio estadístico como el
presentado. En el año 2007 y a raíz de tal situación la Universidad Pontificia
Argentina empezó a elaborar datos a través del Observatorio de la Deuda Social
Argentina que no eran corroborados por las autoridades gubernamentales
manifestando que no se medía la pobreza para no exponer a mayor situación de
vulnerabilidad a la población. Por ejemplo el Ministro de Economía Kiciloff dijo
“Yo no tengo el número de pobres, me parece que es una medida bastante
estigmatizante." Con esta curiosa afirmación justificaba la desaparición de las
estadísticas oficiales de pobreza, registrada desde fines de 2010. La última
medición sobre pobreza e indigencia, realizada sobre la segunda mitad de
2013, mostraba que en el país había solo 4,7 por ciento de pobres y dentro de
esa medición un 1,4 por ciento en condición de indigentes.
- Que el 28/09/2016 el INDEC, realizó un nuevo relevamiento y mostró que
alrededor de 8,7 millones de personas que viven en grandes centros urbanos
son pobres, lo que equivale al 32,2 por ciento de la población, y, entre ellas 1,7
millones de personas son indigentes, lo que representa el 6,3 por ciento.
Valores coincidentes con los producidos por el Observatorio de la deuda Social
Argentina. Empezando a contar desde hace sólo 30 días con información
-Con relación a la educación:
El informe 2015, realizado en base a datos del Ministerio de Educación de la Nación,
precisa que entre los estudiantes secundarios que asisten a escuelas privadas el 59% la
termina en tiempo. Pero entre los que concurren a las escuelas estatales, apenas el 31%
termina su cursada en los plazos que corresponden. Si bien aumentó la escolarización en
la última década -algo para lo que la Ley de Educación (2006) fue clave-, “no alcanzó para
modificar la forma de enseñanza y romper el núcleo duro de exclusión” “Estos datos
muestran que la mayoría de los adolescentes tiene problemas para terminar la educación
media. Prácticamente 6 de cada 10 jóvenes no termina la secundaria a tiempo. El
problema es mucho más intenso entre los alumnos de las escuelas estatales que, en
general, es donde concurre la gente de menores ingresos. En los establecimientos
estatales 7 de cada 10 adolescentes se retrasan o no terminan la secundaria. Es evidente
que la principal barrera que enfrentan los adolescentes argentinos para acceder a la
educación superior es que no terminan en tiempo la secundaria” (Informe del Ministerio de
Educación de la Nación Argentina). Sin embargo no hay datos desde la cartera educativa
de la provincia de Buenos Aires.
Los datos mencionados por la Unesco, según los cuales el secundario concentra el
mayor porcentaje de abandono educativo de la población argentina, pese a que ese
nivel es obligatorio desde 2006, cuando se sancionó la Ley de Educación, la
deserción es un problema aún sin solución en el país y, según las últimas cifras, la
tasa de abandono interanual llega al 15,8%.
Si bien, en los últimos diez años la matrícula del nivel medio creció un 12,6%, lo que
permanecido en las escuelas. Esta cifra surge del informe de la Unesco Global
Education Digest, de 2010, en el que se afirma que la Argentina es uno de los países
de la región con más baja tasa de graduación en el secundario: sólo un 43% de los
estudiantes secundarios de nuestro país, de acuerdo a este organismo internacional,
culmina sus estudios en los plazos establecidos. Y sólo un 50% del total de
estudiantes secundarios accede a ese título.
De cada 100 niños que ingresaron a primer grado en una escuela privada en Argentina en
2003, 70 de ellos lograron la graduación secundaria en 2014. Pero de cada 100 que
ingresaron a primer grado estatal en 2003, en el 2014 concluyeron la secundaria apenas
29. Aunque estos resultados son estudios de Observatorios o Universidades (tales como
Observatorio de la Deuda Social de Argentina de la Universidad Pontificia Católica
Argentina) porque desde el año 2006 el gobierno argentino no publica datos confiables y
valederos acerca de rendimiento y calidad de la educación secundaria.
La construcción de los datos científicos:
Advertidas las dificultades y obstáculos para contar con datos fiables científicamente
construidos en el período estudiado, con la baja vigilancia epistemológica que se operó
con los mismos, otra dificultad que atravesó el estudio se relacionó con que hace un año
exactamente a raíz del acto electivo de las autoridades los gremios docentes iniciaron una
serie de reclamos por la vía de lucha gremial como paros provocando casi 60 días sin
actividad y reticencia a colaborar con estudios iniciados. Por tanto no podemos dar
información generalizable en todo el país de la aplicación de las políticas de TICS.
Las autoras nos abocamos a trabajar con datos producidos a partir de los casos
estudiados, la información publicada hasta diciembre del 2015 en las páginas oficiales de
“Programa TIC y Educación Básica-Resultados de la Encuesta Nacional sobre Integración
de TIC en la Educación Básica Argentina- 2015- UNICEF” Informe general Juan Carlos
Tedesco-Cora Steinbergy Ariel Tófalo Brevemente mencionamos que el informe presenta
“…los principales hallazgos de la Encuesta Nacional sobre Integración de TIC en la
Educación Básica Argentina desarrollada por UNICEF Argentina”. El trabajo está
organizado en cinco capítulos que abordan tanto los aspectos vinculados al nivel de
equipamiento y los recursos tecnológicos que poseen las instituciones educativas del nivel
primario y secundario en el país, como los modos en que se integran en la tarea
pedagógica; el lugar que ocupan en la gestión escolar, los usos que los distintos actores
les dan a estas herramientas, las opiniones y valoraciones sobre las TIC, la formación que
poseen los docentes y los directivos para el manejo de estos recursos. Más allá del
ámbito educativo, la encuesta permite indagar acerca del acceso a las tecnologías en los
hogares de directivos, docentes y estudiantes y los usos extraescolares de las TIC. En
este sentido, se dedican algunos apartados al análisis de los consumos televisivos, el uso
de Internet y la participación en redes sociales por parte de estos actores escolares”...
Coincidimos con lo dicho en el estudio de Tedesco (2015, Resultados de la Encuesta
Nacional sobre Integración de TIC en la Educación Básica Argentina- Unicef) en cuanto a
que “los resultados permiten identificar, además, los avances obtenidos en la reducción
de la brecha de acceso a estos recursos en las escuelas y los desafíos pendientes que
será necesario atender en el corto plazo con el objeto de garantizar las condiciones
propicias para una mayor apropiación de las TIC por parte del sistema educativo y sus
actores”
Pese al nivel académico del trabajo producido, su fertilidad y riqueza nos permitimos
advertir que la falta de datos científicamente confiables en el período 2016-2016 es un
obstáculo epistemológico y de rigurosidad metodológica con un alto grado de
Enfocamos el estudio en escuelas secundarias públicas oficiales por ser el nivel educativo
donde anticipamos mayor grado de impacto la utilización de TICS, instituciones que tienen
una matrícula de alta vulnerabilidad, los asistentes en un 80 % son beneficiarios de AUH
(Asignación universal por hijo) y sus familias están caracterizadas por tener más de 5
necesidades básicas insatisfechas. Podrían ser consideradas en situación de pobreza o
algunos casos indigencia si nos atenemos a las últimas mediciones del INDEC.
Programas para el mejoramiento informático y TICS en Argentina
A partir de 1990 se desarrollaron programas destinados al mejoramiento escolar y las
dotaron de equipamiento informático, a través del modelo de laboratorio: aulas con
computadoras de escritorio para ser usadas por grupos de alumnos en espacios
generalmente separados de las aulas comunes en las que se imparten las materias
troncales. Además de proveer computadoras, estos programas equiparon a las escuelas
con materiales multimediales: DVD, televisores, cámaras de video y proyectores. El Plan
Social Educativo (1993) que abarcó a todos los niveles de enseñanza y el Programa de
Descentralización y Mejoramiento de la Enseñanza Media (PRODYMES, 1994).
En el siglo XXI se desarrollaron: la Campaña Nacional de Alfabetización Digital (2004), el
Programa para el Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE, 2004) y el Programa
Integral para la Igualdad Educativa (PIIE, 2004).
Sin embargo estas iniciativas y su cobertura no fue universal, sólo destinadas a algunas
escuelas con mayor vulnerabilidad social o rurales.
Luego se aplicaron los siguientes programas: Programa de Mejoramiento de la Educación
Rural (PROMER, 2006) y el Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la
Equidad Educativa (PROMEDU, 2008) para la provisión de equipamiento informático y
dispositivos audiovisuales en algunas escuelas de los Niveles educativos inicial, primario
Otra línea de política de incorporación de TIC en el sistema educativo argentino a
mediados de los 2000, impulsó un conjunto de programas nacionales y provinciales
orientados por el modelo 1:1, es decir: una modalidad de integración de las computadoras
en la cual los estudiantes y los docentes trabajan con computadoras portátiles de uso
individual.
En el 2009 el Ministerio de Educación de la Nación lanzó el programa Una computadora
para cada alumno que promovió la modalidad de integración 1:1. Este plan tenía como
población-objetivo a los estudiantes del ciclo superior de escuelas secundarias técnicas y
funcionó como antecedente del Programa Conectar Igualdad (2010) que amplió la
cobertura al incluir a todos los estudiantes y docentes de educación secundaria, de
educación especial y de los Institutos Nacionales de Formación Docente.
En el año 2012 el Ministerio de Educación de la Nación aplicó el Programa Primaria
Digital, que provee de aulas digitales móviles y equipamiento multimedia a escuelas
primarias estatales de todo el país, priorizando a los establecimientos que forman parte
del PIIE (mayor vulnerabilidad social).
Hasta la fecha en los distritos estudiados (4 años después) este programa no fue aplicado
METODOLOGIA
La metodología empleada es el estudio de casos Se realizó una caracterización de las instituciones educativas, análisis documental y de investigaciones realizadas con relación al Programa Conectar Igualdad, se desarrollaron reuniones informativas y desarrollaron entrevistas a directivos, profesores, estudiantes y familias, en dos escuelas secundarias del interior de la provincia de Buenos Aires donde se desarrolla el programa Conectar Igualdad.
Entre las primeras acciones se tomó contacto con escuelas secundarias públicas de
distritos del interior de la Provincia de Buenos Aires para visualizar cuáles eran terreno
fértil para iniciar el estudio. No todas las instituciones fueron fáciles de acceder, se
crisis, de brecha y polarización política partidaria durante el año 2015. En el período
setiembre 2015-2016 se concretaron las siguientes acciones:
a) Se gestionaron, planificaron y realizaron reuniones con supervisores del sistema
educativo para sensibilizar, valorar la posibilidad y tramitar las autorizaciones
pertinentes para el desarrollo del proyecto en terreno, en regiones educativas del
conurbano bonaerense de la Provincia de Buenos Aires, específicamente distritos
de Moreno, Merlo, La Matanza, General Rodriguez y Malvinas Argentinas y para el
interior de la Provincia de Buenos Aires, los distritos de Luján, Mercedes,
Suipacha, Chivilcoy.
b) Se gestionaron, programaron y desarrollaron mantuvimos reuniones informales
con supervisores, personal directivo, profesores y estudiantes de varias
instituciones radicadas en conurbano bonaerense (Moreno, Merlo y General
Rodríguez).
c) En las primeras visitas e indagaciones se advirtieron algunas dificultades,
obstáculos y limitaciones en el flujo de la información quizás relacionadas con el
contexto político mencionado, por tanto con el objeto de cautelar la vigilancia
epistemológica de las muestras y resultados de los datos seleccionamos
instituciones del interior de la Provincia de Buenos Aires
d) Se volvió a realizar un ajuste en los instrumentos metodológicos adecuando los
mismos a los contextos nacionales y jurisdiccionales. Se desarrollaron reuniones
con supervisores, personal directivo, profesores y estudiantes de escuelas medias
de la ciudad de Mercedes y Lujan (6).
e) Se desarrollaron reuniones con personal directivo (6), docentes (4), estudiantes (4)
y familias (4) en las instituciones educativas. Se realizaron las entrevistas a
docentes (10), familias (10) y estudiantes ( 40) de dos escuelas secundarias de
Aires, (Mercedes y Luján), de gestión pública estatal, matrícula de 400
estudiantes, urbanas, con población repitente y de alta vulnerabilidad social.
RESULTADOS
Específicamente con relación al alcance de las políticas implementadas en los casos
estudiados del interior de la provincia de Buenos Aires, el Programa Conectar Igualdad
incluyó las escuelas secundarias públicas y privadas y los institutos de formación docente.
Se observa que si bien se han difundido dispositivos (computadora, televisor y reproductor
de DVD), una proporción muy elevada de unidades educativas no disponen de otros
recursos específicos para integrar las TIC en la labor escolar porque no coinciden los
datos relevados en el informe con la realidad. La mayoría de los establecimientos visitado
no posee cañón o proyector (75%) y si tienen colecciones de DVD, las computadoras de
laboratorios están rotas o desactivadas.
Se comprobó empíricamente que todos los establecimientos cuentan con televisores, los
reproductores de DVD un 45% está en condiciones de funcionalidad, las docentes que
utilizan estos medios audiovisuales en los procesos pedagógicos corresponden
mayoritariamente a escuelas primarias.
Las cámaras fotográficas digitales son de propiedad de las docentes, las instituciones
estudiadas no cuentan con este elemento dotado por el Estado.
Con relación a la conectividad, los datos del informe indican que “el 57% de las escuelas
tiene acceso a Internet para uso de docentes y estudiantes, y que cerca de la mitad de los
establecimientos educativos dispone de una red interna (intranet) que conecta las
computadoras entre sí, lo que permite promover el trabajo colaborativo y compartir
recursos digitales”.
En ambos casos, la presencia de estos recursos TIC se encuentra más extendida entre
Se observó que esta posibilidad de conectividad es menor en el interior de la provincia de
Buenos Aires, específicamente, en los distritos estudiados, sólo el 40 % de las escuelas
tienen acceso a internet, y la red intranet aún no ha sido habilitada en los mismos. Hay un
serio problema de conectividad, por falta de pago no tuvieron servicio de internet
adecuado desde mediados de 2015 hasta abril de 2016.
Por último, no se cuenta con el recurso de pizarras electrónicas en ambos distritos en
ninguna institución educativa de gestión oficial.
Se advierte que persisten brechas muy significativas entre escuelas de gestión pública y
las escuelas e gestión privadas, no tienen el mismo nivel de acceso a internet: el 40 % de
los docentes y estudiantes que concurren a la pública tienen acceso a internet, en las
escuelas privadas el 76% de docentes y estudiantes acceden a ese servicio. Tampoco
tienen similar disponibilidad de acceso de cañones o proyectores, el 75 % no tiene acceso
de la población que asiste a las escuelas públicas, en las escuelas privadas esos valores
bajan al 30 % sin acceso a esos dispositivos.
La incorporación del Programa Conectar para la igualdad ha posibilitado que se usen las
computadoras entregadas universalmente en todos los servicios públicos y privados, con
un sistema intranet aún cuando no se cuenta con servicio de internet, pero ese recurso
queda limitado en el tiempo escolar.
Entre los primeros resultados obtenidos se observa que si bien hubo una distribución
masiva de equipamientos en el país, el 34% de los estudiantes que recibieron una
notebook del programa Conectar Igualdad no contaba con una computadora en su hogar.
Sin embargo se ha generado una nueva relación entre las familias y la escuela mediado
por el recurso tecnológico, relación que tuvo mayor incidencia en los grupos familiares de
alto riesgo y vulnerabilidad social, advirtiendo la necesidad de intervenciones
Específicamente en los casos estudiados la totalidad del alumnado recibió una netbook
pero los profesores las recibieron con posterioridad al inicio del programa.
Con relación a los docentes y personal directivo:
Los resultados de las entrevistas a este grupo muestran que tanto los profesores como
los estudiantes no tenían conocimiento de las Tic específicamente del Programa Conectar
para la Igualdad, hasta que se produjo el lanzamiento del mismo, en el año 2012, que esa
información la observaron primero a partir de la propaganda política difundida en los
medios de comunicación y la entrega de computadores personales a cada estudiante. Sin
embargo, antes del 2011, utilizaban medios audiovisuales como soporte para el dictado
de las materias afines (un 60% de los profesores) advirtiendo interés en los estudiantes
con relación a estas herramientas. Que se realizaban consultas por parte de los
estudiantes y sus familias acerca de la distribución y condiciones para acceder a las
netbooks con desconocimiento de cuáles serían los términos y características del
Programa Conectar. Consideran que dado las características de la población asistente, se
justifica el interés de estudiantes y sus familias, ya que provienen de sectores socialmente
vulnerables y era la primera oportunidad de acceder a una netbook individual en los
grupos familiares (85%). Aproximadamente 7 de cada 10 profesores asistieron a cursos
de capacitación relacionado con la utilización de los TIC en las escuelas secundarias;
esos cursos fueron dictados en servicio por capacitadores del Ministerio de Educación
durante los años 2009-2014. Esa demanda ha sido mayor y se intensificó a partir de la
puesta en marcha del programa Conectar para la Igualdad.
También supervisores y personal directivo recibieron capacitación a medida que se fue
dotando a las escuelas en los distritos y pasaron a ser capacitadores en sus instituciones
o regiones supervisivas. La mayoría (90%) considera que el programa es muy valioso
capacitación y una mayor organización del desarrollo del programa. Si bien no hay
designados profesores específicos en TIC la mayoría (92%) de los entrevistados
manifestaron que utilizan esos dispositivos para la enseñanza y el aprendizaje de sus
asignaturas y para la organización administrativa de cada servicio educativo. Hasta la
fecha aún no han realizado articulaciones horizontales interdisciplinares con el recurso
tecnológico limitando su uso para la materia o asignatura que dictan. También
respondieron que utilizaron la herramienta en cuatro oportunidades en el último semestre
(2015), que las potencialidades para optimizar la calidad educativa es muy buena pero
advierten la falta de continuidad y profundización de una capacitación y formación
continua en la utilización de los TIC en el aula y en la conducción de las instituciones
educativas. Algunos de los profesores entrevistados también se desempeñan en
escuelas secundarias privadas, manifestando que observan una brecha entre ambas
instituciones, porque las segundas (las privadas) tienen profesores específicos que los
acompañan y asesoran en la utilización de los TIC.
Consultados acerca de la formación docente con relación a este tema la totalidad de los
entrevistados manifestaron que no tuvieron ni conocen que actualmente tengan,
formación o capacitación en los institutos de formación.
El personal directivo y supervisivo respondió que han visto mermado el interés y estímulo
docente en la utilización de los TIC en las aulas para la enseñanza aprendizaje en el
primer semestre 2016 atribuyen esta baja (más del 50%) debido a las recurrentes
medidas de fuerza del sector gremial docente. Las docentes en las últimas dos reuniones
realizadas y en las entrevistas personales coincidieron con este dato manifestando que la
permanente rotura de los equipos recibidos, la falta de cuidado y asistencia de los
estudiantes a clases, la desorganización del programa a nivel nacional, la falta de
los factores que indujeron a una baja en la utilización del TIC en el aula ( del 60%)
específicamente del programa Conectar.
En las reuniones y posteriores entrevistas las docentes manifestaron que al principio
fueron reticentes con el programa, algunas vieron intencionalidad político partidaria en el
mismo, tampoco coincidían en la entrega de las computadoras sin una formación previa a
estudiantes y profesores. Pero todas destacaron la importancia y que de alguna manera
iba a favorecer a la población que asiste a las instituciones, incorporando un elemento
que les interesaba en lo personal y que si el Estado no las proveía era imposible que
accedieran con recursos financieros propios dada su situación de pobreza y
vulnerabilidad.
Con el transcurrir de la implementación del programa Conectar advirtieron obstáculos y
dificultades pero tuvieron otro tipo de valoración del mismo (aproximadamente un 52%
cambio su posición o reticencia) pero no valoraron que el mismo tuviera impacto en el
seno familiar.
En las primeras reuniones las familias entrevistadas manifestaron que desconocían el
programa y su articulación para el mejoramiento de la calidad educativa en la institución o
el impacto económico o social que podría tener en el seno de sus grupos familiares.
También se observó que no todo el claustro de profesores participa del programa con
igual grado o nivel de compromiso, sin perjuicio que una amplia mayoría realizó los cursos
de capacitación.
Las últimas entrevistas (2016) a personal directivo y docente refieren que desde la
implementación del Programa a la fecha notaron diferencias sustantivas en el rendimiento
académico de los estudiantes como así también en el interés que tienen las familias
advirtiendo que más del 90 % les refieren el impacto positivo que tuvo en los grupos
Entre los obstáculos detectados en cuanto a la aplicación del Programa manifiestan la
falta de capacitación en TIC para los estudiantes y docentes, la falta de sitios para el
mantenimiento o arreglo de los equipos (ante la rotura de una netbook se debe enviar a
Capital Federal para su arreglo o puesta punto distante a 100kms y el promedio de
demora hasta que los estudiantes vuelven a tener su equipo es de 4 meses
aproximadamente), la falta de servidores de banda ancha adecuados en las instituciones
para optimizar la conectividad, la falta de cuidado en las familias de los equipos.
La voz de los estudiantes entrevistados
En las reuniones y entrevistas realizadas los estudiantes manifestaron que no tenían
dispositivos informáticos ni servicio de internet en sus hogares un 75%; que saben
manejarlos porque aprendieron en la escuela o por experiencias en casas de otros
familiares o conocidos. En el 25% de los hogares donde tienen equipamiento informático
e internet lo usan indistintamente padres y resto del grupo familiar adulto.
La mayoría expresa que ha tenido acceso a internet en las casas de juegos y
computación que hay en los distritos. La totalidad de los estudiantes manifestaron que
utilizan internet para uso recreativo: juegos y ocio, un 80 % para buscar información para
las tareas escolares, ninguno realiza su trabajo habitual, un 75% lo utiliza para navegar y
comunicarse en las redes sociales. Como la mayoría aun no tiene servicio de internet en
su hogar utilizan el wifi gratuito de las redes públicas que funcionan en los distritos
estudiados.
Cuando se los consultó acerca del Programa Conectar la totalidad expresó su
conformidad con el mismo y la provisión de computadoras individuales, en cuanto a
dificultades 8 de cada 10 estudiantes manifestaron que les costó aprender a utilizarlas y
Fueron muy significativas y enriquecedoras, para este estudio, las expresiones vertidas en
las reuniones y luego confirmadas en las entrevistas, de cómo vivenciaron personalmente
la primera experiencia con las computadoras personales entregadas en el marco del
Programa, el impacto personal y familiar que produjo en cada grupo:
“Cuando la trajimos que me la dio Selva (Intendente) mi casa estuvo hecha un quilombo,
todos querían tocarla y usarla, la pareja de mi mamá me dijo que la cuide porque nunca
voy a tener otra, la pone arriba del ropero donde no alcanza nadie”.
“En mi casa fue peor mi mamá lloraba y mis hermanos se peleaban para agarrarla, a
veces la tocan y le joden todo”
“Ah, bueno, el colmo fue mi abuela que le tejió una funda para que no se raye”
“Al principio me gustó pero después no funcionó mas y mi hermana me echaba la culpa
que la había roto, la maestra me defendió porque si no, me molían a palos”
Cómo se puede apreciar no pasó desapercibido el lanzamiento e inicio del Programa,
ellos mismos advirtieron que no fue a todos por igual que algunas escuelas tuvieron más
información de cómo usarlas y menos problemas con el servidor de internet.
En los dos establecimientos recibieron las notebooks en el mes de marzo del 2015, la
mayoría (95%) respondió que un tiempo antes (no pueden precisar la fecha, los docentes
informan que fue durante el año 2014), cuando estaban cursando el 3er. año de
secundario, los profesores les conversaban y enseñaban cómo eran las notebooks, qué
se podía hacer, como se buscaba en internet, como tenían que escribir, mientras
esperaban que llegaran las notebooks del programa Conectar. Después les enseñaron
más y ahora las usan todos los días que pueden y si no se van a la plaza a conectarse en
La totalidad de los estudiantes manifestaron que la existencia de las notebooks y los tics
impactaron favorablemente en sus hogares y grupos familiares.
Las familias de los estudiantes
La casi mitad de las familias entrevistadas (46%) y asistentes a las reuniones
respondieron que conocían de la existencia del programa conectar en las escuelas
secundarias. La información las recibieron por parte de sus hijos y por los medios de
comunicación (periódicos semanarios, radios y televisión local). La mayoría (87%)
considera que es un programa del gobierno para que sus hijos “aprendan de
computación” y puedan tener una computadora “para estudiar” en sus casas.
Se observa que desconocen la modalidad, objetivos, dinámica o modos de
implementación del Programa Conectar. Se manifiestan muy agradecidos por la
computadora que tienen sus hijos en el hogar y que son los chicos quienes les enseñan a
ellos o sus hermanos las posibilidades que tiene la notebook para comunicarse o estudiar.
Las mayoría de los padres ven ventajas en el programa y no advierten desventajas, solo
dicen que les gustaría que en las escuelas les enseñen “más horas de computación”.
Se aprecia que la mayoría de las familias entrevistadas no advierten que la iniciativa sea
una política educativa de TICS en el marco del Programa Conectar, o una iniciativa
escolar curricular sino que lo consideran una decisión política partidaria dirigida a que sus
hijos “ sean iguales que los del centro ( quieren decir del medio urbano o más favorecidos
económicamente)”. Expresan que tener la computadora les hizo “agarrar más intención de
estudiar” al tiempo que manifiestan no poder pagar un servidor de internet en el hogar
(68%), pero lo resuelven “yendo a conectarse en la plaza del Hospital o de la
de TIC del país pero creen que sería bueno que todas las materias utilizaran tecnologías