UTILIZANDO UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE GERAÇÃO DE ENERGIA RENOVÁVEL E NÃO RENOVÁVEL
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(2) UTILIZANDO UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE GERAÇÃO DE ENERGIA RENOVÁVEL E NÃO RENOVÁVEL 1. INTRODUÇÃO A tecnologia está cada vez mais presente na vida das pessoas. A maioria delas possuem contato diário com computadores ou smartphones. No ambiente escolar não é diferente, praticamente a maioria dos alunos tem acesso a estas tecnologias. O jogo, muito utilizado nestes recursos computacionais, pode auxiliar o professor da escola em suas atividades e também pode ser usado como um instrumento de formação em espaços não formais de ensino. De acordo com Rocha et al. (2015, pg. 41): Aparelhos como tablets, smartphones e seus derivados se fazem cada vez mais presentes na sociedade contemporânea. Em um toque, as informações são acessadas em velocidades cada vez maiores, os aplicativos facilitam a vida das pessoas de tal forma que essas tecnologias estão adentrando os portões das instituições de ensino, sejam nas da educação básica ou da superior.. Inserida no projeto Astronomia para Todos a temática de produção de energia por fontes renováveis é trabalhada com o objetivo de colocar ciência e tecnologia nas sessões do Planetário do campus Bagé da Universidade Federal do Pampa. As sessões recebem visitas de escolas de diferentes séries com diferentes idades e há uma preocupação em tornar a visita dos alunos rica e proveitosa, inserindo outros conteúdos de ciência, como a geração de energia renovável e não renovável, além da tradicional sessão de astronomia. Utilizando recursos computacionais, para a divulgação e ensino da temática de geração de energia elaborou-se um jogo para ser jogado em um tablet ou smartphone. O objetivo deste trabalho foi pesquisar se o jogo estaria adequado para turmas de diferentes séries visitantes do planetário. Complementar as ações do Projeto a pesquisa visa também auxiliar para que o aluno demonstre uma dedicação maior em estudar e aprender informações novas em um ambiente fora do horário escolar. Pires e Viet (2006) relatam em seu WUDEDOKR TXH ³QRV ~OWLPRV DQRV D FDUJD KRUiULD GDV DXODV GH )tVLFD YHP GLPLQXLQGR drasticamente, levando os professores, cada vez mais, a selecionarem os conteúdos FRQVLGHUDGRV LPSRUWDQWHV ´ 'HVWD PDQHLUD R jogo Energy Quiz propicia um ambiente no qual o aluno pode aprender a respeito dos conceitos teóricos e a testar seus conhecimentos em um jogo com três opções de níveis do mais fácil ao mais difícil. 2. METODOLOGIA 2.1 Elaboração do Jogo: O jogo foi elaborado utilizando o software proprietário Unity (Figura 1). Ele é um software específico para a criação de jogos, possuindo uma interface amigável que simplifica o processo de programação, sendo possível nela realizar a montagem da parte gráfica do jogo e associar esta parte gráfica com scripts de programação em C# para realizar a automação do jogo..
(3) Figura 1: Software Unity Algumas características interessantes desse software é a possibilidade de criar jogos para diferentes plataformas, como Windows, Linux, Android, Facebook e utilização em navegadores de internet. E além de programar o jogo, no próprio software é possível executar e verificar possíveis erros de programação. Para a criação do jogo foram utilizadas imagens da internet que são disponibilizadas pelos autores para o uso livre das mesmas. O jogo está dividido em duas categorias, que podem ser visualizadas na Figura 2, a primeira consiste de Conceitos de Energia que apresenta textos teóricos visando ensinar o jogador e a segunda é o Quiz sobre energia que contempla perguntas e respostas sobre os conteúdos de Energia Renovável e Não Renovável. Ao acessar os conceitos, o jogador encontra uma tela, como a apresentada na figura 3, com conceitos explicativos sobre o tema. Ao acessar o Quiz ele encontra uma tela com diferentes níveis e após selecionar o nível que pretende jogar ele encontra questões como as apresentadas na figura 4. As perguntas do jogo e os conceitos teóricos foram elaboradas através da pesquisa em bibliografia que trata do tema, Burattini (2008).. Figura 2: Menu.
(4) Figura 3: Conceitos Teóricos. µ. Figura 4: Quizz. 2.2 Aplicação do Jogo: O jogo foi aplicado em uma escola do município de Bagé em turmas de 6º, 7º, 8º e 9º ano. O intuito desta utilização em sala de aula foi realizar uma pesquisa com os alunos sobre o jogo. As perguntas visavam avaliar o jogo e não o aprendizado dos jogadores sobre o conteúdo discutido. Para que seja possível melhorar o jogo ou até mesmo criar outros jogos com os temas sugeridos pelos alunos e também verificar se os níveis das perguntas estavam de acordo com a idade e conhecimentos prévios dos alunos. As perguntas foram do questionário foram: 1.Você gostou do jogo? 2.Você achou fácil de jogar? 3.Você gostaria de jogar jogos iguais, porém com assuntos diferentes? 4.Você aprendeu coisas novas no jogo? 5.Quantas questões você acertou em cada nível? 6.Você precisou ver os conceitos sobre Energias Renováveis para responder alguma pergunta? 7.Você precisou ver os conceitos sobre Energias Não Renováveis para responder alguma pergunta? 8.Qual tipo de Energia você gostaria de aprender mais?.
(5) a.() Solar b.() Eólica c.() Hidrelétrica; d.() Hidrogênio; e.() Geotérmica;f.() Maremotriz; g.() Biomassa; h.() Combustíveis Fósseis ; i.() Nuclear. 9.Alguma sugestão para melhorar o jogo? A aplicação do teste foi feita da seguinte forma, para cada turma separada foram fornecidos os tablets para que os alunos pudessem jogar. Após cada aluno jogar foram entregues os questionários para que respondessem sozinhos, sem a interferência de professor ou membro do projeto. 3. RESULTADOS e DISCUSSÕES Ao todo 69 alunos jogaram e responderam ao questionário sobre o desenvolvimento do jogo. Os resultados foram obtidos em duas etapas, na primeira etapa os alunos tinham o contato com o tablet e o jogo. Após foi realizado uma pesquisa em que eles responderam um questionário com as 9 perguntas visando um aperfeiçoamento do jogo e uma adequação a faixa etária dos jogadores. Devido à grande variedade de respostas nas questões 5 e 9, os dados apresentados em gráficos serão das questões 1, 2, 3, 4, 6, 7 e 8. Podemos observar na figura 5 que a maioria dos alunos gostaram do jogo e que também gostariam de jogos parecidos com temáticas diferentes. Boa parte dos alunos aprenderam coisas novas e acharam fácil o modo de jogar. Foi observado também que mais da metade dos alunos não revisaram os conceitos teóricos e foram direto para as perguntas.. Perguntas 1 a 7 80 60 40 20 0 Pergunta 1. Pergunta 2. Pergunta 3 Sim. Não. Pergunta 4. Pergunta 6. Pergunta 7. Nada Marcado. Figura 5: Gráfico relacionando as perguntas 1 a 7. A figura 6 apresenta as respostas referente a questão 8, em que os alunos marcaram os temas que mais gostaram e que gostariam de aprender mais. Pode-se observar que dois temas que se destacaram foram os de Energia Solar e Nuclear..
(6) Pergunta 8 30 20 10 0 Pergunta 8. Solar. Eólica. Hidrelétrica. Hidrogênio. Geotérmica. Marémotriz. Biomassa. Nuclear. Combustiveís Fosseís. Figura 6: Gráfico referente as respostas da pergunta 8. Na questão 5 podemos analisar que boa parte dos alunos não jogaram os 3 níveis disponíveis e obtivemos diferentes acertos em cada nível, devido a isso optamos por não apresentar os gráficos desta questão. Na questão 9 a grande maioria disse que o jogo estava bem assim e que não precisava ser modificado, porém houveram também algumas sugestões para adicionar mais níveis, criar outros jogos, colocar dicas e até mesmo aumentar a dificuldade das perguntas. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Observou-se que a grande maioria dos alunos gostou do jogo e do modo como são apresentados os temas de Geração de Energia Renovável e Não Renovável, pois acharam fácil e intuitivo de jogar. O trabalho também mostrou que os alunos adquiriram conhecimentos novos sobre o tema e nas sugestões escreveram que gostariam de jogar o mesmo modelo de jogo com temas diferentes. Então se concluiu que o jogo digital no formato desenvolvido foi uma ótima ferramenta para contribuir e complementar a aprendizagem do aluno. Segundo o desafio proposto por Pires e Veit 2006 este trabalho parece ter sido eficiente, pois motivou o uso da informática na introdução de conceitos de geração de energia. Como objetivos futuros pretende-se utilizar o jogo nas sessões do Planetário, disponibilizá-lo na rede para utilização por outros usuários e testar a viabilidade da utilização em sala da aula como instrumento complementar para ensino dos conceitos relacionados a geração de energia. 5. REFERÊNCIAS BURATTINI. MARIA PAULA. Energia ± Uma Abordagem Multidisciplinar. São Paulo: Livraria da Física, 2008. ROCHA, M. D.; EVANGELISTA, E. G.;MACHADO, N. G, MELLO, G. J. (Des) Liga esse celular, moleque! Smartphone como minilaboratório no ensino de Ciências. Revistas Monografias Ambientais, v.14, pg. 41-52, 2015 PIRES, M. A.; VEIT, E. A. Tecnologias de Informação e Comunicação para ampliar e motivar o aprendizado de Física no Ensino Médio. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.28, n. 2, pg. 241-248, 2006..
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