EQUIPO de ATENCIÓN TEMPRANA 2
Zaragoza
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
1.- CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
(Análisis de los centros a los que atendemos)
2.- LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?
· Instrumentos y vías de detección
· La Evaluación Psicopedagógica
· Propuestas de Intervención
· La atención a Alumnos de Riesgo Social.
· La atención a otros tipos de diversidad
· Instrumentos y vías de detección
3.- EXPERIENCIAS EN RELACIÓN A LA ESCUELA INCLUSIVA
QUE ESTEMOS LLEVANDO A CABO
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
(Análisis de los centros a los que atendemos)
Escolarizados 95 alumnos (curso 2011-12)
4 niños matriculados como ACNEEs: 1 en aula de 2 años
3 en aula de un año.
1 niño con necesidad específica de apoyo educativo
(recibe tratamiento de estimulación a través del Programa de
Atención Temprana, además de la maestra de AL del EAT) en aula de 2 años.
La guardería se encuentra ubicada en el barrio de Delicias y recibe alumnos de procedencia diversa en cuanto nivel socioeconómico y procedencia cultural.
1 Aula de lactantes. (Ratio: 7) 2 Aulas de 1 año. (Ratio: 12) 4 Aulas de 2 años. (Ratio: 18)
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
(Análisis de los centros a los que atendemos)
Escolarizados 103 alumnos (curso 2011-12)
1 niño matriculado como ACNEE en aula de 2 años
2 niños con posibles necesidades educativas especiales: 1en aula de 2 años
1 en aula de un año.
1 niña con seguimiento del EAT-2 por dinámica socio-familiar, en aula de 2 años
Los niños proceden de sectores de Zaragoza con nivel socioconómico muy diverso, desde zonas de nivel medio alto (Hispanidad, Montecanal) a barrios de nivel medio – bajo y diversidad multicultural (Oliver, Valdefierro, Delicias). Algunos cursos se han escolarizado niños procedentes del COA de protección de menores cercano.
1 Aula de lactantes. (Ratio: 7) 2 Aulas de 1 año. (Ratio: 12) 4 Aulas de 2 años. (Ratio: 18)
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
(Análisis de los centros a los que atendemos)
Escolarizados 90 alumnos (curso 2011-12) 2 niños matriculados como ACNEEs:
1 en aula de 2 años. 1 en aula de 1 año.
2 niños con posibles necesidades educativas especiales en aula de 2 años
La zona en la que está ubicada (San José - Centro) no dispone de ninguna otra guardería pública, lo que la convierte en un centro con mucha demanda y como resultado muchos alumnos se quedan sin plaza.
3 Aulas de 1 año. (Ratio: 12) 3 Aulas de 2 años. (Ratio: 18)
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
(Análisis de los centros a los que atendemos)
Escolarizados 73 alumnos (curso 2011-12)
3 niños matriculados como ACNEEs: 1 en aula de 2 años
1 en aula de 1 año.
1 en aula de lactantes.
Los niños proceden del Barrio de La Paz y Torrero fundamentalmente,
observándose un índice de multiculturalidad significativo con lo que conlleva de pautas educativas diferentes y en algunos casos niños con lengua materna distinta al castellano (africanos, árabes,...)
2 Aula de lactantes. (Ratio: 7) 2 Aulas de 1 año. (Ratio: 12) 2 Aulas de 2 años. (Ratio: 18)
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?
· Instrumentos y vías de detección
· La Evaluación Psicopedagógica
· Propuestas de Intervención
· La atención a Alumnos de Riesgo Social.
· La atención a otros tipos de diversidad
· Instrumentos y vías de detección
- Realizar de forma coordinada con las educadoras la detección de necesidades
educativas especiales (NEE) para intervenir lo más tempranamente posible y posibilitar el máximo desarrollo posible de las capacidades.
- Prevenir la aparición de posibles NEE
Objetivos
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?- Todos los miembros del equipo.
- Entrevista trimestral con la educadora: el orientador que atiende la guardería.
Responsables
- Primer trimestre y, en función de nuevas detecciones, todo el curso.
Temporalización
Instrumentos y vías de detección:
-
Entrevista con la directora para consensuar el plan de prevención.-
Entrega de guías del desarrollo para cada niño, para el centro y educadoras- (cómo soy), en la que se establecen indicadores de desarrollo típico. - (qué podemos hacer), pautas para estimular cada área
- (qué necesito) necesidades del niño en cada etapa
-
Observación directa de todos los alumnos en las actividades grupales.
-
Reunión de los componentes del EAT para poner en común las observaciones,
la detección de niños con posibles dificultades y establecer las actuaciones a seguir.-
Entrevistas individuales con las educadoras para contrastar los datos obtenidos de la observación de los alumnos de su aula en relación a dificultades detectadas.-
Entrevista trimestral con cada educadora para detectar y realizar seguimiento de todo el grupo especialmente los que no se han detectado en las observaciones iniciales.Metodología - Actuaciones
Instrumentos y vías de detección: Programa de detección – prevención
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Instrumentos y vías de detección: Programa de detección – prevención
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Modelo de Guía de desarrollo para aula. Adaptada de la Guía de desarrollo infantil desde los 0 hasta los 6 años
Instrumentos y vías de detección: Programa de detección – prevención
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Adaptada del original con autorización del GAT.
Instrumentos y vías de detección: Programa de detección – prevención
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Actuaciones en otros cursos escolares
Objetivo:
Llegar al 100% de los niños en las 4 GI de Zgz Capital
Actuaciones:
Aplicación de la escala de desarrollo Haizea-Llevant en todas las aulas de lactantes y de niños de un año Observación en todas las aulas de dos años
Entrevistas de coordinación e intercambio de información con las educadoras de estas aulas.
La evaluación psicopedagógica:
Protocolo de valoración psicopedagógica y orientación de la modalidad
de escolarización
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Destinatarios
• Alumnos derivados por el Departamento de Atención a la Diversidad de la Unidad de Programas, del Servicio Provincial de Educación de Zaragoza, con sospecha de presentar Necesidades Educativas Especiales.
- Niños de 2-6 años, nacidos en 2.009 que iniciarán 1º del 2º ciclo de E.I, (3 años). • Alumnos de 0-3 años escolarizados en G.I. del Gobierno de Aragón de Zaragoza ciudad y provincia.
La evaluación psicopedagógica:
Protocolo de valoración psicopedagógica y orientación de la modalidad de
escolarización
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Objetivos
- Identificar y valorar las NEE y NEAE para proponer la modalidad de escolarización más adecuada y los apoyos y recursos necesarios
- Coordinar la derivación a los servicios sociales y sanitarios de los alumnos que presenten necesidades específicas en estos ámbitos.
Responsables
- En NUEVAS ESCOLARIZACIONES: dos orientadores y la trabajadora social. * En los casos de déficit auditivo intervendrá también la maestra de A.L.
- Alumnos de GUARDERÍAS de la DGA: orientador, trabajadora social, maestra de AL.
Temporalización
La evaluación psicopedagógica:
Protocolo de valoración psicopedagógica y orientación de la modalidad de
escolarización
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Metodología – Actuaciones
- Evaluación psicopedagógica multidisciplinar. - Puesta en común del EAT-2.
- Devolución de información y conclusiones del proceso de evaluación a la familia, con la propuesta de la modalidad de escolarización y recogida del acuerdo/desacuerdo de los padres.
- Seguimiento.
- Elaboración del Informe y del dictamen de escolarización si procede cambio de modalidad. - Entrega a la familia del informe y resolución del Servicio de Inspección.
- Entrega al centro escolar de orientaciones para la respuesta escolar al ACNEE.
Propuestas de Intervención
La atención a alumnos de riesgo social
La atención a otros tipos de diversidad
La atención a los alumnos en riesgo social y a otros tipos de diversidad se lleva a cabo en las Guarderías Infantiles a través de las actividades cotidianas del aula, atendiendo a los principios de normalización e inclusión.
El EAT-2 interviene, como con otros alumnos, a petición tanto de las educadoras como de las familias, o por detección propia.
Cuando se considera necesario se deriva a otros servicios especializados (IASS, menores, servicios sociales municipales,..)
LA ORIENTACIÓN EN UNA ESCUELA INCLUSIVA
¿Qué hacemos en cada equipo en relación a la atención de niños y niñas?Experiencias de inclusión con familias
- ACTUACIONES EN LAS G.I. -Biblioteca escolar
-Fiesta en la guardería.
-Plataforma on – line (de la guardería infantil)
- INTERVENCIÓN DEL EAT-2
-Programa de asesoramiento a nivel individual
-Programa de formación – información a nivel grupal - Difusión de las guías de desarrollo
- Charlas – coloquio
- Aula virtual del EAT-2 (escuela de padres virtual)
EXPERIENCIAS EN RELACIÓN
A LA ESCUELA INCLUSIVA
Plataforma on – line ( Guardería infantil Sta. María del Pilar – Zaragoza )
EXPERIENCIAS EN RELACIÓN
A LA ESCUELA INCLUSIVA
Charlas coloquio
EXPERIENCIAS EN RELACIÓN
A LA ESCUELA INCLUSIVA
Aula Virtual – Escuela de padres
(Enseñar a ir al wc)
EXPERIENCIAS EN RELACIÓN
LA ESCUELA INCLUSIVA
Experiencias de inclusión con alumnos
- ACTUACIONES EN LAS G.I.
- “Vemos juntos mi álbum de fotos” (inclusión de la multiculturalidad, distintos tipos de familia)
- “La fiesta de los sentidos” (inclusión de la discapacidad) - Comunidades de aprendizaje (en CEIP Sto. Domingo)
