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Talleres ambientales y las actitudes frente a la contaminación del ambiente de los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Francisco de Asis Huánuco 2014

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESCUELA PROFESIONAL DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y CIENCIA DEL AMBIENTE.. TESIS “TALLERES AMBIENTALES Y LAS ACTITUDES FRENTE A LA CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN FRANCISCO DE ASIS - HUÁNUCO 2014” PARA OBTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y CIENCIA DEL AMBIENTE. TESISTA DORIA NIETO, Luis Olmer.. HUÁNUCO – PERÚ. 2 016..

(2) pág. 1.

(3) DEDICATORIA Esta tesis se la dedico a Dios por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi madre y a mi padre por su apoyo incondicional y sus esfuerzos tan significativos que tienen como producto este momento tan especial tanto para ellos como para mí.. pág. 2.

(4) RESUMEN. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general evaluar el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del ambiente de los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada SAN FRANCISCO DE ASIS – HUÁNUCO. El tipo de investigación es Aplicado con diseño preexperimental con preprueba y postprueba con un grupo experimental, teniendo como muestra a 13 alumnos y alumnas del 2do grado de secundaria, siendo evaluados con el instrumento tipo Escala Lickert con cinco alternativas para las actitudes frente a la contaminación con un total de 22 ítems aprobada por juicio de expertos, instrumento validado por Alfa de Cronbach con (0,760). Para la Prueba de Hipótesis (t de Student) se obtubieron los siguientes resultados: El valor de la t calculada 10,30 es mayor que la t critica 1,782 y grado de libertad 12 a un nivel de significancia de 0,05, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis de investigación (Hi), que afirma que el Taller Ambiental contribuye significativamente a cambiar las actitudes frente a la contaminación del Ambiente, de los alumnos del Segundo Grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Francisco de Asís - Huánuco 2014. Teniendo como recomendaciones: Realizar campañas de sensibilización y dar más charlas de educación ambiental o implementar en el plan de estudios un curso de educación ambiental y no como un tema transversal para ir mejorando las actitudes frente a la contaminación para contribuir al desarrollo sostenible. Gestionar Políticas Ambientales hacia la implementación de Tecnologías Ambientales, implementación de 3 tachos para la basura en cada esquina e implementar teatros y cuentos infantiles para los niños de inicial y primaria deacuerdo con el IDMA, etc.. pág. 3.

(5) INTRODUCCIÓN Tengo el honor de dirigirme a los miembros del Jurado Dictaminador con la finalidad de presentar la investigación de tesis que lleva por título “TALLERES AMBIENTALES Y LAS ACTITUDES FRENTE A LA CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA PRIVADA SAN FRANCISCO DE ASIS - HUÁNUCO 2014”; el mismo que constituye todo mi esfuerzo por la ciencia y aplicar los conocimientos aprendidos en el campo de la investigación. La Educación Ambiental es tan compleja que no es fácil poder sintetizar todos sus aspectos en una definición. El Taller Ambiental es un espacio vivencial que pone en evidencia herramientas didácticas necesarias que permitirán al estudiante desarrollar correctamente las capacidades, aptitudes y actitudes en interrelación del alumno con la naturaleza dentro de un marco de la Educación Integral. El cambio de las actitudes de los estudiantes frente a la contaminación debe ser un hábito para que las acciones sean repetidas tantas veces hasta que de manera inconciente y conciente se valore los recursos y se controle la contaminación (inconciente y concientemente se contamina), lo que aprende el estudiante le sirve y lo utiliza porque es valorado para él cómo primordial y útil. Que el aprendizaje con los 5 sentidos sea un placer, si se disfruta haciendo, descubriendo, conociéndonos, indagando, reciclando, agrupandonos y reflexionando es la mejor manera de cuidar y dar más vida a nuestro planeta, mediante el Taller de Educación Ambiental, brinda mejores estrategias didácticas para resolver problemas ambientales. A partir de esas bases, el presente trabajo de investigación presenta: en el Capítulo I el Problema de Investigación. En el Capítulo II el Marco Teórico, en el Capítulo III el Marco Metodológico, en el Capitulo IV Resultados, en el Capítulo V Discusión de Resultados, y al final se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.. pág. 4.

(6) INDICE. GENERALIDADES Dedicatoria………………………………………………..…………………………………………………….….……………………...pag. 02 Resumen……..……………………………………………………………………………………………………………………………pag. 03 Introducción..………………………………………………………………………………………………………………………………pag. 04. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………………………...............................…………pag. 07 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………………………………………………..pag. 09 1.2.1. PROBLEMA GENERAL……………………………………………………………………………………….…………....…..…pag. 09 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS……………………………………………………………………………………….……....…...pag. 09 1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN….……………………………………………………………………………….………….…pag. 09 1.3.1. OBJETIVO GENERAL...….…………………………………………………………………………………......................…….pag. 09 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………………..…………..……...…pag. 10 1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS……………………………………………………………………………………………….……….…pag. 10 1.4.1. HIPÓTESIS GENERAL……………………………………………………….………………………………………..……….…pag. 10 1.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS…………………………………………………..……………………………........................……pag. 10 1.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: DIMENSIONES E INDICADORES...............................................................pag. 10 1.6. JUSTIFICACIÓN………………………..….….…………………….……………………………………………………….………pag. 11 1.7. VIABILIDAD…...…………….…………………………………………..………………………………………………..…….…….pag. 13 1.8. LIMITACIONES………………….………………………………………………………………………………………..….………pag. 13. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...…………………………………………………………………………..………pag. 14 2.2. TEORÍAS BÁSICAS……………………….…………………………………………………………………………………..……pag. 16 2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS…………………………………………………………………………………….…....pag. 39. pág. 5.

(7) CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………….………………………………………………pag. 43 3.2. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………………..……………………pag. 44 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA….………………………………………………….………………………………………..……….…pag. 44 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………….……………………………pag. 45. CAPÍTULO IV RESULTADOS 4,1. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (APLICACIÓN. ESTADÍSTICA, DISTRIBUCIONES DE. FRECUENCIAS, GRÁFICOS)…………………………………………………………………....….……………………………….….pag. 46 4.1.1. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS SECUNDARIAS (Pretest-Postest)………………………………….…..…..……pag. 47 4.1.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS………………………………………………………………….......…………………..…..…………pag. 52. CAPÍTULO V DISCUSIÓN DE RESULTADOS 5.1. CONTRASTACIÓN DE RESULTADOS ………………………………………………………………………………………….pag. 59 5.2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL EN BASE A LA PRUEBA DE HIPÓTESIS. ………………..……….…pag.61 5.3. APORTE CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN. …………..….………………………………………………….…..…..……pag. 62. CONCLUSIONES...……………………………………….……………………………………….......…………………..…..…………pag. 63 SUGERENCIAS ...…………………………...…………………………………………………….......…………………..…..…………pag. 64 BIBLIOGRAFÍA ...………………………………………………………………………………….......…………………..…..…………pag. 65 ANEXOS...………………………………………………………………………………………….......…………………..…..…………pag. 67. pág. 6.

(8) CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA “TALLERES. AMBIENTALES. Y. LAS. ACTITUDES. FRENTE. A. LA. CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN FRANCISCO DE ASÍS - HUÁNUCO 2014” 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente, la contaminación aqueja principalmente nuestro ambiente con cambios irreversibles no solamente en nuestra ciudad, sino también a nivel mundial. El Estado, los organismos, las instituciones educativas, etc. han implementado una serie de conceptos de Educación Ambiental, debates sobre el tema e incluso normas y reglas, que sin embargo al no ponerse en práctica permanente, la falta de compromiso y no fomentar la conciencia ambiental, hace que los alumnos tomen dichos conceptos como un tema de manera casual, todo lo que los docentes planifiquen en su sesión de clase, consejos y charlas sobre el tema resulta muy pobre que serán opacados por la televisión, el radio y las redes sociales que lo único que hacen es dar entretenimiento, chisme y adicción. Es por eso que después de un diagnóstico observacional en diferentes puntos de nuestra ciudad se detectaron un nivel alto de contaminación, incluso la mayoría de personas no muestran ningún respeto por el medio ambiente a pesar de que muchos son profesionales y cuentan con información, esto debido a que no tienen formación en el área del ambiente; por eso muchas de las Instituciones Educativas de nuestra ciudad reunen condiciones de contaminación (tachos de reciclado usados inapropiadamente, contaminación cultural, inconciencia con el. pág. 7.

(9) ambiente, docentes de diferentes áreas que no hacen nada por conservar nuestro ambiente, alumnos que desechan cualquier contaminante por la ventana de los carros, las familias hechan basura libremente en calles y rios, en algunos casos no poseen tachos de organización de basura e idean que es absurdo, etc.). En la institución Educativa Privada San Francisco de Asis, también se observa que los alumnos no demuestran actitudes positivas frente a la contaminación, para resolver este problema se propone realizar talleres ambientales con la finalidad de mejorar las actitudes de los alumnos. La Educación mediante los talleres ambientales es la oportunidad que necesitamos, para darle un giro a las actitudes que tienen los alumnos frente a la contaminación del medio ambiente, porque ellos formarán el futuro de nuestra sociedad. El taller ambiental logra hacer mediante sus actividades cambiar la estructura mental, porque el maestro (más no profesor) difunde vida a sus alumnos siendo esencial y necesaria para el desarrollo de nuestra ciudad. Las actividades ambientales son una herramienta básica para que todas las personas adquieran la conciencia suficiente para valorar, respetar y cuidar su propio entorno físico que los rodea, también que, al propiciar un compromiso puedan realizar cambios como reemplazar y adquirir nuevas actitudes; Los Talleres Ambientales forman parte de la acción educativa ambiental y se configura no sólo por los aspectos conceptuales o por un conjunto de habilidades o procedimientos; sino también se ve mejorada, fortalecida y enriquecida por actitudes concretas que reflejen ideales altos para que en nuestro entorno se vean realizados, asumiendo su responsabilidad por ser lo que es y se. pág. 8.

(10) reconocerse libre de conocimiento ocioso que es capaz de criticar y de no hacer nada.. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA GENERAL  ¿Cuál es el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del ambiente de los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada. SAN. FRANCISCO DE ASIS - HUÁNUCO 2014? 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1º ¿Cuál es el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del agua? 2º ¿Cuál es el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del suelo? 3º ¿Cuál es el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del aire?. 1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1.3.1. OBJETIVO GENERAL  Evaluar el nivel de eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del ambiente de los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada. SAN. FRANCISCO DE ASIS - HUÁNUCO 2014.. pág. 9.

(11) 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1º Determinar la eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del agua. 2° Determinar la eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del suelo. 3º Determinar la eficacia de los Talleres Ambientales en las actitudes frente a la contaminación del aire. 1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS 1.4.1. HIPÓTESIS GENERAL Ha: Los Talleres Ambientales podrían contribuir significativamente a cambiar las actitudes frente a la contaminación del Ambiente, de los alumnos del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Privada SAN FRANCISCO DE ASIS - HUÁNUCO 2014. 1.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS H1: Los Talleres Ambientales podrían contribuir a cambiar significativamente las actitudes frente a la contaminación del agua. H2: Los Talleres Ambientales podrían contribuir a cambiar significativamente las actitudes frente a la contaminación del suelo. H3: Los Talleres Ambientales podrían contribuir a cambiar significativamente las actitudes frente a la contaminación del aire.. 1.5.. OPERACIONALIZACIÓN. DE. VARIABLES:. DIMENSIONES. E. INDICADORES 1.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Talleres Ambientales 1.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Actitudes frente a la Contaminación del medio Ambiente.. pág. 10.

(12) 1.5.2.1. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE. DIMENSION ES. DIMENSIÓN AIRE. ACTITUDES Conjunto de creencias, sentimientos y formas de actuar y comportarse que nos predisponen a actuar de una manera específica frente a un determinado objeto en base a tres aspectos psicológicos: componente afectivo, componente cognitivo y componente actitudinal (procedimental).. DIMENSIÓN SUELO. DIMENSIÓN AGUA. DEFINICIÓN. ACTITUDES. VARIABLE DEPENDIENTE: ACTITUDES FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. VARIABLES. INDICADORES 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.°. Cuida el agua en su hogar, colegio y parques. Valora el agua y evita votar desechos químicos y detergentes al desagüe. Participa en brigadas escolares para limpiar los ríos. Siente satisfacción cuando realiza acciones que ayuden a tomar conciencia. Participa con su familia a realizar actividades para conservar el agua. Cierra la ducha y el caño mientras se jabonas o se cepilla los dientes. Discrimina la contaminación que realizan otras personas. se hace responsable y se preocupa por la escaces del agua de las generaciones futuras. 9.° Cuida los suelos de la basura. 10.° Llama la atención a sus compañeros cuando contaminan el suelo. 11.° Separa y clasifica la basura en orgánicos y plásticos. 12.° Recicla las cosas que no le valen y le das un segundo uso. 13.° Entierra la basura acumulada cuando no pasa el basurero. 14.° Recoge y vota la basura en un tacho cuando lo observa en el suelo. 15.° Ayudan a resolver el problema de la contaminación del suelo en forma individual. 16° Reflexiona sobre la contaminación del aire por el uso los aerosoles (sprays). 17° Evita quemar basura, plásticos, papeles, llantas o ropa vieja en año nuevo. 18° Manifiesta a los dueños de vehículos viejos su preocupación por el aire puro. 19° Participa en proyectos y actividades escolares que ayuden a resolver el problema de la contaminación. 20° Participa en proyectos y actividades escolares que ayuden a resolver el problema de la contaminación del aire. 21° Organiza a sus compañeros, para hacer campañas de sensibilización sobre la contaminación del aire. 22° Manifiesta su opinión a papá o mamá evitando que quemen algo al aire libre.. 1.6. JUSTIFICACIÓN La importancia de este estudio es que busca solucionar los problemas ambientales que cada día degrada la vida de los seres humanos a nivel mundial y que al trabajar con poblaciones de alumnos en el aula taller se busca resultados que ayuden a solucionar los problemas ambientales. A manera de reflexión la mayoría de estudiantes acostumbran principalmente a actividades como dormir, alimentarse, ir al colegio y ver televisión. Asimismo, su instinto de sobrevivencia lo obliga a alimentarse; y, ya que las tecnologías nos están facilitado todo; haciendo que todo el tiempo el cerebro lo haga todo rápido y automático (sin pensar), es por ello que sin reflexionar se eliminan los desechos en las calles, parques, ríos, colegios o en cualquier otro lugar. Entonces, este proyecto se. pág. 11.

(13) torna de vital relevancia en el proceso formativo del estudiante y como ser pensante le corresponde resolver situaciones que degradan la naturaleza y así formar ciudadanos comprometidos con la sociedad y con el medio ambiente; que es donde los alumnos deben adquirir una actitud cambiante y que es motivada desde el hogar; realmente no se reflexiona el rol, valores y normas que los alumnos cumplen dentro de su colegio, en nuestra región si es que se desea un futuro mejor. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos como por ejemplo respecto a la contaminación del agua, suelo y aire. “Todo está contaminado, el aire, el agua, el suelo, nuestros ríos se han convertido en alcantarillas; nuestras ciudades son horribles pesadillas; los árboles se acabaron al igual que el pasto, la vida - ¡No! Eso se ha vuelto imposible para vivir, hay que parar eso….” (Marcel,2005, p. 11); así las posiciones que ocupa el Perú en el mundo respecto a la limpieza del suelo es el país número 21, respecto a la limpieza de su aire es el país número 53 y respecto a la limpieza de sus aguas es el país número 99; incluso el Manto de Nevadas que ha perdido el Perú por el calentamiento global equivale a 10 años de agua para el consumo de los habitantes de la ciudad de Lima y la ciudad más contaminada del Perú es la Oroya; que son producto de la misma sociedad que ha generado a lo largo de la historia, siendo imperativo entonces ver la relación que hay entre los Talleres Ambientales para cambiar tal situación. Por lo tanto, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito evaluar el papel que tienen los Talleres de Educación Ambiental en la vida del hombre para solucionar el problema de la crisis ambiental.. pág. 12.

(14) 1.7. VIABILIDAD La presente investigación ha sido viable o factible, ya que dispone de los recursos financieros, materiales y humanos necesarios para su ejecución. Asimismo, se ha previsto de los alcances de la investigación teniendo acceso al lugar o contexto donde se llevará a cabo la investigación.. 1.8. LIMITACIONES En cuanto a los términos específicos sobre los talleres ambientales esta se limita al concepto dado en la educación y en la ecología, no ha presentado ningún tipo de obstáculos para su ejecución.. pág. 13.

(15) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN PARRA H. (2013) en su tesis titulada GENERANDO CONCIENCIA AMBIENTAL EN NIÑOS Y JOVENES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FUENTE- DE TOCANCIPA PARA RESCATAR Y PRESERVAR EL AMBIENTE QUE NOS QUEDA. Relacionado a los talleres ambientales como estrategia vivencial tuvo por conclusiones que más se relacionan a los talleres a las siguientes: 2. Fue posible construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de tener una conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la realización de proyectos ambientales y diferentes estrategias metodológicas, que se llevaron a cabo en los espacios que posee la institución educativa La Fuente de Tocancipá. 4. Fue posible organizar, motivar y registrar la creación del grupo ecológico del colegio. Los estudiantes manifestaron motivación e interés.. pág. 14.

(16) 9. Los estudiantes del grupo ecológico lideraron campañas de reciclaje y de ahorro de agua en el colegio y la casa. Para el reciclaje usaron materiales de desecho, en busca de crear una mentalidad ahorradora y preservadora de los recursos que aún tenemos. 10. El reciclaje de los desechos orgánicos fue un éxito. Los estudiantes estaban comprometidos con esta actividad. Estos desechos fueron utilizados para preparar un “COMPOST”. Paralelamente se hizo un cultivo de lombriz californiana, que facilitó la elaboración de abono orgánico, que se utilizó como abono para las hortalizas y demás plantas ornamentales de la institución. HERNÁNDEZ R. Y JIMÉNEZ V. (2010) ISLA DEL COCO, COSTA RICA en la tesis titulada:. ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO AMBIENTAL. DEL. PERSONAL DEL ÁREA DE CONSERVACIÓN MARINA ISLA DEL COCO, COSTA RICA, llegaron a la siguiente conclusión: los funcionarios presentan una actitud positiva ante aspectos como el manejo de desechos, el uso racional de agua y energía, la disminución de fuentes de contaminación, así como la participación activa tanto de funcionarios como de visitantes en la minimización de los problemas ambientales del parque nacional. CONTRERAS R. (2012) ENSENADA, BAJA CALIFORNIA en la tesis titulada: ACTITUDES AMBIENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LA. BAJA. CALIFORNIA:. CARACTERÍSTICAS. PERSONALES. Y. ACADÉMICAS ASOCIADAS, llega a la siguiente conclusión: Los estudiantes de secundaria de baja california presentan una actitud positiva hacia el cuidado del medio ambiente.. pág. 15.

(17) 2.2. TEORÍAS BÁSICAS 2.2.1. TALLERES AMBIENTALES Es una metodología (conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica o tareas que requieran habilidades, conociemintos o cuidados) de trabajo con material especializado en medio ambiente donde se integra teoría y práctica. Todo Taller es una demostración práctica y una estrategia pedagógica, el docente se convierte en una sistente técnico que ayuda a aprender es una vía excelente para formar y educar a los estudiantes sobre la base que impone la sociedad en cuanto a normas, hábitos y costumbres a favor de la salud humana y del cuidado del entorno natural. “Los cuatro ejes básicos del proceso educativo ambiental son: desarrollo de los sentidos, fomento de los valoresy actitudes ecológicas, trabajo sobre el concepto de desarrollo sostenible, enfoques interdisciplinarios” (Marcel,2005, p. 07) a) DESARROLLO SENSORIAL: se deben despertar en los alumnos los sentidos ante la tierra, ante el agua, ante el aire, ante todos los seres vivos y la flora que los habita, creando emociones estéticas ante la belleza incomparable de nuestro planeta y ante la fragilidad de los ecosistemas, desde los más pequeños hasta los más grandes.(Marcel,2005, p. 07) b) ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS: “el saber ecológico es complejo, porque integra todos los saberes humanos, desde las ciencias naturales, hasta las ciencias sociales…. Falta informar y sensibilizar a los educadores ambientales que sin la formación humanista, el proceso formativo-ecológico se queda corto, porque deja por fuera la dimesión esencial del ecosistema: el hombre. Ciencias tales como la psicología social ambiental, antropología, la. pág. 16.

(18) sociología, la historia, son indispensablespara comprender l interacción del hombre con su medio físico-social-cultural”. (Marcel,2005, p. 09) c) DESARROLLO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: “No se puede disociar el concpeto de educación del desarrollo del concepto de educación ambiental, porque los estados respectivos del desarrollo en el norte y en el sur tienen consecuencias sobre el planeta entero. Los dos grandes problemas, el hiperconsumismo de energía en el Norte y la tala inmisericorde de bosque tropicales en el Sur, causan el recalentamiento global del paneta y la extinción de millares de especies de animales y vegetales…”(Marcel,2005, p. 08) d) FORMACIÓN DE VALORES Y ACTITUDES AMBIENTALES: “el trabajo exploratorio, lúdico, y reflexivo, permite profundizar el análisis sobre los valores, sobre la ética ecológica con el fin de lograr avances en la gestación de un nuevo modelo de sociedad, más responsable ecológicamente. Y con el compromiso impostergable ante el problrema del consumismo insostenble”. (Marcel,2005, p. 07) Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. Los Talleres de Educación Ambiental moldean las actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y abordarlos. La pedagogía en los Talleres Ambientales en la práctica pretende enseñar y mostrar caminos, teniendo en cuenta preguntas sobre los contenidos teóricos y prácticos a trabajar desde lo ambiental, ubicados en un entorno y en una cultura específica. Los Talleres de Educación Ambiental promueven un saber-hacer, un saber en acción, que reflexiona la relación docente, estudiante y participante, la. pág. 17.

(19) enseñanza, el aprendizaje, las didácticas, el entorno social-cultural-ambiental, y provee las estrategias educativas ambientales; nos lleva a un proceso de evolución, expansión, profundización e innovación en diversos ámbitos en el entorno local, en el trabajo comunitario, en el trabajo en equipo y en la solución a problemas ambientales. Los Talleres de Educación Ambiental en lo dinamizador tiene consigo, pedagógicamente, un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (pág. 17) principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) “La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida”. PRINCIPIO 7 (pág. 27) “Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Los programas pedagógicos del Taller de Educación Ambiental deben garantizar que los seres humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos, valores que le permitan comprender y actuar en la conservación del medio ambiente, trabajar por la protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad biológica, étnica, cultural y social.. pág. 18.

(20) 2.2.2. ACTITUDES FRENTE A LA CONTAMINACIÓN Así Padre de la Ecología que en 1869 acuña el término “oicos” para la Ecología refiriéndose a las interacciones de los seres vivos en un ambiente, enfatizando que el medio físico está formado principalmente por agua, aire y suelo “La Ecología, parte de la Biología, es un término introducido por E. Haeckel en 1906, para referirse al estudio de las interrelaciones de los organismos entre sí y su medio”. (Marcel, 2005, p.02). La actitud es una disposición que tiene el ser humano cuya interacción con la naturaleza y la sociedad es inevitable y evidentemente entre la parte biológica, social e histórico. El ser humano como violento y autodestructivo por naturaleza se hace verás ya que desde una edad muy temprana es un individuo que viene a pelear por su vida y que no le importa nada más; gracias a la cultura ambiental, especialmente los talleres ambientales pueden proveer herramientas para autoeducarlo incluso mediante herramientas tecnológicas, se acepta que las mismas pueden ser objeto de aprendizaje, entonces una actitud es una organización permanente de procesos emocionales, conceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo para aprender a vivir en sociedad. Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y característico, por lo común positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas”, sin embargo, pueden haber alumnos que no aprendieron a desarrollar la capacidad de cuidar el ambiente cuando sean adultos jamás le darán un valor al medio que nos rodea. La mente del escolar y durante toda su vida es egoísta siempre todo lo quiere para sí mismo, busca la manera de lograr su propia. pág. 19.

(21) satisfacción haciendo que todo sea rápido y automático por ello el fin último de la basura es la calle (comúnmente cuando se viaja en carro toda la basura sale por la ventana) lamentablemente nuestra cultura a través de la historia quiere un incentivo quiere ganar algo todavía para ponerse activo, por ello el día que se quiera cuidar o mejorar y no hay a cambio nada se deja de hacerlo. A los jóvenes desde muy temprana edad no se interrelacionan con las plantas y cuidar los ecosistemas, en tal sentido, son fáciles pero no sencillas porque requieren de tiempo y disciplina, las estrategias de reciclado y cuidado del medio ambiente se pueden enseñar, y aquello que es objeto de enseñanza aprendizaje debe ser también evaluado. Por lo tanto las actitudes tienen 3 dimensiones o componentes: DIMENSIÓN COGNITIVA: hace referencia al conjunto de creencias que el individuo tiene sobre el objeto, lo que sabe o cree saber sobre él, su manera de representarlo y las categorías en las que lo incluye. Para influir en esta dimensión es necesario aportar conocimientos nuevos al individuo. Sin embargo existe un problema de causalidad entre la actitud e información. Por un lado la información que recibimos influye en nuestra actitud, pero a su vez nuestra actitud influye en la forma en que recibimos la información, por ejemplo al ignorar o tergiversar la información que recibimos para que encaje mejor con nuestras creencias ya establecidas. Para que exista una actitud, es necesario que exista también una representación cognoscitiva de objeto. Está formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos actitudinales de expectativa por valor. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en. pág. 20.

(22) el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto. DIMENSIÓN AFECTIVA: hace referencia al conjunto de sentimientos del individuo, se entiende como un continuo bipolar equidistante entre sentimientos negativos y positivos. Es decir los sentimientos no se clasifican en solo dos categorías (negativos y positivos), sino que se miden en una escala que es más negativa y en el otro es más positiva y en el otro cuyo centro se haya en la neutralidad. Para influir en esta dimensión hay que intentar aumentar o disminuir la valoración personal negativa o positiva que mantiene un individuo hacia un determinado objeto. Aquí radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones. DIMENSIÓN CONDUCTUAL: hace referencia a la predisposición a desarrollar una determinada conducta. Para influir en esta dimensión se requiere aplicar un programa de refuerzos y sanciones. De hecho los propios refuerzos y sanciones que recibimos en nuestra vida diaria influyen en nuestra actitud. Cuando mantenemos una conducta discriminatoria hacia un colectivo la imagen que nos hacemos hacia un individuo concreto se basa en los prejuicios y estereotipos que existen sobre el colectivo. La situación influye sobre la conducta. Para la mayoría de personas es más difícil dar una negativa cara a cara que a distancia. La existencia de normas sociales de comportamiento también influye. La importancia que le damos a lo que los demás van a pensar de nosotros influye en nuestra conducta. Se escucha hablar de Educación Ambiental desde hace 4 años atrás y hoy en día todavía se ve gente que son padres de familia que contamina específicamente por donde hay bastante negocio y demanda laboral es donde debe de capacitarse. Al parecer los padres de familia de los escolares. pág. 21.

(23) no tienen todavía conocimiento o si lo tienen no están tomando las medidas necesarias incluso hasta pueden criticar y no hacer nada. LOS 3 COMPONENTES YA NOMBRADOS DEBEN CONTRIBUIR A: RESPETAR REPENSAR REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR. REDUCIR REORGANIZAR RECICLAR REUTILIZAR REFORESTAR. 2.2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental debe utilizar modelos pedagógicos para su permanente desarrollo. Los procesos educativos que fomentan la enseñanza de la educación ambiental tienen el objetivo de crear conciencia en el individuo. La concientización y la capacitación constante que permite a los seres humanos y las sociedades desarrollar plenamente la capacidad de conocimiento para resolver problemas. “La educación ambiental no debe verse ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e integrador de la realidad” (Novo, 1996, p. 20). El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y hoy en día se canaliza como una educación para el desarrollo sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la acción para el desarrollo sostenible y así construir de una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la que favorece la autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible. Desarrollar actitudes, opiniones y creencias es desarrollar individuos competentes en materia de medio ambiente teniendo en cuenta que las clases no sirvan sólo para adquirir unos. pág. 22.

(24) conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino que será preciso lograr también la transferencia de lo aprendido a las decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida las cuales guien a los individuos y a sus grupos, para que cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen tecnología, etc. deforma que minimicen la degradación del paisaje y/o características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la biodiversidad. La adquisición y transferencia de los conocimientos y procesos cognitivos no son objetivos exclusivos de la Educación Ambiental; es posible encontrarlos también en la mayor parte de las otras disciplinas. Sin embargo, hay que lamentar que en muchas de las materias del programa el proyecto pedagógico propuesto a los alumnos se limita a la adquisición de conocimientos y competencias de orden cognitivo. Es preciso pues que los responsables de elaborar los programas y elegir las fórmulas y métodos de enseñanza. Los objetivos definidos de educación ambiental en ese evento, siguen en plena vigencia y son: •. Toma de Conciencia: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir mayor. sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de sus problemas conexos. Promover una toma de conciencia crítica y sensible respecto al ambiente, de sus problemas y los riesgos que involucra su deterioro para la calidad de vida de la humanidad y la biodiversidad.. •. Conocimientos: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir una. comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una. pág. 23.

(25) responsabilidad crítica. Adquirir conocimientos que garanticen una comprensión global del ambiente, de los factores y procesos (físico-naturales, socioeconómicos y culturales) que lo definen, para favorecer su aplicación en el análisis, interpretación y evaluación de las realidades ambientales, así como en las acciones necesarias para prever o resolver problemas locales, regionales, nacionales y mundiales.. •. Actitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales. y un profundo interés por el ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Desarrollar aptitudes acordes con una concepción integral y sistèmica del ambiente, posibilitando una comprensión básica. de. las. principales. cuestiones. ambientales,. de. su. naturaleza. interdisciplinar y compleja.. •. Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las aptitudes. necesarias para resolver problemas ambientales. Promover y desarrollar actitudes, valores y comportamientos ambientales concordantes con un pensamiento y una ética ecológica orientada por criterios de solidaridad, equidad y justicia social.. •. Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar. las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, Desarrollar. competencias. para. sociales, estéticos y educacionales.. promover. estilos. de. vida. sostenibles,. plasmándose en iniciativas y prácticas cotidianas, respetuosas con los derechos. pág. 24.

(26) sociales y ambientales, en diferentes contextos y de modo autónomo. •. Participación: ayudar a las personas y grupos sociales a desarrollar su sentido. de responsabilidad y a tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Incentivar la participación social, en los planos individual y colectivo, incrementando sustantivamente los niveles de información y corresponsabilidad ciudadana en cuestiones ambientales, con un protagonismo y una capacidad de decisión ajustada al pleno ejercicio de los derechos civiles y democráticos. PARA EL LOGRO DE ESTOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS, LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEBERÁ: a.. Considerar el ambiente en su totalidad, es decir, con sus componentes. básicos como son: ambiente natural (proveniente de procesos naturales) y ambiente cultural (creados por el hombre). b.. Constituirse en un proceso continuo y permanente, a todo nivel, a través de la. enseñanza formal, no fórmale informal. c.. Aplicar. un. enfoque. interdisciplinario,. sistemático,. aprovechando. los. conocimientos, capacidades y actitudes, de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada acorde a nuestra realidad. d.. Priorizar. los. principales. problemas. ambientales. locales,. regionales,. nacionales e internacionales; de modo que los educandos y personas interesadas descubran sus causas y consecuencias, y se comprometan con sus soluciones.. pág. 25.

(27) e.. Lograr que los problemas ambientales se consideren prioritarios o de. importancia para la formulación de instrumentos como planes, programas, proyectos, etc. en diversos niveles institucionales y de gobierno. f.. Promover la cooperación local, nacional e internacional para la prevención y. solución de los problemas ambientales. g.. Promover que los estudiantes descubran las causas y consecuencias de los. problemas ambientales y lograr su participación activa en sus experiencias de aprendizaje, dándoles la oportunidad de tomar decisiones y participar en su solución. Pretende un cambio de comportamiento de la población Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el Medio Ambiente también es el proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio ambiente La enseñanza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento y la comprensión de los fenómenos observados directamente en el ambiente, equiparando a éste con lo natural. En la actualidad se intenta educar para el respeto al medio ambiente a través de la modificación de las conductas y de la interacción consciente con éste. Esta modalidad de educación contempla el mejoramiento y la conservación del medio, lo cual implica la modificación de toda una gama de actitudes que tenemos respecto a éste.. pág. 26.

(28) Los elementos físico químicos; naturales, las dimensiones socioculturales, políticas y económicas, nos permiten entender las relaciones que la humanidad establece con su entorno y la forma de aprovechar mejor los recursos. El concepto de ambiente ha dejado de considerarse tan sólo como una serie de factores físicos, químicos y biológicos más o menos relacionados; esta concepción se ha ampliado y en ella destaca la interacción de diversos aspectos, entre los cuales se encuentran los económicos y los socioculturales. Hoy en día el concepto de ambiente está ligado al de desarrollo; esta relación nos permite entender los problemas ambientales y su vínculo con el desarrollo sostenible, el cual debe garantizar una adecuada calidad de vida para las generaciones presente y futura. Es aquí donde interviene la educación ambiental. De La Fuente (2000: 14) la define como "el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental también entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente". Sólo mediante cambios significativos en las actitudes personales y en general en la comunidad se lograrán mejorar las conductas negativas hacia la naturaleza, elemento básico para alcanzar el desarrollo sostenible. Esto implica tener actitud de la relación con el ambiente y el impacto que una decisión inadecuada tiene sobre el medio. También el desarrollo sostenible intenta reducir o anular los impactos ambientales con la aplicación de los adelantos científicos y tecnológicos en los procesos naturales. Es responsabilidad nuestra conocer las. pág. 27.

(29) leyes de la naturaleza para aprender a respetar la vida, y dejar de ser simples "utilizadores" para convertirnos en "administradores" del recurso natural. Pretende los siguiente: a. Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y del ambiente creado por el hombre, resultado este último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales; para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. b. Mostrar claramente la interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes países pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva, la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre países y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente c. Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombrehombre y hombre-naturaleza. d. Desarrollar a través de la educación una actitud ética hacia los valores ambientales. Cuando se carece de un pensamiento ético-ambiental no se asumen actitudes de respeto; así lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradación ambiental. Metas de la educación ambiental. a. Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y. pág. 28.

(30) compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones. b. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y rurales. c. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. d. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. Al someter a un análisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideración: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué tipo de acciones se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones. Debemos recordar que se trata de una responsabilidad mundial por la conservación del planeta. La aceptación general de las metas planteadas en Tbilisi, Georgia (1977) y en 11 favorece la formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental, entre los que destacan: a) Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente. b) Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.. pág. 29.

(31) c) Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática ambiental. d) Conocer las causas que alteran el ambiente. e) Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana. Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente. f) Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan. La definición más completa de EDUCACIÓN AMBIENTAL. Marcel (2005) afirma:.  “EDUCACIÓN SOBRE EL MEDIO AMBIENTE: busca tratar temas y problemas ambientales en un taller o el aula, sobre todo en entornos naturales y urbanos.  EDUCACIÓN EN EL MEDIO AMBIENTE: estudios “in situ”, es decir en situación pedagógica en medio de espacios naturales, parques, ríos, humedales, aunque cada vez son más temas relacionados con los espacios urbanos.  EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE: desemboca en una acción tendiente al cambio de actitudes de los educandos, para volver sus conductas más relevantes en cuanto a responsabilidad y valoración ecológica, frente a la contaminación, el reciclaje de desechos sólidos, mejoras en los espacios naturales y construidos”. (p. 01). pág. 30.

(32) 2.2.4. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La contaminación es el deterioro, alteración, contagio, desequilibrio o toda otra acción que afecte negativamente el equilibrio natural o el estado de sanidad de organismos vivientes o no vivientes. La contaminación y la polución son sinónimos. Por lo anterior el hombre va camino a envenenar toda la Tierra sin dejar ningún posible refugio para una reserva de vida, salud y agotando los recursos. La contaminación puede definirse como cualquier modificación indeseable del ambiente causada por la introducción a esta de agentes físicos, químicos o biológicos (contaminantes) en cantidades superiores a las naturales que resulta nociva para la salud humana, daña los recursos naturales alteran el equilibrio ecológico. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL: Es la introducción de sustancias (sustancias químicas, residuos urbanos, petróleo, energías, radiaciones ionizantes, gases, etc.) en un medio que provocan que este sea inseguro o no apto para su uso, dicha sustancia ocasiona una alteración negativa en el estado del ecosistema y en general es producida como consecuencia de la actividad humana el cual es considerada como el impacto ambiental, que pueden producir daños o enfermedades. TIPOS DE CONTAMINACIÓN: Dentro de los tipos de contaminación no solo se encuentran la contaminación del agua, del aire y del suelo, además de estos existen otros que son de mucha relevancia conocerlos para poder darnos cuenta que la parte ecológica es muy extensa, estos tipos de contaminación son los siguientes:  Contaminación Cultural: Este tipo de contaminación es causada por la pronunciación de palabras groseras, soeces, juergas, vulgarismos, etc., tanto. pág. 31.

(33) para el que lo emite como el que lo escucha, es la introducción de indeseables costumbres y manifestaciones ajenas una cultura por parte de unas personas y medios de comunicación, y que son origen de la pérdida de valores en una cultura; ésta conduce a la perdida de costumbres, tradiciones y a serios problemas en los valores de los grupos étnicos, que pueden entrar a crisis de identidad.  Contaminación del espacio: Es la que se da por la abundancia de basura espacial constituida por miles de pequeños objetos artificiales, restos de satélites que en algún momento exploraron y luego quedaron en desuso, estos orbitan libremente de forma incontrolada. El hombre ha dejado además millones de fragmentos que giran alrededor de nuestro planeta.  Contaminación de los alimentos: Es la que causan los diversos microorganismos patógenos que existen en el ambiente y pueden contaminar los alimentos en especial los que vienen del campo como carne, huevos, frutas, leche, legumbres, cereales, etc. La contaminación es causad no solo por condiciones insalubres en l lugar de producción sino también en su manejo antihigiénico durante el traslado en los centros de almacenamiento y venta.  Contaminación óptica: se refiere a todos los efectos visuales que afectan la complacencia de la mirada. Se produce por la minería abierta, la deforestación incontrolada, la basura de los anuncios, el tendido eléctrico enmarañado, el mal aspecto de los edificios, los estilos y los colores chocantes, la proliferación de los ambulantes, etc.  Contaminación publicitaria: es originada por la publicidad que ejerce presiones exteriores, distorsiona la conciencia y el comportamiento del ser humano para que adquiera determinado productos o servicios, propiciado. pág. 32.

(34) ideologías, variaciones en la estructura socioeconómica, cambios en la cultura, la educación, las costumbres e incluso, en los sentimientos religiosos.  Contaminación radiactiva: Es el resultado de las actividades en física atómica desde el siglo XX, puede ser resultado de varios desperfectos en plantas nucleares o por investigaciones en bombas nucleares, también por la manufactura y el uso de materiales radioactivos (emisión de partículas alfa). La contaminación radioactiva se trata más ampliamente en este artículo en la sección radiación ionizante.  CONTAMINACIÓN GENÉTICA: se produce por la transferencia incontrolada o no deseada de material genético (por medio de la fecundación) hacia una población salvaje. Tanto desde organismos genéticamente modificados a otros. no modificados, o desde especies invasivas o no nativas hacia. poblaciones nativas. La contaminación genética afecta el acervo genético (patrimonio genético) de una población o especie, y puede afectar la biodiversidad genética de una población o especie. por ejemplo si a los organismos genéticamente modificados (OGM) se les permite reproducirse con organismos no modificados (no - OGM) se producirá la contaminación genética y como resultado: 1) Los OGM pueden llevar a los no - OGM a la extinción. 2) sus genes se puede mezclar y n podrán mostrar sus características 3) existen posibilidades de que los no - OGM desarrolle habilidades para tolerar los pesticidas y herbicidas lo que generaría pesadilla para los granjeros.  CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA: es producida por las radiaciones del espectro electromagnético generado por equipos electrónicos u otros elementos producto de la actividad humana, como motores de ala. pág. 33.

(35) tensión y transformadores como las antenas del telefonía móvil, los electrodomésticos, etc. Esta contaminación puede producir peligros de tres tipos: Peligros electrónicos capaz de inducir una corriente eléctrica o shock eléctrico que puede dañar personas y animales, sobrecargar o dañar aparatos eléctricos, un ejemplo de estos son las tormentas solares que inducen corrientes eléctricas en el campo magnético de la Tierra, en 1994 una tormenta solar afectó a varios satélites de comunicación generando problemas en periódicos y en redes de radio y televisión de Canadá. Peligros de incendio en el caso de una fuente de muy alta radiación electromagnética puede producir una corriente eléctrica de tal intensidad que genera una chispa que puede causar incendios ambientes con combustibles como por ejemplo el gas natural. Su efecto en los campos magnéticos pueden causar calentamiento dieléctrico, este efecto es el que hace funcionar el horno microondas. Por esto una antena que transmite una alta potencia puede generar quemaduras en las personas muy cercanas a esta. Este calentamiento puede llegar con la potencia y frecuencia de la onda electromagnética. Existe controversias de si la contaminación electromagnética o ionizante produce efectos negativos sobre la salud (como el cáncer) hasta la fecha no se ha podido probar riesgos por la salud.  CONTAMINACIÓN TÉRMICA: es el cambio de la temperatura de un cuerpo de agua causado por la influencia humana, como el uso de agua como refrigerante para plantas de energía.. pág. 34.

(36) El aumento artificial de la temperatura puede tener efectos negativos par los seres vivos en un hábitat específico en que cambian las condiciones naturales del medio en que viven.  CONTAMINACIÓN ACÚSTICA: que comprende el ruido de avenidas producidas por automotores, ruido de aviones, ruido industrial o ruidos de alta intensidad, pueden reducir la capacidad auditiva del hombre y producir estrés. El tráfico es una de las principales causas de la contaminación acústica. El rudo de los coches, camiones y autobuses está presente en muchas ciudades desde las primeras horas de a mañana hasta altas horas de la madrugada.  CONTAMINACIÓN VISUAL: que puede referirse a la presencia de torres de transporte de energía eléctrica, vallas publicitarias en carreteras y avenidas, accidentes geográficos, gigantografías,. y todo tipo de afiches,. ropas, sustancias, periódicos, etc.,. que llamen la atención o distraigan la visión de las personas.  CONTAMINACIÓN. LUMÍNICA:. incluye. la. sobre. eliminación. e. interferencia electrónica (que disminuye o distorsiona el brillo de las estrellas o cualquier objeto estelar afectando el trabajo de observatorios y astrónomos) esta contaminación se da durante la noche en cercanía de las ciudades, por eso los observatorios astronómicos importantes se asientan en regiones alejadas de las urbes. CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL  Desechos sólidos domésticos  Desechos sólidos industriales; Así “El Código del Medio Ambiente y Recursos Naturales (CMARN) ha tratado de asimilar una solución adecuada. y. racional. al. problema. planteado. mediante. una. pág. 35.

(37) contrapartida…...En el artículo 25 de la ley General del Ambiente sostiene que los estudios del impacto ambiental son instrumentos de gestión que contienen una descripción de la actividad propuesta y de los efectos directos o indirectos…” (Reátegui, 2006, p. 28).  Exceso de fertilizante y productos químicos.  Hiperconsumismo de energía.  Tala inmisericorde de árboles de bosques tropicales.  Quema.  Basura.  El monóxido de los vehículos.  Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.  Gases de efecto invernadero y CFC (clorofluorcarbonos)  Contaminación orgánica de corto y largo plazo. CONTAMINACIÓN DEL AGUA  Respecto a la contaminación hídrica “…la principal fuente de. contaminación de los mares es el petróleo. La contaminación del agua es la adición de la materia extraña que deteriora la calidad del agua…” (Reátegui. 2006, p. 26) Se da por liberación de residuos y contaminantes que drenan a las escorrentías y luego son transportados hacia ríos penetrando en aguas subterráneas o descargando en lagos o mares por derrames o descargas de aguas residuales eutrofización o descargas de basura, o por liberación descontrolada del gas de invernadero, dióxido de carbono que produce la osificación de los océanos, los desechos marinos, son desechos mayormente plásticos que contaminan los océanos y costas, algunas. pág. 36.

(38) veces se acumulan en Alta Mar como en la gran mancha de basura del Pacífico Norte. los derrames de petróleo en mar abierto por el hundimiento o fugas en petrolero y algunos derrames desde el mismo pozo petrolero. De acuerdo con Grupo Z.Antonio Asencio (1992)  “Hemos sido descuidados con el agua del subsuelo porque no hemos entendido su fragilidad. Hemos permitido que la gasolina y otros líquidos nocivos escapen y se introduzcan en el suministro de agua subterranea. Los contaminanates se filtran desde vertederos y fosas sépticas mal construidas. El agua del subsuelo queda contaminada por la escorrentía de los campos fertilizados y en las zonas industriales. Las personas contribuyen a la contaminación del agua subterranea tirando productos químicos domésticos al desague o al suelo ” (p.16).. CONTAMINACIÓN DEL AIRE  Consiste en la liberación de sustancias químicas y partículas en la atmosfera alterando su composición y suponiendo un riesgo (las personas pueden sufrir daños en tejidos y órganos de todo su cuerpo) para la salud de las personas y de los demás seres vivos. “…Los efectos de la contaminación de aire, que por cierto son complejos y en muchos casos aún se desconocen, pueden clasificarse en 6 tipos: a) modificación del clima. b) daños a la salud humana. c) deterioro de la vegetación. d) daño a los animales. y e) afeamiento del paisaje…” (Reátegui,. 2006, p. 26). Los gases contaminantes del aire más. comunes son el monóxido de carbono, el dióxido de azufre, los clorofluorocarbonos y los óxidos de nitrógeno producidos por la industria y la combustión de los vehículos. Los fotoquímicas como el ozono y el smog aumentan en el aire por los óxidos de del nitrógeno. pág. 37.

(39) e hidrocarburos los cuales reaccionan con la luz solar. El material particulado o polvo contaminante en el aire se mide por su tamaño en micrómetros, y es común en erupciones volcánicas. La contaminación atmosférica puede tener un carácter local, cuando los efectos están ligados al foco de emisión afectan solo a las inmediaciones del mismo, en un carácter global, cuando las características del contaminante afectan al equilibrio del planeta y zonas muy distantes a los focos emisores, ejemplos de tos so la lluvia ácida y el calentamiento global. CONTAMINACIÓN DEL SUELO “La contaminación del suelo es provocado principalmente por el aumento y concentración poblacional en las ciudade y se originan por desechos sólidos (plásticos, papel, residuos metálicos, etc.. Asimismo la utilización irracional de bosques, causa la erosión y empobrecimiento de suelos, que lo hace inservible para la supervivencia de las especies animales y vegetales” (Reátegui, 2006, p. 27) ocurre cuando productos químicos son liberados o por las filtraciones sobre o bajo la tierra. El hombre tiene por hábito votar toda clase de residuos al suelo. “El creciente problema de los residuos sólidos refleja una tendencia en nuestros estilos de vida que subraya la importancia de comprar buscando la comodidad, la preparación y la elimincación fácil” (Grupo Z.Antonio Asencio, 1992, p.17). Entre los contaminantes del suelo más significativos se. encuentran los hidrocarburo como el petróleo y sus derivados, los metales pesados frecuentes en baterías, el Metil terc - butil éter (MTBE), herbicidas y plaguicidas organoclorados producidos por la industria, que generalmente son roseados a los cultivos industriales y. pág. 38.

(40) monocultivos. También los basureros son los vertederos que entierran grandes cantidades de basura que podrían afectar la salud de forma directa y entrar en contacto con fuentes de agua potable. Contaminación por basura: las grandes acumulaciones de residuos y de basura son un problema cada día mayor, se origina por las grandes aglomeraciones de población en las ciudades industrializadas o que están en proceso de urbanización. La basura es acumulada mayormente en vertederos, pero muchas veces es arrastrada por el viento o ríos y se dispersa por la superficie de la tierra y algunas veces llega hasta el océano.. 2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 2.3.1. TALLERES AMBIENTALES Estrategia o conjunto de estrategias dentro de un aula, oficina o espacio vivencial donde se trabaja una obra o actividad ambiental. Los Talleres de Educación Ambiental están encaminados a preparar al estudiante con una concepción holística de la educación ambiental favoreciendo el enfoque integral, los talleres han sido propuestos para la aplicación, actualización y profundización de los conocimientos acerca de la orientación hacia los estudiantes y sus características en las temáticas ambientales. Los talleres son excelentes vías para formar y educar a los estudiantes sobre la base que impone la sociedad en cuanto a normas, hábitos y costumbres a favor de la salud humana y del cuidado del entorno natural. Los talleres se conciben una vía para estrechar las relaciones entre la escuela - el profesor – el estudiante, aprovechando las. pág. 39.

Referencias

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