I. Guía pedagógica del módulo Certificación de sistemas de cableado estructurado. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad CSCE-02 1/56

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Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción

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2. Datos de identificación de la norma

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3. Generalidades pedagógicas

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4. Enfoque del módulo

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

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6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades

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II. Guía de evaluación

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7. Descripción

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8. Tabla de ponderación

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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

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2. Datos de identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma. Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. • Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. • Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

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TIPOS DE APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: • la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual. • la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales. • el procesamiento del grupo.

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• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

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TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: • Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. • Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. • El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. • La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. • En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

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• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

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• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. • Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: • Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

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4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica la certificación de sistemas de cableado estructurado en sistemas y redes de telecomunicaciones, considerando el marco general y conceptual aplicable por organismos y normas estandarizadas. Para ello, a lo largo del módulo, se pretende orientar al alumno y darle a conocer las características, los procedimientos y las consideraciones técnicas a tomar en cuenta para el desarrollo de instalaciones de sistemas de cableado estructurado, lo cual implica el brindar un marco general y conceptual de lo que es un cableado estructurado, evaluar los organismos y normas sobre las cuales se trabaja un sistema de cableado estructurado para su observancia, seleccionar los elementos usados en la parte constructiva del cableado y sus recomendaciones, construir los sistemas de cableado estructurado, identificar y verificar los parámetros de pruebas utilizados en el sistema de cableado estructurado y finalmente, realizar los ajustes y puesta en operación del mismo para su evaluación mediante el proceso de certificación.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formación en los módulos subsecuentes de la carrera, al considerar a un sistema de cableado estructurado como un conjunto de elementos pasivos, flexible, genérico e independiente, que sirve para interconectar equipos activos, de diferente o igual tecnología, permitiendo la integración de los diferentes sistemas de control, comunicación y manejo de la información, sean estos de voz, datos, video, así como equipos de conmutación y otros sistemas de administración, considerando aspectos normativos que permiten su certificación.

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5. Orientaciones didácticas

y estrategias de

aprendizaje por unidad

Unidad I:

Aplicación de técnicas de cableado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de las diferentes técnicas de cableado, identificando sus fundamentos y aplicaciones, para la solución de problemas de interconexión de equipos. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. • Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,

aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

• El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

• El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que

tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

• Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

• Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los

resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

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Unidad I:

Aplicación de técnicas de cableado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

• Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

• Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

• Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

• Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

• Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

• Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.

Para esto, en la presente unidad se empleará la técnica de la interrogación, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Presenta el módulo, describiendo de forma general su estructura, objetivo y alcances, así como su importancia dentro de su formación, las competencias a lograr, los resultados de aprendizaje, y las evidencias. Da a conocer la forma de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje, las actividades y sus rubricas, describiendo cada indicador y los momentos en que se realizaran dichas evaluaciones. Establece lineamientos para la convivencia dentro del grupo, solicitando la puntualidad en la asistencia y entrega de los trabajos encomendados, así como la responsabilidad individual y colectiva.

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Unidad I:

Aplicación de técnicas de cableado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

expresar ideas referentes a los medios físicos y no físicos de comunicación.

3. Expone las características técnicas de los tipos de cables empleados en los sistemas de comunicación y mediante una lluvia de ideas identifica los beneficios obtenidos con su aplicación, destacando los aspectos principales del tema. Finalmente solicita complementar la información y elaborar un resumen.

4. Explica los fundamentos del cableado, exponiendo ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones técnicas de los cables empleados en el circuito mediante un esquema y verifica la comprensión del tema mediante el planteamiento de preguntas para validar el manejo de aspectos técnicos. Promueve en los alumnos, el trabajo colaborativo.

5. Ejemplifica dos aplicaciones del cable par trenzado UTP y STP, resaltando las funciones de los elementos presentes en las mismas y solicitando la elaboración de un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas.

6. Ejemplifica dos aplicaciones del cable coaxial y la fibra óptica, resaltando las funciones de los elementos presentes en las mismas. Solicita elaborar un resumen con las ideas y conceptos que fundamentan el uso de cable coaxial y fibra óptica, utilizando representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

7. Explica el funcionamiento general y las configuraciones de las redes de comunicación mediante una presentación en power point, expone ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones de sus componentes y verifica la comprensión del tema mediante el planteamiento de preguntas.

8. Solicita la elaboración de una línea de tiempo para identificar los antecedentes y las principales aplicaciones del cableado empleado para redes. 9. Organiza una plenaria para retomar aspectos relevantes del tema desarrollado a lo largo de la unidad, consensuando ideas y construyendo

conceptos de carácter grupal.

10. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Construcción de cables, para instalación de redes de telecomunicación”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

El alumno:

• Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Toma nota de fechas importantes en las que se tenga que

• Programa de estudios.

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

cumplir con algún requisito de evaluación del módulo. Procura llegar con puntualidad a las

sesiones y aprovechar al máximo el tiempo destinado a su formación profesional.

• Contesta la evaluación diagnóstica, comprometiéndose a reforzar sus conocimientos en los que manifestó desconocimiento o falta de información.

• Participa de manera activa en la lluvia de ideas, aportando sus conocimientos referentes a las características técnicas de los tipos de cables, empleados en los sistemas de comunicación, describiendo en un resumen los beneficios obtenidos con su aplicación. • Contesta las preguntas del docente, referentes a los fundamentos del cableado,

exponiendo ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones técnicas de los cables empleados. Elabora un glosario de definiciones, luego de participar en la discusión grupal.

• Realiza una investigación de campo en una empresa o negocio en el que se cuente con una instalación de cable par trenzado UTP o STP, identificando sus características y elaborando el informe correspondiente.

• Elabora un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas del cable coaxial y la fibra óptica, como medios de transmisión de información.

• Contesta las preguntas del docente, referentes al funcionamiento general y las configuraciones de las redes de comunicación.

• Elabora una línea de tiempo, identificando los antecedentes y principales aplicaciones del cableado empleado para redes, empleando herramientas gráficas para comunicar sus ideas.

• Elabora un resumen escrito de los aspectos más relevantes desarrollados en la unidad. • Realiza la práctica No. 1: “Construcción de cables, para instalación de redes de

telecomunicación”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

• Cañón.

• Planos y diagramas arquitectónicos de sitios de instalación.

• Manuales de cable coaxial. • Manuales de fibra óptica.

• Morales Barroso, José y Lázaro García Juan Luis. Cableado estructurado. España, Edit. L&M Data Communications, 2001.

• Trillo Sáez, Bienvenido. Cuaderno de prácticas. Redes locales. España. Edit. Visión Libros. 2009.

• Cableado estructurado. Disponible en:

http://materias.fi.uba.ar/6679/apuntes/CABLEA

DO_ESTRUC.pdf, (Octubre 2011).

http://platea.pntic.mec.es/~lmarti2/cableado.htm

, (Octubre 2011).

• Introducción al cableado estructurado. Disponible en:

http://alumnos.elo.utfsm.cl/~jespoz/cat5man.pdf,

(Octubre 2011).

• Sistema de cableado estructurado. Disponible

en:

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Unidad II:

Instalación de sistemas de cableado estructurado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la instalación de sistemas de cableado estructurado, considerando los insumos requeridos para implementar una aplicación.

Para esto se empleará las técnicas de estudio de casos y desarrollo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

1. Expone algunos fundamentos del cableado estructurado, considerando orígenes, criterios de elaboración de cables, alcances y limitaciones mediante esquemas e ilustraciones gráficas, identificando contextos de su vida cotidiana, en los que se encuentren acoplados sistemas de cableado.

2. Realiza una sesión de preguntas y respuestas, acerca de los criterios generales a considerar, para realizar la selección de elementos de un sistema de cableado estructurado, fomentando la interacción grupal y la colaboración.

3. Explica el método o procedimiento que se utiliza para la determinación de la topología del cableado estructurado a implementar, de acuerdo con las necesidades del sistema a cablear y sus requerimientos técnico - operativos mediante un diagrama de flujo.

4. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la forma de realizar la cuantificación de recursos materiales, financieros y humanos y su presupuestación así como la solicitud de cotizaciones y la forma de realizar una licitación para su adquisición, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

5. Explica el procedimiento de instalación de la estructura del área de trabajo en la que se realizará el cableado estructurado, describiendo los detalles de la adecuación del sitio. Solicita que elaboren de forma individual un diagrama a bloques representando dicho procedimiento. Solicita elaborar un resumen sobre el uso de baluns y splitters, integrando representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

6. Expone con ayuda de un proyector de acetatos, presentaciones en Power point o mediante alguna otra herramienta, los procedimientos de instalación de componentes complementarios del sistema de cableado estructurado Fomenta la participación de los alumnos pidiendo sus comentarios y sugerencias. Al finalizar, solicita la elaboración de un resumen de los aspectos más importantes.

7. Expone los procedimientos relativos a la instalación de la estructura del área de trabajo (WA) y la instalación de la estructura del cableado horizontal mediante una presentación en power point.

8. Expone la secuencia a realizar para instalar un sistema de cableado estructurado y plantea un estudio de casos relativo a las fallas generadas por no seguir la secuencia de instalación para un caso en particular, considerando lo siguiente:

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Unidad II:

Instalación de sistemas de cableado estructurado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

instalación para un caso en particular.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.

- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas.

- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.

9. Explica las principales actividades que deben realizarse durante la verificación de la instalación del cableado, mediante una demostración en el laboratorio, con la ayuda de imágenes, gráficas y/o videos, solicitando la elaboración de un listado de éstas.

10. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Instalación de proyectos de sistemas de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

El alumno:

• Elabora el resumen de los fundamentos del cableado estructurado, considerando orígenes, criterios de elaboración de cables, alcances y limitaciones.

• Participa activamente en la plática en la que se establecen los criterios para la selección de elementos de un sistema de cableado estructurado.

• Elabora los esquemas de las diferentes topologías del cableado estructurado existentes, exponiendo en equipo las diferencias y criterios de aplicación de cada una de ellas. • Revisa y utiliza los recursos relacionados con la forma de realizar la cuantificación de

recursos materiales, financieros y humanos y su presupuestación así como la solicitud de cotizaciones y la forma de realizar una licitación para su adquisición, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

• Atiende la explicación del docente sobre procedimiento de instalación de la estructura del área de trabajo, en la que se realizará el cableado estructurado, describiendo los detalles

• Computadora con Office y acceso a internet. • Cañón.

• Martín Castillo, Juan Carlos. Instalaciones de telecomunicaciones. España, Edit. Editex, 2009. • Morales Barroso, José y Lázaro García Juan

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

de la adecuación del sitio. Elabora de manera individual un diagrama a bloques que

represente dicho proceso.

• Atiende la exposición del docente y elabora un resumen sobre los procedimientos de instalación de componentes complementarios del sistema de cableado estructurado. Realiza comentarios y sugerencias desarrollando sus habilidades de reflexión, análisis, síntesis y expresión oral durante la exposición.

• Elabora un diagrama de flujo para describir el procedimiento de la instalación de la

estructura del área de trabajo (WA) y la instalación de la estructura del cableado horizontal. • Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al

enfrentarse una situación problemática originada por las fallas generadas, por no seguir la secuencia de instalación para un caso en particular, considerando el siguiente

procedimiento:

- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en el que se aborda una situación problemática originada por las fallas generadas por no seguir la secuencia de instalación para un caso en particular.

- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado.

- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto.

- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solución al estudio de casos abordado.

- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.

• Atiende la demostración en el laboratorio, realizada por el docente sobre las principales actividades que deben realizarse durante la verificación de la instalación del cableado y elabora un listado de éstas.

• Realiza la práctica No. 2: “Instalación de proyectos de sistemas de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

• Herrera Pérez, Enrique. Tecnologías y redes de transmisión de datos. México. Edit. Limusa, 2003.

• Trillo Sáez, Bienvenido. Cuaderno de

prácticas. Redes locales. España. Edit. Visión Libros. 2009.

DO_ ESTRUC.pdf, (Consulta 2/agosto/2012).

http://platea.pntic.mec.es/~lmarti2/cableado.ht m, (Consulta 2/agosto/2012).

• Introducción al cableado estructurado – SlideShare. Disponible en:

http://www.slideshare.net/hvelarde/introduccin-al-cableado-estructurado-presentation

,

(Consulta 2/agosto/2012).

en:

http://www.eveliux.com/mx/sistema-de-cableado-estructurado.php

,

(Consulta

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Unidad III:

Certificación de sistemas de cableado estructurado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado, considerando la normatividad vigente y generando la memoria técnica de los resultados obtenidos, para validar los trabajos, además de fomentar su participación activa mediante el desarrollo de trabajo en equipo.

Para esto se empleará las técnicas de estudio de casos, desarrollo de proyectos e interrogación, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

1. Expone las características técnicas necesarias para realizar la validación de componentes del sistema instalado, de conformidad con lo propuesto en el proyecto. Propone un caso o problema de cableado dentro del colegio, que requiera realizar cálculos y aplicar conceptos, leyes o principios abordados en la clase. Guía la actividad y plantea preguntas hasta consolidar el aprendizaje de los alumnos.

2. Realiza el análisis de un esquema que muestre los elementos de cableado horizontal en ambientes de oficinas abiertas y verifica la comprensión del tema, mediante el planteamiento de preguntas.

3. Ejemplifica el proceso de análisis y evaluación de sistemas de cableado estructurado, resaltando las funciones de los elementos presentes y solicitando la elaboración de un cuadro descriptivo de cada una de las características que se evalúan, para determinar si se cumple con la normatividad.

4. Explica mediante una presentación en power point, el ámbito de actuación y los alcances de la normatividad dictaminada por organismos certificadores que regulan y verifican la construcción de sistemas de cableado estructurado.

5. Describe las etapas a considerar durante el desarrollo del proceso de certificación de cableado estructurado, aplicado a un sistema propuesto por el docente, preferentemente dentro de la institución.

6. Expone la secuencia del proceso de certificación de cableado estructurado y plantea un estudio de casos relativo a las fallas detectadas en un cableado en particular que pueda ser objeto de rechazo y negación de su certificación, considerando lo siguiente:

- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso que haya preparado, relativo a las fallas detectadas en un cableado en particular que pueda ser objeto de rechazo y negación de su certificación.

- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.

- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una.

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Unidad III:

Certificación de sistemas de cableado estructurado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al Docente)

una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.

7. Explica mediante un caso práctico, la forma en que se realiza la validación de parámetros de prueba, empleando equipos y mapeos de cable. 8. Realiza la presentación de un ejemplo de memoria técnica de certificación de un cableado estructurado, enfatizando los elementos a considerar

en su elaboración. Mantiene el interés del alumno por adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido en los ámbitos en que se desenvuelve. 9. Organiza una visita a un centro industrial en el que se cuente con un sistema de cableado estructurado certificado, coordinando la actividad y

solicitando de manera institucional el apoyo, para que el alumno cuente con la información referente a los tipos de control y periodicidad de actividades de validación de la misma.

10. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Simulación del proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

El alumno:

• Elabora una tabla sobre características técnicas necesarias para realizar la validación de componentes de un sistema de cableado instalado.

• Describe en un resumen las consideraciones a evaluar en los elementos de cableado horizontal en ambientes de oficinas abiertas y responde a las preguntas realizadas por el docente.

• Elabora un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas de cada una de las posibles variantes, de un sistema de cableado estructurado.

• Describe en un resumen el ámbito de actuación y los alcances de organismos y normas que rigen la construcción de sistemas de cableado estructurado.

• Elabora el listado de actividades pertenecientes al proceso de certificación de un sistemas de cableado estructurado.

• Computadora con Office y acceso a internet. • Cañón.

• Morales Barroso, José y Lázaro García Juan Luis. Cableado estructurado. España, Edit. L&M Data Communications, 2001.

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos académicos

• Describe en un resumen, la forma en que se realiza la validación de parámetros de prueba, empleando equipos y mapeos de cable.

• Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse una situación problemática originada por las fallas detectadas en un cableado en particular que pueda ser objeto de rechazo y negación de su certificación considerando el siguiente procedimiento:

- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en el que se aborda una situación problemática originada por las fallas detectadas en un cableado en particular que pueda ser objeto de rechazo y negación de su certificación.

- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado.

- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto.

- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solución al estudio de casos abordado.

- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.

• Atiende la demostración en el laboratorio, realizada por el docente sobre las principales actividades que deben realizarse durante la verificación de la instalación del cableado, elaborando un listado de éstas.

• Elabora el listado de los componentes de una memoria técnica del proceso de certificación de una instalación en particular, describiendo cada uno de ellos.

• Asiste a un centro industrial en el que se cuente con un sistema de cableado estructurado certificado, solicitando información referente a los tipos de control y periodicidad de actividades de validación de la misma.

• Realiza la práctica No. 3: “Simulación del proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1 y participa en la actividad de Coevaluación.

2009.

DO_ESTRUC.pdf, (Consulta 2/agosto/2012).

http://platea.pntic.mec.es/~lmarti2/cableado.htm

, (Consulta 2/agosto/2012).

• Introducción al cableado estructurado – SlideShare. Disponible en:

http://www.slideshare.net/hvelarde/introduccin-al-cableado-estructurado-presentation

,

(Consulta 2/agosto/2012).

en:

http://www.eveliux.com/mx/sistema-de-cableado-estructurado.php

,

(Consulta

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6. Prácticas/Ejercicios

/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Aplicación de técnicas de cableado. Número: 1

Práctica: Construcción de cables, para instalación de redes de telecomunicación Número: 1

Propósito de la práctica: Construir un cable cruzado UTP de red LAN, identificando sus características, ventajas y desventajas.

Escenario: Laboratorio Duración 8 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo Desempeños

• Pinzas pela cable. • Tijeras de electricista. • Herramienta de crimpar.

• Cable UTP Cat5 de cuatro pares. • Dos conectores RJ-45.

• Generador de funciones.

1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica. Preparación de insumos.

2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos.

Construcción del cable cruzado UTP.

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4. Pela o pellizca la funda, camisa o aislamiento externo del cable, todo alrededor, con la punta de las tijeras, a unos 5-6 cm. del extremo y remueve la cubierta cortada, dejando al descubierto el trenzado de cable.

5. Coloca los cables totalmente paralelos, sin dejar que cambien de posición, y si se tiene que parar aquí para hacer alguna otra acción, asegurándolos con una pinza.

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7. Mete los conductores dentro del conector, sin aflojar la presión sobre el extremo de la camisa, vigilando que cada uno entre por su carril y empuja desde un poco más atrás, hasta que los cables llegan a tope al final de los carriles.

8. Sujeta el cable muy cerca del conector y aprieta la camisa gris sobre los cables interiores, para que no se desplacen, metiendo el conector en la herramienta de crimpar.

Verificación del cable.

9. Aplica pruebas de continuidad para verificar que los conductores establecen contacto. 10. Evalúa las características del cable obtenido y repite el procedimiento para el otro

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Unidad de aprendizaje: Instalación de sistemas de cableado estructurado Número: 2 Práctica: Instalación de proyectos de sistemas de cableado estructurado. Número: 2

Propósito de la práctica: Instalar proyectos de sistemas de cableado estructurado, considerando los alcances de la aplicación, para asegurar su desarrollo dentro de la normatividad aplicable.

Escenario: Laboratorio. Duración 10 horas

• Cuantificación y presupuestación de los componentes obtenida en la actividad anterior. • Cable de enlace de cobre (patch cord).

• Cable de enlace de fibra óptica. • Baluns y Splitters.

• Cable par trenzado desarrollado. • Equipos acoplados al cableado.

1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.

2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo.

Cuantificación de insumos:

1. Analiza el diagrama del sistema de cableado estructurado a desarrollar.

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Complementa los cálculos del cableado horizontal. • Dimensiona los conduits.

• Determina el tipo de cable. • Calcula la longitud del cable.

• Determina el número y tipo de toma. • Calcula la longitud promedio del cable:

i. Determina la ruta del cable.

ii. Mide la distancia al punto más lejano. iii. Mide la distancia al punto más cercano. iv. Suma y divide para 2.

v. Añade un 10% de holgura.

• A partir de la longitud ajustada promedio del cable. i. Calcula el número de corridas por caja o por rollo.

D = 305/distancia promedio. ii. Aproxima por debajo.

iii. Calcula la cantidad de bobinas o rollos de cable. Cajas o rollos = número de salidas/D.

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3. Consulta características de componentes requeridos, en catálogos del fabricante. 4. Realiza una tabla con los elementos necesarios para realizar el sistema de cableado

estructurado, que incluya, nombre técnico, características técnicas, unidad de medida y cantidad.

Presupuestación de insumos:

5. Acude a centros de distribución de componentes de sistemas de cableado estructurado y solicita tres cotizaciones de precio unitario por elemento requerido.

6. Identifica los precios más accesibles de los elementos y coloca el precio unitario de cada uno de ellos, como continuación de la tabla obtenida en la cuantificación.

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Preparación de insumos:

8. Analiza la cuantificación y presupuestación de los componentes obtenida en la actividad anterior.

9. Solicita los materiales en el almacén del laboratorio, para acondicionamiento e instalación del área de trabajo y el cableado horizontal.

Instalación de elementos del área de trabajo:

10. Selecciona el cableado del área de trabajo, el cual puede variar en su forma dependiendo de la aplicación.

• Cable de enlace de cobre (patch cord). • Cable de enlace de fibra óptica

11. Instala los componentes del área de trabajo. • Uso de Baluns y Splitters.

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Ejemplos de marcos para el área de trabajo

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Instalación de cableado horizontal:

12. Considera los servicios y sistemas que se tiene en común: • Sistemas de voz y centrales telefónicas.

• Sistemas de datos. • Redes de área local. • Sistemas de video. • Sistemas de seguridad. • Sistemas de control. • Otros servicios.

13. Evita realizar puentes, derivaciones y empalmes a lo largo de todo el trayecto del cableado

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limitaciones se encuentran en el estándar ANSI/EIA/TIA 569.

15. Utiliza una topología tipo estrella. Todos los nodos o estaciones de trabajo se conectan con cable UTP o fibra óptica hacia un concentrador (patch panel) ubicado en el armario de telecomunicaciones de cada piso.

16. Considera como máxima longitud permitida independientemente del tipo de medio de Tx utilizado, 90 m.

17. Instala los tramos, considerando la holgura del cable.

• En el lado del armario de telecomunicaciones: de 2 a 3 metros. • En el área de trabajo: 30 cm. para cobre y 1 m para fibra óptica.

18. Considera en la instalación del cableado, las longitudes máximas permitidas por el estándar.

• Longitudes máximas del cable en el TC:

i. Se permiten hasta 2 cables/puentes en la TC. ii. Permite la interconexión o la conexión cruzada.

iii. Ningún cable (patch cord) sencillo puede exceder de 6 m de longitud. iv. El total de los cables (patch cords) en la TC no puede exceder de 7 m. • Los cables del área de trabajo no deben exceder 3 metros (10 pies) de longitud. • Total de 10m horizontalmente para todos los cables de conexiones, puentes y

cables de equipos en el área de trabajo y en el closet de telecomunicaciones. • 10 m de cables más 90 m de cableado en el enlace = 100 metros totales de

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19. Realiza la instalación del cable seleccionado (UTP, STP, STP-A, Fibra óptica multimodo). 20. Instala el conector /salida de Telecomunicaciones.

• Consta de conectores modulares de 8 contactos del tipo RJ-45 hembra. (Cable de cobre).

• Para fibra óptica, el cableado debe terminar en un conector duplex, cumpliendo los requerimientos de TIA/EIA 568 B.3.

21. Selecciona el medio de transmisión.

• Es necesario contar con al menos 2 servicios por cada puesto de trabajo, uno de voz y otro de datos.

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23. Instala los equipos de terminación mecánica.

• Las regletas del cableado horizontal se instalan en el TC ubicándolas en un armario metálico.

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• Instala Patch Panels.

• Instala salidas para múltiples usuarios.

24. Implementa algunos puntos de consolidación en el cableado instalado.

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Unidad de aprendizaje: Certificación de sistemas de cableado estructurado. Número: 3 Práctica: Simulación del proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado. Número: 3

Propósito de la práctica: Aplicar el proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado normalizado, a un trabajo desarrollado por alguno de los equipos de su grupo.

Escenario: Laboratorio. Duración 12 horas

• Hojas de papel bond. • Planos de la instalación.

• Formatos de constancia de certificación. • Planos y diagramas auxiliares.

1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.

2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo.

Certificación del sistema:

3. Certifica que la estructura del sistema de cableado a construir, considera las 6 etapas estandarizadas.

4. Verifica que el tipo de cable a utilizar en cada etapa es el adecuado.

5. Realiza las conexiones entre los diversos conectores y cables del sistema, .considerados por la norma EIA/TIA 568 (Electronic Industries Association/ Telecomunications Industry Association).

6. Verifica que las conexiones de extremo del usuario se realizaron con los conectores RJ recomendados.

7. Verifica que la conexión de los subsistemas acoplados al sistema de cableado estructurado se realizaron conforme a la norma.

8. Verifica que la implementación de los closets de cableado se realizó para cada piso. 9. Verifica que se consideró que de acuerdo al promedio de 10 mts2 por puesto de trabajo,

se requerirían 100 servicios de teléfono y 100 servicios de datos (200 en total), proporcionando con un solo rack.

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10. Valida la conexión de latiguillos y cableado con hub.

• Latiguillos y cableado con hub (según IEEE 10 - Base - T).

- Certifica que el cable paralelo se rige por la norma EIA / TIA 568 - A

- Certifica que los latiguillos se efectuaron con STP (Par trenzado apantallado)

- Certifica que la conexión desde los puestos al HUB se efectuaron con UTP (Par trenzado sin apantallar).

11. Valida el cableado punto a punto (Tipo EIA / TIA 568 - B, cruzado).

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a un servidor.

- Certifica que se utilizó cable UTP, si va introducido por canaleta.

Elaboración de memoria técnica.

12. Realiza la memoria técnica del sistema de cableado estructurado construido considerando los siguientes puntos:

- Planos de la instalación, en donde se indica la ubicación de los puestos de trabajo, la de los closets, y las trayectorias y características de las canalizaciones.

- Tipo de cables y conectores ocupados, indicando sus características.

- Diagramas auxiliares pertinentes.

- Constancia de la certificación del cableado a cada puesto de trabajo, realizada de extremo a extremo del cable, pasando por el cableado de administración.

- Nombre y firma del certificador, así como fecha de la certificación.

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.