Estimulación Temprana

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República Bolivariana de Venezuela República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación Superior Universidad Arturo Michelena

Universidad Arturo Michelena

Facultad de Ciencias de la Salud Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Tecnología Médica

Escuela de Tecnología Médica Carrera de Fisioterapia

Carrera de Fisioterapia

Integrantes:

Integrantes: González A, KarimeGonzález A, Karime C.I:C.I: 8229348582293485 González S, Dagmar

González S, Dagmar C.I:C.I: 1731540017315400 Montero L, Nayibe

Montero L, Nayibe C.I:C.I: 1768042917680429  Materia:

 Materia: Fisioterapia InfantilFisioterapia Infantil Sección:

Sección: #03#03 Prof.:

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San Diego, 16 de Mayo de 2006. San Diego, 16 de Mayo de 2006. ¿Qué es la Estimulación Temprana?

¿Qué es la Estimulación Temprana? Es

Es el el peperíríododo o de de dedesasarrrrolollo lo en en el el cucual al acactútúa a unun determinado sistema de influencias educativas, organizado determinado sistema de influencias educativas, organizado de

de manmanera era sissistemtemáticática a parpara a propropicpiciar iar el el desdesarrarrollo delollo del niño y la niña correspondiente a ese momento.

niño y la niña correspondiente a ese momento. Le

Le llallamammamosos EstimuEstimulación lación TempranTempranaa a a totoda da aqaqueuellllaa ac

actitivividadad d de de cocontntacacto to o o jujuegego o cocon n un un bebebe be o o niniño ño ququee p

prrooppiicciiee, , ffoorrttaalleezzcca a y y ddeessaarrrroolllle e aaddeeccuuaadda a yy oportunamente sus potenciales humanos.

oportunamente sus potenciales humanos. L

La a esesttiimmuullaacciióón n tteemmpprraanna a ccoonnssiiddeerra a mmúúlltitipplleess acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la

la proprovisvisión ión de de difdiferenerentes tes estestímuímulos los que que impimpresresionaionan n aa lo

los s didiveversrsos os rerececeptptororeses. . UnUna a sisigngnifificicatativiva a áreárea a de de lala estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es ci

ciererto to quque e esestotos s rerececeptptorores es soson n imimpoportrtanantítísimsimos os en en elel d deessaarrrroollllo o inintteeggrraall, , ttaammppoocco o ddeejja a de de sseerrllo o llaa estimulación propioceptiva. estimulación propioceptiva. T Tiieenne e lluuggaar r mmeeddiiaanntte e lla a rreeppeettiicciióón n úúttiil l ddee di

difefererentntes es eveeventntos os sesensnsororiaialeles s que que auaumementntanan, , popor r ununaa parte, el control emocional, proporcionando al niño una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través de

del l jujuegego o lilibrbre e y y dedel l ejejerercicicicio o de de la la cucuririososididadad, , lala exploración y la imaginación.

exploración y la imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se

se coconcncibibe e cocomo mo un un acacerercacamimienento to didirerectcto, o, sisimpmple le yy sa

satitisfsfacactortorioio, , papara ra gogozazar, r, cocomprmprenendeder r y y cocononocecer r a a tutu b

beebbee, , aammpplliiaannddo o llaas s aalleeggrrííaas s dde e lla a ppaatteerrnniiddaad d yy ensanchando su potencial del aprendizaje.

ensanchando su potencial del aprendizaje. ¿Qué son los estímulos?

¿Qué son los estímulos? Consideramos como tales, enConsideramos como tales, en un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en él una reacción, es decir, una humano, que producen en él una reacción, es decir, una in

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ent

entonconces es de de todtoda a índíndole, ole, tantanto to extexternernos os comcomo o intinternernos,os, tanto físicos como afectivos.

tanto físicos como afectivos.

Reseña histórica de la Estimulación Temprana Reseña histórica de la Estimulación Temprana

A

Auunnqquue e een n uun n pprriinncciippio io sse e llllaamma a eessttiimmuullaacciióónn tem

tempraprana, na, cuacuando ndo nacinació ó la la terterapiapia a de de estestimuimulaclación, eraión, era todo lo contrario: tardía. En efecto, estaba reducida a todo lo contrario: tardía. En efecto, estaba reducida a un

unas as acactitivividadadedes s rerememedidialales es y y didiririgigidadas s a a niniñoños s coconn sev

severaeras s limlimitacitacioniones es motmotoraoras, s, psíqpsíquicuicas as o o sensensorsorialeiales,s, como era obvio tenía un carácter individual y debía ser como era obvio tenía un carácter individual y debía ser r

reeaalliizzaadda a ppoor r ppeerrssoonanal l eessppeecciiaalliizazaddoo. . PPrroonntto o llooss investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada ta

tardrde, e, lolos s reresusultltadados os ereran an pobpobreres s popor r no no dedecicir r nulnulosos,, m

miieennttrraas s qquue e ccuuaannddo o mmáás s tteemmpprraanno o ddeetteeccttaabbaan n llaass lim

limitaitaciociones, nes, los los resresultultadoados s eraeran n mejmejoreores. s. Fue Fue esta esta lala razón por la que le dieron el calificativo de temprana, razón por la que le dieron el calificativo de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como casi nunca lograban una rápido posible. Al observar como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el concepto de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el concepto de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en ri

riesesgo go de de papadedececer r lilimimitataciciononeses, , anantetes s de de quque e esestatass aparecieran.

aparecieran.

El reconocimiento unánime de que aún el parto más El reconocimiento unánime de que aún el parto más normal representa una experiencia potencialmente agresiva normal representa una experiencia potencialmente agresiva para el frágil sistema nervioso del niño, y que, por lo para el frágil sistema nervioso del niño, y que, por lo menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté en

en concondicdicioniones es óptióptimas mas parpara a afrafrontontarlarlo, o, han han oblobligadigado o aa da

dar r un un papaso so mámás s en en la la búbúsqsqueueda da de de la la prprececococididad ad dedell estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es que inicie estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es que inicie a

a papartrtir ir de de la la foformrmaciación ón de de lalas s neneururononas as cecererebrabraleles,s, evento que ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo. evento que ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo. D

De e aaccuueerrddo o a a llo o eexxpprreesasaddoo, , llo o qquue e een n uun n ttiieemmppo o ssee denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación op

oporortutunana, , y y ha ha dedejajado do de de seser r ununa a teterarapipia a rerememedidialal,, individual y realizada por profesionales para pasar a ser individual y realizada por profesionales para pasar a ser p

prreevveennttiivvaa, , ccoon n ppaarrttiicciippaacciióón n dde e lla a ccoommuunniiddaad d yy proporcionada por el mismo núcleo familiar, en pro del proporcionada por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral del niño.

desarrollo integral del niño.

Objetivos de la Estimulación Temprana Objetivos de la Estimulación Temprana

L

La a eessttiimmuullaacciióón n tteemmpprraanna a ttiieenne e ppoor r oobbjjeettiivvoo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad

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del

del cercerebrebro o en en benbeneficeficio io del del bebbebé. é. MedMedianiante te difdifereerentesntes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar un

una a seseririe e de de esestítímumulolos s rerepepetitititivovos, s, de de mamanenera ra que que sese pot

potencencien ien aquaquellaellas s funfunciociones nes cercerebrebrales que ales que a a la la larglargaa resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o

o el el cácálclcululo o mamatetemámátiticoco, , sisino no quque e la la esestitimumulalaciciónón t

teemmpprraanna a ttaammbbiiéén n ccoontnteemmpplla a lloos s aassppeeccttoos s ffíísisiccooss,, sensoriales y sociales del desarrollo.

sensoriales y sociales del desarrollo. El

El prprinincicipapal l obobjejetitivo vo coconsnsisiste te en en coconvnverertitir r lala estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando ca

cada da vevez z mamas s la la rerelalacición ón mamadrdre-e-hihijojo, , auaumementntanando do lala calidad de las experiencias vividas y la adquisición de calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.

importantes herramientas de desarrollo infantil. A

Al l mmiissmmo o ttiieemmppoo, , sse e ddeebbe e rreeaalliizzaar r dde e mmaanneerraa planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de: en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de: 1. DESARROLLO COGNITIVO

1. DESARROLLO COGNITIVO El

El bebebé bé dedesdsde e quque e nanacece, , no no cecesa sa de de dedescscububririr r yy conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del b

beebbé é ((oollffatatoo, , ooííddoo, , vviisstta a y y ttaaccttoo) ) ppaarra a qquue e ppuueeddaa percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto co

cogngnititivivo o y y pepercrcepeptitivo vo quque e esestitimumula la susus s cacapapacicidadadedess intelectuales.

intelectuales. A

A ppaarrttiir r ddeel l tteerrcceer r mmeess, , eel l bbeebbé é mmuueeststrra a ggrraann in

inteterérés s popor r ininveveststigigar ar y y exexplplororarar; ; susus s hahabibililidadadedess m

moottrriiccees s lle e ppeerrmmiitteen n mmaanneejjaar r mmeejjoor r ssu u eennttoorrnno o yy clasificar sus percepciones.

clasificar sus percepciones.

Al final del primer año, sus posibilidades motrices Al final del primer año, sus posibilidades motrices le

le ababreren n nunuevevos os cacampmpos os de de exexplplororacacióión. n. Es Es cacapapaz z dede observar y atender con detenimiento lo que le interesa observar y atender con detenimiento lo que le interesa em

emplpleaeandndo o babaststanante te titiemempo po en en elellolo. . Es Es un un bubuen en mommomenentoto p

paarra a eennsseeññaarrlle e llaas s cocossaass, , yya a qquue e ddeemmuueessttrra a bbuueennaa disposición para el aprendizaje.

disposición para el aprendizaje. El

El lelengnguauaje je es es imimpoportrtanantítísimsimo, o, se se le le dedebe be habhablalarr permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

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 Masajes y caricias:  Masajes y caricias:

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de

de lalas s prprinincicipapaleles s vívías as de de enentrtradada a de de esestítímumulolos) s) yy colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es

es ununa a ayayududa a valvalioiosísísisima ma parpara a fafavovorerececer r susus s prprimeimerarass co

conenexixionones es neuneuroronanaleles. s. LoLos s masmasajajes es dedebeben n seser r un un jujuegegoo p

paarra a eel l aadduulltto o y y eel l nniiññoo, , aaddeemmáás s dde e uun n mmeeddiio o ddee comunicarse y estimular el desarrollo.

comunicarse y estimular el desarrollo. T

Taammbbiiéén n ddeebbeemmoos s eevviitatar r aabbrurummaarrlle e ccoon n jjuueeggooss,, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer Con el roce de nuestras manos se produce un primer pas

paso o parpara a la la comcomuniunicacicación ón patpaternerno-fo-filiilial. al. Por Por tanttanto o susu de

desasarrrrolollo lo fífísisico co dedebe be ir ir paparerejo jo cocon n el el ememococioionanal l yy af

afecectitivovo, , parpara a elellolo, , dedebebemomos s rerealalizaizar r lolos s ejejererciciciciosos hablando continuamente con él.

hablando continuamente con él.

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, es

esto to ququieiere re dedecicir r quque e ununa a hahabibililidadad d ayayududa a a a quque e susurjrjaa otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del primero simples, después complejas. Todas las partes del s

siisstteemma a nneerrvviioosso o acacttúúaan n een n ffoorrmma a ccoooorrdidinnaadda a ppaarraa f

faacciilliittaar r eel l ddeessaarrrroolllloo, , ccaadda a áárreea a dde e ddeessaarrrroolllloo interactúa con las otras para que ocurra una evolución interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.

ordenada de las habilidades. La

La didirereccicción ón quque e sisigugue e el el dedesasarrrrolollo lo momototor r es es dede ar

arririba ba a a ababajajo, o, es es dedecicir r prprimimerero o cocontntrorola la la la cacabebezaza,, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Es muy importante que función de los dedos de la mano. Es muy importante que us

usteted d bubusqsque ue ininfoformrmacacióión n acacererca ca de de la la sesecucuenencicia a dede desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste ocurre.

ocurre.

DESARROLLO MOTOR  DESARROLLO MOTOR 

Pa

Para ra dedescscriribibir r el el dedesasarrrrolollo lo dedel l momovivimimienento to sese di

divivide de en en momototor r grgrueueso so y y momototor r fifinono. . El El árárea ea momototorara gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cu

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mo

mototora ra fifina na se se rerelalacicionona a cocon n lolos s momovivimimienentotos s fifinonoss coordinados entre ojos y manos.

coordinados entre ojos y manos.  A. DESARROLLO MOTOR GRUESO

 A. DESARROLLO MOTOR GRUESO Pri

Primermero o debdebe e sostsosteneener r la la cabcabezaeza, , despdespués ués sensentartarsese s

siin n aappooyyoo, , mmaas s ttaarrdde e eeqquuiilliibbrraarrsse e een n ssuus s ccuuaattrroo extremidades al gatear y por último, alrededor del año de extremidades al gatear y por último, alrededor del año de ed

edadad, , paparararsrse e y y cacamiminanar. r. La La cacapapacicidadad d de de cacamiminanar r enen posición erecta es una respuesta a una serie de conductas posición erecta es una respuesta a una serie de conductas se

sensnsororiaiales les y y momototoraras s didiririgigidadas s a a vevencencer r la la fufuererza za dede gravedad.

gravedad. Tra

Trabajbajar ar concontra tra la la fuerfuerza za de de gragravedvedad ad reqrequieruiere e dede esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.

niega. 1.

1. ¿C¿Cómómo o ayayududararlo lo a a sosoststenener er la la cacabebezaza? ? La La prprimimereraa ca

capapacicidadad d quque e el el niniño ño dedebe be dedesasarrrrolollalar r es es sosoststenener er lala cabeza.

cabeza.

• La postura ideal para que esta función aparezca esLa postura ideal para que esta función aparezca es

con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.

del tronco.

• UsUse e la la exexprpresesióión n de de su su cacara ra u u obobjetjetos os llllamamatiativovoss

para motivar al niño a que voltee la cabeza y se para motivar al niño a que voltee la cabeza y se enderece.

enderece.

2. ¿Cómo se dará vueltas? 2. ¿Cómo se dará vueltas?

Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y so

soststenenererse se sosobrbre e susus s brabrazozos, s, el el niniño ño dedebe be apaprerendender r aa da

darsrse e vuvueleltatas, s, lolos s momovivimimienentotos s de de gagateteo o y y el el cacamiminanarr re

reququieiereren n de de momovivimimienentotos s paparcrciaialeles s de de rorotatacición ón dedell cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.

cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.

• Para desarrollar esta habilidad coloque al niño dePara desarrollar esta habilidad coloque al niño de

es

espapaldldas as en en ununa a susupeperfrficicie ie fifirmrme, e, llllamamanando do lala atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual m

miirra a ppoor r enencciimma a dde e ssu u ccaabebezzaa, , ddoobblle e lla a pipieerrnnaa c

coonnttrararriia a y y jjaalláánnddoollo o ddeel l hohommbbrro o ccoommplpleette e eell movimiento de rotación.

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• El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que sigaEl niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga

volteando al mismo lado, baje el brazo, extienda la volteando al mismo lado, baje el brazo, extienda la ex

extrtrememididad ad ininfeferirioror, , eleleveve e el el brbrazazo o cocontntrararirio o yy traccione el hombro.

traccione el hombro.

• ReRepipita ta esesta ta sesecucuenencicia, a, 10 10 a a 15 15 vevececes s hahacicia a cacadada

lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

para que lo haga en forma independiente.

3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede 3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.

• Siente al niño en una superficie firme, déle apoyoSiente al niño en una superficie firme, déle apoyo

en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.

los lados para que mejore su balance.

• Esta actividad desarrolla la postura de sentado, elEsta actividad desarrolla la postura de sentado, el

equ

equilibilibrio rio y y sobsobre re todtodo o reareacciccioneones s de de defdefensa queensa que se

serárán n nenececesasaririas as papara ra evevititar ar lelesisionones es cocon n lalass caídas.

caídas.

4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el 4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el ni

niño ño se se siesientnta a sisin n apapoyoyo, o, esesta ta liliststo o papara ra poponenersrse e enen posición de gateo.

posición de gateo.

• Cuando esta sentado, ayúdelo a que apoye las manosCuando esta sentado, ayúdelo a que apoye las manos

hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies h

haacciia a aattrrááss, , ccoon n uun n liliggeerro o eemmppuujjoonncciitto o aall balancearse, quedará apoyado en posición de gateo. balancearse, quedará apoyado en posición de gateo.

• Haga presión sobre sus hombros y sus caderas paraHaga presión sobre sus hombros y sus caderas para

que mejore la postura y la fuerza, empújelo hacia que mejore la postura y la fuerza, empújelo hacia a

addeellaanntte e y y a a lloos s llaaddoos s ppaarra a qquue e mmeejjoorre e eell equilibrio.

equilibrio.

• Lo primero que empiezan a usar para desplazarse sonLo primero que empiezan a usar para desplazarse son

la

las s mamanonos, s, cocololocácándndosose e popor r atatrárás s dedel l niniño ño usustetedd p

puueedde e ddiirriiggiir r ssuus s ppiieerrnniittaas s ppaarra a qquue e hhaagga a eell movimiento sincrónico con las manos.

movimiento sincrónico con las manos.

• UUnna a vveez z qque ue eel l nniiñño o eemmppiiezeza a a a ddeessppllaazzaarrssee, , llaa

est

estimulimulaciación ón táctáctil til que que recrecibe ibe mejmejora ora notanotableblemenmentete su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que

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favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la habilidad de caminar.

habilidad de caminar.

• En esta posición mejora la fuerza y coordinación deEn esta posición mejora la fuerza y coordinación de

la

la mumuscscululataturura a dedel l cucuelellolo, , de de lolos s hohombmbroros s y y dedell tronco, mas tarde la función de la mano y de la tronco, mas tarde la función de la mano y de la ma

marcrcha ha se se veverárán n fafavovorerecicidadas s popor r el el titiemempo po quque e elel niño dedicó a gatear.

niño dedicó a gatear.

• Procure que el niño no camine rápidamente después deProcure que el niño no camine rápidamente después de

que se ha iniciado el gateo. que se ha iniciado el gateo.

5. El niño esta listo para caminar: Cuando el niño es un 5. El niño esta listo para caminar: Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.

para que camine.

• Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas enUsted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en

una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y a los una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda esté recta para favorecer una postura erecta espalda esté recta para favorecer una postura erecta adecuada.

adecuada.

• El El niniño ño esestatará rá liliststo o papara ra paparararsrse e cucuanando do pupuededee

desplazarse de rodillas con ayuda. desplazarse de rodillas con ayuda.

• PáPárerelo lo sosobrbre e ununa a memesa sa bajbaja, a, prprococure ure quque e lolos s pipieses

es

estétén n bibien en alalinineaeadodos, s, cucuidide e quque e la la esespapaldlda a esestete recta.

recta.

• EEl l nniiñño o ccaammiinnaarrá á ffáácciillmmeenntte e ccoon n lloos s bbrraazzooss

ex

extetendndididos os al al frfrenente te y y apapoyoyánándodose se en en ununa a sisillllaa estable o una caja.

estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la org

organianizaczación ión de de todtodos os los los sensentidotidos, s, priprincincipalmpalmentente e deldel s

siisstteemma a ddeel l eeqquuiilliibbrriioo. . EEsstte e nnoos s aayyuuda da a a ccoonnoocceerr automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las act

activiividaddades es comcomo o mecemecer, r, arrarrullullar, ar, dar dar vuevueltasltas, , salsaltartar,, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.

y el balance de los movimientos del cuerpo.

Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le agrada la actividad, practique por un sí al niño no le agrada la actividad, practique por un

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tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma p

prrooggrreessiivva. a. RReeccuueerrde de lla a ccllaavve e ees s hhaaccer er ttooddaas s llaass situaciones de aprendizaje divertidas.

situaciones de aprendizaje divertidas.

B. DESARROLLO MOTOR FINO B. DESARROLLO MOTOR FINO

El

El desadesarrorrollo llo motmotor or finfino o comicomienzenza a en en los los priprimermerosos meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a

a trtravavés és de de exexpeperirimementantar r y y trtrababajajar ar cocon n elellalas, s, popodrdráá empezar a darle un mayor manejo.

empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance al bebe tratara de Al dejarle juguetes a su alcance al bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.

cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.

Por esto, inicialmente necesita objetos grandes. Poco Por esto, inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y t

teenngga a qquue e uussaar r ssuus s ddoos s mmaannooss, , y y ccaadda a vveez z vvaayyaa independizando más sus deditos.

independizando más sus deditos.

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra ob

objejetotos s cocon n fafacicililidadad d y y hahabibililidadad d de de pipinznza, a, inintetentntaa ga

gararababatetear ar trtrazazos os fifinonos s y y cocortrtos os en en ununa a hohojaja, , papasasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que

que su su coocoordirdinacnación ión percpercepteptivo ivo motmotora ora se se apraproxioxima ma cadacada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. Ta

Tambmbiéién n inintetentntarara a didiririgigir r la la cucuchcharara a a a su su bobocaca, , elel cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

Clasificación de la Estimulación Temprana Clasificación de la Estimulación Temprana

La

La estestimacimación ión opooportunrtunaa eennttiieenndeden n nno o eel l ttiieemmppoo ab

absosoluluto to en en quque e ununa a esestitimumulalacición ón se se imimpapartrta, a, sisino no unun tie

tiempo mpo relrelatiativo vo que que implimplica ica no no solsolameamente nte conconsidsiderar erar alal ni

niño ño susujejeto to de de la la esestitimumulalaciciónón, , sisino no tatambmbiéién n al al ququee promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como las promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve e

es s ffuunncciioonanal l ddeessdde e eel l ppuunntto o dde e vviisstta a ssoocciiaall. . EEssttee co

concncepepto to cocondnducuctitiststa, a, quque e es es amamplplio io y y sosobrbre e el el ququee v

voollvveerreemmoos s ddeessppuuééss, , sse e hha a lliimimittaaddo o een n eel l ddeeffiinniirr terminológico a la

(10)

de

decicir, r, coconsnsididererar ar no no sosolo lo el el momomementnto o en en quque e esesta ta sese a

applliiqquuee, , ssiinno o qquue e sseeaa "adecuada""adecuada", , nno o ccononssiiddeerraannddoo realmente lo que implicaba el término para aquellos que realmente lo que implicaba el término para aquellos que lo acuñaron, los neoconductistas. De ahí que a veces se lo acuñaron, los neoconductistas. De ahí que a veces se hable de

hable de estimulación adecuadaestimulación adecuada, para indicar el momento y, para indicar el momento y la oportunidad.

la oportunidad. In

Intetegrgranantes tes dedel l eqequiuipo po de de rerehahabibililitatacición ón y y ¿Q¿Qué ué hahacecenn cada uno?

cada uno? S

Se e ccoonnffoorrmmaarrá á ccoon n ddiiffeerreennttees s pprrooffeessiioonnaalleess es

espepecicialalizizadados os de de acacueuerdrdo o al al titipo po de de didiscscapapacacididad ad aa tratar.

tratar.

El equipo mínimo estará conformado por: El equipo mínimo estará conformado por:

•  Médico: Médico: ((NNeeuurróóllooggoo, , FFiissiiaattrraa, , PePeddiiaattrraa,,

O

Ottoorrrriinnoollaarriinnggóóllooggoo, , PPssiiqquuiiaattrraa, , etetcc.., , sseeggúúnn corresponda, de acuerdo a la patología a tratar)

corresponda, de acuerdo a la patología a tratar)

• ProfesProfesional ional estimuestimulador:lador: Fonoaudiólogo:Fonoaudiólogo: le permite alle permite al

niño/a, iniciar el entendimiento de las palabras y por niño/a, iniciar el entendimiento de las palabras y por supuesto el inicio del habla, para que pronuncien bien supuesto el inicio del habla, para que pronuncien bien y no se enreden.

y no se enreden. Psicopedagogo:

Psicopedagogo: tiene el deber de, ofrecerle al niño/a lastiene el deber de, ofrecerle al niño/a las es

estrtratategegiaias s y y tétécncnicicas as papara ra quque e el el mimismsmo, o, tetengnga a lala capacidad de poder entender y razonar los conocimientos capacidad de poder entender y razonar los conocimientos dados en la edad escolar.

dados en la edad escolar. Psicomotricista:

Psicomotricista: ayuda al niño/a para desarrollar mejorayuda al niño/a para desarrollar mejor su motricidad, como por ejemplo realizar la pinza fina o su motricidad, como por ejemplo realizar la pinza fina o la gruesa para agarrar los objetos, también permite la la gruesa para agarrar los objetos, también permite la   plasticidad sináptica

  plasticidad sináptica, al promover los movimientos de un, al promover los movimientos de un l

laaddo o ddeel l cucueerrppo o ppaarra a qquue e llo o rreeaalliicce e eel l hheemmiicucueerrppoo contrario.

contrario. Kinesiólogo:

Kinesiólogo: le permite la movilización muscular en todale permite la movilización muscular en toda su

su extextensensiónión, , y y a a propromovmover er los los movimovimiemientontos s artarticuicularelaress para funcionamiento de sus articulaciones.

para funcionamiento de sus articulaciones. Terapi

Terapista sta OcupaciOcupacional:onal: titienene e la la fafacucultltad ad de de ayayududar ar alal ni

niñoño/a /a papara ra quque e rerealalicice e lalas s acactitivividadadedes s cocotitididiananasas,, ej

ejerercicitátándondolo lo cocon n momovivimimiententos os cocomo mo ababririr r la la llllavave e dedell la

lavavamamanonos, s, o o cocomo mo pepeininararse se y y de de esesa a mamanenerara, , el el niñniño/o/aa regresa a sus AVD en mejor forma.

regresa a sus AVD en mejor forma.

• Psicólogo:Psicólogo: el el pspsicicólólogogo o ayayududa a a a lolos s niniñoños, s, papara ra ququee

estos se comporten mejor con los demás, y por supuesto estos se comporten mejor con los demás, y por supuesto les permite a los padres un mejor desenvolvimiento con les permite a los padres un mejor desenvolvimiento con los hijos para que se entiendan mejor.

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Tratamiento Integral de la Estimulación Temprana Tratamiento Integral de la Estimulación Temprana

• Enséñele a dar palmadasEnséñele a dar palmadas •

• Sacar objetos de una caja pequeñaSacar objetos de una caja pequeña •

• Ponerle la tapa a un recipientePonerle la tapa a un recipiente •

• Usar el dedo índiceUsar el dedo índice •

• Tocar pianoTocar piano •

• Tocar tamborTocar tambor

Este es un

Este es un resumeresumen general en lo n general en lo que se puede trabajarque se puede trabajar en los dos primeros anos.

en los dos primeros anos.

• Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados,Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados,

para que el los pase a otro recipiente. Cuando el para que el los pase a otro recipiente. Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo recipiente.

recipiente.

• Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (noOfrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no

muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.

el cono, con un palo, con los dedos, etc.

• Amasar plastilinaAmasar plastilina •

• PintarPintar •

• Pasar páginas de un cuentoPasar páginas de un cuento

Po

Por r ototra ra papartrte e lolos s fifisisiototererapapéuéutatas s tatambmbiéién n pupuededenen,, promover la utilización de un balón para que el niño/a de promover la utilización de un balón para que el niño/a de ed

edadades es enentrtre e lolos s 6 6 memeseses s hahaststa a ya ya lolos s 3 3 añañosos, , pupuededaa realizar los ejercicios como un juega para divertirlos y realizar los ejercicios como un juega para divertirlos y no

no se se ababururraran. n. PoPor r ejejememplplo o se se pupuedede e cocololocacar r al al niniñoño ac

acosostatado do boboca ca ababajajo o o o prpronono o y y momovever r el el babalólón n hahaciciaa delante, para estimular los reflejos que en ese momento delante, para estimular los reflejos que en ese momento se

sean an nenececesasaririosos. . TaTambmbiéién n se se rerecocomimienenda da papara ra obobtetenenerr reflejos de defensas, entre otros.

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INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

Como muy bien dice la palabra Estimulación Temprana, Como muy bien dice la palabra Estimulación Temprana, este método se utiliza para que el niño o bebé nazca o este método se utiliza para que el niño o bebé nazca o cre

crezcazca, , con con una una sissistema nerviotema nervioso so biebien n evoevoluclucionionado, ado, yaya q

quue e aal l rreeaalliizzaarrlle e lloos s mmoovviimmiieennttoos s y y eejjeerrcciicciiooss ne

nececesasaririosos, , vavamomos s a a llllegegar ar a a esestítímumulolos s un un popoco co mámáss avanzados para el exitoso progreso del niño/a o bebé.

avanzados para el exitoso progreso del niño/a o bebé. Po

Por r ototro ro lalado do es es mumuy y imimpoportrtanantete, , quque e lolos s papadrdreses en

entitienendadan n quque e si si su su hihijo jo nanacició ó cocon n un un reretrtrasaso o o o coconn alguna deficiencia motora, le permita a su hijo o hija alguna deficiencia motora, le permita a su hijo o hija un

una a teterarapipia a apaproropipiadada a papara ra que que pupuededa a esestatar r en en mejmejororeses condiciones, y pueda crear un entorno menos pesado con su condiciones, y pueda crear un entorno menos pesado con su defecto o patología.

defecto o patología.

Por último, es importantísimo que se entienda qué es Por último, es importantísimo que se entienda qué es l

la a eessttiimmuullaacciióón n tteemmpprraannaa; ; qquue e sseerrá á exexpplliiccaaddo o aa co

contntininuauaciciónón; ; papara ra quque e se se tetengnga a en en cucuenenta ta totododos s loloss procesos que se deben realizar para poder darle al niño/a procesos que se deben realizar para poder darle al niño/a o bebé un mejor desarrollo en su vida.

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