PORTADA
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
“TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MEDINA DOMÍNGUEZ EN LA PARROQUIA SANTA ROSA, DEL CANTÓN SALINAS EN
EL AÑO 2011-2012”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA: BETTY LETISIA BORBOR DOMÍNGUEZ
TUTORA: LCDA. NARCISA GARCÍA CAJAPE
LA LIBERTAD – ECUADOR
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
“TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA MEDINA DOMÍNGUEZ EN LA PARROQUIA SANTA ROSA, DEL CANTÓN SALINAS EN
EL AÑO 2011-2012”
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORA: BETTY LETISIA BORBOR DOMÍNGUEZ
TUTORA: LCDA. NARCISA GARCÍA CAJAPE
LA LIBERTAD – ECUADOR
ii La Libertad, Febrero de 2012
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “Técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Básica de
la escuela Medina Domínguez en la Parroquia Santa Rosa, del Cantón
Salinas en el año 2011-2012”, elaborado por, la señorita Betty Letisia Borbor Domínguez, egresada la Facultad de Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Básica, de la Universidad Península de Santa Elena, previo a la obtención del Título de Licenciada en Educación Básica, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado la tesis, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
……….
Lcda. Narcisa García Cajape
iii La Libertad, Febrero de 2012
AUTORÍA DE TESIS
Yo, Betty Letisia Borbor Domínguez con Cédula de Identidad Nº. 0918887209, egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Básica, previo a la obtención del Título de Licenciada en Educación Básica en mi calidad de Autora del Trabajo de Investigación “Las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Básica de la Escuela Medina Domínguez en la Parroquia Santa Rosa, del Cantón Salinas en el año 2011-2012”, “me permito certificar que lo escrito en este trabajo investigativo es de mi autoría a excepción de las citas y destrezas con criterio de desempeño, utilizados para el proyecto.
Atentamente,
……….. Betty Letisia Borbor Domínguez
iv TRIBUNAL DE GRADO
____________________________ ________________________________
Dra. Nelly Panchana Rodríguez Lcda. Esperanza Montenegro Salto DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA. E IDIOMAS
______________________________ ________________________________ Ed. Parv. Ana Uribe Veintimilla Ps. Rossana Medina Mendoza PROFESORA DEL ÁREA PROFESORA TUTORA
_______________________________ Ab. Milton Zambrano Coronado
v DEDICATORIA
A mis padres y hermanas, quienes con su apoyo y amor constante me motivaron a seguir con mi proyecto y carrera profesional, por ser las personas más importantes de mi vida, por su presencia, guía, empuje, soporte y apoyo incondicional en cada paso de mi vida. Nunca tendré como agradecerte todo lo que has hecho por mí. A mi amada hija, Lizbeth por ser fuente de inspiración para luchar por un mejor futuro en nuestras vidas.
vi AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir con mis metas, dándome seguridad y fortaleza para culminar mi proyecto educativo.
A la Universidad Estatal Península de Santa Elena Facultad Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Básica por haberme dado la oportunidad de haber tenido docentes con alta instrucción y calidad humana que transmitieron conocimientos de manera significativa; complementado mis conocimientos y de esta manera mi labor como docente.
Al Director, Docentes, Representantes Legales y Estudiantes de la escuela particular “Medina Domínguez”, quienes hicieron posible la ejecución de este proyecto Educativo.
A mi Tutora por su invaluable ayuda en el todo el desarrollo de mi tesis y por todo el apoyo moral que me dio cada día.
Y a quienes siempre me alentaron en conseguir y cumplir mis metas en este largo camino.
viii
2.23.15. ¿Cuánto es la duración de un video? 2.23.17. ¿Cómo seleccionar un vídeo? 49
2.28. Los métodos en cuanto a la organización de la materia 2.28.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica 2.28.2. Método basado en la psicología del alumno 56
2.29. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad 2.29.1. Método simbólico o verbalístico 2.29.2. Método intuitivo 2.30. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno 57
ix
3.6. Técnicas e instrumentos 67
3.7. Plan de recolección de la información. 3.8. Plan de procesamiento de la información 68
APÍTULO IV.-ANALISI E INTERPRETACION DE RESULTADOS 69
4.1. Análisis del aspecto Cualitativo y observación 4.2. Interpretacion de resultados 4.3 Verificación de Hipótesis CAPITULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79
5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones 80
CAPITULO VI PROPUESTA 6.1. Datos informativos 81
6.2. Antecedentes de la propuesta 82
6.3. Justificación 83
6.4. Objetivos 85
6.5. Fundamentación 80
6.6. Plan de Operacionalización 6.7. Metodología plan de acción 89
6.8. Actividades a realizarse para aplicar las técnicas grafo plásticas 93
6.9. Talleres de técnicas grafo plásticas 94
6.10. Administración 99
6.11. Evaluación 100
x INDICE DE TABLAS.
Tabla 1 CUADRO DE MUESTRA 63
Tabla 2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 65
Tabla 3 PLAN DE ACCIÓN 89
Tabla 4 CRONOGRAMA 101
INDICE DE GRAFICOS. Gráfico 1 Materiales didácticas impresos 70
Gráfico 2 Material audiovisual 71
Gráfico 3 Uso de material gráfico 72
Gráfico 4 Uso de técnicas grafo plásticas 73
xi UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
“TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA MEDINA aplicación de las técnicas Grafo plásticas como una estrategia que se utiliza en los primeros años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los estudiantes para el proceso de aprendizaje y en especial de la lecto-escritura. Se basan en actividades prácticas para obtener un aprendizaje significativo y por ende mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Particular Medina Domínguez”, en la parroquia de Santa Rosa del Cantón Salinas, provincia de Santa Elena en el año 2011-2012”. El tipo de investigación fue cualitativa, cuyos resultados se observaron después de un determinado proceso misma y el diseño utilizado en la ejecución del presente trabajo de investigación fue el instrumental. La población de estudio estuvo constituida por 86 estudiantes, de todos los cursos de educación básica. El método que se utilizó en la presente investigación es el Lógico Inductivo – Deductivo. En la recolección de la información se utilizaron entrevistas a directivos, profesores, estudiantes y padres de familia.
Las técnicas grafo plásticas son estrategias se utilizan para desarrollar la psicomotricidad fina en los primeros años de educación básica.
xii INTRODUCCIÓN
El nuevo enfoque pedagógico ha dejado claras las clases expositivas y propone un nuevo modelo donde la participación activa de los alumnos sea lo prioritario. Esta propuesta obliga al docente a buscar técnicas grafo- plásticas que reporten excelentes resultados para el trabajo en el aula, el uso de los materiales didácticos no convencionales se convierte en una alternativa ya que estos favorecen: el acercamiento a la realidad a través de modelos similares a este, despiertan el interés por aprender, permiten el desarrollo de habilidades intelectuales, motoras o sociales; facilitan la comprensión de contenidos que pueden ser muy complejos o muy teóricos; posibilitan la participación activa de los estudiantes comprometiéndolos con su proceso de aprendizaje asimismo permiten el desarrollo de la creatividad.
El trabajo de investigación “Técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de competencias de los estudiantes de la escuela Medina Domínguez en la Parroquia de Santa Rosa del Cantón Salinas en el año 2011-2012” está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. La Escuela particular Medina Domínguez carece de materiales didácticos que le permita al docente aplicar técnicas para el estudiante. Ante la situación planteada se presenta una alternativa de solución en torno a la necesidad de contar con un programa que incentive y contribuya a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
xiii Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es Cualitativo, lógico, inductivo – deductivo, se aplica cuestionario y entrevistas a docentes estudiantes y profesores para diagnosticar uso y condiciones de los materiales existentes y la influencia de estos en el desempeño de los estudiantes.
Capítulo IV. PROPUESTA Se presenta un instrumento que aporte para el logro de las competencias de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS se incluyen las referencias bibliográficas y anexos utilizados en nuestro trabajo de investigación.
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Tema
“Las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Básica de la escuela Medina Domínguez en la Parroquia de Santa Rosa del Cantón Salinas en el año 2011-2012”
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
“En los países en vías de desarrollo, los gobernantes de turno están preocupados por el tema educativo, debido a los últimos resultados realizados por la UNESCO (2003)”. Se habla constantemente de que se tiene que mejorar la calidad educativa y para lograrlo tenemos que asociarlo de inmediato con Material Educativo, Capacitación, Técnicas de Enseñanza Aprendizaje.
A pesar de los esfuerzos por implementar a las Instituciones Educativas con material didáctico este es insuficiente y no ha llegado a satisfacer la cobertura a nivel nacional.
Los antecedentes de estudio presentan conclusiones que manifiestan que los docentes no utilizan estrategias donde se apoyen en los materiales didácticos limitando el logro de las competencias.
2 Escuela Particular “Medina Domínguez” en la Parroquia Santa Rosa del cantón Salinas de la Provincia de Santa Elena se plasma con único propósito de mejorar la calidad de enseñanza.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos siguientes:
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de educación básica.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
1.2.2 Análisis crítico
3 específico a las técnicas Grafo plásticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de la educación básica, ya que esto a su vez conlleva a que sus conocimientos no sean significativos, y por ende no tengan una clara visión de sus competencias, y por tanto el aprendizaje sea a corto plazo, es por eso que tenemos un gran porcentaje de niños con bajos rendimientos en sus conocimientos y por eso no puedan resolver problemas de su vida cotidiana y en la sociedad. La problemática, se manifiesta en el interior del plantel educativo, a través de los siguientes aspectos:
Poca aplicación de técnicas grafo-plásticas en el aula de clase. Padres de familia no participan en la vinculación educativa. Falta de participación y capacitación a los docentes.
Inestabilidad económica de los docentes.
1.2.3 Prognosis
El sistema actual de la educación debe mejorar ya que este proyecto tiene como fin aplicar técnicas grafo- plásticas necesarias y herramientas básicas para que el estudiante logre experimentar y manipular de una manera concreta y así obtener un aprendizaje de calidad y sus conocimientos sea significativo y por ende no habrá niños con bajos conocimientos y conformismos.
1.2.4 Formulación del problema
4 1.2.5 Preguntas directrices
¿Cuáles son las técnicas grafo-plásticas y elementos necesarios para elevar el nivel de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la escuela particular Medina Domínguez?
¿Qué tipo de material didáctico es el más adecuado para la enseñanza aprendizaje?
¿Qué tipo de técnica grafo- plásticas serían las recomendables, para mejorar el proceso de aprendizaje?
5 1.2.6 Delimitación del objeto de investigación
1.2.7 Campo: Desarrollo pedagógico.
Área: Pedagógica en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Aspecto: aplicar las técnicas grafo-plásticas para niños con problemas de orientación en el aprendizaje.
Tema: Las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de competencia de los estudiantes de la escuela Medina Domínguez.
Delimitación temporal: Aplicación de las técnicas grafo- plásticas e implementación de materiales que se realizará durante el año lectivo 2010 – 2011
Delimitación poblacional: Para los estudiantes de 4 a 12 años de educación básica de la escuela Medina Domínguez.
Delimitación espacial: Escuela” Medina Domínguez”. De la Parroquia Santa Rosa, del Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena.
6 1.3 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto está basado en la aplicación de técnicas grafo-plástica, con lo que se busca contribuir en primera instancia al mejoramiento de la calidad de propósito de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los mismos. Por tal motivo, si se considera lo antes mencionado es de gran importancia realizar un estudio de las falencias o potencialidades que tiene el cuerpo docente de dicha institución.
Al hablar de las técnicas grafo plásticas, significa mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas básicas ya que actualmente se necesita que los niños desarrollen habilidades y destrezas con materiales concretos para que ellos puedan manipular, lo que producirá un aprendizaje significativo que les servirán para el desempeño de su vida diaria. Por lo que es importante que se tome en cuenta estas metodologías ya que la única intención es mejorar las técnicas y métodos que se enseña en la actualidad.
Este aporte investigativo es de gran relevancia para los docentes de la institución, ya que con los datos obtenidos se puede tomar las medidas correctivas para mejorar la calidad y el trabajo de las docentes de la parroquia Santa Rosa, y por ende la calidad de la educación; se persigue el reto de aplicar técnicas grafo plásticas para obtener en los estudiantes un aprendizaje significativo.
7 El presente trabajo pretende ser una herramienta útil para implementación de las diferentes soluciones posible en la escuela “Medina Domínguez” además servirá de apoyo a los futuros profesionales interesados en este campo.
La Carrera de Educación Básica – Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal Península de Santa Elena exige para los egresados una experiencia y capacitación que vaya de acuerdo a la carrera, por esta razón he decidido profundizar el tema propuesto y que contribuirá a enriquecer mis conocimientos brindando soluciones a las diferentes problemáticas presentadas en el campo profesional.
8 1.4 OBJETIVOS
1.4.1. General
Aplicar las técnicas grafo plásticas adecuadas que permitan mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Particular “Medina Domínguez”, de la Parroquia Santa Rosa, Cantón Salinas, en el año 2011- 2012.
1.4.2. Específicos
Identificar los diversos materiales didácticos necesarios para mejorar del proceso en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Aplicar talleres capacitación a los docentes mediante la renovación de
técnicas, estrategias y métodos que le permitan desenvolverse mejor en el aula de clase.
9 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Este proyecto tiene como fin aplicar técnicas grafo plásticas y herramientas básicas para que puedan experimentar y manipular los materiales ya que debido a esto la enseñanza tiene como finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el niño, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de estrategias metodológicas que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentarse en su entorno diario.
El presente estudio está basado a investigaciones y teorías referidas a las técnicas grafo plásticas para la enseñanza aprendizaje de las áreas de educación básica que deben tener presente los docentes, para desarrollar los contenidos básicos de manera que los estudiantes desarrolle su capacidad lógica aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad, aprenda a utilizar los materiales de forma correcta, exista una adecuada interrelación docente-estudiantes que guié la práctica pedagógica, en conjunto contribuirá a que se fomente una serie de capacidades, acciones y pensamientos que se interrelacionan en los aspectos individuales y a través de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza concernientes a las áreas con el fin de alcanzar metas que están socialmente determinadas (la acción educativa en el aula).
2.2 Fundamentación filosófica.
10 entornos virtuales que hoy proveen las nuevas tecnologías, potencian las buenas como las malas prácticas de la enseñanza. La utilización que se realiza con ellas, las hipótesis que justifican su inclusión y los procesos de evaluación y reflexión sobre los usos dados son dimensiones claves para comprender el valor educativo de las tecnologías en las aulas.
En este sentido, resulta de fundamental relevancia abordar interrogantes del tipo: ¿cuáles son hoy los criterios para la producción de un material para la buena enseñanza? ¿Qué concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de conocimiento y de tecnología se derivan del análisis de los diferentes materiales para la enseñanza? ¿Qué diferencias se puede establecer entre un texto y un hipertexto en términos pedagógicos, tecnológicos y cognitivos? ¿Qué estrategias didácticas deben incorporarse para la producción de guías de trabajos prácticos? ¿Cómo diseñar trabajos en colaboración para la producción de conocimiento? ¿Cómo elaborar guías de lectura que permitan favorecer los procesos de comprender y validar distintas fuente de información? Estos y otros interrogantes se tornan centrales cuando se piensa en el valor de los materiales didácticos en el contexto de la docencia de la primaria. A continuación se detallan varios trabajos previos respecto a la temática.
Según Jean Piaget, el desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos, en su teoría se refiere a los cambios en los procesos mentales que se dan a lo largo de la vida que se dividen en etapas, cada una de ellas con sus propias características.
Piaget, afirma que es de mucha importancia proporcionar a los alumnos ambientes física y socialmente ricos que les brinden mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las concepciones a las que llegan los alumnos por si mismos generalmente les resultan más significativas que aquellas propuestas por otros.
11 Desarrolla pensamiento idealista y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo concepto de los conceptos morales de manera sencilla y ejemplicada, razonamiento inductivo e inducir o tratar que el otro. 1
El sistema Montessori “parte de la idea de permitirle al niño trabajar y explorar materiales educativos en forma voluntaria, que estén basados en sus gustos y necesidades; se ponen al acceso de los educandos materiales destinados a promover sensaciones y reflexiones: sólidos encajables para ejercitar el tacto y la presión, planchas pequeñas con superficies lisas y rugosas, planos encajables para distinguir la forma de planos geométricos, tablillas cubiertas con hilos de colores para desarrollar del sentido cromático, cuerpos sólidos geométricos para el reconocimiento de la forma y peso de los objetos a través del tacto y una serie doble de campanillas para el reconocimiento de diferentes sonidos”.2
Este material debe hacer posible el autocontrol del sujeto promoviendo que realice sus ejercicios de forma ordenada. El papel del docente dentro de este sistema es incentivar el contacto del niño con los diversos materiales y estar atento para responder sus preguntas y orientarlo de acuerdo a sus requerimientos.
El docente facilita la elección de los objetos, su manejo de acuerdo a la edad del niño y puede ayudarle a coordinar sus movimientos para hacerlos simples y consecutivos. En general, el proyecto Montessori constituye un buen ejemplo de cómo pueden usarse los materiales para diversos objetivos educativos dentro de los diferentes niveles escolares.
Los materiales presentan cierto tipo de componentes dentro de su estructura: un sistema de símbolos, elementos semánticos de contenido, estructuración, elementos didácticos (organizadores previos, mapas, preguntas, ejercicios, resúmenes, etc.), presentación y estilo. Si se presenta una plataforma tecnológica dentro de éstos, debe de dar soporte y actuar como un instrumento de mediación,
1 Jean Piaget 2006 etapa cognitivas.
12 el cual permita el acceso al material y sobre todo la comunicación con el usuario.3(Marqués, 2000).
A nivel local se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con las variables:
Chumacero (2002) opina en su tesis “Importancia del uso de Material Educativo en el proceso Enseñanza Aprendizaje de las áreas de Lógico Matemático y Comunicación Integral de los alumnos del II Ciclo – Tercer Grado de la E.P.M. Nº 14418 Ramón Rastrilla de Huanca bamba –Piura – Instituto Superior Pedagógico Público “José Eulogio Garrido Espinoza” – Huanca bamba – Piura”. Pág. # 49. Presenta las siguientes conclusiones:
“Los docentes no dan la adecuada utilidad e importancia al material educativo, en consecuencia, el aprendizaje es limitado y no cubre las expectativas de los alumnos, limitando el desarrollo de habilidades y destrezas de los mismos”
“Los docentes no aplican con frecuencia estrategias que permitan el uso de material educativo de manera individual y en equipo, lo que limita el entendimiento y construcción de aprendizajes en los alumnos, elementos indispensables para lograr un aprendizaje significativo”.
“Los alumnos muestran predisposición e interés por aprender a elaborar su propio material educativo, predisposición que no es aprovechada por el docente, la misma que le permitirá desarrollar en los alumnos capacidades de análisis, abstracción, manipulación, observación en beneficio de su formación integral.”
“La mayoría de padres de familia viven en previas condiciones económicas, situación que les impide apoyar a sus hijos y a la escuela con
3
Marqués, P. (2000). Los medios didácticos. Recuperado el 12 de febrero del 2010 en
13 el material necesario para el proceso enseñanza aprendizaje. Esto ha originado el distanciamiento entre hijos y escuela, situación que debe ser transformada, ya que la familia es un elemento importante en la formación del adolescente”.
“El material educativo es importante, pues los docentes reconocen que despiertan el interés y la participación en los alumnos, además permiten el desarrollo de capacidades. Así mismo, los alumnos afirman que entienden la clase con el uso de ellos”.4
En consecuencia, la utilización del presente programa reviste comentarios muy singulares por la particularidad del estudio, que con nuevos conocimientos, experimentación y la integración con su realidad, hace que la tarea docente se fortifique con la aplicación y manipulación del material didáctico no convencional, acorde con los avances del la ciencia y tecnología educativa moderna.
4 Chumacero (2002) opina en su tesis “Importancia del uso de Material Educativo en el proceso
14 2.3. Fundamentación legal
2.4. La Constitución de la República del Ecuador 2008
La constitución en su artículo 28 describe que la educación responderá el interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles y gratuitas hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. En el siguiente articulo indica que el estado garantiza la libertad de enseñanza, y el derecho de las persona de aprender en sus propia lengua y ámbito cultural.
El artículo N° 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente eficaz y eficiente….”5
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, indica lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”6
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
15 2.5 El Plan Decenal del Ministerio de Educación.
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación
de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como la aplicación de las técnicas grafo plásticas y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo7.
2.6 La Reforma Curricular Vigente y su Evaluación
En el año de 2008 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo8.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió
7 Ministerio de Educación y Cultura 2010 Actualización y fortalecimiento curricular de la
educación básica .MEC.
8 Consejo Nacional de Educación (1.996) reforma curricular para la educación básica impreso en
16 comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
2.7 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), publicada en el registro oficial del 11 de Marzo del 2011, fecha en la entra en vigencia, en su artículo primero indica que la presente ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.9
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento, y la participación de los actores del sistema Nacional de Educación.
Por primera vez en el Ecuador existe un cuerpo legal en materia educativa que revaloriza el perfil de docente, determina un nuevo escalafón basado en la meritocracia, con ascensos ligados a la capacitación, evaluación y titulación académica, de manera que se mejore sustancialmente la calidad de la educación nacional. Además, la LOEI asegura que la interculturalidad transversalice a todo el sistema, reafirmando así el compromiso del Ministerio de Educación de liderar las principales transformaciones en materia de formación integral de niños, niñas y adolescentes.
9 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), publicada en el registro oficial del 11 de
17 Este cuerpo legal desarrolla y profundiza los derechos, responsabilidades y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para su estructura, niveles y modalidades; además, replantea el modelo de gestión así como el financiamiento y la participación de los actores del sistema educativo, con el único objetivo de alcanzar una educación de calidez y calidad, tan ansiada por los ecuatorianos.
18 2.8. CATEGORÍAS FUNDAMENTADA
2.8.1 LAS TÉCNICAS GRAFO- PLÁSTICAS
Las técnicas Grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños para el proceso de aprendizaje y en especial de la lecto-escritura, se basan en actividades prácticas.
Entre las más importantes están: Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El rizado, Laberintos, Móvil de Espiral, Aplicaciones en papel cuadriculado, técnica de papel mojado.
PINTURA: Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con goma, Pintura variable, esgrafiado, desteñido, pintura con esponja, pintura con goma, impresión con madera, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura, pintura con sorbetes, el bordado.
Las técnicas Grafo-plásticas como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicar creativamente a través de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre acción y lenguaje, y es necesario además, encontrar una forma de decir en este caso una forma práctica.
19 información en la memoria a largo plazo, está relacionado con el aprendizaje de las destrezas) como recurso didáctico para la comprensión de los contenidos de otras áreas. Con respecto a su valor actitudinal (La actitud, es un tema tan absolutamente determinante en la vida de cada persona que llega a marcar el camino por donde habrás de transitar), las técnicas grafo plásticas son el medio idóneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer derivado de los estímulos visuales, táctiles, de experimentación, entre otros. Todo ello obliga a darle un peso específico a las técnicas Grafo plásticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de la educación básica.
2.9DESENVOLVIMIENTO DE LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS
Los niños dibujan todo igual. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. Los fenómenos psicológicos, EL EGOCENTRISMO y EL SINCRETISMO son los que van a marcar en el niño en la manera de ser (pensar, sentir, representar, jugar, relacionarse, otros.).
EL EGOCENTRISMO o lo que es lo mismo todo es él, va a predominar su Yo. Las cosas van a ser lo que él quiera que sean que son.
EL SINCRETISMO (Expresión en una sola forma de dos o más elementos lingüísticos diferentes) o lo que es lo mismo mezcla no categoriza, confunde las imágenes las convierte en cómico. Es importante que se ayude desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es artificial.
21 2.10ETAPAS DEL GRAFISMO
2.10.1 ETAPA PREFIGURATIVA 2-4 años (garabatos), A partir de ahí empezará a hacer representaciones.
2.10.2 ETAPA FIGURATIVA 8 años más o menos. Se puede definir la materia como un lenguaje grafo plástico, de los 0 a los 6 años. Todo lo que tiene relación con la escritura sería lo gráfico y la parte artística sería lo plástico. A medida que se le fue dando importancia al niño, todas las asignaturas que tenían que ver con la copia desaparecieron y aparecieron nuevos sistemas de aprendizaje.
El niño de 0-6 años se mueve dentro de los dos cambios. El egocentrismo que evoluciona al altruismo (Sacrificio personal por el beneficio de otros) y el sincretismo que evoluciona a la categorización. El niño de 0-6 años está dentro del Yo. Poco a poco va descubriendo (el otro, el medio).Es decir que va asociando. El otro sería su madre, pero esto puede ser incluso una lámina donde el niño trabaja. Al principio, para el niño el instrumento es algo que no sabe para qué sirve, por ejemplo, UN LÁPIZ, le sirve para chuparlo porque está en una etapa oral. Se ve que el niño va haciendo un recorrido, a la hora de jugar, de hablar va a estar marcado por un proceso psicológico que va a ir viviendo, luego concibiendo y luego percibiendo. Ese proceso psicológico va a tener unas manifestaciones en toda su vida y es por eso por lo que todos los niños dibujan igual: porque todos los procesos psicológicos son iguales para todos. Para escribir es necesario que el niño asocie, una letra con otra letra, al igual que para leer es necesario que el niño asocie, una silaba con otra silaba.
El ser humano, desde el momento de nacer, lo que intenta es dominar el medio, a todos los niveles: espacial, temporal, etc. (por ejemplo, el invento del teléfono) y el niño hace lo mismo. Los niños pequeños no dialogan, sino monologan. El niño se auto cuenta de una forma artificiosa la realidad, inventa, de ahí la importancia que tiene la Educación Infantil.
22 poco el niño irá dando pasos e irá categorizando, clasificando, razonando. Es decir que pasará de un pensamiento sincrético (global) a un pensamiento categórico, bien deduciendo o bien induciendo. A diferencia de los adultos que deducen o inducen, el niño traduce, el niño relaciona a través de analogías inmediatas (Piaget)10.Características de un niño/a al momento de razonar:
NIÑO ES ABSOLUTISTA, es decir que para el niño una cosa es o no es. No existen términos de comparación (igualdad, superioridad).
NIÑO ES ANIMISTA, las cualidades que el niño tiene como persona se lo atribuye a los seres. Todas las cosas que hay a su alrededor son como él, todas las cosas piensan, sienten igual que el. Si algo existe fuera de él lo hace porque él quiere.
El NIÑO ES MÁGICO, como el hombre prehistórico que pintaba animales en las cavernas y los hería y creían que eso se iba a trasladar a la realidad (causa-efecto). El NIÑO ES IRREVERSIBLE, el niño no tiene más que un punto de vista. Para un niño su padre es su padre, pero para ese niño su padre no es hijo de su abuelo. No puede ser reversible, ya que no razona.
2.11 IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS GRAFO-PLASTICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Las técnicas grafo plásticas son importantes porque permiten que el niño alcance los siguientes logros.
1. DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO. El niño se identifica en muchos de sus trabajos con las personas o animales que tiene afecto y de este modo desahoga su estado emocional reprimido en forma adecuada y libre.
2. DESARROLLO INTELECTUAL. El niño, mediante las actividades plásticas va a desarrollar su intelecto. Sus dibujos indican su nivel intelectual un dibujo rico en detalles subjetivos (propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje
23 basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto) indican que el niño tiene elevada capacidad intelectual pero la falta de detalles nos indica que el niño tiene baja capacidad mental, debido a su restricciones afectivas puede bloquear su expresión.
3. DESARROLLO FÍSICO. Toda actividad artística necesita de movimientos de las diferentes partes de nuestro cuerpo. Para realizar los trabajos de artes plásticas se necesita una coordinación viso motriz (Vista y movimiento de los dedos).El niño físicamente activo, expresará movimientos físicos, desarrollando una mayor sensibilidad respecto a las actividades físicas.
4. DESARROLLO PERCEPTIVO. Es fundamental e importante conocer dos procesos de desarrollo perceptivo del niño se dice: que el proceso del aprendizaje, el niño toma contacto directo por los sentidos, razón por las que se denomina "Puertas del Saber”, por eso el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es una parte fundamental de las actividades artísticas. En las actividades es importante que el niño viva situaciones concretas con el material a trabajar, viviendo el tamaño, peso, sonido, suavidad, otros. Desarrollando así sus sentidos.
5. DESARROLLO SOCIAL. Para que exista un desarrollo social, el trabajo artístico tiene que ser orientado a realizarse grupalmente, dándose oportunidad, a la solidaridad, a la integración de grupo, logrando así un trabajo solidario y fraterno.
6. DESARROLLO ESTÉTICO. El desarrollo estético o el gusto por lo artístico es; indica que todas las manifestaciones artísticas del niño, por más elemental que sean deben orientar a la apreciación y desarrollo de la belleza, en el trabajo de él mismo y el de sus compañeros, con la continua práctica e intercambio de experiencia entre ellos mismo, como una exposición de trabajos.
24 momento de trabajar, orientará adecuada y conscientemente a ser cuidadosos y ordenados en su ocupación.
8. DESARROLLO CREATIVO. El aspecto más importante de las actividades artísticas es el desarrollo imaginativo y creativo del niño. Él niño dotado de capacidad creativa desarrolla sus relaciones con las cosas, expresándolas, mediante conceptos independientes. El niño creador no preguntará jamás ¿Cómo? dibujar una boca, nariz sin vacilación alguna dibujará sus propios conceptos. Para que el niño se dote de esta capacidad creadora, es importante tener en cuenta, el proceso metodológico de la enseñanza del arte, siendo para ello fundamental la motivación y los materiales a utilizar.
"La creatividad es un potencial humano que integra el desarrollo físico, mental y emocional. La creatividad se fomenta en las buenas escuelas para niños pequeños mediante un medio abierto, libre y más flexible que descubren, inventan y crean”. En un ambiente acogedor y flexible el niño tiende a desarrollar su capacidad de crear.
9. DESARROLLO DEL HÁBITO DEL TRABAJO. Finalmente se debe expresar que las diferentes actividades artísticas orientan al desarrollo del hábito de trabajo. El niño ve al arte como un juego, y mediante el juego se va desarrollando el hábito del trabajo. Se debe orientar al niño el amor al trabajo.
2.12 PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS
GRAFO-PLÁSTICAS
25 El educador deberá aplicar las técnicas grafo plásticas en una forma natural sin oposición, que sea un trabajo espontáneo, que se desarrolle desde la etapa prescribir, hasta las correspondientes estudios superiores, bajo formar y condiciones diferentes en cada caso. El maestro se limitará a "estimular" puesto que debe habituar al niño a NO CONFORMARSE CON POCO". Al aplicarse las actividades plásticas en el niño el educador dejará que se exprese por sí mismo y situará una inquietud constante por conocer las cualidades, temperamentales y la potencia creadora del niño, para poder orientar en las revelaciones de lo que lleva en su mundo interior, lo cual muchas veces por timidez o por falta de sentido de su propia capacidad no se manifiesta o surge por caminos equivocados.
El profesor tiene que saber que la enseñanza artística es un proceso de pasos pedagógicos graduados, por eso el profesor tiene que probar los instrumentos practicándolo él personalmente después de haberlos probado sabrá cuál es mejor para sacar tonos y contrastes y también temas adecuados para desarrollar con los niños es importante que el profesor conozca bien las fases del desarrollo psicológico del niño.
El maestro debe brindar un ambiente y un clima adecuado para que las expresiones artísticas de los alumnos sean más creadoras. El maestro debe crear un clima afectivo identificarse con sus alumnos conocer a cada uno de ellos, respetar sus necesidades e intereses, ser un facilitador y no un represor.
El educador debe tener en cuenta:
No debe enseñar a dibujar ni a pintar y menos llevarle la mano cuando re-suelva sus motivos artísticos.
Saber que el niño es un artista en potencia, dotado de sus propias leyes y técnicas.
Tener en cuenta que el arte sale del niño de acuerdo a su mundo
26 No se debe utilizar estereotipos o no se debe hacer colorear dibujos ya
creados, porque le resta capacidad creativa.
Elogiar el trabajo del niño, por muy sencillo que éste sea.
Cuando el niño sienta la necesidad de crear, proporcionarle el material necesario.
No se debe pretender hacer del niño un artista en miniatura.
Considerar la expresión artística del niño como un registro dentro de su personalidad.
Apreciar el esfuerzo cuando el niño logra expresar sus propias experien-cias.
Para lograr libre desenvolvimiento de los alumnos en su expresión plástica, es necesario que el rol del profesor sea el de orientar solamente, muchos profesores creen que llevándole de la mano o dándole un dibujo punteado para que ellos lo determinen, los niños aprenden más rápido a dibujar, lo que en realidad es totalmente falso, el profesor, solo debe ser el guía orientador del niño.
2.13 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TÉCNICAS
GRAFO-PLÁSTICAS
Para generar aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los 5 momentos de la actividad significativa, siendo fundamental en la educación artística, el momento de motivación y el momento práctico, esto no quiere decir que los otros momentos no tengan importancia sino más bien por ser un área que favorece la expresión hay que incidir en ello.11
MOMENTO DE MOTIVACIÓN. Para crear el momento cognitivo y recuperar saberes previos se puede utilizar dinámicas creativas, crear una historia colectiva; imaginar los elementos de un paisajes (cada alumno mencionará un elemento ej. El agua, cielo, plantas, seres, cosas, objeto, etc. Se puede motivar también mediante cuentos y luego realizar una lluvia de ideas, escuchar música, cantar,
11 Técnicas de expresión gráfico-plástica - Ministerio de Educación y Ciencia - real decreto
27 actuar o representar alguna historia, declamar un poema entre otras dinámicas más.
El maestro debe escoger la estrategia adecuada a las necesidades e interés de los alumnos, también puede crear otras o adecuarlas para lograr una buena motivación, en arte esto es fundamental. Si la motivación ha impactado en el alumno, la expresión será más fácil y auténtica.
MOMENTO BÁSICO. El alumno confronta sus saberes previos con el nuevo conocimiento y luego elaborar conceptos que le servirán para su expresión artística ej.: si en la motivación se habló del paisaje ahora se da cuenta que hay varios tipos de paisajes: marino, andino, amazónico, etc. y en cada uno de ellos diferentes elementos, paisajes, marino (mar, cielo, arena, barcos, personas, islas, rocas), paisajes andinos: nevados, campos, chacras, animales casas, personas, lagos, ríos), paisajes amazónico: ríos, árboles, culebras, lagunas, casa, personas).Precisa cuales son los colores básicos? Rojo, azul amarillo u otros crea imágenes propios de diferentes formas y colores.
MOMENTO PRÁCTICO. Es la parte creativa, una vez elaborada los conceptos (ideas, imágenes, colores, formas) que desea representar aplica ahora en su trabajo mediante el dibujo y la pintura, crea el paisaje, aplica las técnicas adecuados, puede pintar con técnicas adecuadas, puede pintar con temperar, plumones, lápices de colores o papeles de colores. El trabajo artístico tangible, concreto, observable, en otras palabras es el PRODUCTO, realizado, logrado mejor dicho EXPRESADO por el alumno.
MOMENTO DE EVALUACIÓN. El alumno muestra su trabajo y explica por qué representa ese paisaje, porque uso esos colores, etc., intercambian opiniones. Todos exponen su trabajo, no olvidar que la evaluación más que cuantitativa, la maestra debe estimular mediante felicitaciones el trabajo realizado no de unos cuantos, sino de todos.
28 2.14 IMPORTANCIA DE LAS TÈCNICAS GRAFO - PLÁSTICAS
La técnica en un medio posibilitador de aprendizaje integradores para la formación de los infantes. Es un recurso que facilita la expresión de los niños .Una técnica no tiene un fin en sí mismo, sino una posibilidad de creación y comunicación.
La técnica es un conjunto de procedimiento o recursos que se emplean en una ciencia o en un arte y la habilidad para utilizar esos procedimientos y recursos. El procedimiento es la acción o modo de obrar.
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.
Entre las más importantes están:
Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El rizado, El Pasado, El montaje, Laberintos, Móvil de Espiral, Aplicaciones en papel cuadriculado, técnica de papel mojado.
2.15 PRINCIPALES TÉCNICAS GARAFOPLÁSTICAS INFANTILES
29 Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar. OBJETIVO
Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y el dominio del espacio gráfico.
MATERIALES:
Papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bond. PROCESO:
1.- Expresión corporal con el papel.
2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. 4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja. 6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios. 9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho. 2.- Rasgado
30 3.-Consideración
La mano no dominante sostiene a la dominante, efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o índice; el rasgado es posterior al trozado.
MATERIALES:
Papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
PROCESO:
1.- Expresión corporal con el papel y sus posibilidades. 2.- Rasgar libremente.
3.- Rasgar y pegar las tiras distantes.
4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. En la parte superior.
En la parte inferior En la parte central En la parte derecha En la parte izquierda En las esquinas.
6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas.
7.- Rasgar el papel y pegar del más largo al más corto. 8.- Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal. 9.- Hacer escaleras utilizando parantes señalados 10.- Pegar tiras rasgada formando figuras.
31 4. Arrugado
Ésta técnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando los dedos índice y pulgar.
MATERIALES:
Papeles de diferentes tamaños. PROCEDIMIENTO:
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeños.
PROCESO:
a) Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja. b) Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados. c) Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
d) Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja. e) Arrugar y pegar papel limitando espacios.
f) Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja. g) Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal h) Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
32 5.-Armado
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso.
OBJETIVO:
Estimular la comprensión del ambiente, mediante la utilización de materiales diversos y del medio.
Específicos:
Favorecer el paso paulatino al grafismo Estimular la atención visual.
Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
PROCESO
1. Armar una figura humana utilizando cubos. 2. Armar la familia con plastilina
3. Armar una mascota con plastilina
33 5. Armar una casita con triángulos y cuadrados.
6.Ármate tú mismo con círculos, cuadrados y triángulos. 6.- Recorte con tijeras
Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geométricas con las mismas.
Recortar figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composición combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con crayones de cera o marcadores.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
7.- El Dibujo
“Se considera el dibujo como un proceso que el niño utiliza para transmitir un significado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujo es algo mucho más complejo que el simple intento de una representación visual. Resulta evidente que hasta el mismo niño está incluido en cada dibujo, es espectador y actor al mismo tiempo." 12
Los dibujos de los niños y niñas nos permiten apreciar que comienzan desde un punto de vista egocéntrico, para ir adquiriendo progresivamente una mayor conciencia de sí mismo como parte integrante de una sociedad organizada. Se puede suponer que, lo que interpretamos como el dibujo de un hombre, tal vez no sea más que la representación del propio yo, que va tomando forma en la mente de cualquier individuo. Para este autor, todas las líneas empleadas por el niño para representar la realidad no tienen relación estrecha con esta realidad y menos aún
34 con la realidad visual, la mayoría de las veces el niño emplea formas y líneas que pierden su significado cuando están separadas del conjunto. Habla de "líneas geométricas" (puntos para los ojos, líneas para los dedos, rectángulos para el torso, etc.) que son las que constituyen una representación esquemática, que indica las características esenciales de la figura representada.
2.16 El material didáctico
Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanzay el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la ser comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión para el público al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y serpragmática (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos).
Cabe destacar, que no sólo los libros pueden constituir un material didáctico: las películas, los discos, los programas de computación y los juegos, por ejemplo, también pueden serlo. Es un recurso que presta un servicio importante al hacer más interesante y fácil el aprendizaje, pero no es imprescindible.
35 adaptación mediante modificaciones es necesario considerar su potencialidad para contribuir al logro de los objetivos del programa educativo dentro de una determinada estrategia didáctica, tomando en cuenta a quién va dirigido el material, qué tipo de material se encuentra disponible dentro de la institución, el contexto en el cual se va a aplicar, el tiempo disponible para su elaboración,
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.13
En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación. Otra característica es que casi todo el equipo es auto correctivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la
13 Mª de la Luz Acuña Fernández Características de los materiales didácticos.
36 pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
2.18. Las funciones del material didáctico
Las funciones del material didáctico que pueden cumplir, dependen de su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de cómo se incluyan dentro de las actividades en el aula o fuera de ellas. Algunas de las funciones más importantes son:
a) Proporcionar información que guíe el aprendizaje a través de la relación, creación, organización y aplicación de conocimiento, lo que permitirá desarrollar habilidades, motivar y evaluar conocimientos;
b) Proporcionar simulaciones, entornos de expresión y creación a través del desarrollo de textos o gráficos.
c) Ser mediadores entre la realidad y los estudiantes desarrollando habilidades cognitivas.
El material didáctico pretende estimular los sentidos para intensificar impresiones sensoriales (letras de lija, relieves, música, colorido), estructurar la percepción y organizar la memoria (gráficos, esquemas, mapas, cuadros) y simplificar o dosificar el acceso a la información (libros de texto, documentales, diaporamas).
37 Weber (1995) afirma en términos generales que de 100 conceptos que son presentados a un alumno, 40 serán adquiridos visualmente, 25 por audición, 17 a través del tacto los 15 restantes por diversas sensaciones., 3 por gusto y olfato Las expresiones orales del profesor propiciarán un 25% del aprendizaje, y el material didáctico podría contribuir con un 60% como mínimo; de esta forma el uso de material didáctico de forma adecuada y la intervención pertinente del profesor tiene potencial para propiciar un aprendizaje significativo.
Un ejemplo de la estimulación multisensorial a través de materiales didácticos lo proporciona María Montessori (1979), quien creó uno de los primeros métodos activos que se ha venido aplicando sobre todo en nivel preescolar y parcialmente en primaria, el cual se basa en fundamentos psicopedagógicos como: respeto a la espontaneidad del niño, al patrón de desarrollo individual; libertad para desarrollar las actividades que se deseen; auto actividad del alumno de acuerdo a sus intereses y disposición del ambiente para favorecer el autodesarrollo. 14
El sistema Montessori parte de la idea de permitirle al niño trabajar y explorar materiales educativos en forma voluntaria, que estén basados en sus gustos y necesidades; se ponen al acceso de los educandos materiales destinados a promover sensaciones y reflexiones: sólidos encajables para ejercitar el tacto y la presión, planchas pequeñas con superficies lisas y rugosas, planos encajables para distinguir la forma de planos geométricos, tablillas cubiertas con hilos de colores para desarrollar del sentido cromático, cuerpos sólidos geométricos para el reconocimiento de la forma y peso de los objetos a través del tacto y una serie doble de campanillas para el reconocimiento de diferentes sonidos.
Este material debe hacer posible el autocontrol del sujeto promoviendo que realice sus ejercicios de forma ordenada. El papel del docente dentro de este sistema es incentivar el contacto del niño con los diversos materiales y estar atento para responder sus preguntas y orientarlo de acuerdo a sus requerimientos. El docente
38 facilita la elección de los objetos, su manejo de acuerdo a la edad del niño y puede ayudarle a coordinar sus movimientos para hacerlos simples y consecutivos. En general, el proyecto Montessori constituye un buen ejemplo de cómo pueden usarse materiales didácticos para diversos objetivos educativos dentro de los diferentes niveles escolares.
2.19. Material didáctico: características y clasificación
El material utilizado cubre todas las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.
Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados técnicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y están diseñados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
2.20. Características de los materiales
Todos los materiales son motivos de actividad.
Aíslan las cualidades que se quiere resaltar o que el niño aprende.
39 Tienen control del error.
Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos. Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente está aprendiendo y no solo memorizando.
2.21. Características de la guía:
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.
Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Se activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan.
Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su desarrollo.
Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.
40 Para algunos autores material, medio y recurso didáctico son sinónimos, mientras que para otros son conceptos diferentes, lo cual ha provocado una gran confusión tanto en el uso como en la definición de los mismos. Al respecto, se puede encontrar expresiones usuales como: medios auxiliares, medios didácticos, recursos audiovisuales, recursos didácticos, recursos perceptuales del aprendizaje, materiales educativos, materiales multisensorial y materiales suplementarios.
Ogalde y Barda vid (1991) definen al material didáctico “como aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores”.
En este trabajo se plantea que se denomine material didáctico a los objetos o apoyos sensoriales destinados a que la enseñanza sea más provechosa y el rendimiento del aprendizaje sea mayor: libros, cuadernos de trabajo, diaporamas, películas, mapas, maquetas, esquemas, cuadros, ilustraciones, imágenes, fotografías, gráficas, piezas ensamblables, enciclopedias, etc.15
Complementando lo anterior, de acuerdo con Marqués (2000), se utilizará el concepto de medio didáctico para referirse a aquellos objetos, aparatos o instrumentos que pueden usarse para facilitar la enseñanza sin un contenido temático específico: cuadernos, pizarrones, proyectores, computadoras, calculadoras, ábacos, internet, enciclopedia, etc.
“Los recursos didácticos implican un concepto más amplio: han sido definidos como cualquier medio o material (biblioteca, museo, proyector, libro, video, computadora, internet, etc.), cualquier proceso (estrategia) o instrumento (señalador) que en un contexto educativo determinado es utilizado para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.” Los recursos didácticos integran
15
