musica 5 Rubricas santillana

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Rúbricas de evaluación de Música

5.º curso de Educación

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Índice

El sistema de evaluación educativa

mediante rúbricas

mediante rúbricas...

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Las

Las características

características de

de las

las rúbricas...

rúbricas...

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La utilidad

La utilidad de las

de las rúbricas en

rúbricas en el prces

el prces educativ...

educativ...

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Ls

Ls tips

tips de

de rúbricas...

rúbricas...

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El sistema de rúbricas de

El sistema de rúbricas de Santillana

Santillana...

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E"empl

E"empl de

de una

una rúbrica

rúbrica de

de Música...

Música...

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$tili%ación

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del sistema

sistema de

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rúbricas de &antillana...

&antillana...

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$tili%ación de

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las rúbricas pr

rúbricas pr parte del

parte del pr(esr...

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Rúbricas de Música

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Índice

El sistema de evaluación educativa

mediante rúbricas

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Las

Las características

características de

de las

las rúbricas...

rúbricas...

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La utilidad

La utilidad de las

de las rúbricas en

rúbricas en el prces

el prces educativ...

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Ls

Ls tips

tips de

de rúbricas...

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El sistema de rúbricas de

El sistema de rúbricas de Santillana

Santillana...

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E"empl

E"empl de

de una

una rúbrica

rúbrica de

de Música...

Música...

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Rúbricas de Música

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El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas

$

$nnaa rúbricarúbrica es+ es+ básbásicamicamenteente+ + una ,erramiuna ,erramienta -ue enta -ue permpermite ite b"etb"etivar laivar la evaluación de un prces+ cual-uiera -ue sea el camp en el -ue se desarrlla. evaluación de un prces+ cual-uiera -ue sea el camp en el -ue se desarrlla. En el cntet educativ+ la

En el cntet educativ+ la rúbrica prprcina re(erenrúbrica prprcina re(erencias para valrar tds lscias para valrar tds ls aspects del prces educativ+ (rece in(rmación para la tma de decisines / aspects del prces educativ+ (rece in(rmación para la tma de decisines / muestra cn claridad la relación entre ls elements del currícul. Las rúbricas muestra cn claridad la relación entre ls elements del currícul. Las rúbricas cns

cnstitu/titu/en en la la cnccncrecióreción n de de dic,dic,s s elemelementents s / / se se btiebtienen mediantnen mediante e lsls siguientes prcess de elabración0

siguientes prcess de elabración0

1.

1. nálinálisis de sis de ls ls b"etib"etivs.vs. *.

*. Relación entre lRelación entre ls b"etivs+ ls crites b"etivs+ ls criteris de evaluaciris de evaluación / las cmpeteón / las cmpetencias.ncias. 3.

3. 2e(inición 2e(inición de ls de ls estándareestándares de s de aprendi%a"e.aprendi%a"e. !.

!. 2esc2escripcripción de ión de ls nivelels niveles de s de ad-uad-uisiciisición de ón de dic,dic,s estánds estándaresares+ + -ue deben-ue deben recger las cnductas bservables / ls niveles de lgr de cada grad. recger las cnductas bservables / ls niveles de lgr de cada grad.

Las características de las rúbricas

En el terren de la investigación educativa+ el us de rúbricas para la evaluación En el terren de la investigación educativa+ el us de rúbricas para la evaluación ,a sid estudiad pr un gran númer de autres. lgunas de las aprtacines ,a sid estudiad pr un gran númer de autres. lgunas de las aprtacines -ue cntrib

-ue cntribu/eu/en n a a clariclari(icar sus (icar sus caracaracterícterísticasticas s sn las sn las -ue se -ue se enumenumeran aeran a cntinuación0

cntinuación0

•

• Las rúbricas se de(inen cm descriptres cualitativs -ue establecen laLas rúbricas se de(inen cm descriptres cualitativs -ue establecen la

naturale%a de un desempe4 6&imón+ *))17. naturale%a de un desempe4 6&imón+ *))17.

•

• &&n n insinstrutrumementnts s de de memedicdición ión en en ls ls -ue -ue se se estestabableclecen en cricriterteris is //

estándares pr niveles+ mediante la dispsición de escalas+ -ue permiten estándares pr niveles+ mediante la dispsición de escalas+ -ue permiten dete

determinarminar r la la calidcalidad de ad de la e"ecucióla e"ecución n de ls de ls estuestudiandiantes en tes en unaunas s taretareasas especí(icas 68era 89le%+ *)):7.

especí(icas 68era 89le%+ *)):7.

•

• &upnen me"rar la cali(icación del desempe4 del estudiante 6;uli<ers+&upnen me"rar la cali(icación del desempe4 del estudiante 6;uli<ers+

*))#7. *))#7.

•

• =acilitan la evlución desde la cmple"idad+ imprecisión / sub"etividad a un=acilitan la evlución desde la cmple"idad+ imprecisión / sub"etividad a un

cn"unt de criteris cncrets graduads -ue permiten reali%ar la evaluación cn"unt de criteris cncrets graduads -ue permiten reali%ar la evaluación de ls aprendi%a"es+ es decir+ el nivel de desempe4 de las cmpetencias del de ls aprendi%a"es+ es decir+ el nivel de desempe4 de las cmpetencias del alumnad 6>lanc+ *))'7.

alumnad 6>lanc+ *))'7.

•

• ;ar;arantianti%an %an un un valvalr r más más aut9aut9ntic ntic -ue -ue las las cali(icali(icacicacines nes tradtradicinicinalesales

6>lanc+ *))'7. 6>lanc+ *))'7.

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La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo

Las rúbricas n sn sl un instrument de evaluación en mans del pr(esr+ sin -ue se cnvierten tambi9n en un ve,ícul para -ue ls alumns gestinen su prpi aprendi%a"e.

En el siguiente cuadr se pnen en relación ls valres -ue las rúbricas tienen para el pr(esr / para el alumn.

Paraelprofesor Paraelalumno

Le a/udan a seleccinar ls elements relevantes -ue integran las actividades de aprendi%a"e.

Le indican claramente -u9 tiene -ue aprender.

Le permiten b"etivar la evaluación. Le rientan para saber -u9 se espera de su traba" / a -u9 nivel debe llegar. Le prprcinan criteris de bservación para identi(icar el grad de avance. Le permiten re(leinar sbre su prpi prces de aprendi%a"e.

Le (recen un re(erente para valrar tdas las (acetas del prces de ense4an%a. Le cnvierten en prtagnista de td el prces. Proporcionan información mu valiosa para la toma de decisiones.

Los tipos de rúbricas

Eisten ds tips de rúbricas en (unción del grad de de(inición de ls estándares -ue cntienen0

• !olística o "lobal. Es la -ue muestra el grad de dmini  ad-uisición de

una cmpetencia glbalmente+ sin atender a ls elements aislads -ue la cmpnen. Es un medi para valrar el resultad de un traba" en su cn"unt.

• #nalítica. Permite valrar separadamente ls elements -ue cnstitu/en una

tarea. Es decir+ especi(ica+ punt pr punt+ las cuestines -ue serán b"et de evaluación de (rma mu/ prmenri%ada.

En ambs cass+ la utilidad de la rúbrica depende en gran medida de -ue se revise cn (recuencia para a"ustarla cada ve% me"r al prces educativ / a ls b"etivs de dic, prces.

(6)

El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrument útil / precis para la evaluación educativa+ -ue pne en relación ls elements de la Prgramación 2idáctica de ula 6P27 cn ls niveles de ad-uisición de ls estándares de

aprendi%a"e. Este sistema está estrec,amente vinculad al pr/ect Saber !acer de &antillana.

Ls valres del sistema de rúbricas de &antillana sn ls siguientes0

Las rúbricas se presentan cm matrices sencillas dnde se detallan+ para cada un de ls estándares de aprendi%a"e+ las cnductas bservables / ls niveles de e"ecución -ue el pr(esr debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumns.

Ls camps -ue recgen estas matrices sn0

• Est$ndares de aprendi%a&e. Parten del currícul (icial / cnstitu/en el ma/r

nivel de cncreción de ls aspects relevantes para la evaluación. Están relacinads cn ls b"etivs de aprendi%a"e+ ls criteris de evaluación / ls cntenids / las cmpetencias. Ls estándares de aprendi%a"e inclu/en

re(erencias a cncimients 6cncer ls cncepts7 / a ,abilidades / destre%as 6relacinarls+ reelabrarls / aplicarls en cntets di(erentes7.

• 'iveles de ad(uisición. ?ndican ls grads de ad-uisición de un determinad

lgr mediante una escala cualitativa de cuatr niveles0 desde logro en vías de adquisición ,asta el nivel de excelente. demás+ "unt a cada nivel+ se (rece el valr num9ric -ue le crrespnde. El valr num9ric tiene una dble (unción para el pr(esr0 le permite cuanti(icar el avance de cada alumn / (acilita el cálcul de ls percentiles -ue pnen en relación el avance de un alumn cncret cn respect al grup de clase.

P#R# EL #L)M'*

?n(rmación sbre ls lgrs -ue debe alcan%ar.

Elements de re(leión sbre el prpi aprendi%a"e.

2ats b"etivs para la tma de decisines -ue le permitan me"rar. $s mu/ sencill / ecnmía de tiemp.

@ntrl rigurs de ls avances de ls alumns. ?n(rmación precisa del prces en su cn"unt.

2ats b"etivs para la tma de decisines. P#R# EL PR*+ES*R

(7)

E&emplo de rúbrica de una unidad de Len"ua

Eiste una matri% para cada unidad /+ al (inal de tdas las matrices+ un registr de las rúbricas dnde se recgen las cali(icacines de ls alumns. Perfil ba&o de autonomía &e presentan clectivamente ls aspects signi(icativs de

las rúbricas.

Arientan el traba" en el aula.

A(recen un re(erente. _{=acilitan la revisión}

del prces.

Perfil medio de autonomía

(8)

)tili%ación del sistema de rúbricas de Santillana

@m ,ems indicad antes+ las rúbricas (recen al alumn un marc de re(erencia para su traba"B para el pr(esr+ la evaluación mediante rúbricas le prprcina rigr en la valración de ls avances de ls alumns+ tant individuales cm clectivs+ / en la detección de las di(icultades / las necesidades especí(icas de me"ra del prces.

)tili%ación de las rúbricas por parte de los alumnos

En general+ el us de las rúbricas cn ls alumns cnsta de tres (ases0

,. -onocimiento de la rúbrica. &e presenta el cntenid de la rúbrica a ls alumns / se ,ace una re(leión sbre ls elements signi(icativs del aprendi%a"e -ue recge.

. #plicación al proceso de aprendi%a&e. Ls alumns cnsultan la rúbrica para rientar su traba" / revisar sus metas / b"etivs.

/. Metaco"nición. l (inal del prces+ ls alumns cmparan sus ad-uisicines cn ls niveles de lgr -ue epresan las rúbricas / revisan ls des(ases para me"rar el aprendi%a"e / ls prcess implicads.

 pesar de -ue este es básicamente el es-uema de us de las rúbricas en el aula+ el md de presentarlas depende de la madure% de ls alumns / de la autnmía -ue ,a/an alcan%ad en el traba".  cntinuación+ mstrams mdels de utili%ación basads en ls di(erentes per(iles de autnmía0

• Perfil ba&o de autonomía. El pr(esr enumera ralmente ls aspects sbre

ls -ue (i"ará su atención para valrar un estándar de aprendi%a"e. Esta epsición ral cntendrá únicamente ds  tres punts signi(icativs / sencills -ue ls alumns puedan memri%ar  cpiar en sus cuaderns. 2urante el prces de aprendi%a"e+ el pr(esr debe animar cn (recuencia a ls alumns para -ue revisen sus avances / estable%can cmparacines cn ls elements de la evaluación -ue les presentó.

l (inal del prces+ el pr(esr cmenta individualmente cn cada alumn su cali(icación+ cmparand su traba" cn el nivel de ad-uisición de ls lgrs -ue anunció / anali%and las desviacines. Pr últim+ ls alumns deben pensar pr sí misms -u9 ,an ,ec, bien+ en -u9 pueden me"rar / -u9 estrategias pueden pner en marc,a para me"rar sus resultads en el (utur.

Perfil ba&o de autonomía

&e presentan clectivamente ls aspects signi(icativs de las rúbricas.

Arientan el traba" en el aula.

A(recen un re(erente.

=acilitan la revisión del prces.

(9)

• Perfil medio de autonomía. El pr(esr reparte impresa una rúbrica adaptada

al nivel de ls alumns / crrespndiente a un estándar de aprendi%a"e. @lectivamente en el aula se cmenta su cntenid ,asta -ue tds cmprendan -u9 se espera de ells+ tant desde el punt de vista de ls aprendi%a"es más cnceptuales cm de las ,abilidades / destre%as.

Ls alumns deben tener presente la rúbrica durante su prces de aprendi%a"e / cnsultarla para cmprbar -ue sus estrategias de traba" dan ls (ruts esperads.

l (inal+ el pr(esr pide a ls alumns -ue ,agan una valración de las cali(icacines -ue ,an btenid / -ue identi(i-uen ls punts de me"ra.

Perfil medio de autonomía

&e presentan ls aspects signi(icativs de las rúbricas individualmente. Puntuali%an ls aprendi%a"es+ las ,abilidades / las destre%as. Permiten el cntrl de ls avances / la revisión cntinua. =mentan la autnmía.

(10)

• Perfil alto de autonomía. El pr(esr reparte las rúbricas adaptadas

crrespndientes a una unidad cmpleta. @ada alumn re(leina sbre dic,as rúbricas / sbre ls aspects del aprendi%a"e -ue le pueden plantear más di(icultadesB tma decisines / establece estrategias persnales para

btener el me"r rendimient de su es(uer%B (inalmente+ el alumn anali%a sus resultads / ls cmpara cn las rúbricas / sus epectativas / cmparte cn el pr(esr sus cnclusines.

Perfil alto de autonomía

&e presentan las rúbricas crrespndientes a una unidad.

Prprcinan las claves para el

aprendi%a"e.

A(recen el marc para el

feedback sbre ad-uisicines / estrategias.

=undamentan la metacgnición

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)tili%ación de las rúbricas por parte del profesor

La tabla -ue aparece a cntinuación pne en relación las tareas de recgida de in(rmación mediante las rúbricas+ la valración / la pnderación de ls dats -ue

se btienen / ls aspects relevantes de la tma de decisines en el prces educativ.

?denti(icación del avance individual aplicand ls criteris -ue se establecen en la rúbrica.

Puesta en cmún del grad de avance cn ls alumns.

8alración -ue btiene cada alumn. @álcul de la media del grup. @álcul del percentil individual.

@álcul de la cali(icación de cada alumn.

8alración -ue btiene cada alumn. @álcul de la media del grup. @álcul del percentil individual.

@álcul de la cali(icación de cada alumn.

(12)

El prces -ue permite interpretar ls dats btenids mediante las rúbricas es el siguiente0

1aloración de las tareas de cada alumno2 prestando atención a las variables (ue indican los diferentes niveles de ad(uisición. En la matri% de la página anterir se bserva -ue dic,as variables cntemplan ls cncimients -ue el alumn psee+ las ,abilidades para rgani%arls / epresarls en di(erentes lengua"es / la capacidad de integrar ls aprendi%a"es cn la eperiencia persnal para pner e"empls e imaginar mdels.

Reco"ida  elaboración de datos. Las valracines -ue btiene cada alumn en las rúbricas se pueden recger en un registr general+ en el -ue se pdrán calcular / relacinar dats cm ls siguientes0

• Máximo0 es la puntuación máima -ue se puede btener sumand las

puntuacines máimas de tdas las rúbricas.

• Alumno0 es la puntuación btenida pr un determinad alumn.

• Percentil 0 es la psición -ue la puntuación de ese alumn cupa en el

cn"unt de las puntuacines del grup+ / se epresa en (rma de prcenta"e.

• Calificación media0 es la media aritm9tica de las cali(icacines.

La lectura e interpretación de un registr general de las rúbricas permite etraer algunas cnclusines interesantes0

• @uáles sn ls resultads de la evaluación+ tant de cada alumn

individualmente cm del grup.

• 2ónde ,an aparecid las di(icultades.

• Cu9 di(icultades sn individuales / -u9 di(icultades sn del grup en general. • &bre -u9 aspects cncrets del prces ,a/ -ue tmar decisines e

intervenir.

#n$lisis de resultados. La lectura de ls dats -ue se recgen en un registr general sirve cm e"empl de la in(rmación -ue puede (recer el sistema de rúbricas de Santillana+ cread cm un servici para el pr(esr -ue repercutirá directamente en la autnmía de ls alumns / en ls prcess de re(leión.

(13)

Rúbricas de evaluación de Música de 5.º de Educación Primaria. Primer trimestre

Est$ndares de aprendi%a&e 'iveles de ad(uisición

-alificación 3m$4imo 6 Etapa -oncreción para

el trimestre

En vías de ad(uisición

3,6 #d(uirido 36 #van%ado 3/6 E4celente 36

7,8,.,. • 9dentifica  e4plica la presencia de la música  de los sonidos en el entorno2 utili%ando paulatinamente un vocabulario m$s preciso. • Reconoce  clasifica las cualidades de los sonidos 3intensidad2 altura2 duración  timbre6 e identifica velocidades  timbres en la audición de pie%as musicales. • ?denti(ica las

cualidades del snid.

• ?denti(ica / clasi(ica

las cualidades de ls snids del entrn utili%and el

vcabulari del tema.

las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas. • ?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema.

(14)

el trimestre

7,8.,. • 9dentifica auditivamente  nombra instrumentos 3cordófonos  del mundo6. • Reconoce matices de intensidad e indicadores de velocidad  e4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso.

• Dras una escuc,a

activa di(erencia algunas vces+ instruments / variacines de velcidad e intensidad en las bras.

• 2istingue varis tips

de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad en la bras / es capa% de valrarlas. • Muestra inter9s pr escuc,ar de (rma activa una bra / es capa% de distinguir / valrar varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad. • Escuc,a activamente

una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad. 7,8.. • Muestra inter:s por descubrir la presencia de la música en el entorno2  reconoce  describe diferentes obras musicales 3ópera62  si"ue una audición en musico"ramas convencionales  no convencionales. • Recnce bras musicales de di(erentes características. • 2escubre bras musicales de di(erentes características -ue le sirven de re(erencia para sus prpias creacines. • Muestra inter9s pr descubrir nuevas bras de di(erentes características+ las relacina cn tras -ue /a cnce / las utili%a cm mdel para sus prpias creacines. • 2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características.

(15)

-alificación 3m$4imo 6 Etapa -oncreción para_{el trimestre} En vías de ad(uisición_3,6 #d(uirido 36 #van%ado 3/6 E4celente 36

7,8/.,. • Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales2  e4plica su opinión sobre las audiciones.

• Recnce las nrmas

de cmprtamient en las audicines. • Recnce / bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • Muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • Recnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales. 78,.,. • Reconoce  e4plica las cualidades de la vo%  se esfuer%a por entonar al cantar de forma individual o en "rupo. • Recnce las cualidades de la v% / es capa% de describirlas al escuc,arlas cn un alt grad de errres.

• Recnce / describe crrectamente las cualidades de la v% al escuc,arlas / despu9s puede recrearlas. • Muestra inter9s en

recrear las vces despu9s de escuc,arlas / además las recnce / describe sus cualidades crrectamente.

• Recnce+ describe /

recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma.

(16)

78.,. • Reconoce  clasifica los distintos instrumentos cordófonos 3"uitarra2 violín  piano6  del mundo 3sitar2 balafón2 bu%u<i2 er;u  acordeón6 en familia  "rupo. • Muestra inter:s

por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos  ob&etos. • Recnce instruments de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e instrumentales cn un alt grad de errres. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e i nstrumentales. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer. • Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines.

(17)

78.. • Lee  comprende elementos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales.

• ?nterpreta las bras a

trav9s del lengua"e musical cn errres.

• ?nterpreta

crrectamente las bras a trav9s del lengua"e musical.

• Muestra inter9s pr

utili%ar el lengua"e musical para interpretar las bras.

• ?nterpreta las bras

de (rma autónma utili%and el lengua"e musical e incrprand aprendi%a"es anterires. 78./. • Representa melodías  ritmos en musico"ramas. • Draduce al lengua"e musical cnvencinal meldías / ritms sencills cn errres. • Draduce crrectamente al lengua"e musical meldías / ritms sencills. • Muestra inter9s pr traducir meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical. • Ecelente. Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.

(18)

78.. • 9nterpreta canciones  melodías solo o en "rupo  acompa?a pie%as musicales con la vo%  con instrumentos2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo. • ?nterpreta pie%as sencillas para distints agrupamients cn interrupcines / desa(inand. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria. • Muestra inter9s pr interpretar pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients+ a4adiend cncimients ad-uirids previamente / l ,ace de un md (luid / cn la entnación necesaria. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria+ incrpra a su repertri bras de (rma autónma. 78.5. • Muestra inter:s por conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a. • @nce e interpreta cn errres cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. • @nce e interpreta crrectamente cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / es capa% de valrar su imprtancia. • Muestra inter9s pr cncer e interpretar cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / relacinarls cn cncimients previs. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. • ?nterpreta / cnce cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. ?ncrpra tras bras de (rma autónma.

(19)

el trimestre

78/.,. • 7usca en 9nternet documentos te4tuales o "r$ficos sobre tradiciones musicales2 instrumentos2 compositores  al"unas interpretaciones de sus obras para obtener al"unos datos relevantes  crear documentos escritos. • @nce ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación. • $tili%a adecuadamente ls medis in(rmátics de md respnsable+ cn la supervisión de un adult+ para buscar in(rmación sbre el tema de la unidad.

• Muestra inter9s pr el

us de ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación+ / ls usa cn respnsabilidad+ supervisión de un adult / pniend en marc,a estrategias de aprendi%a"e para seleccinar la in(rmación. • &abe utili%ar ls medis in(rmátics cm recurs para buscar in(rmaciónB plani(ica el prces de (rma autónmaB seleccina ls lugares de bús-ueda / ,ace un us respnsable de ls misms. 7/8,.,. • E4plora las posibilidades e4presivas  sonoras del propio cuerpo  se esfuer%a por e4presarse mediante el movimiento  la dan%a. • $tili%a su cuerp cm instrument para epresar las emcines -ue le sugiere la música.

• $tili%a el cuerp para

transmitir l -ue la música le inspira+ cnsiguiend una cierta armnía. • Muestra inter9s pr el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers. • $tili%a de (rma autónma su cuerp para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients. 18

(20)

7/8,.. • 9nterpreta dan%as2 ad(uiriendo un control pro"resivamente maor de sus movimientos  a&ust$ndose cada ve% me&or a los movimientos del "rupo. • ?nterpreta un baile+ per n es capa% de cntrlar su cuerp. • >aila cn un ciert cntrl de su cuerp+ per n lgra crdinar música / mvimient. • Muestra inter9s pr el baile / es capa% de bailar cntrland su cuerp / crdinand sus mvimients cn la música.

• ?nterpreta una dan%a

manteniend la crdinación de mvimient / música / cntrla su cuerp lgrand un alt grad de armnía. 7/8,./. • Reconoce el ori"en  las características de dan%as de otras :pocas  lu"ares 3tarantela6  aprecia su importancia cultural. • @nce la tarantela naplitana. • Recnce la tarantela naplitana / es capa% de se4alar sus características. • Muestra inter9s pr cncer la tarantela naplitana / es capa% de se4alar sus características+ relacinándla cn aprendi%a"es anterires. • @nce la tarantela naplitana / las características -ue le sn prpias+ las relacina cn aprendi%a"es anterires / es capa% de valrarla cm patrimni artístic / cultural. -#L9+9-#-9@' AL*7#L 3MBC9M* 5D6 @L8E 2E ?D ERPRED@?F0 1!  *1 P$DA&0 ?nsu(icienteB **  35 P$DA&0 &u(icienteB 3#  !G P$DA&0 tableB 5)  5# P$DA&0 Ecelente

(21)

Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. Se"undo trimestre

el trimestre

7,8,.,. • 9dentifica  nombra cualidades de sonidos del entorno  de voces. • ?denti(ica las

las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas. • ?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema. 7,8.,. • 9dentifica auditivamente  nombra instrumentos propios de la música popular  del cine. • Reconoce diferencias de tempo  entre familias de instrumentos. • E4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso.

una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad. 20

(22)

7,8.. • Muestra inter:s por conocer  aprender diferentes obras musicales. • Relaciona elementos de una audición con musico"ramas  partituras convencionales. • Recnce bras musicales de di(erentes características. • 2escubre bras musicales de di(erentes características -ue le sirven de re(erencia para sus prpias creacines. • Muestra inter9s pr descubrir nuevas bras de di(erentes características+ las relacina cn tras -ue /a cnce / las utili%a cm mdel para sus prpias creacines. • 2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características. 7,8/.,. • Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales. • E4plica las sensaciones  las emociones (ue le transmiten determinadas pie%as musicales.

• El alumn cnce las

nrmas de cmprtamient en las audicines.

• El alumn cnce /

bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • El alumn muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • El alumn cnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales. 21

(23)

78,.,. • Reconoce  e4plica las cualidades de la vo%  se esfuer%a por entonar al cantar de forma individual o en "rupo. • Recnce las cualidades de la v% / es capa% de describirlas al escuc,arlas cn un alt grad de errres.

recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma. 78.,. • Reconoce  describe instrumentos propios de la música popular 3trompeta2 sa4ofón2 flauta travesera2 ór"ano2 acordeón  dul%aina6. • Recnce instruments de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e instrumentales cn un alt grad de errres. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e i nstrumentales. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer. • Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines. 22

(24)

78.. • Lee  comprende elementos b$sicos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales.

• ?nterpreta

de (rma autónma utili%and el lengua"e musical e incrprand aprendi%a"es anterires. 78./. • Representa melodías  ritmos en musico"ramas2 utili%ando notaciones convencionales  no convencionales. • Draduce al lengua"e musical cnvencinal meldías / ritms sencills cn errres. • Draduce crrectamente al lengua"e musical meldías / ritms sencills. • Muestra inter9s pr traducir meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical. • Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.

(25)

78.. • 9nterpreta  acompa?a canciones  melodías en "rupo al unísono2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo. • ?nterpreta pie%as sencillas para distints agrupamients cn interrupcines / desa(inand. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria. • Muestra inter9s pr interpretar pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients+ a4adiend cncimients ad-uirids previamente / l ,ace de un md (luid / cn la entnación necesaria. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria+ incrpra a su repertri bras de (rma autónma. 78.5. • Muestra inter:s por conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a. • @nce e interpreta cn errres cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. • @nce e interpreta crrectamente cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / es capa% de valrar su imprtancia. • Muestra inter9s pr cncer e interpretar cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / relacinarls cn cncimients previs. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. • ?nterpreta / cnce cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. ?ncrpra tras bras de (rma autónma.

(26)

78/.,. • 7usca información

sobre al"una a"rupación re"ional> sobre al"ún

compositor de la banda sonora de una película>  de un tema para reali%ar un pro"rama de radio.

• @nce ls medis

in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación. • $tili%a adecuadamente ls medis in(rmátics de md respnsable+ cn la supervisión de un adult+ para buscar in(rmación sbre el tema de la unidad.

transmitir l -ue la música le inspira+ cnsiguiend una cierta armnía. • Muestra inter9s pr el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers. • $tili%a de (rma autónma su cuerp para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients. 25

(27)

7/8,.. • 9nterpreta dan%as2 ad(uiriendo un control pro"resivamente maor de sus movimientos  a&ust$ndose cada ve% me&or a los movimientos del "rupo. • ?nterpreta un baile+ per n es capa% de cntrlar su cuerp. • >aila cn un ciert cntrl de su cuerp+ per n lgra crdinar música / mvimient. • Muestra inter9s pr el baile / es capa% de bailar cntrland su cuerp / crdinand sus mvimients cn la música.

• ?nterpreta una dan%a

manteniend la crdinación de mvimient / música / cntrla su cuerp lgrand un alt grad de armnía. 7/8,./. • Reconoce el ori"en  las características de dan%as de otras :pocas  lu"ares 3tarantela6  aprecia su importancia cultural. • @nce dan%as de distintas 9pcas. • Recnce dan%as de distintas 9pcas / lugares / es capa% de se4alar sus características. • Recnce dan%as de distintas 9pcas / lugares / es capa% de se4alar sus características+ relacinándlas cn aprendi%a"es anterires. • @nce dan%as de distintas 9pcas / lugares / las características -ue les sn prpias+ las relacinas cn aprendi%a"es anterires / es capa% de valrarlas cm patrimni artístic / cultural. 26

(28)

7/8,.. • Muestra inter:s por

aprender e

interpretar dan%as  movimientos  valora las dan%as como e4presión de la ri(ue%a cultural de su entorno.

>aila laesku dantza

cmetiend errres de crdinación entre ls mvimients / las palmadas.

>aila laesku dantza

lgrand crdinar mvimients / palmadas+ per pierde el puls de la música cuand este acelera.

Reprduce / dis(ruta la

esku dantzaB lgra crdinar mvimients / palmadas / mantiene el puls de la música cuand este acelera.

Reprduce / dis(ruta interpretand laesku dantzaB lgra crdinar

mvimients / palmadas / mantiene el puls de la música cuand este acelera. Entiende su imprtancia cultural / la necesidad de -ue se cn%ca.

-#L9+9-#-9@' AL*7#L 3MBC9M* D6 @L8E 2E ?D ERPRED@?F0 15  ** P$DA&0 ?nsu(icienteB *3  3' P$DA&0 &u(icienteB 3:  5* P$DA&0 tableB 53  #) P$DA&0 Ecelente

(29)

Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. 0ercer trimestre

el trimestre

7,8,.,. • 9dentifica  nombra

cualidades de sonidos del entorno  de voces.

• ?denti(ica las

las cualidades de ls snids del entrn. Muestra inter9s pr ampliar el vcabulari relacinad para ,acer unas descripcines más precisas. • ?denti(ica+ clasi(ica / describe las cualidades de ls snids de (rma autónma / utili%and un vcabulari precis acrde cn las eigencias del tema. 7,8.,. • 9dentifica auditivamente  nombra instrumentos de diferentes a"rupaciones instrumentales. • E4plora  describe las posibilidades sonoras de los ob&etos con vocabulario pro"resivamente m$s preciso.

una bra / de (rma autónma distingue / valra / clasi(ica varis tips de vces+ instruments+ variacines / cntrastes de velcidad e intensidad. 28

(30)

el trimestre

7,8.. • Muestra inter:s por

conocer  aprender diferentes obras musicales 3canciones populares6. • Relaciona elementos

de una audición con musico"ramas  partituras convencionales. • Recnce bras musicales de di(erentes características. • 2escubre bras musicales de di(erentes características -ue le sirven de re(erencia para sus prpias creacines. • Muestra inter9s pr descubrir nuevas bras de di(erentes características+ las relacina cn tras -ue /a cnce / las utili%a cm mdel para sus prpias creacines. • 2escubre de (rma autónma bras musicales cn características bien di(erenciadas -ue le sirvan de re(erencia para sus prpias creacines / las relacina cn tras -ue /a cnce. Es capa% de clasi(icarlas bra en (unción de esas características. 7,8/.,. • Presta atención  se mantiene en silencio durante la escuc;a de pie%as musicales. • E4plica las sensaciones  las emociones (ue le transmiten determinadas pie%as musicales.

• @nce las nrmas

de cmprtamient en las audicines. • Recnce / bserva las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • Muestra inter9s pr cncer+ entender / bservar las nrmas de cmprtamient en las audicines / representacines musicales. • Recnce+ entiende / bserva de (rma autónma las nrmas de cmprtamient en audicines / representacines musicales.

(31)

78,.,. • Se esfuer%a por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en "rupo. • Recnce las cualidades de la v% / es capa% de describirlas al escuc,arlas cn un alt grad de errres.

recrea las vces despu9s de escuc,arlasB imprvisa cualidades de la v% de (rma autónma. 78.,. • Reconoce  describe instrumentos propios de diferentes a"rupaciones instrumentales 3percusiónF idiófonos  membranófonos6. • Recnce instruments de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e instrumentales cn un alt grad de errres. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs de la v% / de las agrupacines vcales e i nstrumentales. • Recnce / clasi(ica crrectamente instruments acústics / electrónics de di(erentes registrs+ ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / muestra inter9s pr ampliar el númer de ells -ue es capa% de recncer. • Recnce / clasi(ica ls i nstruments acústics / electrónics / ls relacina cn trs aprendi%a"es anterires / busca e"empls cn ls -ue re(r%ar sus pinines. 30

(32)

78.. • Lee  comprende

elementos b$sicos del len"ua&e musical 3fi"uras2 silencios2 =6>  se apoa en partituras convencionales  no convencionales para acompa?ar pie%as musicales  para interpretar pie%as vocales e instrumentales.

• -rea sus propias

melodías en forma binaria  terciaria

• ?nterpreta

de (rma autónma utili%and el lengua"e musical e incrprand aprendi%a"es anterires. 78./. • Representa melodías  ritmos en musico"ramas2 utili%ando notaciones convencionales  no convencionales. • Draduce al lengua"e musical cnvencinal meldías / ritms sencills cn errres. • Draduce crrectamente al lengua"e musical meldías / ritms sencills. • Muestra inter9s pr traducir meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical. • Draduce meldías / ritms más cmple"s al lengua"e musical de (rma autónma+ recurriend a bras distintas a las vistas en clase.

(33)

78.. • 9nterpreta  acompa?a canciones  melodías en "rupo al unísono2 prestando atención a la inte"ración de su interpretación con la del "rupo.

• ?nterpreta pie%as sencillas para distints agrupamients cn interrupcines / desa(inand. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria. • Muestra inter9s pr interpretar pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients+ a4adiend cncimients ad-uirids previamente / l ,ace de un md (luid / cn la entnación necesaria. • ?nterpreta pie%as de di(erentes 9pcas+ estils / culturas para distints agrupamients de un md (luid / cn la entnación necesaria+ incrpra a su repertri bras de (rma autónma.

78.5. • Muestra inter:s por

conocer diferentes manifestaciones musicales  por participar en la interpretación de dic;as pie%as2 valorando su diversidad  ri(ue%a. • @nce e interpreta cn errres cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. • @nce e interpreta crrectamente cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / es capa% de valrar su imprtancia. • Muestra inter9s pr cncer e interpretar cancines de distints lugares+ 9pcas / estils / relacinarls cn cncimients previs. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. • ?nterpreta / cnce cancines de distints lugares+ 9pcas / estils. 8alra su imprtancia en l persnal+ scial / cultural. ?ncrpra tras bras de (rma autónma.

(34)

78/.,. • 7usca información

sobre diversos instrumentos 3batería2 er;u2 san%a2 flauta de pan6.

• @nce ls medis

in(rmátics cm recurs para buscar in(rmación. • $tili%a adecuadamente ls medis in(rmátics de md respnsable+ cn la supervisión de un adult+ para buscar in(rmación sbre el tema de la unidad.

transmitir l -ue la música le inspira+ cnsiguiend una cierta armnía. • Muestra inter9s pr utili%ar el cuerp cm medi para epresar ls sentimients / emcines -ue la música le transmite de un md armónic / relacinándse cn sus cmpa4ers. • $tili%a su cuerp de

(rma autónma para epresar a trav9s de la dan%a ls sentimients -ue le despierta la música+ interaccinand cn sus cmpa4ers de un md riginal / creativ / manteniend la crdinación de mvimients. 33