“Diseño curricular con el enfoque
de competencias”
“Diseño curricular con el enfoque
de competencias”
de competencias”
Miguel Ángel Maldonado García
Ascolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012
de competencias”
Miguel Ángel Maldonado García
Ascolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012
TRES HIPÓTESIS
1. La
introducción
del
enfoque
por
competencias
no
necesariamente
está
guiado por una mentalidad instrumental, ya
que estimula y propicia la reflexión sobre
los
procesos
de
diseño
curricular,
las
prácticas de enseñanza, y las formas de
evaluación, entre otros.
2. Tan sólo existe una tensión aparente entre
los
conceptos
de
educación
general
o
formación
integral
y
el
enfoque
por
competencias
y
por
lo
tanto
éste
no
necesariamente empobrece el currículo.
3. Los docentes son agentes fundamentales en
el proceso.
Participación
transparente
y
abierta
de
la
Obliga a revisar el estatismo de los perfiles
disciplinares y académicos de los profesionales.
Impulsa a las instituciones educativas a redefinir su
rol y propósitos: investigación y reconocimiento de
los procesos tecnológicos.
Incluye
actores
sociales,
tales
como:
investigadores,
docentes
y
empresarios,
en
definición de competencias y la articulación entre
la oferta educativa y el requerimiento social y
empresarial.
¿POR QUÉ LA RUTA DE COMPETENCIAS?
Permite la construcción de indicadores o estándares
con la probabilidad de ser medidos.
Facilita la articulación entre el mundo cultural,
social y productivos según contexto.
Participación
transparente
y
abierta
de
la
educación
en
construcción
de
códigos
de
comunicación
y
traducción
de
lenguajes
científicos a formas menos abstractas, más
legibles y accesibles al personal directamente
relacionado con los procesos productivos.
Plantea una lógica distinta para el diseño curricular:
nuevos roles y funciones, reflexionar sobre la
práctica docente y sus fines.
FASE 1
Diseño del macro currículo o contextualización
FASE 2
Definición del escenario pedagógico y epistemológicoFASE 3
Diseño del currículo o estructuración
curricular
LAS CINCO FASES
FASE 4
Desarrollo del microcurrículoFASE 5
Definición de las competencias docentesLAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS
1. Síntesis del programa2. Caracterización del entorno
3. Ubicación del programa en el ciclo de
formación
4. Elaboración del diagrama e identificación de
competencias
5. Esbozo del perfil
1. Caracterización epistemológica
2. Definición de los propósitos pedagógicos 3. Consensos sobre el paradigma pedagógico 4. Adecuación del currículo a requerimientos de
evaluación de calidad
1. Adopción de las competencias (E) y armado de los
módulos
2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los
módulos
FASE 1
Diseño del macro currículo o contextualización FASE 2 Definición del escenario pedagógico y epistemológico módulos
3. Adopción de las competencias (T) y armado de los
módulos
4. Programación y secuenciación los módulos 5. Tejido de la Malla Curricular
1. Definición del método didáctico
2. Definición y estructuración de las Unidades de E. A. 3. Secuenciación de las Unidades de E. A.
4. Programación de las Unidades EA 5. Evaluación del aprendizaje
Competencias docentes según Tardif Competencias docentes según Perrenoud Competencias docentes según Zabalza
Competencias investigativas, según Hernández Competencias docentes según Aneca
Competencias docentes según Shulmanm
FASE 3 Diseño del currículo o estructuración curricular FASE 4 Desarrollo del microcurrículo FASE 5 Definición de las competencias docentes
FASE 1
Diseño del macro
currículo o
contextualización
Etapa 1
Síntesis del programa
Etapa 2
Caracterización del entorno
Etapa 3
Ubicación del programa en el ciclo de formación
Etapa 4
FASE 1
Etapa 4
Elaboración del diagrama de competencias
Etapa 5
FASE 1
FASE 1
TÉCNICOS
Actividades Laborales en
CONTEXTOS VARIABLES
CONTEXTOS VARIABLES
.
TECNÓLOGOS
Actividades Laborales
MUY VARIADAS
MUY VARIADAS
, en
DIVERSOS CONTEXTOS
DIVERSOS CONTEXTOS
.
En su mayoría son
COMPLEJAS
COMPLEJAS
, no rutinarias.
Alto grado de
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
,
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
y
JUICIO EVALUATIVO.
JUICIO EVALUATIVO.
Frecuentemente
ORIENTA
ORIENTA
y
SUPERVISA
SUPERVISA
el trabajo de otros
.
FASE 1
OPERARIOS
Actividades Laborales
SENCILLAS,
SENCILLAS, PREDECIBLES
PREDECIBLES Y REPETITIVAS
Y REPETITIVAS
.
Actividades fundamentalmente de
CARÁTER FÍSICO
CARÁTER FÍSICO
.
Exigen un alto nivel de
SUBORDINACIÓN
SUBORDINACIÓN
.
Actividades Laborales en
CONTEXTOS VARIABLES
CONTEXTOS VARIABLES
.
Algunas son
COMPLEJAS
COMPLEJAS
o
NO RUTINARIAS
NO RUTINARIAS
.
Nivel
MÍNIMO DE AUTONOMÍA
MÍNIMO DE AUTONOMÍA
para su desempeño, con
ALTO GRADO DE
ALTO GRADO DE
SUPERVISIÓN
SUPERVISIÓN
.
PRE Y POSGRADO
Implica el ejercicio de la
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
.
Nivel máximo de
COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD
.
Actividades muy
VARIADAS
VARIADAS
e
IMPREDECIBLES
IMPREDECIBLES
.
Capacidad de
INVESTIGACIÓN EI NNOVACIÓN
.
Exigen alto nivel de
DISCERNIMIENTO
DISCERNIMIENTO
y máxima
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
..
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
por el
TRABAJO DE OTROS
TRABAJO DE OTROS
, por la
DISPONIBILIDAD DE
DISPONIBILIDAD DE
RECURSOS
RECURSOS
y por la realización de
ANÁLISIS
ANÁLISIS
,
DIAGNÓSTICOS
DIAGNÓSTICOS
,
DISEÑO
DISEÑO
,
PLANEACIÓN
PLANEACIÓN
,
EJECUCIÓN
EJECUCIÓN
y
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
.
FASE 1
PROFESIONALES
Actividades
COMPLEJAS
COMPLEJAS
, en
CONTEXTOS CAMBIANTES
CONTEXTOS CAMBIANTES
.
En su mayoría tienen
IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS
IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS
.
Alto grado de
AUTONOMÍA
AUTONOMÍA
,
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
por el trabajo de otros
..
Ocasionalmente
responsabilidad por la
ASIGNACIÓN DE RECURSOS
ASIGNACIÓN DE RECURSOS.
EJECUCIÓN
FASE 1
Ingreso
Vocacionales
Básicas
Proceso
Cognitivas
Básicas
Egreso
Profesionales
Ocupacionales
o Laborales
Básicas
Genéricas o
Transversales
Básicas
Genéricas o
Transversales
Ocupacionales
o Laborales
Básicas
Genéricas o
Transversales
PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO INDUSTRIAL
(U. DE ANTIOQUIA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar
• Campo administrativo
• Gerentes, subgerentes o jefes de departamento. Sobresalen como jefes o directores de departamento de ingeniería industrial, del departamento de sistemas, jefes de control de calidad, subgerentes financieros, jefes de seguridad industrial o subgerentes administrativos. • Otros cargos: Ingenieros de planta, analistas de planeación, jefes de personal, programadores, ingenieros de organización y métodos.
Competencias o capacidades
• Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas. • Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas. • Habilidades en el manejo de grupos interdisciplinarios; en la
integración de sistemas; en planeación y organización; en el manejo de conflictos; en diagramación; en comunicación oral y escrita.
• Destrezas en el manejo de calculadoras manuales y programables, en el microcomputador (software específico y teclado) y en menor grado, cronómetros y gráficos de control y actividades.
TÍTULO DE GRADO DE UN INGENIERO MECÁNICO
(ANECA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar
• Análisis, diseño y ensayo de máquinas, motores y sistemas mecánicos. • Proyecto y cálculo de estructuras, construcciones e instalaciones industriales.
• Técnicas de fabricación y organización de la producción. • Ingeniería de mantenimiento.
• Ingeniería del transporte.
• Desarrollo de sistemas robotizados.
Competencias o capacidades
• Elaborar modelos matemáticos de sistemas mecánicos. • Redactar, representar e interpretar documentación técnica. • Redactar, representar e interpretar documentación técnica. • Mejorar procesos y actualizar la tecnología existente.
• Estimar y programar el trabajo en sistemas productivos.
• Diseñar y realizar sistemas de ensayo y medidas de componentes para sistemas mecánicos.
• Proyectar y calcular máquinas y sistemas mecánicos.
COMPETENCIAS GLOBALES ING. INDUSTRIAL COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIA A. Innovar procesos, productos y servicios de base con criterios de competitividad
organizacional.
A1. Investigar problemas
y necesidades de la
cadena de valor, teniendo en cuenta el logro de beneficios económicos y sociales.
A1.1 Levantar, priorizar y mantener actualizados los
listados de problemas y bancos de proyectos.
A1.2 Gestionar la información requerida por el
proyecto con criterios de eficacia y eficiencia.
A1.3 Gestionar el proyecto de investigación según
políticas de la institución, empresa o del grupo de investigación.
A2. Gestionar la
tecnología con base en el
A2.1 Elaborar estudios de prospectiva y planeación
tecnológica según metodologías aceptadas internacionalmente.
tecnología con base en el direccionamiento
estratégico de la organización.
A2.2 Evaluar tecnologías con criterios de desarrollo
sostenible.
A2.3 Negociar tecnologías con criterios de calidad,
rentabilidad, normatividad, pertinencia y ética.
A2.4 Adaptar tecnologías según direccionamiento
estratégico de la organización y el contexto socioeconómico y cultural del país.
A2.5 Diseñar e implementar procesos de gestión del
conocimiento con criterios de desarrollo humano y la generación de valor.
COMPETENCIAS GLOBALES COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIA
B. Gestionar la
producción de
bienes y servicios
con criterios de
calidad,
productividad y
.B.1 Dirigir la
producción en
función de los
requerimientos del
mercado y la
disponibilidad de la
organización
Formular planes de producción con base en tendencias,
escenarios o pronósticos.
Controlar la producción de acuerdo con los parámetros
definidos en el programa
Ejecutar los programas de producción de acuerdo con los
criterios de rentabilidad, calidad y cumplimiento
Programar la producción de acuerdo con el plan
determinado
.
productividad y
oportunidad
determinado
.
B.2 Gestionar la
calidad de acuerdo
con las políticas de la
organización y los
criterios de
satisfacción de los
clientes
Asegurar productos, servicios, procesos y la
organización de acuerdo con el modelo de
calidad de la empresa
Transformar la cultura de calidad de acuerdo
con el direccionamiento estratégico de la
organización
FASE
1
E
d
u
c
a
c
ió
n
M
e
d
ia
E
d
u
c
a
c
ió
n
L
a
b
o
ra
l
Doctorado Maestría Especialización Profesional UniversitarioSegún Área de Estudios
Técnico Profesional especialista en …
Tecnólogo Especialista en…
Profesional Universitario Especialista en … Magister en… Doctor en…
E
d
u
c
a
c
ió
n
M
e
d
ia
E
d
u
c
a
c
ió
n
L
a
b
o
ra
l
Universitario Tecnólogo Técnico Profesional Tecnólogo en … Técnico Profesional en …Etapa 1
Caracterización epistemológica
Etapa 2
Definición de los propósitos pedagógicos
Etapa 3
Consensos sobre
el paradigma pedagógico
FASE 2
Definición del escenario
pedagógico y
epistemológico
FASE 2
el paradigma pedagógico
Etapa 4
Adecuación del currículo a los requerimientos de evaluación o acreditación
FASE 2
Primer propósito:
Desarrollo de la persona
Autodeterminación (Autonomía) Responsabilidad (Ethos) Cogestión (Participación)FASE 2
Segundo propósito:
Cambio de comportamiento
Intelecto (Cognitivo) Movimiento (Motriz) Responsabilidad (Participación)FASE 2
Tercer propósito:
Desarrollo de la eficiencia
Cualificación (Competencia profesional) Flexiblidad (Competencia Metódica o investigativa) Humanidad (Competencia Social) Participación (Competencia Cooperativa)A. PARADIGMA CONDUCTUAL • •Metáfora básica: la máquina • Paradigma de investigación proceso-producto B. PARADIGMA COGNITIVO • •Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información) • Paradigma de investigación: mediación: centrado en el estudiante
C. PARADIGMA SOCIAL O ECOLÓGICO
•
•Metáfora básica: el escenario social
• Modelo contextual
• Paradigma de investigación: etnográfico
• Modelo de profesor:
técnico-DEFINICIÓN DEL PARADIGMA O MODELO
SEGÚN TIPO DE PROFESIÓN O DISCIPLINA
FASE 2
producto • Modelo de profesor: eficiencia • Programación por objetivos operativos • Currículum cerrado y obligatorio • Técnicas de modificación de conducta • Evaluación de resultados • Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto centrado en el estudiante • Modelo de profesor: reflexivo (Pensamiento del profesor)• Programación por objetivos terminales • Modelo de currículum: abierto y flexible. • La cognición dirige la conducta • Evaluación de procesos y resultados • Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso
• Modelo de profesor: técnico-crítico
• Modelo de currículum: abierto y flexible
• Evaluación cualitativa
• El profesor como gestor del aula: potencia interacciones crea
expectativas y genera un clima de confianza
• Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
Tomado de: Felicisímo, A. M. Conceptos básicos, modelos y simulación. En htp/www.etsimo.uniove.es/Recuperado en septiembre de 2011.
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
La habitación china (Searle, 1980)
Tomado de Luigi Ceccaroni
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
Tomado de Luigi Ceccaroni
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
Etapa 1
Adopción de las competencias específicas y armado de los módulos
Etapa 2
Adopción de las Competencias Básicas y armado de los módulos
Etapa 3
Adopción de las competencias transferibles o transversales y armado de los módulos
FASE 3
Diseño o
estructuración
curricular
FASE 3
Etapa 4
Programación y secuenciación los módulos
Etapa 5
• Asociadas a conocimientos: matemáticos,
lingüísticos, comunicativos, investigativos,
tecnológicos.
Básicas o
genéricas
• Asociadas al desempeño laboral y al perfil de
egreso: profesionales, emprendimiento.
Específicas o
técnicas
• Asociadas a la política institucional:
responsabilidad social
Transferibles o
transversales
• Asociadas a lo inter y transdisciplinar: segundo
idioma
Interdisciplinares
u optativas
Tipo de
competen
cias
Módulos Perfil
de
entra
da
Perfil
de
salid
a
*Criterio
s de
evaluaci
ón o
requisito
s
Intensi
dad
horaria
Intensida
d en los
créditos
(aprox.)
Unidades
de
enseñanza
aprendizaj
e
Básicas
Básicos
40%
U. de A. + U.
de A. =
módulo
Específicas
Específicos
30 %
U. de A. + U.
de A. =
módulo
Transferibles
o
interpersonal
es
Transversal
es
20%
U. de A. + U.
de A. =
módulo
Interdisciplin
ares
Optativos
10%
U. de A. + U.
de A. =
módulo
Malla curricular, TENDENCIAS
Ciclos o
Semestres
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
BÁSICO
50%
ESPECÍFICO
40%
TRANSFERIBL
ES O
GENERALES
10 %
100%
Etapa 1
Definición del método didáctico
Etapa 2
Definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje
Etapa 3
Secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
FASE 4
Desarrollo del
microcurrículo
FASE 4
Etapa 4
Programación de las UEA
Etapa 5
FASE 4
Método de Proyectos
Objetivo
• Transformar una realidad
concreta en un ambiente
Roles
• El docente identifica el
proyecto y planea la
concreta en un ambiente
académico, por medio de un
proyecto
proyecto y planea la
intervención de los
estudiantes. Facilita y motiva
• Alumnos activos, investigan,
discuten, proponen y
comprueban sus hipótesis
FASE 4
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Objetivo
• Resolver problemas de
la cotidianidad con
Roles
• El docente es mediador,
ejemplifica, asesora y
la cotidianidad con
trabajo grupal,
autónomo en la
construcción del
conocimiento
ejemplifica, asesora y
facilita
• Alumnos juzgan, evalúan
sus necesidades de
aprendizaje, investigan,
desarrollan y trabajan en
la solución de un
problema
FASE 4
Seminario
Objetivo
• Dar respuesta a
Roles
• El docente actúa como
• Dar respuesta a
preguntas planteadas,
teniendo en cuenta la
opinión del grupo
• El docente actúa como
mediador del proceso
• Alumnos participan en
forma activa ,
opinando sobre una
problemática
específica
FASE 4
Estudio de casos
Objetivo
• Acercar la realidad a un
ambiente académico a
Roles
• El docente Redacta el caso,
monitorea el proceso
ambiente académico a
través de un caso real o
ficticio
monitorea el proceso
individual y grupal.
Coordina, sinteza y clarifica
• Alumnos participan
activamente investigando,
discutiendo, haciendo
juicios y proponiendo
Tabla: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizaje
a. Nombre de la unidad de aprendizaje
b. Módulo al que pertenece: c. Código d. Programa
e. Número de créditos f. Intensidad horaria g. Semestre
h. Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades i. Capacidades asociadas a
competencias
Capacidad Competencia básica j. Horas de trabajo presencial y
autónomo
Capacidad Competencia específica Horas de trabajo presencial y
Continuación: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizaje
Capacidad Competencia trasversal Horas de trabajo dirigido y
autónomo
k. Lista de contenidos asociados a capacidades jerarquizados en orden de complejidad
l. Programación de actividades asociados a capacidades
m. Construcción del ambiente educativo
n. Método de evaluación Evidencias de desempeños Evidencias de conocimiento
ñ. Bibliografía y bases de datos o. Observaciones
Competencias docentes según Tardif Competencias docentes según Perrenout Competencias docentes según Zabalza
Competencias investigativas, según Hernández Competencias docentes según Aneca
FASE 5
Definición de las
competencias
docentes
FASE 5
Competencias docentes según Aneca Competencias docentes según Shulmanm