DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS (0-12 años) MARIA BITARTEKO IKASTETXEA

(1)

DESARROLLO EVOLUTIVO DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS

(0 - 12 años)

MARIA BITARTEKO

IKASTETXEA

(2)

PARA EL BUEN

FUNCIONAMIENTO DE LA

PRESENTACIÓN

NO HAREMOS “CLIC” ENCIMA

DE LA PANTALLA

(3)

BLOQUE I:

marco conceptual y bases

biológicas del desarrollo

BLOQUE II:

primer ciclo de Educación

Infantil

BLOQUE III:

segundo ciclo de Educación

Infantil y primer ciclo de Primaria

BLOQUE IV:

segundo y tercer ciclo de

Primaria

(4)

MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLÓGICAS

DEL DESARROLLO

DEFINICIÓN FACTORES DE DESARROLLO MADURACIÓN, APRENDIZAJE, DESARROLLO PROCESO DE ESTADIOS DISEÑO DE INVESTIGACIÓN BASES BIOLÓGICAS

(5)

DEFINICIÓN

ANTES

•proceso de

cambio

psicológico de la

infancia y la

adolescencia

HOY EN DÍA

•la vida entera de

las personas y

los procesos de

cambio

psicológico que

en ella ocurren

(6)

FACTORES QUE INFLUYEN

HERENCIA:

características que el

genotipo aporta a cada

persona

AMBIENTE:

suma total

de estímulos que recibe la

persona a lo largo de su

vida

AMBAS desempeñan funciones en la regulación del desarrollo que resultan mutuamente

(7)

Desarrollo

Conjunto de

cambios

DESARROLLO APRENDIZAJE MADURACÍÓN

(8)

Cambios originados por

factores tipo biológicos

Cambios que se adquiere

como consecuencia de la

práctica

Motriz: aprendizaje

eterno, difíciles de cambiar

Cognitivos: se olvidan,

pero flexibles

Integra las estructuras

psicobiológicas y las

habilidades que el sujeto va

adquiriendo

(9)

DESARROLLO COMO

PROCESO EN ESTADIOS

“Proceso a través de una serie de

etapas

cualitativamente distintas en el que la evolución de

una etapa puede depender de las características de las

etapas anteriores” PIAGET

**sin completar una etapa, será imposible realizar las características de la siguiente

utilización de estos recursos en el

interior de unos diseños de investigación

que sean sensibles a los procesos de

desarrollo, es decir, a los cambios que se

producen a lo largo del tiempo.

(10)

ETAPAS / ESTADIOS

SENSORIOMOTOR (0-2 años) PREOPERACIONAL (2-7 años) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años) OPERACIONES FORMALES (12-16 años)

(11)

SENSORIOMOTOR

(0-2 años)

“La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos

externos, ni piensa mediante conceptos.”

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36 meses)

(12)

(13)

PREOPERACIONAL

(2-7 años)

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de

conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..”

(14)

OPERACIONES CONCRETAS

(7-12 años)

“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas

lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo

(15)

OPERACIONES FORMALES

(12-16 años)

“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear

el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los

(16)

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

“ Utilización de recursos en el interior de unos

diseños de investigación que sean sensibles a los

cambios que se producen a lo largo del tiempo”

LONGITUDINAL

Seguimiento de una característica del desarrollo en un mismo grupo de niños a lo largo de un determinado tiempo

Caro y lento

TRANSVERSAL

Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolución del dibujo)

(17)

LONGITUDINAL

TRANSVERSAL

“Cada diseño es más o menos adecuado en función del problema a investigar y del tipo de respuesta que se

(18)

BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO:

MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO

CENTRAL

CONCEPTOS

FACTORES

TERATÓGENOS

DESARROLLO

(19)

2 SEMANAS: Tubo neuronal

7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican

10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral 17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones de neuronas

20 SEMANAS: Comienza la mielinización

26 SEMANAS: Se aíslan los lóbulos y se diferencian las circunvolución

30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)

esta listo para el nacimiento

(20)

S.N.C

(Sistema Nervioso Central)

-MÉDULA ESPINAL

-ENCEFALO

CEREBRO

CEREBELO

TRONCO CEREBRAL

(21)

MODELOS CONCEPTUALES

DEL DESARROLLO

CONDUCTISTA

ORGANICISTA (

PIAGET

)

HISTÓRICO

CULTURAL (

VIGOTSKY

)

PREMIOS

CASTIGOS

DE FORMA AUTOMÁTICA PERO SIN TOMAR EN CUENTA EL ENTORNO

DE FORMA AUTOMÁTICA EN FUNCIÓN DEL ENTORNO

** ESTAMOS EN EL MIX (ORGÁNICISTA/HISTÓRICO-CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO

(22)

FACTORES TERATÓGENOS

“AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR

DESCAPADIDADES” Enfermedades de la madre

Medicamentos prohibidos en el embarazo Drogas psicoactivas

Alimentación

*AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol por maduración de las áreas frontales del córtex, desarrollo de las

aptitudes cognitivas, control, coordinación, crecimiento de cerebro

LAS DOS MITADES DEL

(23)

DESARROLLO NEURONAL

A PARTIR DEL NACIMIENTO

CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LAS REDES DE NEURONAS

MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES REDES MÁS ESPECIALIZADAS

(24)

PROCESO DE MIELINIZACIÓN

SE INICIA EN LA GESTACIÓN

RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (“mielina”)

CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 años)

REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)

(25)

LAS DOS MITADES DEL

CEREBRO

CADA MITAD CONTROLA EL

FUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO DEL CUERPO

CADA HEMISFÉRIO ESTÁ ESPECIALIZADO FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA

CEREBRO IZQUIERDO

Análisis lógico, lenguaje que incluye el habla,…

CEREBRO DERECHO

Habilidades visuales y artísticos

* Para que una persona funcione plenamente las dos mitades del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar

(26)

EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL (0-3 años)

PERCEPTIVO

PSICOMOTOR

(27)

DESARROLLO

PERCEPTIVO

OTRAS MODALIDADES AUDITIVA

VISUAL “En muy pocos meses después del

nacimiento, el mundo perceptivo de los bebés alcanza un funcionamiento

casi semejante al de los adultos” “Sirve para poner al ORGANISMO en

(28)

VISUAL

Es el que nos proporciona más

información sobre el mundo exterior

Distintas partes

OJO

NERVIO ÓPTICO

CORTEX VISUAL

(29)

VISUAL

FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO

DIFICULTADES EN LOS

PRIMEROS MESES

Capacidad de enfoque

reducida (20-25 cm)

Convergencia

binocular imperfecta

Incapacidad para

atribuir significado a

los objetos

(30)

AUDITIVA

“Funciona desde antes

del nacimiento”

Capaz de…

REALIZAR CONDUCTAS DE _{LOCALIZACIÓN}

INTERESARSE MÁS POR UNOS SONIDOS QUE POR OTROS

DISCRIMINAR VOCEZ

(31)

OTRAS MODALIDADES

Funcionales desde el principio

Se afinan en el transcurso de pocos meses

Coordinación intersensorial

(32)

OTRAS MODALIDADES

*LOS SENTIDOS FUNCIONAN DE FORMA COORDINADA

“el niño es capaz de integrar las informaciones que sobre la realidad le llegan a través de diferentes modalidades

(33)

DESARROLLO

PSICOMOTOR

LEYES REFLEJOS _POSTURALCONTROL

“control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las

posibilidades de acción y

expresión que a cada uno le sean posibles”

(34)

LEYES

Céfalo-Caudal

Se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza, extendiéndose a las más alejadas: cabeza > cuello > tronco > brazos > manos > cadera > piernas > pies.

Próximo-Distal

Se controlan antes las partes más próximas al eje corporal (es una línea imaginaria que divide el cuerpo en dos mitades simétricas: el lado derecho y el lado izquierdo) que las más alejadas a éste: hombros > codos > muñecas > manos.

(35)

REFLEJOS

Respuesta involuntaria ante un estímulo concreto LOS QUE PERMANECEN •Necesarios para la supervivencia: •Respirar •Estornudar

•Llorar cuando nos entra algo en el ojo •…

LOS QUE DESAPARECEN •Cosquillas en la

planta del pie y abrimos los dedos •… LOS QUE SE TRANSFORMAN EN CONDUCTAS VOLUNTARIA •Tocar la palma de la mano y cerrarlo •…

(36)

CONTROL POSTURAL

CONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)

COORDINACIÓN OJO-MANO (3-4 meses)

POSICIÓN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)

GATEO (locomoción antes de andar) (8 meses)

SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)

CAMINAR SOLO (12 meses)

CORRETEAR (18 meses)

Este calendario presenta variaciones entre unos

niños y otros

(37)

DESARROLLO

COGNITIVO

LA TEORÍA

CONSTRUCTIVISTA

DE PIAGET

_{LA INTELIGENCIA}

SENSORIOMOTORA

(38)

LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

DE PIAGET

LA CONDUCTA

HUMANA SE

ORGANIZA

ESQUEMAS DE ACCIÓN

*utiliza para interactuar directamente con los objetos REPRESENTACIÓN

* a través del lenguaje oral, juego simbólico,…

Forman estructuras de conocimiento

La función que integra estas estructuras es la inteligencia

(39)

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS

Construyendo un esquema nuevo

Acomodarnos a las características del objeto de la situación

Incorporación de la experiencia nueva a

esquemas de acción o conocimientos previos

Soy capaz de interactuar con el objeto. Interporar las características de la situación

“la posibilidad de establecer el equilibrio en situaciones nuevas, y eso constituye el

(40)

ETAPAS / ESTADIOS

SENSORIOMOTOR (0-2 años) PREOPERACIONAL (2-7 años) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años) OPERACIONES FORMALES (12-16 años)

(41)

SENSORIOMOTOR

(0-2 años)

“La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos

externos, ni piensa mediante conceptos.”

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36 meses)

(42)

(43)

PREOPERACIONAL

(2-7 años)

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de

conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado..”

(44)

OPERACIONES CONCRETAS

(7-12 años)

“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social (superación del egocentrismo) y en

esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los

(45)

OPERACIONES FORMALES

(12-16 años)

“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear

el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los

(46)

LA INTELIGENCIA

SENSORIOMOTORA

“APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEBÉ SE RELACIONA CON EL MUNDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIÓN MOTORA

ESTABLECIÉNDOLA POCO A POCO”

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIÓN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE

REPRESENTACIONES (18-24/36 meses)

(47)

(48)

EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS

(0-1 meses)

LA BASE DE LOS

ESQUEMAS

INNATOS

Les aporta un repertorio

conductual mínimo suficiente

para para sobrevivir

“La evocación del reflejo ante condiciones

estimulares variadas diversifica y enriquece el

(49)

UNIDADES BÁSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO

PROGRESO

Modificación de esquemas para acomodarlos a las propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se anticipan las propiedades de los objetos y así se aplican

los esquemas adecuados

Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se

realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un modelo práctico que permite actuar.

(50)

REACCIONES CIRCULARES

PRIMARIAS

(1-4 meses)

REACCIONES

CIRCULARES

“esquemas simples, descubiertos fortuitamente por el bebé y circunscritos a su propio cuerpo experimentando cierto placer en

la repetición”

Chuparse la

mano

Si el esquema motor se consolida instaura un hábito (estructura más elemental de la acción sensoriomotora)

(51)

“repetición de un ciclo que se inicia por

azar y que el niño trata de conservar,

realizándola una y otra vez hasta que la

controla perfectamente” BALDWIN

VOLVER A

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

VOLVER A

(52)

REACCIONES CIRCULARES

SECUNDARIAS

(4-8 meses)

REACCIONES

CIRCULARES

“coordinaciones de esquemas simples cuyas consecuencias son

inicialmente casuales

efectos asociados a la conducta sobre el entorno físico o social

orientación hacia las consecuencias de la acción revela

(53)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS.

INICIO DE LA

INTENCIONALIDAD

(8-12 meses)

-ATENCIÓN AL ENTORNO -INTENCIONALIDAD - COORDINACIÓN MEDIOS-FINES

Esquemas sensoriomotrices

Disponer los medios adecuados para la

consecución del objetivo propuesto

(54)

REACCIONES CIRCULARES

TERCIARIAS

(12-18 meses)

REACCIONES

CIRCULARES

“ver qué pasa” con las propiedades y relaciones de los objetos

- Experimentación - Tanteo

- Movilidad de los esquemas -

Imitación

-Mayor repertorio

La edad más “peligrosa” ya que tienen la necesidad de aprender a través de la experimentación

(55)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR

COMBINACIÓN MENTAL DE

REPRESENTACIONES

(18-24/36)

“el niño dispone de esquemas de

acción interiorizados”

MANIPULACIÓN

REPRESENTACIÓN

TANTEO

INVENCIÓN

Una transición entre la inteligencia sensoriomotora y la inteligencia simbólica, independiente de la actividad

(56)

DESARROLLO

AFECTIVO SOCIAL

PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN:

agentes

INICIOS DE LA

SOCIALIZACIÓN

CONSTRUCCIÓN

DE LA

IDENTIDAD

EL VÍNCULO DE

APEGO

(57)

PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN:

agentes

“la conducta del bebé se moldea para encajar

creencias, papeles y expectativas sociales”

Los vamos incorporando de forma diferente

dependiendo del entorno en el que estamos

PROCESO

(58)

AGENTES

“encargados de satisfacer las necesidades del

niño e incorporarlo al grupo social”

TODOS tienen una importancia

decisiva en el proceso de socialización

•Padres, hermanos, otros familiares, maestros, amigos, compañeros,... PERSONAS

•Familia y escuela INSTITUCIONES

•Libros, juguetes, material didáctico…

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN e INSTRUMENTOS

(59)

INICIOS DE LA

SOCIALIZACIÓN

DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO

capaces de percibir algunas

expresiones emocionales

RECONOCIMIENTO DE PERSONAS (3-4 meses) • Sonrisa social • Sonrisa fisiológica DIFERENCIACIÓN DE PERSONAS • Conocido/desconocido-• Posición cautela/miedo

(60)

CONSTRUCCIÓN DE LA

IDENTIDAD

LA IDENTIDAD SEXUAL y DE GÉNERO SE ADIQUIERE DE FORMA PARALELA

(61)

IDENTIDAD

SEXUAL

GÉNERO

UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL

-soy un niño -soy una niña

EL CONOCIMIENTO DE LAS FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO

PROPIAS DEL NIÑO Y LA NIÑA

TRIPLE

PROCESO

Autoclasificación en una de las categorias_sexuales Reconocimiento de DOS tipos de vestidos,

DOS tipos de juguetes, …

A partir de tres años, usan su conocimiento de identidad sexual y género para definir sus

valoraciones

NECESARIA LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA EN ESTE CAMPO

(62)

EL VÍNCULO DE APEGO

CONCEPTO TIPOS CONDUCTAS DE APEGO CONSECUEN-CIAS

(63)

CONCEPTO

“Vínculo emocional que desarrolla el niño con los otros, le proporciona la seguridad emocional indispensable para un

buen desarrollo de la personalidad y supervivencia”

Aparece en torno a los 7/8 meses Da seguridad y protege de los peligros

Atadura invisible (crio - figura del adulto)

El niño se mantiene en contacto o proximidad física o visual

(64)

TIPOS DE VÍNCULOS

• Un adulto con apego seguro será aquel que

busque la proximidad de los demás, no es celoso y mantiene relaciones caracterizadas por la felicidad, la confianza y la amistad.

SEGURO

• Un adulto con apego de evitación será aquel que muestre excesiva autoconfianza y no busque la proximidad del otro, se sienten frustrados con su pareja, desconfían de ella y no aceptan fácilmente los defectos del otro

EVITACIÓN

• Los adultos ambivalentes se caracterizan por unas relaciones de baja y alta emotividad, celos, una preocupación obsesiva por su pareja y desconfianza.

(65)

CONDUCTAS DE APEGO

Hay que diferenciar

APEGO  el vínculo, atadura invisible que se mantiene en el tiempo

CONDUCTAS DE APEGO  manifestaciones visibles del apego

SEÑALADORAS

Llamar la atención de la figura adulta (sonreír, llorar,

gritar,…)

ACTIVAS

Permiten la proximidad física (agarrarte de la mano,

(66)

CONSECUENCIAS

El establecimiento de un buen vínculo de apego se

considera imprescindible para:

- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el futuro - El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una base segura para explorar y actuar.

POSITIVAS

•Establecer relaciones con el entorno •Permitir explorar •Avanzar •Conocer •Tantear… NEGATIVAS

•mayor riesgo de trastornos de la conducta alimentaria, •oposicionista desafiante, •agresividad en la edad

escolar

•problemas externalizantes, •mayores niveles de estrés •mayor riesgo de desarrollar

trastornos ansiosos en la adolescencia…

(67)

EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE

PRIMARIA

PSICOMOTOR

COGNITIVO

AFECTIVO

(68)

DESARROLLO

PSICOMOTOR

FRACTORES DE PROGRESO EN EL AUTOCONTROL LEYES CONTROL DE

(69)

MÁXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO (3-5 años)

A LOS 3 años FINALIZA LA ETAPA FUNDAMENTAL DE

MIELINIZACIÓN DE LAS NEURONAS

AUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS NERVIOSO

LAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MÁS RÁPIDAS Y PRECISAS

INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA: interrelación de procesos sensoriales y motrices

(70)

PROCESO DE MIELINIZACIÓN

SE INICIA EN LA GESTACIÓN

RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA (“mielina”)

CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 años)

REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)

(71)

LEYES

Céfalo-Caudal

Se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la cabeza, extendiéndose a las más alejadas: cabeza > cuello > tronco > brazos > manos > cadera > piernas > pies.

Próximo-Distal

Se controlan antes las partes más próximas al eje corporal (es una línea imaginaria que divide el cuerpo en dos mitades simétricas: el lado derecho y el lado izquierdo) que las más alejadas a éste: hombros > codos > muñecas > manos.

(72)

CONTROL DE ESFÍNTERES

DIFICULTADES

CAUSAS

PAUTAS A SEGUIR

“El niño debe ser capaz de reconocer las “señales”,

cerrar o relajar los esfínteres y entender la

(73)

DIFICULTADES

ENURESIS

ENCOPRESIS

falta de control

sobre la orina

falta de control

sobre las heces

(74)

CAUSAS

Aprender a controlar los esfínteres es una cuestión de gran envergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista

mental

¡NUNCA hay que obligar al niño a hacer

algo que no puede!

TIPO

NEUROLÓGICO

TIPO

(75)

PAUTAS A SEGUIR

COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LAS CAUSAS

ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO

NO HAY QUE REGAÑARLES /CASTIGARLES CUANDO HAYA ESCAPES

NO HAY QUE DARLE MÁS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMÁS NIÑOS

NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIÑOS

NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevará a la frustración del niño)

(76)

PREFERENCIA LATERAL

LATERALIDAD

_CRUZADA

ENTRE LOS 2 y LOS 6 AÑOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD DE LOS BRAZOS

SE GANA PRECISIÓN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR, CORTAR CON TIJERAS….

(77)

LATERALIDAD

UTILIZACIÓN DOMINANTE DE LA

MANO, PIERNA, OJO

(78)

LATERALIDAD

CRUZADA

NO HAY LADO DOMINANTE

diestro de mano y pie

(79)

DESARROLLO

COGNITIVO

PERIODO

PREOPERATORIO

ENTRE

LOS 2 Y 7 AÑOS

Importante avance

en el desarrollo del

niño

(80)

PERIODO PREOPERATORIO

ETAPAS

APARICIÓN

FUNCIÓN

SIMBÓLICA

NO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO

SUBESTADIO: preparación de operaciones concretas

(81)

APARICIÓN FUNCIÓN

SIMBÓLICA

INTELIGENCIA

SENSORIOMOTORA

• Relaciona las acciones de una en una

• Tiende a la satisfacción práctica

• Trabaja sobre los objetos directamente • Es una experiencia privada

INTELIGENCIA

PREOPERACIONAL

• Abarca simultáneamente varios acontecimientos • Busca el conocimiento, no solo satisfacer

• Actúa de manera mediada. Sobre la realidad a través de la imitación, lenguaje y juego simbólico

APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA DE LA PRÁCTICA  A LA REPRESENTATIVA

(82)

FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES

MANIFESTACIONES

APARTIR DE LOS 18 MESES

PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR

(83)

SIGNIFICANTES

SEÑALES o ÍNDICES • El significante esta directamente ligado al significado SÍMBOLOS • Existe una relación clara y comprensible entre significante y significado SIGNOS • La relación entre significante y significado es arbitraria (las letras, escrituras,…)

(84)

MANIFESTACIONES

EL

LENGUAJE

EL DIBUJO

EL JUEGO

SIMBÓLICO

IMÁGENES

MENTALES

IMITACIÓN

DIFERIDA

(85)

EL LENGUAJE

UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y SITUACIONES

LENGUAJE ORAL

AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE ESCRITO

FORMA DE REPRESENTACIÓN ORIGINAL

EXTENSA

(86)

EL DIBUJO

INTENCIÓN REPRESENTATIVA

NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN

(87)

EL JUEGO SIMBÓLICO

REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE LA VIDA REAL O FICCIÓN

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:

juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

(88)

LAS IMÁGENES MENTALES

ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA

IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN

SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN

ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIÓN O

(89)

LA IMITACIÓN DIFERIDA

IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE

SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN VIVIDA ANTERIORMENTE

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS

(90)

ETAPAS PERIODO

PREOPERATORIO

PENSAMIENTO

SIMBÓLICO Y

PRECONCEPTUAL

(1 ½ - 2 hasta 4 años)

PENSAMIENTO

INTUITIVO

(4 – 7 años)

(91)

PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y

PRECONCEPTUAL

(1 ½ - 2 hasta 4 años)

Aparición de la

función simbólica

en sus

diferentes manifestaciones

Pensamiento basado en

preconceptos

y

transducción

Diferentes

manifestaciones

Lenguaje (oral, escrito…) Juego simbólico

Dibujo

Imitación diferida Imagen mental

(92)

FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES

MANIFESTACIONES

(93)

SIGNIFICANTES

(94)

MANIFESTACIONES

EL

LENGUAJE

EL DIBUJO

EL JUEGO

SIMBÓLICO

IMÁGENES

MENTALES

IMITACIÓN

DIFERIDA

(95)

EL LENGUAJE

LENGUAJE ORAL

EXTENSA

(96)

EL DIBUJO

(97)

EL JUEGO SIMBÓLICO

(98)

LAS IMÁGENES MENTALES

(99)

LA IMITACIÓN DIFERIDA

(100)

PRECONCEPTOS

A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DEL CONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LA

INDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS

LOS TÉRMINOS (caballo, libro, mamá,…) SIRVEN PARA REFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y

PARTICULAR

INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE

(101)

TRANSDUCCIÓN

EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LO

PARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGÍAS INMEDIATAS EL NIÑO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTE DE UNA SITUACIÓN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE A OTRAS SITUACIONES

(102)

PENSAMIENTO INTUITIVO

(4 – 7 años)

REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES ESTÁTICAS

CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES INTUITIVAS  JUICIOS ERRONEOS

FINALISMO ARTIFICIALISMO

ANIMISMO REALISMO

CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD

EGOCENTRISMO FENOMENISMO

(103)

CENTRACIÓN

ATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN ÚNICO ASPECTO DE LA REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS

(104)

IRREVERSIBILIDAD

INCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA DE ACCIONES DE UN PROCESO PARA DEVOLVER UN

(105)

EGOCENTRISMO

PENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO PUNTO DE VISTA

SON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO

(106)

FENOMENISMO

ESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTRE FENÓMENOS VISTOS Y VIVIDOS “PRÓXIMOS” Ej: las ganas de dormir hacen que llegue la noche

(107)

FINALISMO

LAS COSAS TIENEN SU FUNCIÓN Y SU FINALIDAD ATRIBUIR CAUSA A TODO

Ej: las montañas son grandes para dar paseos largos Ej: la persiana se ha hecho para que llegue la noche

(108)

ARTIFICIALISMO

TODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIÓN/OBRA DEL HOMBRE

(109)

ANIMISMO

DOTA DE VIDA A FENÓMENOS Y OBJETOS INERTES

LOS NIÑOS CREEN QUE LOS OBJTOS INANIMADOS ESTAN VIVOS

(110)

REALISMO

SE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO SUBJETIVO INTERNO

(111)

FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES

MANIFESTACIONES

(112)

SIGNIFICANTES

(113)

MANIFESTACIONES

EL

LENGUAJE

EL DIBUJO

EL JUEGO

SIMBÓLICO

IMÁGENES

MENTALES

IMITACIÓN

DIFERIDA

(114)

EL LENGUAJE

LENGUAJE ORAL

EXTENSA

(115)

EL DIBUJO

RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA

(116)

EL JUEGO SIMBÓLICO

TIPOS DE

JUEGO

(117)

LAS IMÁGENES MENTALES

(118)

LA IMITACIÓN DIFERIDA

(119)

PENSAMIENTO INTUITIVO

(4 hasta 6 ½ - 7 años)

CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD EGOCENTRISMO FENOMENISMO FINALISMO ARTIFICIALISMO ANIMISMO REALISMO

REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES ESTÁTICAS

CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONES INTUITIVAS

(120)

EL DIBUJO

ETAPA DEL GARABATEO

(1-4 años)

ETAPA PREESQUEMÁTICA

(4-7 años)

ETAPA ESQUEMÁTICA

(a partir de los 8 años)

interacción entre psicomotricidad, inteligencia, percepción, afectividad y

(121)

ETAPA DEL GARABATEO

(1-4 años)

“Aquellas primeras figuras que, sin ningún deseo de representación, como simple descarga de

movimientos, realiza el niño sobre un papel”

•Falta de control sobre la muñeca, la mano y los dedos DESORDENADO

•Se descubre la vinculación entre los movimientos de la mano y los resultados

•Coordinación visual y motora: cambiar de movimiento •Juega con formas y colores, los explora

•El dibujo deja de ser un juego motor y se le comienzan a atribuir significaciones

CONTROLADO (Realismo fortuito)

•Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres •Los colores adquieren un valor emocional •Recurre al lenguaje para dar una explicación CON NOMBRE

(122)

ETAPA PREESQUEMÁTICA

(4-7 años)

• Aparece la representación de la figura humana • El mejor conocimiento del cuerpo le permite

proyectarlo en sus dibujos

• Se da una evolución en esta representación de “cabezones”  partes fundamentales, adornos • Inicialmente se representa a las figuras más

cercanas: utilización libre del color

• Dibujos “reconocibles”: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza

• Representación espacial: cielo y tierra • No prespectiva

REALISMO INTELECTUAL

(123)

ETAPA ESQUEMÁTICA

(a partir de los 8 años)

•Aparecen todos los elementos del cuerpo humano

•Utiliza la perspectiva, se atiene al modelo •Se intenta reproducir el modelo visual •Dibujos estereotipados, sin gracia

•Los niños dejan de dibujar

REALISMO VISUAL

(124)

EL JUEGO

BENEFICIOS TIPOS DE JUEGO (PIAGET) CARACTERÍS -TICAS

Imprescindible para el desarrollo del niño

Toda actividad que se escoge libremente y produce placer y

(125)

CARACTERÍSTICAS

Es una actividad que tiene fin en sí misma Es espontáneo

Proporciona placer en vez de utilidad Es una actividad poco organizada

Libre de los conflictos: los ignora o los resuelve Se da sobremotivación

(126)

BENEFICIOS

Es un factor de desarrollo global, necesario para una personalidad equilibrada

Favorece la libertad, la actividad, la autonomía y el autocontrol

Proporciona placer y satisfación

Ayuda a desarrollar todas las capacidades: físicas, sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales

Permite al niño conocer sus aptitudes y limitaciones en relación con los demás

Fuente de relación con los demás: relación igualitaria y de jerarquía

Sirve para asimilar el entorno que le rodea

Favorece el acercamiento al mundo de los adultos

Fuente de aprendizaje: exploración y experimentación sobre el mundo físico

Medio terapeutico: liberar tensiones, vehículo de expresión de problemas y conflictos

(127)

TIPOS DE JUEGO

(PIAGET)

JUEGO DE EJERCICIO:

ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)

JUEGO SIMBÓLICO:

ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 años)

JUEGO DE REGLAS:

(128)

JUEGO DE EJERCICIO:

ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)

Movimientos del cuerpo o de los objetos Se realizan por placer sin finalidad

Permite crear, consolidar y combinar Esquemas

Se descubren las características de los objetos y las posibilidades de acción del propio cuerpo

Es un juego solitario (a veces, “paralelo” o con participación de los adultos)

(129)

JUEGO SIMBÓLICO:

ESTADIO PREOPERACIONAL

(2/3 - 6/7 años)

(130)

JUEGO DE REGLAS:

OP. CONCRETAS Y FORMALES

(6/7 - 16 años)

JUEGO SOCIAL

LA ESTRUCTURA DE LAS REGLAS

Y SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO

LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR

IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:

comprender la regla, ajustar el comportamiento en relación con ella

PUEDE ADELANTARSE A SU PRÁCTICA SI HAY ENTRENAMIENTO

(131)

Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente en movimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene el niño a su alrededor por puro placer sin buscar una finalidad.

El juego permite consolidar esquemas que se están adquiriendo, ensayando distintas posibilidades y combinándolos entre sí

Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son actividades que pueden constituir juegos.

Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por el propio placer y la diversión que encierra la actividad.

En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participan los adultos, estableciéndose una interacción lúdica: cosquillas, desplazamientos como el “aserrín-aserrán”.

El juego de ejercicio no desaparece, sino que va a continuar durante el resto de la vida

Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer la función simbólica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va a cambiar mucho el tipo de juego que se realiza.

(132)

El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades y los símbolos adquieren significado en la actividad: maestro, médico, tendero…

La realidad a la que está continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseos y necesidades.

A partir de los cuatro años se produce una representación de la realidad muy exacta. Los juegos son coherentes y cobra cada vez más importancia el carácter colectivo.

Para que los participantes del juego conozcan la situación, los niños discuten entre ellos quién va a hacer cada papel y cómo lo va a hacer.

En estos juegos los niños utilizan papeles que son asignados no sólo a los participantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no están.

En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante y en los primeros juegos cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos pueden cambiar su función a lo largo del juego.

En este juego, los niños utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mamá, maestra, policía…) y de ficción (proceden de los cuentos y que tienen conductas más impredecibles).

Sirve para la resolución de conflictos.

El juego simbólico ha sido muy utilizado como método para el diagnóstico y para el tratamiento de niños con problemas clínicos.

(133)

Hacia los seis o siete años empieza a aparecer un tipo de juego que es necesariamente social y en el que existen unas reglas que son las que definen el propio juego.

Lo característico de los juegos de reglas es que los jugadores deben respetar las reglas y éstas son las que determinan quién es el que gana en el juego, cosa que estaba ausente en el juego simbólico, en el que nadie gana.

Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista del desarrollo social porque los niños tienen que cooperar entre ellos para llevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, al mismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otros ganen.

Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticipar sus acciones y de evitar que las realicen.

La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de una cultura propia de los niños que se va transmitiendo de unos a otros, con escasa participación de los adultos. Se juega a los mismos juegos desde hace mucho tiempo y en sitios muy distintos.

(134)

DESARROLLO

AFECTIVO SOCIAL

CONOCIMIENTO

DE SÍ MISMO

RAZONAMIENTO

MORAL

PREFERENCIAS

SOCIALES

(135)

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA IDENTIFICACIÓN SEXUAL TIPIFICACIÓN

INDEPENDENCIA DEL ADULTO DESCUBRE LA UTILIDAD DEL NO: desobediencia, resistencia, saltarse las prohibiciones

CONSTRUCCIÓON DEL YO

Estadio del personalismo: momento de crisis y oposición necesario para la

construcción de la propia personalidad

(136)

AUTOCONCEPTO

LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA

ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS

A NOSOTROS MISMOS

(lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe)

(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO

SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)

(137)

CONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIAS

DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS

HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE COMPORTARNOS

HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.

Cómo nos sentimos con nosotros mismos.

Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de valía

-muy válidos

AUTOESTIMA

Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestima

(138)

IDENTIFICACIÓN SEXUAL

UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS

Clasificación en uno y otro grupo sexual (2-3 años)

Prefieren compañeros del mismo

sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años) Se descubre la “constancia del sexo”

(139)

TIPIFICACIÓN

Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos

Presiones directas e indirectas El niño busca rasgos

diferenciadores y le ayudan los estereotipos

Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad del género, sino también las conductas, valores y actitudes que

se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biológico.

Este proceso implica una combinación de mecanismos biológicos, cognitivos y sociales

(140)

RAZONAMIENTO MORAL

•Obediencia a la autoridad, basada en el respeto unilateral del niño al adulto y en el acatamiento de normas que son externas a su con conciencia

•La trasgresión de la norma implica castigo •No se tienen en cuenta las intenciones

•Lo que está bien es evitar transgredir la norma, obedecer por obedecer

HETERONIMÍA

•Creencia de que cualquier falta tiene un castigo automático, como si la justicia fuera perfecta

JUSTICIA

INMANENTE

El juicio moral corre paralelo al desarrollo cognitivo

(141)

PREFERENCIAS SOCIALES

AYUDA

•AMISTAD, COOPERACIÓN •PARTICIPACÍON EN JUEGOS •IMPLICACIÓN EN ACTIVIDADES DE GRUPO •CUMPLIMIENTO DE REGLAS

RECHAZO

•VIOLACIÓN DE REGLAS •INTERRUPCIÓN O TRASGRESIÓN DE RUTINAS •INSTIGACIÓN DE PELEAS •COMPORTAMIENTO SOLITARIO

LA ESCUELA COMO CONTEXTO

DE SOCIALIZACIÓN

(142)

LA ESCUELA COMO CONTEXTO

DE SOCIALIZACIÓN

Muy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador

Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales

Colaboración y juego social

Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación (intenciones…)

Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compañero de juego, comparte gustos o atributos físicos

(143)

EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER

CICLO DE PRIMARIA

(144)

PERIODO DE

LAS

OPERACIONES

CONCRETAS

INVARIANTES CONSERVACIÓN (la realidad no se modifica, se trasforma. Cantidad, peso, volumen) REVERSIBILIDAD (Toda trasformación de

A a B tiene una acción complementaria de B a A que la anula) LÓGICA DE CLAES: CLASIFICACIONES LÓGICA DE RELACIONES: SERIACIONES CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO Y LA MEDIDA ATENCIÓN SELECTIVA MEMORIA (mecánica, comprensiva, a corto plazo, a largo

plazo) OPERACIONES (acciones interiorizadas, reversibles que se integran en estructuras de conjunto)

(145)

INTELIGENCIA

PREOPERACIONAL

•Pensamiento

intuitivo

•Sin operaciones

•No conservación

•No reversibilidad

INTELIGENCIA

CONCRETA

•Pensamiento

lógico

•Operaciones

concretas

•Conservación

•reversibilidad

(146)

Se evoluciona de la dependencia a la independencia de los padres

Cobran un papel de Importancia los adultos Significativos como

personas a las que imitar. (Papel del profesor) Ganan relevancia los iguales

DESARROLLO

AFECTIVO SOCIAL

AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO ACADÉMICO AUTOESTIMA LOS GRUPOS DE IGUALES *status sociométrico IDENTIFICACIÓN y TIPIFICACIÓN SEXUAL LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN

(147)

AUTOCONCEPTO

LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA

ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS

A NOSOTROS MISMOS

(lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe)

(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO

SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE NUESTRA VIDA)

(148)

AUTOCONCEPTO

ACADÉMICO

Conducta del profesor

Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia razón de que es una figura de gran autoridad.

Crear un buen desarrollo del autoconcepto

de los alumnos

INFLUYE

PERCEPCIONES SENTIMIENTOS ACTITUDES

(149)

AUTOESTIMA

CONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIAS

DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS

HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE COMPORTARNOS

HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.

Cómo nos sentimos con nosotros mismos.

Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de valía

-muy válidos

Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra autoestima

(150)

LOS GRUPOS DE IGUALES

AUTOCONOCIMIENTO

Se aprende a negociar, compartir, comprometerse,

resolver conflictos

NIÑOS POPULARES NIÑOS RECHAZADOS

NIÑOS IGNORADOS _{CONTROVERTIDOS}NIÑOS

STATUS

(151)

NIÑOS POPULARES

Muestran una habilidad para colaborar con sus iguales intercambiando el estatus de la relación, así como para iniciar y mantener relaciones positivas.

Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros y generalmente aceptan las propuestas de los iguales.

Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversan con frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros.

Son niños cálidos, cooperativos, sociables, serviciales y con alta probabilidad de convertirse en lideres.

No interrumpen la actividad del grupo, y participan en las actividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor.

(152)

NIÑOS RECHAZADOS

Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.

No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.

Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos, interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a los otros

Presentan importantes déficits en el procesamiento de la información social.

Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el niño no concede al otro el beneficio de la duda.

(153)

NIÑOS IGNORADOS

Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.

No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.

Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos, interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a los otros

Presentan importantes déficits en el procesamiento de la información social.

Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el niño no concede al otro el beneficio de la duda.

(154)

NIÑOS CONTROVERTIDOS

Constituyen la categoría sociométrica mas frecuente.

Manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños del subtipo-agresivo.

Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperación y a menudo son percibidos como lideres.

También despliegan conductas agresivas y antisociales. En cuanto a la organización grupal se pueden distinguir dos períodos:

(155)

IDENTIFICACIÓN SEXUAL

UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS

Clasificación en uno y otro grupo sexual (2-3 años)

Prefieren compañeros del mismo

sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años) Se descubre la “constancia del sexo”

(156)

TIPIFICACIÓN

Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos

Presiones directas e indirectas El niño busca rasgos

diferenciadores y le ayudan los estereotipos

Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad del género, sino también las conductas, valores y actitudes que

se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biológico.

Este proceso implica una combinación de mecanismos biológicos, cognitivos y sociales

(157)

LA ESCUELA COMO CONTEXTO

DE SOCIALIZACIÓN

Muy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador

Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales

Colaboración y juego social

Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación (intenciones…)

Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades: compañero de juego, comparte gustos o atributos físicos

(158)

¡¡¡ ESPERO QUE TE HAYA

RESULTADO ÚTIL!!!

(159)