Concepto e Importancia de La Calidad Educativa

Introducción Introducción

 Antes de iniciar el estudio de la Calidad E

 Antes de iniciar el estudio de la Calidad Educativa, es preciso reconocer susducativa, es preciso reconocer sus orígenes e importancia, por lo que haremos un breve recorrido histórico del orígenes e importancia, por lo que haremos un breve recorrido histórico del surgimiento del concepto en el ámbito educativo internacional.

surgimiento del concepto en el ámbito educativo internacional.

La calidad en la educación es un aspecto que ha sido contemplado desde la La calidad en la educación es un aspecto que ha sido contemplado desde la época de latón ! Aristóteles quienes a"irmaban que los legisladores debían época de latón ! Aristóteles quienes a"irmaban que los legisladores debían

ocuparse de tratar los temas relacionados con la educación, misma que debía ser ocuparse de tratar los temas relacionados con la educación, misma que debía ser garanti#ada por los poderes p$blicos e impartida para todos los %óvenes por igual. garanti#ada por los poderes p$blicos e impartida para todos los %óvenes por igual. &acia la época de la Ilustración ! la 'evolución (rancesa, surge la inquietud de &acia la época de la Ilustración ! la 'evolución (rancesa, surge la inquietud de incrementar el nivel educativo ! acabar con la ignorancia de manera rápida ! incrementar el nivel educativo ! acabar con la ignorancia de manera rápida ! e"ectiva. &acia los a)os de *+- ! *+-, se alude a la necesidad de una /per"ecta e"ectiva. &acia los a)os de *+- ! *+-, se alude a la necesidad de una /per"ecta educación de la %uventud/ ! la /per"ecta "ormación/ de los educadores. Es hacia educación de la %uventud/ ! la /per"ecta "ormación/ de los educadores. Es hacia "inales del siglo 01III que en Europa, la ense)an#a se convierte en gratuita ! "inales del siglo 01III que en Europa, la ense)an#a se convierte en gratuita ! obligatoria, pretendiendo que la ma!or cantidad de personas tuvieran acceso a obligatoria, pretendiendo que la ma!or cantidad de personas tuvieran acceso a ella.

ella.

Entrado el siglo 00, durante las décadas de los 23s ! los 43s se proclamaba en Entrado el siglo 00, durante las décadas de los 23s ! los 43s se proclamaba en Europa la necesidad de una escuela uni"icada, solidaria, para todos ! todas. Europa la necesidad de una escuela uni"icada, solidaria, para todos ! todas. Comien#a la proli"eración de escuelas que incluso o"recían ense)an#as no Comien#a la proli"eración de escuelas que incluso o"recían ense)an#as no obligatorias, como m$sica, idiomas, artes. Esto trae consigo la aparición de obligatorias, como m$sica, idiomas, artes. Esto trae consigo la aparición de

escuelas privadas que o"recían educación primaria en condiciones precarias ! sin escuelas privadas que o"recían educación primaria en condiciones precarias ! sin regulación por parte del Estado, tra!endo consigo la al"abeti#ación de muchas regulación por parte del Estado, tra!endo consigo la al"abeti#ación de muchas personas, pero con poca calidad.

personas, pero con poca calidad. Introducción

Introducción 5a clic sobre cada uno de los a)os que se encuentran en la5a clic sobre cada uno de los a)os que se encuentran en la

siguiente línea del tiempo, para conocer los eventos más relevantes ! el progreso siguiente línea del tiempo, para conocer los eventos más relevantes ! el progreso del concepto de Calidad en la Educación.

5urante la década de los 63s los países de todo el mundo crearon re"ormas a sus políticas de educación, siendo Espa)a uno de los modelos que impactó más en la educación latinoamericana.

7é8ico se convirtió en uno de los primeros países que asumieron la re"orma educativa como política del Estado ! surgió la conocida /7oderni#ación educativa/ en *6-6 como una respuesta a la competencia mundial.

La educación ! la capacitación se convertirían en las claves del progreso económico ! social propiciando que todas las políticas elaboradas a partir de ese momento, encaminaran sus es"uer#os hacia la me%ora de la calidad educativa.

Con la in"ormación revisada hasta éste momento, has encontrado algunas de las ra#ones por las que la calidad educativa se ha convertido en los $ltimos a)os en uno de los conceptos más relevantes de las re"ormas ! políticas de los países más desarrollados. Los retos del nuevo milenio han convertido a la educación en piedra angular del progreso, por lo que la educación inicial ! los sistemas de aprendi#a%e requieren contar con una alta calidad, proporcionando sólidos conocimientos, destre#as ! valores, que permitan en"rentar los desa"íos que la humanidad debe superar en los siguientes a)os.

ara anali#ar más detenidamente éste tema, lee el capítulo uno del Libro La Evaluación de la calidad Educativa de 9arcía Cano, así como el te8to La Calidad de la Educación, un problema actual de 'odrígue# 7ena 9arcía 7ario.  Al "inali#ar tu lectura, da clic en el botón /siguiente/ para seguir avan#ando en tu

curso.

5e"inición de Calidad educativa

ara iniciar la revisión de la comple%a de"inición de Calidad Educativa, anali#a el video /7e%orar las escuelas: estrategias para la acción en 7é8ico/. 5a clic sobre la imagen para empe#ar a verlo. ;tili#a las "lechas para detenerlo, adelantarlo ! regresarlo las veces que consideres necesarias.

<oma nota de las ideas principales que se presentan en el video ! escribe con tus palabras qué es la calidad educativa ! por qué es importante para nuestro país. Conserva estas anotaciones para que las utilices en el "oro "inal de ésta unidad.

=eg$n revisamos en la introducción de éste tema, el término Calidad se instala en las agendas de las políticas educativas de todos los países en la década de *66, a partir de la 5eclaración 7undial sobre Educación para <odos: La =atis"acción de las >ecesidades ?ásicas de Aprendi#a%e, celebrada en @omtien, <ailandia, misma que ha sido revisada ! enriquecida en el a)o **. En realidad, el término calidad es amplio, comple%o, polisémico ! sub%etivo, de manera general, se asocia ! se asume con las propiedades o con%unto de propiedades ! condiciones, inherentes a algo, que permiten %u#gar su valor. Lo anterior hace de dicho concepto, algo dí"icil de de"inir.

La Brgani#ación para la Cooperación ! el 5esarrollo Económico de ahora en adelante, BC5ED de"ine el término como un atributo o esencia de"inidora, un grado de e8celencia o valor relativo, lo asocia con lo bueno o e8celente, con un rasgo o  %uicio no cuanti"icado.

E"ectivamente, se puede considerar que la calidad es un término que trae consigo los estándares /de"inidores/ que debe cumplir /algo/ ! cu!a presencia, ausencia o maneras de "uncionar, permitirían emitir un %uicio de valor sobre ese algo.

Cuando la calidad se re"iere a la educación, los estándares de"inidores están centrados en aquellos elementos que permiten alcan#ar o dar sentido a las ra#ones que %usti"ican la e8istencia de los sistemas educativos, éstas son que los estudiantes aprendan signi"icativamente lo que el programa estipula deben aprender, ! que de ello se derive la "ormación de ciudadanos cultos ! responsables, ! en el caso de la educación superior, la "ormación de pro"esionales, tecnólogos ! cientí"icos, con las competencias que les permitan el desarrollo de una me%or calidad de vida para sí mismos ! para sus respectivas regiones.

Los sistemas educativos son insu"icientes para la "ormación de ciudadanos con estas características. Esta situación alerta sobre la necesidad de centrar la atención en la calidad educativa, lo cual ha dado lugar, en el ámbito internacional, a un creciente interés por de"inir ! consensuar su signi"icado, establecer  procedimientos para su evaluación ! garanti#ar la me%ora continua de ésta. Centrémonos en la de"inición del concepto Calidad Educativa.

E8isten m$ltiples de"iniciones sobre el concepto de calidad educativa. Cada una de ellas, pone én"asis en alg$n elemento esencial. Así, podemos agrupar las di"erentes de"iniciones en algunos rubros:

5e igual manera, podemos agrupar las de"iniciones en "uncionalistas ! humanistas. Las primeras se centran en todas las condiciones que permiten "ormar a un ser competente, vinculadas las competencias con las demandas de la sociedad moderna ! del mercado. Las segundas toman en cuenta, más bien, aquellas condiciones que "orman a un ser crítico, adaptado a su realidad comunitaria ! región en la que se encuentre. En los siguientes cuadros podrás apreciar algunos e%emplos:

Como es de esperarse, tantas posturas sobre un mismo tema, propicia el surgimiento de una gran cantidad de de"iniciones que privilegian uno u otro de los aspectos !a revisados.

ara pro"undi#ar en el análisis de las di"erentes de"iniciones del concepto de Calidad educativa, revisa el capítulo dos páginas * a +D del te8to que

encontrarás en la siguiente liga:

http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/medicion.pdf   Adicionalmente, lee el capítulo uno del te8to Calidad Educativa.

;na ve# que ha!as concluido ambas lecturas, sube al "oro de ésta unidad Concepto e importancia de la calidad educativaD dos participaciones que cumplan con los siguientes criterios:

*. Escribe con tus propias palabras qué es calidad educativa ! cuál es su importancia. 'ecuerda retomar las anotaciones que hiciste al ver el video al inicio de ésta unidad.

. Lee las aportaciones de tus compa)eros ! escribe un comentario con relación a la participación de uno de ellos.

Cuando ha!as subido al "oro tu participación, contin$a avan#ando con tu curso.

'eali#a la actividad (oro /Concepto e importancia de la calidad educativa /

5ado que las di"erentes posturas sobre la calidad educativa contemplan elementos distintos ! en algunos casos son divergentes, la cantidad de de"iniciones puede convertirse en un mar de posibilidades interminable, sin embargo, podemos decir que la calidad educativa se re"iere a un indicador de la integración, interrelación ! "uncionamiento de diversos componentes que garanti#an el cumplimiento de la "inalidad de la educación. 5ichos componentes, pueden ser esquemati#ados como se observa en la tabla de aba%o.

5a clic sobre cada uno de los círculos, para que puedas leer más sobre cada uno de los componentes.

La interacción entre los elementos se)alados en el esquema anterior, da como resultado una me%ora en la calidad educativa, misma que se re"le%a en una institución con las siguientes características:

 Así como es posible se)alar las características más relevantes de la calidad educativa, en el análisis de las evaluaciones a instituciones educativas del continente asiático ! latinoamericano, reali#adas por organismos como la BC5E, rogramme "or International =tudent Assessment I=AD, el E8amen de Calidad ! Logros Educativos del Instituto >acional para la Evaluación Educativa E0CALED, la Evaluación >acional del Logro Académico en Centros Escolares E>LACED ! sistemas de evaluación regionales, se encuentran algunos indicadores relativos a una ba%a calidad de instituciones educativas. Entre ellos, los siguientes:

*. ersonal docente insu"icientemente capacitado en el contenido que trasmiten. ?a%os niveles de pericia en el dominio que imparten.

. Estatus predominante de ense)an#a tradicional, "undamentalmente e8positiva ! memorística.

2. Amplio contenido de instrucción con tiempos insu"icientes para su ense)an#a.

4. Acceso a "uentes de in"ormación limitadas e insu"icientes ausencia de bibliotecas ! de medios electrónicosD.

. oca capacidad de equipo técnico.

. Inadecuados procesos de evaluación del aprendi#a%e. +. obre in"raestructura "ísica.

-. Inadecuada distribución de materiales.

6. Escuelas "antasmas que sólo e8isten en el papel. *.9ran cantidad de estudiantes por pro"esor.

**.?a%os salarios ! programas de compensación limitados. *.Inadecuada cantidad de libros de te8tos de calidad.

*2.Ausencia de iniciativas innovadoras para me%ora continua. *4.Fn"asis e8cesivo en los e8ámenes.

*.Currículum ! métodos de ense)an#a inapropiados.

*.Consideración de la gestión de recursos como un /gasto/ ! no como inversión.

*+.9estión directiva poco involucrada en la "ormación, centrada en el valor  empresarial o político de la institución, e%ecutora de prácticas inequitativas ! corruptas.

*-.resencia de estudiantes con serias de"iciencias en habilidades básicas como la lectura, escritura ! las matemáticas. Alto porcenta%e de estudiantes que no aprenden.

<odos ellos son criterios que permiten proporcionar el siguiente %uicio de valor con respecto a las instituciones de que se traten: posee una ba%a e insu"iciente calidad educativa.

En ésta primera unidad, ha sido posible observar la comple%idad del término calidad educativa ! su naturale#a multi"actorial, así como su carácter sistémico, es decir, la con"luencia de diversos componentes que en un armónico "uncionamiento parecen demostrar el alcance del propósito de la misión educativa ! los criterios que permiten dar un %uicio sobre las instituciones. 5e igual manera, con el contenido de ésta unidad has podido anali#ar la importancia del concepto pero sobre todo, has reconocido la importancia de su aplicación en el ámbito internacional ! de nuestro país.