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Estrategias Didácticas apoyadas con canciones para mejorar la Competencia Comunicativa Oral en Inglés de los Estudiantes del 1° Secundaria “I” de la I E “Pedro A Labarthe Durand”

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Academic year: 2020

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN. PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE PCAD. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYADAS CON CANCIONES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° SECUNDARIA “I” DE LA I. E. “PEDRO A. LABARTHE DURAND”.. Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para obtener el grado de Bachiller en Educación en la Especialidad de Idioma Extranjero.. AUTOR: MUÑOZ TELLO, JUAN JOSÉ. LAMBAYEQUE - JUNIO 2017..

(2) ______________________ …………………. Autor.. ______________________ ……… Asesor. 2.

(3) AGRADECIMIENTO. A la inquebrantable voluntad de mis padres que guía mi camino y me acompaña en todo momento.. A mi familia que es mi motor y motivo para esforzarme cada día y es la razón de mi alegría.. A todas las personas que de una forma u otra han contribuido con su ayuda y sin la cual no hubiese sido posible la realización de este trabajo.. JUAN JOSÉ.

(4) INDICE.. RESUMEN ................................................................................................................................ 5 ABSTRACT .............................................................................................................................. 6 INTRODUCCION. ................................................................................................................... 7 CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 8 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA. ..................................................................................... 8 1.1.. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROVINCIA DE ……. ..................................... 8. 1.2.. ACERCA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “…..”. ...................................... 9. 1.3.. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................... .11. 1.3.1. El enunciado del problema de la investigación. .................................................... 11 1.3.2. La hipótesis de la investigación............................................................................. 11 1.3.3. Objetivos de la investigación. ............................................................................... 11 1.3.4. La importancia de la investigación. ....................................................................... 12 CAPITULO II. ........................................................................................................................ 14 FUNDAMENTOS TEÓRICOS ……... ................................................................................ 14 2.1. BASE TEORICA ....................................................................................................... 14 2.2. VARIABLES……………… ...……………………………………………………..21 CAPITULO III. ...................................................................................................................... 30 LA PROPUESTA DE PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS ..................... 30 3.1.. LA PROPUESTA ................................................................................................. 30. 3.1.1.. Concepción teórica de la propuesta. ................................................................... 31. 3.1.2.. Descripción de la propuesta. ............................................................................... 31. 3.1.3.. Componentes de la propuesta. ............................................................................ 33. BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................................... 37.

(5) RESUMEN. En este trabajo de investigación presentamos el uso de canciones como estrategia didáctica durante las actividades de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como propuesta para mejorar la competencia comunicativa oral de los alumnos del primer grado “I” de secundaria de la I. E. “Pedro A. Labarthe Durand”, Chiclayo.. El presente trabajo es de tipo Investigación Acción bajo el paradigma cualitativo con diseño enfocado en la ejecución y evaluación de un plan de acción cuyo método empleado es el de Investigación - Acción, método participativo optando por técnicas e instrumentos de recolección de datos, como la entrevista abierta o de profundidad y la entrevista grupal. Utilizando los mismo en el planteamiento, desarrollo y tratamiento del problema.. El programa estuvo constituido por 12 sesiones de aprendizaje desarrolladas durante dos meses aproximadamente.. El grupo protagonista está conformado por 30 participantes cuyas edades fluctúan entre los 11 - 13 años. Los resultados obtenidos en el análisis de las actividades del plan de acción y de la aplicación de la estrategia planteada se discutieron teniendo en cuenta las categorizaciones establecidas obteniendo resultados favorables, por lo que se concluye que los objetivos planteados en la investigación se cumplen, señalando que las estudiantes adquirieron mayor fluidez, buena pronunciación y entonación, por lo tanto, estos resultados reflejan la mejora en la competencia comunicativa oral.. En conclusión, la integración de las canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje fue crucial para incrementar el vocabulario de los estudiantes, así como para mejorar su pronunciación y entonación en el idioma inglés, dando como resultado un adecuado desarrollo de la competencia comunicativa oral e identificación de la música como herramienta didáctica..

(6) ABSTRACT In this research we present the use of songs as a teaching strategy for the activities of teaching and learning of English as a proposal to improve oral communication skills of the students in the first grade "I" secondary. "Pedro A. Labarthe” school, Chiclayo.. This work is of type Action Research under the qualitative paradigm to design focused on the implementation and evaluation of an action plan,. The method employed for this work is the Research - Action, opting participatory approach techniques and instruments for data collection, and the method of triangulation of information and method of complementarity. Using the same approach, development and treatment of the problem.. The program consisted of 12 training sessions developed for about three months.. The leading group consists of 30 participants ranging in age from 11-13 years. The results obtained in the analysis of the activities of the action plan and the implementation of the proposed strategy were discussed considering categorizations established favorable results, so it is concluded that the research objectives are met, noting that students became more fluency and pronunciation and intonation, so these results reflect the improvement in the oral communicative competence.. In conclusion the integration of the songs in the teaching-learning process was crucial to increase the vocabulary of students and to improve their pronunciation and intonation in English, resulting in a suitable development of oral communication skills and identification of music as a teaching tool.. 6.

(7) INTRODUCCION. La presente investigación titulada “LAS CANCIONES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO “I” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. “PEDRO A. LABARTHE DURAND”, CHICLAYO” de una manera u otra mediante la Investigación Acción responde efectivamente a solucionar la problemática presentada en este trabajo. Conscientes de las dificultades y a través de las experiencias vividas en aulas, nos ha permitido. afirmar. una vez más que las alumnas presentan dificultades en algunas. capacidades, tal es el caso de la capacidad de poderse expresar libremente en otra lengua en este caso el idioma ingles (Expresión y Comprensión Oral) por lo que es necesario e imprescindible aplicar diferentes recursos didácticos (audiovisuales) todos ellos integrados en el diseño de un Aula Multimedia que faciliten el desarrollo de capacidades en el tema antes mencionado, lo cual ayudará a los educandos en el proceso de construcción de sus propios conocimientos, desarrollando y produciendo una base para la creación de un saber hacer y al mismo tiempo un saber actuar.. El presente trabajo de investigación está estructurado en tres capítulos detallados a continuación. En el capítulo I denominado: El Problema de Investigación, en donde se enfoca aspectos como el Diagnóstico, el Planteamiento del Problema, la formulación del Problema, la Justificación, Limitaciones, las preguntas, los Objetivos de Investigación y la Hipótesis de acción. En el capítulo II denominado: Construcción Teórica, se considera los Antecedentes o estados de la cuestión propios de la investigación, la perspectiva Teórica; dentro del cual se da a conocer las Bases Teóricas que fundamentan las categorías procesadas en la investigación.. En el capítulo III denominado: Marco Metodológico corresponde a la Descripción de la Metodología: cobertura de la investigación, descripción de técnicas e instrumentos y descripción de la forma e interpretación de la información.. 7.

(8) CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 1.1. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROVINCIA DE CHICLAYO.. Lambayeque es uno de los veinticuatro departamentos que, junto con la Provincia Constitucional del Callao, forman la República del Perú. Su capital es Chiclayo. Está ubicado al noroeste del país, limitando al norte con Piura, al este con Cajamarca, al sur con La Libertad y al oeste con el océano Pacífico. Con 14 231 km² es el segundo departamento menos extenso —por delante de Tumbes— y con 78,2 hab/km², el segundo más densamente poblado, por detrás de Lima. Se fundó el siete de enero de 1872.. El Departamento de Lambayeque mostró gran dinamismo en los últimos años, llegando a cifras de crecimiento económico superiores al 10% en el 2007 y posicionando su aporte al PBI nacional en 3.44% debido al Boom exportador que sufre la costa norte peruana y del despegue de su agroindustria, minería, industria manufacturada por el incremento significativo de sus exportaciones. Además se han realizado importantes inversiones en todos los rubros, sobre todo en el de infraestructura que actualmente realizan grandes proyectos mineros, de regadío, carreteras, aeropuertos, puertos, entre otros. Durante los últimos años también se realizaron diferentes inversiones en turismo y hotelería que representan el 31% de las inversiones totales en el departamento ascendientes a 300 millones de dólares. Se concentra alrededor del 30% del comercio de la costa norte en Lambayeque. La actividad principal es la agroindustria seguido de la minería y la agricultura.. En la Región Lambayeque al igual que en el resto del país, el sistema educativo está dividido en tres niveles: la educación inicial, la educación primaria y la educación secundaria. Después viene la educación superior que puede ser universitaria, técnico productiva o tecnológica. La tasa de alfabetización es del 92.6%, la de escolaridad es de 85% y el logro educativo es de 90.1%. 8.

(9) 1.2.. ACERCA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PEDRO A. LABARTHE DURAND”.. 1.2.1.. Los orígenes de la Institución educativa. La Institución Educativa Publica Politécnico “PEDRO ABEL LABARTHE DURAND”, fue creada por Decreto Legislativo N* 2613 de fecha 07 de diciembre del año 1917, como Escuela de Artes y Oficios, siendo presidente de la República Don José Pardo y Barrera. Inicio sus funciones académicas el 07 de mayo de 1918, en el local donado por el filántropo chiclayano Don Virgilio Dallorso y construido por la Municipalidad de Chiclayo entre los años 1903-1905.. El primer director fue el Ing. Pedro Abel Labarthe Durand. En 1948 la Escuela de Artes y Oficios se convierte en “COLEGIO INDUSTRIAL N*25”. En el año 1949 en “INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION INDUSTRIAL N*09(INEI)”. En el año 1958 en “INSTITUTO EXPERIMENTAL N° 09” y el 03 de febrero de 1960 se convierte en “POLITECNICO NACIONAL PEDRO ABEL LABARTHE DURAND” alcanzado sus mejores logros educativos, conocimientos tecnológicos, que han permitido que muchas de sus egresados se encuentren ocupando altos cargos en la Administración Pública y dirigiendo empresas privadas.. Como resultado de la reforma educativa de 1973, el Politécnico Nacional Pedro Abel Labarthe Durand, en el año de 1978 se convierte en CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO (CECAT). En el año de 1982 en COLEGIO NACIONAL DE SECUNDARIA PARA MENORES Y ADULTOS, con variante Técnica industrial, hasta el año 2005 en que por mandato superior se denomina Institución Educativa Pública.. Por R.S N* 121-89-INC de fecha 05 de Mayo de 1989, la infraestructura de adobe barro y caña que ocupamos en el edificio antiguo fue declarado MONUMENTO HISTORICO. NACIONAL. y. como. PATRIMONIO. MONUMENTAL. DE. LAMBAYEQUE, debido a su significado históricas características de su construcción arquitectónica ( estilo republicano).. 9.

(10) Entre los años 1999-2001, participamos como Centro Base en el Plan Piloto de Implementación del Bachillerato y a partir del año 2002 integramos el Programa de la Nueva Secundaria con aplicación experimental de Innovaciones Técnico Pedagógico para el mejoramiento de la calidad de la educación, manteniendo el soporte tecnológico de tener 08 Espacialidades de Formación Técnica, con talleres debidamente equipadas, que nos hacen seguir manteniendo nuestro histórico lema “ENTRA, APRENDE Y SAL A SERVIR”. Desde el año 2010, de manera coyuntural, por el desplome de su área antigua, la I.E funciona en dos sedes: una en la calle colon de la Ciudad de Chiclayo y la otra en el Km 3.4 de la carretera a Pimentel, perteneciendo, esta segunda sede, a la jurisdicción del mencionado distrito. En el año 1963, toma la conducción de la I.E. la Profesora María Cleofé Cortez Colmenares, hasta 1979, ya funcionaban dos aulas, consolidándose su presencia y proyección institucional en la zona. Entre los años 1980-81, la Institución estuvo dirigida por la Profesora Rosa Arenas Lossio, a fines de 1981, asume la Dirección el Profesor Walter Aquino, al ver que la demanda del servicio iba incrementándose, se avocó a las gestiones para ampliar el servicio del nivel Secundario, anhelo que se hizo realidad, mediante R.D.Nº 0262 el 12-04.83. A partir de esta fecha asume la Dirección el Profesor Demóstenes Carrasco Sandoval hasta noviembre de 1996. Durante su administración logró notable avance en la infraestructura, a través de la cooperación Popular se construyó 04 aulas para Primaria en 1987, 05 aulas en 1995 para Secundaria, gracias al apoyo del Consejo Distrital de Olmos. En el año 96, se encargó la Dirección al Profesor Santos Vilcherres More, en Marzo de 1999 al Profesor Víctor Ibáñez Reyes. El primero de marzo del 2000; la plaza de Dirección es cubierta mediante Concurso Público por la Profesora Alina Magali Pérez Noriega, nombrada con R.D.R.S Nº 0188-2000. A partir del año 2010 toma la Dirección por encargatura la Profesora María Magdalena García Chávez. Actualmente la I.E. atiende a 84 alumnos en el nivel Primario con 05 por profesores titulados y capacitados en el Enfoque Educativo Nacional; 126 alumnos en Secundaria atendidos por 07 profesores nombrados y 2 contratados, los dos niveles funcionan en un solo turno de mañana, se cuenta con laboratorio de Biología Física y Química, material Bibliográfico, con servicios higiénicos para estudiantes y servicios higiénicos para docentes. Se cuenta con Auxiliar en Educación, un Bibliotecario y Oficinista II que cumple la función de Secretario.. 10.

(11) 1.2.2. Problemática en la Institución Educativa “Pedro A. Labarthe Durand”. En la institución educativa “Pedro A. Labarthe Durand” – Chiclayo se vienen presentando diversos problemas de infraestructura tales como el deterioro de los servicios higiénicos y la falta de agua la cual causa molestia a todo el plantel tanto como educandos y estudiantes. A su vez existe la dificultad para aprender inglés en los estudiantes del 1° de secundaria ya que no toman en cuenta los parámetros proporcionados usando los recursos informáticos a los que ellos tienen acceso. Así mismo los alumnos no muestran interés y/o motivación por las actividades a realizar como parte del aprendizaje de la segunda lengua.. 1.2.3. Principales manifestaciones del problema de la investigación. La falta de estrategias didácticas para aprender inglés de los estudiantes de la I.E. “Pedro A. Labarthe Durand”, la cual se manifiesta en un déficit de aprendizaje en el idioma ingles de los alumnos. Asimismo, el poco uso de estrategias didácticas de algunos maestros.. 1.3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.. 1.3.1. El enunciado del problema de la investigación. ¿Cómo influyen las canciones como estrategia didáctica en la mejora de la competencia comunicativa oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer año “I” de educación secundaria, de la I.E. “Pedro A. Labarthe Durand” de la ciudad de Chiclayo - 2017? 1.3.2. La hipótesis de la investigación. El uso de canciones como estrategia didáctica durante las actividades de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés logrará mejorar la competencia comunicativa oral de los alumnos del primer año “I” de educación secundaria de la I. E. “Pedro A. Labarthe Durand”, de la ciudad de Chiclayo – 2017". 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.4.1. Objetivo general. Mejorar, a través de las canciones, la competencia comunicativa oral del idioma inglés en los alumnos del primer año de educación secundaria, sección “I” de la I.E. Pedro A. Labarthe Durand de la ciudad de Chiclayo - 2017”.. 11.

(12) 1.4.2. Objetivos específicos. ✓ Identificar el nivel de la competencia comunicativa oral del idioma inglés en los estudiantes del primer año “I” de educación secundaria, de la I.E. “Pedro A. Labarthe Durand” de la ciudad de Chiclayo. ✓ Diseñar las estrategias didácticas a ser utilizadas en el área de inglés para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa oral en las estudiantes. ✓ Promover en los estudiantes del primer año “I”, el desarrollo de competencia comunicativa oral en el área de inglés mediante la introducción de canciones como estrategia didáctica. ✓ Monitorear los resultados luego de la aplicación de la propuesta participativa “expresándonos a través de canciones” para desarrollar la competencia oral comunicativa de los alumnos de primer año “I” de educación secundaria.. 1.5. LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN. En la actualidad el aprendizaje del inglés es una necesidad para muchas personas ya que en la era de la globalización el dominio de esta lengua brinda mayores oportunidades tanto a nivel personal como profesional. ✓ Desde lo pedagógico, el presente trabajo de investigación es importante porque mediante el uso de estrategias didácticas, permitirá a los docentes mejorar su intervención pedagógica, ofreciendo al alumno un aprendizaje mejor, lo primero que debe tener el beneficiario es un buen marco de referencia para su óptima utilización. Para ello necesita alguien que le enseñe todo esto; en este sentido, se justifica nuestra intervención. ✓ Aspecto metodológico: La investigación no es exclusiva de ninguna disciplina formal. Sin embargo, cuando hay la intención de lograr mayor objetividad y rigurosidad es necesario llevar a cabo una investigación con rigor metodológico. Por eso, es pertinente conocer la importancia, la función social y la participación de las personas en el ámbito de la investigación.. 12.

(13) ✓ La investigación nos permite el contacto con el estado actual del área de educación por el trabajo que se está brindando en educación secundaria. Pues nuestro trabajo despierta la curiosidad y lo más importante, puede resolver problemas de la misma índole, tanto en el presente como en el futuro. Cumpliendo con ello una gran función social. ✓ Desde lo social, el desarrollo del presente trabajo tiene como finalidad social, brindar una capacitación óptima a las estudiantes a fin de que éstas puedan enfrentarse con mayor éxito al desarrollo de las distintas tareas y oportunidades que la sociedad le ofrezca, logrando de este modo alcanzar una buena reputación y mejor bienestar tanto a nivel personal, familiar y social.. 13.

(14) CAPITULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL PARENDIZAJE DEL INGLES.. 2.1. DISEÑO TEÓRICO 2.1.1. Antecedentes Mónica Duarte Romero y otros (2011), “Uso de canciones para motivar a los estudiantes de grado sexto a desarrollar habilidades orales en inglés” Este proyecto se desarrolló en la escuela pública Álvaro Gómez Hurtado, ubicado en la zona 11 de Suba, en Bogotá, Colombia. Esta escuela tiene como tres mil, quinientos alumnos divididos en dos ramas diferentes; la rama principal esté situado en un edificio reformado que alberga unos mil doscientos estudiantes. Junior y secundarias se encuentran en otro edificio con dos mil trescientos alumnos distribuidos en dos turnos (mañana y tarde). Hemos llevado a cabo la actividad docente con 84 alumnos de sexto grado que pertenecían a dos aulas diferentes: 601 y 602. Basado en nuestro estudio, podemos señalar que las canciones resultan ser una parte importante de las actividades docentes cotidianas. La combinación de las actividades del plan de estudios con la música no sólo ayuda a los estudiantes a desarrollar la expresión y comprensión oral, sino también la gramática, así; los estudiantes también pueden interiorizar el nuevo vocabulario, mejorar la pronunciación y mejorar la modulación, entre otras habilidades de comunicación oral. Además, pueden adquirir nuevo vocabulario y entender el uso de los elementos gramaticales en un contexto real a través de actividades de exploración relacionados con las canciones. Mega Lestari (2011), “Mejorar la pronunciación de los estudiantes a través de las canciones” En la enseñanza aprendizaje de inglés, hay cuatro habilidades esenciales; hablar, leer, escuchar y escribir. La enseñanza de hablar es muy importante porque con el discurso, el maestro sabrá el resultado del logro y éxito de sus estudiantes. Mejorar la pronunciación a través del canto podría ser uno de los métodos para ampliar las habilidades de los estudiantes en el discurso. Cantar puede motivar a los estudiantes a aprender la pronunciación como hablante nativo. El profesor tiene que mantener sus ideas. 14.

(15) en la mejora de la pronunciación y debe ser capaz de hacer que la diversión y el inglés sean uno con el estudiante. La habilidad del estudiante en la pronunciación será mejorada después de enseñar y aprender la actividad mediante el uso de la canción. Esto significa que la mejora de la pronunciación usando canciones es uno de los medios alternativos de enseñanza de la expresión y comprensión oral. Las canciones son buena herramienta para aprender de manera divertida el inglés como una segunda lengua. 2.2. PERSPECTIVA TEÓRICA 2.2.1. Las canciones Según (Medina, 1993) las canciones son parte de la vida cotidiana para la mayoría de la gente. ¿Quién no disfruta de la música en su casa, mientras viajan o estudian, o incluso en el trabajo? Los profesores de idiomas pueden usar canciones para abrir o cerrar sus lecciones, para ilustrar los temas, para añadir variedad o dar un cambio de ritmo, presentar vocabulario nuevo o reciclar lenguaje conocido. Pero, ¿cómo es que las canciones benefician realmente a sus alumnos?. Hay una fuerte evidencia práctica que apoya el uso de la música en la clase de inglés; también hay un creciente cuerpo de investigación el cual confirma que las canciones son una herramienta útil en la adquisición del lenguaje.. De hecho, el aprendizaje musical y el procesamiento del lenguaje se producen en la misma área del cerebro.. 2.2.2. Tipos de canciones Hay muchos tipos de canciones que se pueden utilizar en el aula, que van desde canciones de cuna a la música pop contemporánea. También hay una gran cantidad de música escrita específicamente para la enseñanza del idioma inglés. Una crítica de esto último es que a menudo carecen de originalidad y atractivo musical, pero hay buenos ejemplos que se pueden encontrar para estimular. La música moderna 'cool', apelando a los gustos reales de los estudiantes de idiomas. Música 'Real' que los niños escuchan y con la cual juegan todos los días puede ser muy motivador en el aula, también. Sin embargo, las letras no siempre son convenientes, pueden, por ejemplo, contienen, argot o palabras ofensivas, puede haber. 15.

(16) errores gramaticales y serán enseñadas sólo marginalmente a los diferentes idiomas que desea enfocar.. 2.2.3. Ventajas del uso de las canciones en la clase de ingles Hay muchos estudios claves que han probado que la inclusión de canciones en el proceso de aprendizaje del inglés es una herramienta muy útil. Morales (2008) considera que cuando los estudiantes cantan ellos pueden mejorar la habilidad de la competencia comunicativa oral del inglés y practicar su pronunciación, además, ellos pueden debatir los diferentes temas en las letras como el amor, odio, felicidad, etc. Y de esta manera ellos pueden practicar el discurso oral expresando opiniones y reflexiones acerca del contenido de las canciones.. De acuerdo con ORLOVA (2003) estas son algunas de las ventajas de trabajar en clase con las canciones: ✓ Practicar el ritmo fuerza de voz y patrones de entonación del idioma inglés. ✓ Enseñar vocabulario, especialmente en la etapa de reforzamiento del vocabulario. ✓ Enseñar gramática. Respecto a esto, las canciones favorecen especialmente a los profesores mientras investigan el uso de las canciones. ✓ Enseñar expresión oral. Para este propósito las canciones y principalmente sus letras son empleadas como un estímulo para debates en clase. ✓ Enseñar compresión oral la música puede ser útil para entrenar el oído y entre un idioma extranjero. ✓ Desarrollar producción de textos. Para este propósito una canción puede ser usas de distintas formas; por ejemplo, especulaciones acerca de lo que podría pasarles a los personajes en el futuro, escribir una carta al personaje principal, etc.. 16.

(17) Después de haber desarrollado un proyecto musical, (Cuesta 2006) expresó que “los estudiantes mostraron comportamientos, emociones o sentimientos particularmente hacia el interés o entusiasmo por el trabajo que las actividades propusieron” (pág. 55). Similar mente, (McCarthy 2006) habla acerca del uso de las canciones para enseñar más que solo vocabulario. Las canciones permiten a los profesores cubrir puntos específicos de gramática de una forma más fácil. Por ejemplo, una profesora, Loretta, quien público en DAVE´S ESL CAFÉ, menciona el uso de la canción “MOONSHADOW” de Cat Steven en una lección sobre el tiempo futuro. Ella escribe: “esta canción usa muchas clausulas “if” y usa ambos el auxiliar “Will” y el futuro “be going to”. Esta lección es emocionante para los estudiantes no solo porque les permite oír la canción sino también porque son capaces de ver su lección de gramática en acción. Por lo tanto; incluso si los estudiantes no pueden construir el tiempo futuro por ellos mismos, el uso de las canciones permite a los estudiantes practicar la expresión oral de este punto gramatical hasta que ellos hayan perfeccionado el uso de esta técnica por sí mismos.. 2.2.3.1. ¿A qué alumnos les gustan las canciones? Howard Gardner dijo una vez: "No es lo inteligente que eres, sino cómo eres inteligente." No hay dos estudiantes que aprendan de la misma manera. En cualquier salón de clases habrá una mezcla de estilos de aprendizaje, y un estudiante puede 'usar' más de un estilo, dependiendo de cuál sea la tarea o tema asignado. Apelar a estas diferencias es un reto enorme en la enseñanza. Gardner distingue ocho estilos de aprendizaje, y los estudiantes en su categoría 'aural / musical "tendrán una gran cantidad de beneficios de aprendizaje a través de canciones. Son fuertes en el canto, recogiendo los sonidos, recordando melodías y ritmos; que les gusta cantar, tararear e incluso tocar en instrumentos”. Esto no quiere decir que los estudiantes con otros estilos de aprendizaje no pueden beneficiarse de las canciones. Por supuesto que pueden, debido a que en las actividades que desarrollamos con canciones pueden bailar y actuar (estilo físico de aprendizaje), leer, dibujar y hacer rompecabezas (inteligencia espacial) contar historias, y escribir (estilos de aprendizaje verbal).. 17.

(18) 2.2.3.2. ¿Por qué las canciones son tan convenientes? No podemos generalizar, pero las investigaciones han encontrado que las canciones tienen características que ayudan a aprender una segunda lengua: que a menudo contienen palabras comunes cortas; el lenguaje es coloquial, la hora y el lugar son generalmente imprecisos; las letras son a menudo cantadas a un ritmo más lento o más rápido que las palabras habladas y no hay repetición de palabras y su gramática. (Murphy, 1992). Por otra parte, también se conocen canciones para bajar el "filtro afectivo" o, en otras palabras, para motivar a los alumnos a aprender. Entonces, ¿qué contribución a la enseñanza lenguaje positivo pueden hacer canciones? ✓ El crecimiento socio-emocional Encontraremos a menudo estudiantes de cualquier edad cantar juntos socialmente cuando están visitando amigos, en una fiesta o en bares de karaoke. Los adolescentes y los adultos jóvenes parecen saber un sin fin de canciones de memoria y compartirlas de forma continua a través de las redes de Internet y de la música portátil. A pesar de que no siempre es fácil de llevar este amor espontáneo por la música al salón de clases, cantando canciones y con una clase es un acto social que permite a los estudiantes participar en un grupo y expresar sus sentimientos, sin importar el manejo que tengan del idioma inglés. ✓ Desarrollo físico Las canciones proporcionan una gran oportunidad para que los jóvenes estudiantes manifiesten RPT (respuesta física total). Instrumentos musicales, aplaudir, bailar y jugar estimulan la memoria, lo que hace que sea posible que los alumnos escuchen segmentos de lenguaje, mientras cantan y los utilizan en diferentes situaciones después. Alumnos mayores también pueden beneficiarse al aplaudir, bailar, mecerse, grabar, y chasquear los dedos al compás de las canciones. ✓ El entrenamiento cognitivo Todos conocemos el fenómeno de “la canción atrapada en mi cabeza”. Con el tipo adecuado de canción es fácil simularlo en el salón de clases. Interactuar con las canciones una y otra vez es tan importante para los estudiantes del idioma como practicar repetidamente una técnica de juego para un deportista profesional. 18.

(19) Esta habilidad se desarrolla a partir de lo que se llama 'automatismo'. Estudiantes llegan a saber qué decir y producir lenguaje rápidamente sin detenerse. ✓ Alfabetización Cultural Ahora que la mayoría de la música es accesible para casi cualquier persona en cualquier lugar, ya sea a través de radio, CDs, DVDs y descargas de Internet, los estudiantes pueden disfrutar de las canciones de todos los rincones del mundo. Canciones utilizadas en las clases de inglés pueden, de ese modo, esclarecer interesantes tradiciones musicales de los países, pero también puede enseñar a los adolescentes, adultos jóvenes y adultos a apreciar otras culturas. Para los estudiantes adultos pueden ser "una rica mina de información sobre las relaciones humanas, la ética, las costumbres, la historia, el humor, y las diferencias regionales y culturales" (Lems, 2001). ✓ El aprendizaje de idiomas En un mundo donde los hablantes no nativos de inglés son susceptibles de producir la mayoría de las canciones en inglés, los alumnos tienen la oportunidad de escuchar la pronunciación en una amplia gama de variedades de la lengua. Las canciones ayudarán a los estudiantes a familiarizarse con la acentuación de palabras, la entonación y el ritmo con el que las palabras son habladas o cantadas, esto también ayuda a la memorización. Una vez más, esto permitirá a los alumnos a recordar segmentos del lenguaje que luego pueden utilizar en las conversaciones o por escrito. Como profesores de idiomas, podemos utilizar canciones para practicar escuchar, hablar, leer y escribir.. 2.2.4.. Actividades para promover la competencia comunicativa oral con canciones Hay muchas actividades e ideas para promover la competencia comunicativa oral con canciones que algunos autores resaltan; por ejemplo, (Morales 2008) sostiene que los profesores deben ser cuidadosos para elegir una canción. Debe tener las características correctas para cumplir las necesidades de los estudiantes en términos de su contexto y las posibilidades que la canción les da con el propósito de introducir nuevos elementos del idioma con los cuales los profesores quieren que los estudiantes tengan contacto. Por lo tanto, la cuidadosa selección de canciones es importante de acuerdo al nivel de expresión oral que los estudiantes tienen y es aconsejable que las canciones puedan ser seleccionadas por ellos de acuerdo a su propio interés.. 19.

(20) De acuerdo con Natasa (2006), a veces las canciones pueden ser modificadas haciéndolas un poco diferente y fuera de lo esperado e.g. “Row, row, row your boat” puede ser fácilmente cambiado a “fly, fly, fly, your plane”. Es básicamente el profesor quien decide qué y cómo cambiar la canción y es siempre bien recibido por los estudiantes. Además, cuando los estudiantes continuamente repiten la misma palabra ellos fácilmente aprenden nuevo vocabulario y esto contribuye a mejorar su competencia comunicativa oral.. Algunos otros investigadores como Lindstromberg (2004) y Molinsky (2000) proponen actividades como las siguientes: ✓ Ilustraciones de las canciones: dibujar simples imágenes ilustrando una historia de la canción; luego cortarlas y colocar una palabra detrás de estas imágenes. Pedir a los estudiantes que escuchen una canción y colocar las imágenes en orden de acuerdo a esta. ✓ Líneas mezcladas: mezcla el orden de las líneas textuales, luego se les pide a los alumnos que escuchen la canción y coloquen las líneas en el orden correcto. ✓ Encontrando la palabra: esta actividad está basada en pedirle a los estudiantes que presten atención a las palabras y las anoten con ciertos sonidos de las canciones. ✓ Existen otras propuestas que podrían resultar interesantes para aplicar durante una lección, por ejemplo:  Actuar: crear una dramatización con el tema de la canción.  Diferentes ritmos: hacer que los estudiantes canten la misma canción en diferentes ritmos.  Representación gráfica: después de escuchar la canción hacer una ilustración tratando de representar el significado de la canción y luego explicarla.  Imitación: hacer que los estudiantes pretendan ser los cantantes o intérpretes de la canción.. 20.

(21) 2.3. VARIABLES 2.3.1. Las Canciones La canción es un elemento familiar y popular en nuestra sociedad, no sólo en la sociedad en general, sino también en la sociedad de la educación. La mayoría de la gente le gusta escuchar canciones, ya que puede darle la sensación de felicidad y agrado y así podrían contar su aspiración.. Además, las canciones se pueden utilizar como una motivación para los estudiantes en su proceso de aprendizaje, se necesita motivación para apoyarlos e influir en ellos y hacer algo para conseguir su propia meta o propósito.. 2.3.1.1. Definición de la canción Grifee declaró que "La canción es parte de la música que se canta a través de palabras" (2001: 10). Se relaciona estrechamente con hablar, porque hablar es una acción de tener una comunicación con los otros en el uso de la lengua oral. El lenguaje oral se puede definir simplemente una actividad que es combinar las palabras juntas en algo comprensible.. 2.3.1.2.. Estructura de una canción Las estructuras o las formas musicales de canciones en la música popular son típicamente seccionales, es decir, están constituidas por secciones, repitiendo formas o estructuras, como la forma de estrofas. Otras formas comunes incluyen la forma de treinta y dos compases, la forma de estrofa-estribillo y el blues de doce compases. En la música popular no suele usarse música diferente para cada estrofa.. 2.3.1.3.. Elementos de una canción ✓ Introducción. ✓ Colisión. ✓ Estrofa. ✓ Solo instrumental. ✓ Pre-estribillo. ✓ Coda. ✓ Estribillo. ✓ Break. ✓ Puente. ✓ Ad lib. 21.

(22) 2.3.1.4.. Ventajas del uso de las canciones Según Grifee; "Enseñanza del Inglés utilizando canciones tiene muchas ventajas para los estudiantes ya que mejora su pronunciación y también provee el conocimiento sobre las diferencias entre la pronunciación en inglés británico y americano" (2001: 39).. En el mismo libro, Grifee explicar las ventajas de la canción, se encuentran: ✓ Son divertidas. ✓ Promueven la imitación, y el gesto asociados con el significado. ✓ Son buenos para introducir fonética supra segmental (acentuación, ritmo y entonación). ✓ El estudiante juega un papel participar. ✓ Se pueden aplicar a la etapa de la comprensión (escuchar) o de producción (cantando). ✓ Hay canciones para todas las edades y niveles. ✓ El estudiante aprende inglés con mucha facilidad, a través de la memoria onomatopéyica. (2001: 63). 2.3.1.5.. Tipos de canciones Hay muchos tipos de canciones: Aria, Balada, Carol, Redondo / Canon y Shanty Según Pinakigoswami: ✓ Aria es una canción con un acompañamiento instrumental. Arias aparecen con mayor frecuencia en las óperas. ✓ Balada es una canción popular que cuenta una historia romántica. ✓ Carol es una canción tradicional escuchada en Navidad o en otras fiestas. ✓ Ronda / Canon es una canción en la que todas las partes y voces tienen la misma melodía, cada uno a partir de un momento diferente. ✓ Shanty es una canción cantada por los marineros en épocas anteriores para ayudar a mantener un ritmo, mientras trabajaban.. 22.

(23) 2.3.2.. Estrategias didácticas En la práctica docente cotidiana, es indispensable el diseño de estrategias por medio de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que enlazan la construcción del conocimiento de los discentes con el contenido que aprenden. El diseño de estrategias didácticas debe ser un acto creativo y reflexivo a través del cual, los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos conocimientos, lo apliquen y transmitan a los demás para enriquecer la conciencia colectiva. En tal sentido, las estrategias didácticas convierten los objetivos de aprendizaje en acciones concretas.. 2.3.2.1.. Definición de estrategias didácticas ✓ Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas. Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del docente).. ✓ Conjunto de decisiones sobre los procedimientos y recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción, organizadas y secuenciadas coherentemente con los objetivos y utilizadas con intención pedagógica, mediante un acto creativo y reflexivo. (Peréz 1995). ✓ Incluye pues, las actividades (tareas) o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para llegar a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. ✓ Se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.. 23.

(24) 2.3.2.2.. Componentes de las estrategias didácticas ✓ Contenidos ✓ Finalidades ✓ Concepción que se tiene de los estudiantes ✓ Técnicas y métodos ✓ Recursos ✓ Actividades. 2.3.2.3.. Estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje a) Estrategias de enseñanza, las cuales refieren al docente: ✓ Dirigidas al docente y adaptadas a sus características, a los recursos y contenidos objetos de estudio. ✓ El docente determina el uso de medios y metodologías para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. ✓ Median para que el estudiante logre el aprendizaje.. Ejemplos: •. Preparar el contexto ambiente del aprendizaje.. •. Informar sobre los objetivos de aprendizaje.. •. Centrar en mantener la atención del discente.. •. Presentar la información. •. Organizar los recursos. •. Diseñar las relaciones de comunicación. 24.

(25) b) Estrategias de aprendizaje, las cuales refieren al estudiante: Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. ✓ Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje •. Cognitivas: Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo del estudiante.. •. Meta cognitivas: Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.. •. Socio afectivas: Serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). c) Características de las estrategias de aprendizaje Según Cárdenas (2004), algunas características son: ✓ Son acciones específicas determinadas por el alumno. ✓ Dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado. ✓ Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta. ✓ Presuponen la planificación y control de la ejecución. ✓ Son flexibles, a menudo conscientes y no siempre observables. ✓ Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso (docente como mediador) 25.

(26) 2.3.3. 2.3.3.1.. Competencia comunicativa oral Definición de la competencia comunicativa oral La competencia comunicativa oral es muy importante porque una de las claves en la comunicación del inglés es la capacidad de expresión y comprensión oral. Mediante el dominio de esta competencia, pueden llevar a cabo conversaciones con otros, dar ideas e intercambiar la información con el interlocutor y también son capaces de conocer la situación que sucede en el mundo, por lo tanto, el idioma inglés no sólo debería enseñarse y aprenderse, sino también utilizarse como un hábito.. Los estudiantes deben dominar esta lengua extranjera, especialmente en la conversación diaria, porque la conversación es la base para comunicarse con los extranjeros. Los componentes de esta competencia en inglés que deben ser dados y estudiados en clase para hablar inglés son la pronunciación, vocabulario, gramática, fluidez, precisión y comprensión. Hablar es un proceso interactivo de construcción de significado, recepción, y procesamiento de información.. En términos generales, la competencia comunicativa consiste en un conjunto de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite a un hablante nativo saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar (Martín 1998).. Canale y Swain (1980) especifican diversas sub competencias: la lingüística (dominio del léxico, la morfología, la sintaxis, la semántica y la fonología), la sociolingüística (las reglas socioculturales), la discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesión) y la estratégica (compensa fallos de las otras sub competencias). Por otro lado, Bachman (1990) organiza las sub competencias en competencia organizativa, que incluye la gramática y la textual, y la competencia pragmática que incluye la elocutiva y la sociolingüística (Martín 1998). Desde el punto de vista pedagógico, Ortiz (1994) considera la competencia comunicativa como la capacidad del profesor para establecer una comunicación pedagógica efectiva y eficiente con sus alumnos, al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y lograr resultados educativos deseados. La comunicación pedagógica es considerada entonces, una variante de la comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo. De lo 26.

(27) señalado anteriormente, podemos deducir que existe una estrecha relación entre la competencia comunicativa, la expresión oral y la competencia pedagógica. Brown (1989:14) dijo, "hablar es una de las habilidades que tienen que ser dominada por los estudiantes en el aprendizaje de una lengua, también para expresar la solicitud de necesidades, información, servicio, etc. Es importante que los estudiantes conozcan su definición primero. Muchos expertos definen habla de diferentes maneras”.. 2.3.3.2.. Propósitos de la competencia comunicativa oral Cuando hablamos con los demás, creemos que nuestro discurso tiene algunos propósitos. El objetivo es muy importante para ser una guía de como presentamos nuestras ideas. Ralph (1997:7) dijo: "El discurso es poder, el discurso es persuadir, para convertir, para obligar. Es traer a otro de su mal sentido a un buen sentido.. 2.3.3.3.. Los elementos de la competencia comunicativa oral del idioma inglés En el discurso, el orador no sólo trata con la forma en que el sonido puede ser transferido al otro y como se comunica. Hay algunos otros elementos importantes dentro de esta competencia. Chauday (1997:22) dice, "hablar tiene algunos elementos que deben ser considerados por cualquier hablante: pronunciación, entonación, vocabulario y fluidez".. a) Pronunciación Pronunciación debe ser dominado por los estudiantes para que se puedan comunicar de manera efectiva, sin el dominio de la pronunciación, malentendidos entre emisor y receptor puede ocurrir.. Todd (2002:17) dice: "Los seres humanos son capaces de producir un número infinito de sonidos, pero ningún lenguaje utiliza más de una pequeña proporción de todo este conjunto. Y no hay dos lenguajes que tengan exactamente los mismos sonidos. Cuando hablamos hay un movimiento continuo de órganos al mismo tiempo; velo del paladar, los labios, y la estocada.". 27.

(28) b) Entonación Muchos estudiantes de idiomas se sienten inseguros y tímidos sobre sus habilidades de pronunciación. La razón para ello puede ser no sólo pronunciación incorrecta de las palabras, sino también la entonación correcta.. En lingüística, el término "entonación" se puede definir como la variación del tono de la voz al hablar. Junto con la palabra estrés la entonación representa un elemento importante de la prosodia lingüística. Con respecto a las características de entonación todos los idiomas se pueden dividir en dos grandes grupos. Los idiomas que utilizan “pitch” para transmitir algunas ideas o conceptos, por ejemplo, la sorpresa, la ironía, etc. o para cambiar una declaración a una pregunta, se llaman lenguas entonación: inglés y francés son ejemplos bien conocidos. Algunos idiomas utilizan “pitch” para reconocer las palabras: se trata de las lenguas tonales: tailandés y Hausa son ejemplos. Una posición intermedia es ocupada por las lenguas. con. acento. tonal. palabra,. por. ejemplo,. noruego. o. japonés. (www.qwertystudios.com / habla / tts-study / estudio-precisa la pronunciación / entonación-skills.html).. c) Vocabulario El vocabulario es muy importante para los estudiantes ya que ayuda a mejorar su competencia comunicativa oral. Así, el vocabulario se define, más o menos como las palabras que enseñamos en la lengua extranjera.. En términos generales Broadly (1989) dijo: "el vocabulario es el conocimiento de las palabras y su significado." Penny (1996:60), dijo, "el vocabulario es uno de los aspectos importantes en la enseñanza de una lengua, además de la gramática y la pronunciación como adhesión de las palabras usadas por persona.. 28.

(29) d) Fluidez La fluidez es una noción comúnmente utilizada en la enseñanza de idiomas, con frecuencia en complemento con la exactitud, especialmente en una enseñanza comunicativa de idiomas.. Lazaraton (1989), dijo, "los alumnos deben desarrollar todas estas habilidades para adquirir un alto nivel oral de la lengua extranjera, pero se añade que, en los últimos años, con la influencia del enfoque comunicativo, se da más importancia a la fluidez, tratando de lograr un equilibrio con la exactitud tradicional".. Penfield (2004:45), dijo, "se podría sugerir que una palabra o frase son utilizadas a veces en el pensamiento sin referencias al sonido de las palabras, la apariencia cuando se imprimen o el movimiento de la boca o las manos que se usan.". 2.3.3.4.. La función de la competencia comunicativa oral Numerosos intentos se han hecho para clasificar las funciones de habla en las interacciones humanas.. Brown (1983), dijo, "una útil distinción entre las funciones de interacción de hablar (en la que sirve para establecer y mantener las relaciones sociales) y las funciones transaccionales (que se centran en el intercambio de información).. 29.

(30) CAPITULO III LA PROPUESTA DE “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN CANCIONES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO “I” EN LA I.E.N. “PEDRO A. LABARTHE DURAND”. 3.1. LA PROPUESTA “EXPRESÁNDONOS A TRAVÉS DE LAS CANCIONES” 3.1.1. Concepción teórica de la propuesta Una canción es una composición musical para la voz humana, con letra y comúnmente acompañada por instrumentos musicales.. Normalmente es interpretada por un único vocalista, pero también puede ser cantada por un dueto, trío o más voces. La letra de las canciones es habitualmente de naturaleza poética y con rima, aunque pueden ser versículos religiosos o prosa libre. Existen diversos tipos de canciones que se pueden clasificar según distintos criterios.. Por otro lado; estrategias didácticas son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Así mismo; la competencia comunicativa oral es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensión, buscando persuadir o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en situaciones lingüísticas no formales.. 30.

(31) La expresión oral es sinónimo de la competencia comunicativa oral porque la expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.. Considerando lo mencionado anteriormente el uso de canciones en el aula, aportará de manera considerable a la integración de los estudiantes con las actividades en grupo o en pareja, así como también la identificación con distintas emociones y les permitirá expresarse de manera más didáctica.. Esto asociado a las estrategias didácticas, nos puede dar resultados bastante favorables en cuanto al aprendizaje de una segunda lengua, ya que, para la enseñanza de idiomas, escuchar y repetir canciones, estimula al oído a acostumbrarse a la pronunciación del idioma extranjero, y colabora con lograr una adecuada competencia comunicativa oral.. 3.1.2. Descripción de la propuesta La presente propuesta está enfocada en la ejecución y evaluación de un plan de acción cuyo método empleado es el de Investigación - Acción, método participativo optando por técnicas e instrumentos de recolección de datos, como la entrevista abierta o de profundidad y la entrevista grupal.. Utilizando los mismo en el planteamiento, desarrollo y tratamiento del problema. El programa estuvo constituido por 12 sesiones de aprendizaje desarrolladas durante dos meses aproximadamente. El grupo protagonista está conformado por 30 participantes cuyas edades fluctúan entre los 11 - 13 años. 3.1.2.1. Objetivos •. Crear conciencia sobre la importancia del idioma inglés. •. Asumir el empleo de canciones como un método efectivo para desarrollar la competencia comunicativa oral.. •. Mejorar la correcta pronunciación del inglés.. •. Ampliar el vocabulario en inglés.. •. Adquirir y desarrollar la capacidad auditiva y expresiva en el idioma inglés.. •. Fomentar el dominio de la expresión oral y el discurso hablado en inglés. 31.

(32) 3.1.2.2. Cronograma de actividades Cronograma 2017 N°. Estrategia y cronograma. Responsables. Abril. Mayo. Junio. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Presentación de vídeo y explicación 1. sobre la importancia del idioma. x. inglés. Taller 2. motivacional. sobre. la. x. expresión oral en inglés a través de las canciones.. 3. 4. Lectura. del. alfabeto. inglés. x. cantando. Adquisición de nuevo vocabulario. x. mediante una canción. x. 5. Llenar espacios en blanco de la estructura lírica de una canción. 6. Karaoke Presentación. 7. Docente de aula de. imágenes Investigadores. x x. relacionadas a un cantante y rueda Estudiantes de preguntas sobre el contenido de la canción.. 8. Concurso de canciones tarareando. Colocar las palabras más resaltantes. 9. x x. de una canción en la pizarra y completar la lírica cantando.. 10. 11. Concurso de mímica musical en clase. Memorizar la lírica de una canción. x. y luego cantarla. Cambiar palabras e inventar nuevas. 12. x. x. letras para una melodía. Crear una adaptación lírica de una canción. 32.

(33) 3.1.3. Componentes de la propuesta 3.1.3.1. Componentes teóricos ACTIVIDADES. OBJETIVOS. RESULTADOS. RECURSOS. ESPERADOS 1. Presentación de. Interiorización y. vídeo y. valoración del idioma. Crear conciencia. explicación sobre. inglés como. acerca del Idioma. la importancia del. herramienta para el. Ingles en la era de la. idioma inglés.. desarrollo personal y. globalización. ✓ Multimedia. ✓ Pizarra. ✓ Plumones.. social. Demostrar la 2. Taller motivacional sobre la expresión oral en inglés a través de las canciones.. efectividad del. Interiorizar el. empleo de las. empleo de canciones. canciones para. como método eficaz. mejorar la. para desarrollar la. competencia. competencia. comunicativa oral del. comunicativa oral.. ✓ Plumones ✓ Papelotes ✓ Diapositivas ✓ Papel bond. idioma inglés. Aprendizaje de la. 3. Lectura del alfabeto inglés cantando.. correcta. Pronunciación. pronunciación y. correcta del alfabeto. articulación del. inglés.. alfabeto inglés en los. ✓ Word cards ✓ Papelote ✓ Grabadora. estudiantes. ✓ Diccionario ✓ Fichas. Mejorar y ampliar el 4. Adquisición de nuevo vocabulario mediante la canción “Happy”. vocabulario en el. Enriquecer los. idioma inglés en las. recursos verbales del. estudiantes.. idioma Ingles.. de. trabajo ✓ Papel bond plumones ✓ Memoria USB. 33.

(34) 5. Llenar espacios en. ✓ Grabadora. Identificar la correcta. ✓ Memoria. blanco de la. pronunciación de la. Desarrollo de la. estructura lírica de. lírica de la canción. capacidad auditiva. la canción “If you. para mejorar la. del Idioma Ingles.. had my love”. habilidad auditiva.. 6. Karaoke Canción;. “She. Said”. Reproducir de manera. Desarrollo. de. adecuada la. pronunciación. pronunciación de la. idioma Ingles.. USB ✓ Papel bond. la del. ✓ Grabadora ✓ Cds ✓ Memoria. canción y expresar. Usb. interpretación del. ✓ Multimedia. mensaje para mejorar la habilidad comunicativa oral. 7. Presentación de. Conectar las. imágenes. emociones de los. relacionadas al. alumnos con el. cantante “Jason. contenido lírico, así. Autonomía y manejo. Mars” y rueda de. como con el autor del. del discurso oral.. preguntas sobre el. mismo, para favorecer. contenido de la. la expresión oral.. ✓ Flash cards ✓ Grabadora ✓ Memoria Cds ✓ Papel bond. canción “I’m yours” 8. Concurso canciones. de Fomentar el trabajo ✓ Grabadora. participativo y. ✓ Memoria. tarareando, con la asociativo para canción “Chapel of desarrollar la. Desarrollar. love”. auditiva y expresiva.. integración de las habilidades auditiva y. fluidez. USB ✓ Plumones ✓ Papel bond. comunicativa oral en las estudiantes.. 34.

(35) 9. Colocar las. Identificar. palabras más. vocabulario previo y. resaltantes de la. generar nuevo. Fluidez. canción “Hold my. vocabulario a través. expresión oral.. en. la. ✓ Papel bond ✓ Plumones. hand” en la pizarra del canto para y completar la. desarrollar la fluidez. lírica cantando.. en la expresión oral del idioma inglés. Permitir a las estudiantes”. 10. Concurso de mímica musical en clase.. ✓ Plumones. familiarizarse con nuevas palabras, el. Desarrollar. ritmo, la entonación,. pronunciación. la fuerza de voz y la. fonética.. la. ✓ Papel bond ✓ Letra de la canción. pronunciación del idioma inglés. Incrementar la 11. Memorizar la lírica de una canción y luego cantarla.. retención mental para. Correcta. la adquisición de. pronunciación. nuevas palabras en. entonación. inglés y al mismo. idioma inglés.. y del. ✓ Letra de la canción ✓ Plumones. tiempo desarrollar una correcta pronunciación y entonación del idioma inglés.. 12. Cambiar palabras. ✓ Lapiceros. Desarrollar la fluidez. e inventar nuevas. en la competencia. Adecuado manejo de. ✓ papel bond. letras para una. comunicativa oral del. la competencia. ✓ plumones. melodía. Crear. idioma inglés.. comunicativa oral.. una adaptación lírica de una canción.. 35.

(36) 3.1.3.2.Componentes metodológicos METODOLOGIA ACTITUDINAL • Estrategias de. PROCEDIMENTAL. CONCEPTUAL. • Estilos de enseñanzas • Registro de. cooperación con el. variados (creativo,. grupo de. socializador, participativo,. anécdotas del. investigación.. individualizador,. profesor.. descubrimiento guiado, • Estrategias didácticas.. descubrimiento deductivo.). EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ACTITUDINAL • Actitudes de cooperación y socialización del grupo de trabajo. • Registro de anécdotas.. PROCEDIMENTAL. CONCEPTUAL. • Observación directa. • Fichas de observación del nivel de competencia • Preguntas al alumnado. comunicativa oral.. RECURSOS DIDACTICOS DEL CENTRO Pizarra acrílica, plumones, DVD, TV., proyector multimedia, aula de innovación pedagógica.. 36.

(37) BIBLIOGRAFIA Lems Kirsten (2001), Using Music in the Adult ESL Classroom. ERIC Digest.. Medina, Suzanne L. (1993) The Effect of Music on Second Language Vocabulary Acquisition, ‘National Network for Early Language Learning’, Vol 6-3.. Murphy, T (1992), The discourse of pop songs, TESOL Quarterly 26” (4), 770-774.. Allen, E. D., & Valette, R. M. (1977). Classroom techniques: Foreign languages and English as a second language. New York, NY: Harcourt Brace.. Burns, A. (1999). Collaborative action research for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.. Cárdenas B., M. L. (2010). Pedagogical design. Melba Libia Cárdenas B. Memoirs. Archives of the PRO- FILE Teacher Development Programme, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.. Cuesta, M. (2006). Songs in the English Class: A Strategy to Encourage Tenth Graders’ Oral Production. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 12(1), 47-57.. Lindstromberg, S. (Ed. 2). (2004). Language activities for teenagers. Cambridge: Cambridge University Press.. McCarthy,. J.. (2006).. Songs. in. the. classroom.. TESOL. courses.. Recuperado. de:. http://www.tesolcourse.com/tesol- course-articles/songs-classroom/article-01-jmc.php. Molinsky, J. (2000). Side by side: Handbook of teaching strategies. New York, NY: Longman Pearson Education.. Morales, C. (2008). Using rock music as a teaching-learning tool. PROFILE Issues in Teachers’ Professional Develop-ment, 9, 163-180.. 37.

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