Círculos de aprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora en docentes de la Institución Educativa Pública N° 30665 Satipo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULO DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 30665-SATIPO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DANTE RAUL SULCA MALDONADO. Asesora:. Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima – Perú 2018.

(2) Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9. 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusión Error! Bookmark not defined. Referencias. 37.

(3) Resumen El presente plan de acción, circulo de aprendizaje para mejorar estrategias de comprensión lectora en docentes de la Institución Educativa Pública N° 30665-Satipo del centro Poblado Todos los Santos distrito de Mazamari, provincia de Satipo, región Junín, nace con la intención de dar solución al problema presentado que es bajo nivel de logros de los aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes. La propuesta está basada en que el aprendizaje es consecuencia de una planificación colegiada de estrategias lúdicas y pedagógicas que impacte en los aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de mejorar el nivel de sus saberes en comprensión lectora. En el presente plan aplicaremos diversas estrategias como los círculos de aprendizaje, jornadas de reflexión, observación de aula, escuela para padres, con la finalidad de elevar los logros de aprendizaje en comprensión lectora. Como uno de los objetivos planteados es el fortalecimiento a los docentes en desarrollar sus habilidades y destrezas en la aplicación de estrategias en comprensión lectora con el fin de que los alumnos tengan interés por leer y como resultado tener la mejora de los aprendizajes. ..

(4) Introducción El Plan de acción que presenta la IEI.30665 del centro poblado Todos Los santos, provincia de Satipo, del ámbito rural, da servicio educativo al nivel inicial y primario. Este Plan de Acción surge de las necesidades y dificultades de la institución educativa, la situación problemática presentada, que es bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes en la institución educativa N° 30665; que tiene como causas principales: Deficiente conocimiento de manejo en estrategias en comprensión lectora, Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los profesores y Abandono por parte de sus familia paternal y poca práctica de empatía en apoyarlos. Para invertir este contexto se plantea fortalecer al docente en manejo de estrategias en comprensión lectora y asimismo a los padres concientizar la responsabilidad paterna. El presente informe está dividido en cinco aspectos la cuales son: En la primera parte, hacemos conocer la identificación de la problemática, donde trata las particularidades del contexto socio cultural, la ubicación geográfica y los aspectos más importantes de la institución educativa; asimismo, se muestra la descripción y formulación del problema identificado. En la segunda parte, damos a conocer el análisis y resultados del diagnóstico, mediante la descripción de la problemática identificada sustentado en el liderazgo pedagógico; en este acápite encontramos los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos y la relación del problema con los procesos y compromisos de gestión escolar, su relación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo y las dimensiones de liderazgo propuestas por Viviane Robinson. En la tercera parte, planteamos las Alternativas de solución del problema identificado, los cuales están relacionados con los procesos de gestión escolar. En la cuarta parte se ha considerado a los referentes teóricos y de experiencias exitosa dadas en otras instituciones, asimismo los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la quinta parte se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se está considerando la matriz del plan de acción, el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Este trabajo busca fortalecer y desarrollar las capacidades de los maestros en estrategias de comprensión lectora y asimismo elevar el nivel de aprendizaje de los.

(5) estudiantes en comprensión lectora; por ello, es importante el trabajo colaborativo que promueva la mejora de los aprendizajes y la buena práctica pedagógica. La evaluación del plan de acción, será a través de una matriz que nos permite argumentar de manera detallada la evaluación de las acciones pertinentes de la propuesta de solución y asegurar el logro de la mejora de los aprendizajes..

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido al bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa integrada– Satipo.. Contextualización del problema La Institución Educativa 30665, se encuentra ubicado en una zona rural del Centro Poblado de Todos los santos, del distrito de Mazamari, de la provincia de Satipo, departamento Junín, perteneciente a la UGEL Satipo. Se encuentra a 25 minutos de la ciudad de Satipo, su accesibilidad vía terrestre carretera marginal Satipo Mazamari. La temperatura promedia varía entre los 23 a 33°, con un clima tropical donde la lluvia se hace presente casi todo el año. Los primeros colonos fundadores de este centro poblado llegaron aproximadamente en el año 1965, Se preocuparon en gestionar la creación de una institución educativa, de manera que en el año 1972 se hace realidad ese gran anhelo. Posteriormente, se crea el nivel inicial, integrándose en el año 2011.. La Institución Educativa es integrada, su infraestructura cuenta con cinco aulas de material noble. Brinda servicio educativo en dos niveles: inicial y primaria. Tiene una población estudiantil de 60 estudiantes en los dos niveles. Cuenta con cinco docentes de aula. Está conectado con la red pública eléctrica, asimismo está interconectada con la red pública del servicio de agua, sobre el desagüe no está conectada a la red debido a que la población no cuenta con ese sistema.. La propuesta está dirigida al nivel primario, el cual ofrece su servicio desde el primer al sexto grado, y cuenta con dos docentes. La Institución tiene como aliados externos a la Policía Nacional del Perú de Mazamari, quienes ofrecen charlas sobre cuidado personal y como evitar el consumo de drogas, la DEMUNA apoya con servicio de orientación psicológica, Qaliwarma quien brinda apoyo con desayunos escolares.. La institución educativa cuenta con 37 padres debidamente registrados. La mayoría cuenta con estudios secundarios no concluidos, cuya lengua materna es el castellano y algunos son quechuas hablantes. En la mayoría de las familias en la comunidad es que ambos padres trabajan fuera del hogar y debido a ello hijos se encuentran abandonados expuestos a situaciones de peligro, también existen familias divididas y otras que migran constantemente por motivos de mejores de situaciones económicas..

(7) La agricultura, el comercio y la venta de fuerza de trabajo son las principales actividades económicas de la población. La producción agrícola es para el comercio y los principales cultivos a que se dedican son: la piña, el café, el cacao y otros productos de pan de llevar. Las condiciones ambientales , son favorables debido a que la institución educativa se encuentra en una zona rural donde no hay ruidos exagerados y fabricas que contaminan el ambiente, en cuanto a la iluminación de las aulas son favorable. La institución Educativa cuenta con tachos para recolectar la basura, los días martes y jueves pasan a recoger el carro recolector del Municipio del distrito de Mazamari.. A partir del año 2015 viene desempeñándose con el cargo de director de la Institución Educativa el líder pedagógico actual, la primera labor fue realizar un diagnóstico para conocer las demandas e intereses de la población, con la finalidad de realizar una buena gestión. Los padres de familia tienen una idea equivocada de cómo debe ser un director, en la cual se debe dedicar más a la gestión administrativa, lo cual conlleva a pérdidas de horas efectivas y más aún que la plaza directiva no cuenta con horas liberadas lo cual dificulta en todo sentido nuestra labor. La labor del directivo en la actualidad es establecer metas educativas que favorezcan el logro de los aprendizajes, así como lograr buenas prácticas docentes y padres de familia y lograr en los estudiantes un nivel satisfactorio en su aprendizaje. Debido a ello este trabajo académico está dirigido a los docentes de primaria con involucramiento de los padres de familia y estudiantes que a través de un diagnostico se ha logrado identificar que en la institución hay un alto índice de alumnos que tienen bajo nivel en comprensión lectora Dicho problema se requiere revertir tomando acciones apropiadas para el fortalecimiento de la práctica docente y la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. En la Institución Educativa se ha fortalecido la convivencia con los docentes para superar problemas de relaciones interpersonales y se acordó que todos debemos poner el esfuerzo para lograr las metas establecidas. En cuanto al liderazgo y la capacidad del directivo debe incidir en el mejoramiento de los estudiantes para ello debemos comprometer y promover en los maestros la motivación, en el desarrollo de sus capacidades y habilidades pedagógicas y emocionales, asimismo dar buenas condiciones en su trabajo, el manejo de estrategias de negociación, para solucionar problemas que puedan darse entre escolares, docentes y padres de familia. El tipo de gestión y liderazgo en la institución educativa, es transformacional, el cual nos va permitir en fomentar la creatividad y el cambio, orientándole a cada uno de los docentes para que supere sus dificultades, asimismo la comunicación asertiva y empatía entere el directivo y docente permitirá establecer vínculos personales que favorezcan el compromiso de los docentes a favor de la institución educativa.

(8) Así podemos decir para alcanzar el liderazgo dentro de una institución educativa todos los integrantes de la comunidad debemos involucrarnos, ser participe en cada decisión que se toma para beneficio de los estudiantes. Entonces el líder transformacional debe buscar y conseguir el cambio en los miembros de su comunidad educativa, activando sus potencialidades, haciéndole comprometer en las labores pedagógicas, motivándoles en mejorar su práctica pedagógica y su implicancia en el rumbo trazado de la institución.. El perfil real de los maestros de la institución reúne las siguientes características: docente que dan un tiempo limitado al reforzamiento de los estudiantes, ante problemas que puedan suscitarse entre alumnos realizan la orientación debida. Escasos conocimientos de los procesos pedagógicos y didácticos. Aplican evaluaciones que no están acorde con los enfoques actuales, sin tomar en cuenta los criterios de evaluación, e instrumentos de evaluación actuales.. El perfil real de los estudiantes reúnen las siguientes características: Tienen baja autoestima, bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora y en el área de matemática, no se integran en grupos, en su cumplimiento a trabajos de estudio poco responsable, estudiantes que no critico ni reflexivo.. Descripción y formulación del problema El problema que se detectó en la institución educativa es bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Red N° 18. Este problema que se presenta se ha seleccionado después de realizar un diagnóstico, debido a su gran importancia, porque está relacionado a elevar los logros de aprendizaje y asimismo con la mejora de la práctica docente,. Se ha analizado que este problema que presentamos es factible debido a que se puede dar solución desde la gestión curricular, mediante el fortalecimiento del Monitoreo y Acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, del mismo modo realizando Círculos de interaprendizaje, tertulias, tallares para padres que conlleve a la mejora en comprensión lectora de los estudiantes. La Institución Educativa cuenta con profesionales capaces de transformar y dar solución a los problemas que se presenta, siempre en cuando se fortalezcan sus conocimientos pedagógicos, asimismo fortalecer su estado emocional y brindarle unas condiciones de trabajo donde ellos se sienten seguro. Para priorizar el problema en el presente trabajo se tomó en cuenta los siguientes aspectos:.

(9) . Estudiantes desmotivados con poco interés en leer en la escuela como en casa.. . Docentes con escasos conocimientos en manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. . Directivos que no ponen interés en realizar los acompañamientos a la práctica pedagógica del docente.. . Indicadores de bajo nivel de logro en comprensión lectora por parte de los estudiantes,. . Abandono de padres de familia y poca práctica de empatía en apoyarlos en los quehaceres educativos de sus hijos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Según los resultados de las últimas evaluaciones tanto regionales como nacionales, así como las actas de evaluación el rendimiento en el aprendizaje concerniente a comprensión lectora es deficiente, debido a ello el liderazgo pedagógico es de suma importancia porque a través de ello se podrá planificar establecer metas y así revertir esta situación. El problema identificado y priorizado por nuestra institución educativa es bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa integrada N° 30665 está relacionada con las dimensiones priorizadas, como:. Las dimensiones de Gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia Escolar la cual están relacionados con los procesos de gestión del nivel 1. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y PO 03: Fortalecer el desempeño docente, PO 04: Gestionar los aprendizajes, PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Este a su vez tiene relación el Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa.. Asimismo, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) nos da la pauta para proceder frente al problema por responsabilidad funcional, mencionada en el primer dominio que tiene que ver con la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cada dominio del Marco del Buen Desempeño del Directivo se relaciona con sus competencias y desempeños de la siguiente manera:.

(10) Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1. Lleva de manera participativa el planeamiento de la institución sobre la base de los conceptos sobre los métodos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. Desempeño 1.Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicas para la mejora de los aprendizajes Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Es importante decir que hay una estrecha correspondencia con las dimensiones y propuestas de liderazgo Pedagógico presentadas por Vivian Robinson (2006) donde podemos notar que considera lo siguiente: 1.Establecimiento de metas; 2.Obtención de recursos; 3.Planificación; 4. Promoción y participación con los docentes. 5. Asegurar un entorno seguro y ordenado. También Leithwood, (2006) declara en cuanto a la labor del liderazgo del directivo es de suma importancia priorizar lo pedagógico, pues su labor debe ser transformadora para mejorar la educación de los estudiantes y las practicas docentes en el aula. Además.

(11) menciona que la labor del directivo es movilizar e influenciar a toda la comunidad educativa para lograr las intenciones y las metas compartidas de la escuela. El problema que se presenta en la Institución Educativa es Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes. Entre las causas del problema podemos mencionar; Deficiente conocimiento de manejo en estrategias en comprensión lectora, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros y abandono de los padres y poca práctica empática en apoyarlos. Registros De Docentes de Monitoreo. Podemos evidenciar en el monitoreo era que los docentes no establecen una relación correcta entre el propósito de la sesión de aprendizaje con los indicadores, capacidades y competencias. Es importante tener conocimiento de estrategias que nos brinda las rutas de aprendizaje, para que los docentes puedan formular sus propósitos, seleccionar las estrategias adecuadas en función a los indicadores y a las demandas de los alumnos.. Sus fortalezas del docente es que considera los procesos pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje, además atiende las necesidades que puedan tener los estudiantes, también cuenta con su planificación curricular, unidad didáctica, materiales impresos y su ficha de observación las cuales han ayudado el desarrollo de su sesión de aprendizaje. Como producto de estas deficiencias que hay en los docentes se tuvo como resultado bajos niveles de comprensión en los exámenes ECE tanto a nivel nacional y regional.. Resultados del diagnóstico El presente trabajo se vienen elaborando como consecuencia del análisis de los resultados de las fichas de monitoreo efectuada a las docentes y la observación sistemática y resultados de las actas de evaluación final, también de analizar encuestas aplicadas a los padres de familia en la que mencionan que no leen en casa (casi el 90 %) por motivos de trabajo y otros quehaceres, además no cuentan con bibliotecas en sus hogares porque no le dan la importancia respectiva y los niños manifiestan que tampoco sus padres les leen cuentos o relatos por lo que no se logra el aprendizajes significativo, ni interés por la lectura en el hogar, además se puede evidenciar que los estudiantes no comprenden lo que leen en un alto % de acuerdo a las actas y resultado de la ECE regional y nacional..

(12) A continuación detallo los resultados de los de la ECE a nivel regional: en el primer grado en el nivel inicio 72%, en proceso 14% y satisfactorio 14%; en el segundo grado en el nivel inicio 75%, en proceso 12.5% y satisfactorio 12.5%; en el tercer grado en el nivel inicio 67%, en proceso 16,5% y satisfactorio 16,5%; en el primer cuarto en el nivel inicio 50%, en proceso 33% y satisfactorio 17%; en el quinto grado en el nivel inicio 75%, en proceso 12,5% y satisfactorio 12,5% y en el sexto grado en el nivel inicio 75%, en proceso 25% y satisfactorio 00% Por lo que me propongo lograr que los estudiantes eleven su nivel de aprendizaje y adquieran hábitos de lectura y está sea un placer para los estudiantes, así como también fomentar en las docentes el trabajo pedagógico centrado en el enfoque comunicativo y textual, así como formar en los padres de familia un alto compromiso de trabajar conjuntamente con sus hijos el tema de la lectura.. Dicha problemática se puede evidenciar en informaciones a nivel internacional y nacional, en la que los estudiantes tienen dificultades en lograr niveles de comprensión lectora adecuada, como se muestran en los resultados de la evaluación Piza (penúltimos en el año 2015 ) en los niveles de primaria y secundaria, así como en las evaluaciones censales a nivel nacional regional y local. La Institución educativa N° 30665 no es ajena a esta problemática, habiéndose observado que los niveles de logro de aprendizaje en el área de comunicación no son óptimos, teniendo como causa; el escaso uso y manejo de estrategias para la comprensión de textos, el escaso dominio del enfoque comunicativo y textual, el limitado uso de recursos y materiales educativos material, el abandono de los padre y poca empatía en apoyarlos y escasos hábitos de lectura en los hogares de los estudiantes.. Las categorías para el presente trabajo se realizaron de acuerdo a los resultados obtenidos al ejecutar los siguientes instrumentos:. Dimensión Gestión curricular Entrevista.

(13) Es una Técnica de obtención de información mediante el diálogo activo realizado en un encuentro formal y planeado, entre una o más personas entrevistadoras y una o más entrevistadas, en el que se convierte y sistematiza la información, de forma que sea un elemento útil para el desarrollo de un proyecto. La entrevista es una de las formas más comunes y puede presentarse en diferentes situaciones o ámbitos de la vida cotidiana. La guía de entrevista es uno de los instrumentos que en la cual se formula interrogantes que pueden ser abiertas o cerradas.. En cuanto a la aplicación de la Técnica de Entrevista se utilizó la Guía de entrevista al docente, donde se le plantearon algunas preguntas como ¿Aplica en su aula estrategias variadas de comprensión de textos?, a lo que los docentes contestaron: Docente 1: Si aplico algunas estrategias en comprensión lectora. Docente 2: Aplico algunas estrategias de rutas de aprendizaje. A raíz de estas dificultades que presentaron los docentes se estableció la siguiente estrategia: circulo de interaprendizaje para elevar el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora.. Dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Técnica de observación con Visitas al Aula.- Consiste en dar una atención personalizada y continua sobre su práctica pedagógica al docente en el aula, donde vamos interactuando al mismo tiempo con los estudiantes, asimismo permite atender las dificultades que presenta el docente de manera efectiva, propiciando la reflexión de su desempeño pedagógico a partir de su misma práctica.. El instrumento que se utilizó para esta técnica es la Ficha observación de monitoreo de sesiones, que consiste en el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula, sus resultados permiten evidenciar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Al aplicar esta ficha de monitoreo de sesiones a los docentes se pudo concluir que el 75% de los docentes no aplican correctamente estrategias de comprensión lectora en el enfoque del área de comunicación textual.. Por ello pudimos analizar las dificultades que se presenta en los docentes y dar una alternativa de solución, que es de visitar a aulas de los docentes para mejorar sus.

(14) capacidades. en. estrategias. de. comprensión. lectora. mediante. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación. Dimensión de convivencia escolar. Para esta dimensión se utilizó la entrevista: La guía de entrevista al alumno. Para ello se elaboró un cuestionario en la cual se plantearon ítems como ¿Lees en casa?¿Que textos te gusta leer?, a lo que los estudiantes respondieron de la siguiente manera: Estudiante 1: A veces, cuando mi papá me obliga Estudiante 2: No, porque no tengo libros en casa Estudiante 3: No sé, creo que me gusta leer cuentos. Como resultado de esta entrevista se precisó la siguiente estrategia y/o alternativa de solución Promover campaña de sensibilización mediante tallares de escuela para padres en la práctica de responsabilidades en los estudiantes involucrando a los padres.. En conclusión el docente entrevistado sobre estrategias sobre comprensión lectora según el enfoque comunicativo manifiesta que su aplicación es importante ya que conlleva a fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes; sin embargo es necesario profundizar en el dominio de estrategias innovadoras que conlleva a superar las deficiencias del docente, como manifiesta Hymes quien señala que la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades que permite los hablantes puedan entenderse en contextos reales. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, por ejemplo obtener una información pertinente.. Según Minedu (2000) señala que la lectura es considerada como un proceso estratégico porque el lector lee porque desea y también porque tiene motivaciones de satisfacer sus necesidades. El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual:. Leemos un texto significa comprender un contexto o una situación, asimismo leemos para nuestro deleite personal, también por obligación; de la misma escribimos para comunicarnos nuestras ideas. De esta manera el alumno va identificar la función que cumple el lenguaje verbal y no verbal es la comunicación..

(15) Ausubel(1983) menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también señala que es importante que el estudiante se interese por aprender lo que se le está leyendo. También dice que los estudiantes presentan dificultades debido a que ellos no leen para poder ampliar su conocimiento, esto hace que el alumno no pueda almacenarlo y disponerlo en el momento apropiado. En Minedu (2000) en estrategias básicas metodológicas precisa que se debe propiciar un ambiente acogedor y organizado donde los estudiantes tengan un clima de confianza y facilite su participación; para ello, sugerimos: organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, sólo será posible si los docentes asumen ese compromiso. Sastrías(1997) dice que para poder realizar una lectura eficaz es necesario seguir los siguientes pasos: Establezca el propósito de la lectura Examine e inspeccione el contenido de todo el libro Cuestiónese y formúlese preguntas Busque el significado de lo que está leyendo Exprese lo que va leyendo Repase lo estudiado. Alternativas de solución del problema identificado La situación problemática que se plantea en la institución educativa N° 30665, Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa integrada N° 30665 - UGEL – Satipo; y para afrontar esta problemática como líder pedagógico proponemos implementar una serie de estrategias que ayuden a superar en resolver el problema presentado.. Dimensión: Gestión Curricular. Para esta dimensión hemos considerado la implementación de círculos de aprendizaje, para así mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes en estrategias de comprensión lectora y así superar el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora de la institución educativa N° 30665 del Centro Poblado todos los.

(16) Santos. Para cumplir con esta dimensión se implementará con la elaboración de un plan de Fortalecimiento a las experiencias pedagógicas de los docentes a través de círculos de aprendizaje, tertulias, talleres donde se priorizaran en mejorar la elaboración de las sesiones de aprendizaje para una aplicación adecuada en estrategias de comprensión lectora y así elevar el estándar de desempeño de los alumnos.. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Esta dimensión es importante porque nos va permitir identificar los logros y dificultades que presenta el docente en su práctica pedagógica en el aula, por ello es de suma importancia implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias de comprensión lectora mediante visitas de aula a los docentes, para así tener la información para realizar un análisis y reflexión para tomar decisiones oportunas y corregirlas, optimizando el resultado de los aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión: Convivencia Escolar. La convivencia dentro de una institución es fundamental para el logro de los aprendizajes, además permite el desarrollo individual y social de los estudiantes. Para esta dimensión nos hemos planteado realizar talleres de sensibilización mediante escuela para padres en la importancia de la empatía y responsabilidad en el apoyo de sus hijos en casa, asimismo el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Con los docentes realizar tertulias sobre tutoría que les pueda permitir orientar de manera adecuada a los estudiantes. Por tanto la implementación a través de Círculos de Aprendizaje nos va permitir elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora de la institución educativa integrada N° 30665 de Todos Los santos. La relación de esta alternativa con los procesos de se relaciona a la vez con las dimensiones de Gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia Escolar, que a la vez están enmarcados de la siguiente manera: Del nivel 1. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y PO 03: Fortalecer el desempeño docente, PO 04: Gestionar los aprendizajes, PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. Estas alternativas propuestas van permitir movilizar las metas establecidas en el trabajo académico con un enfoque didáctico, fortaleciendo las capacidades. del. docente,. brindando. ambientes. seguros,. generando. cambios. transformacionales en sus conocimientos pedagógicos y en los alumnos elevando su nivel en comprensión lectora..

(17) Por tanto, preparar las condiciones para el aprendizaje es orientar al conocimiento y manejo de estrategias metodológicas aplicando materiales didácticos enmarcados en el Buen Desempeño Docente, en su dominio cuarto acerca de la profesionalidad y la identidad docente en su competencia ocho, describe: “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular. Con una gestión transformadora lograremos superar las dificultades que se presentan y desde la gestión curricular planteamos alternativas que ayuden a mejorar los.

(18) aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes, para la cual hemos tomado como alternativa de solución el Círculo de aprendizaje.. Círculo de Aprendizaje. Circulo de aprendizaje es una modalidad de trabajo colaborativo conformado por un grupo de personas que nos va permitir analizar y reflexionar sobre la practica pedagógica y asi poder mejorar nuestro desempeño profesional, además esta estrategia nos va permitir poder desarrollar dentro de la institución educativa como también con otras instituciones educativas.. Los círculos de aprendizaje serán organizados y planificado de acuerdo a un diagnóstico sobre las experiencias pedagógicas de los docentes. Los círculos de aprendizaje son espacios donde el grupo de los docentes participantes incorpora sus expectativas y se va reflejar en los resultados de los productos finales. La planificación del círculo de aprendizaje está organizado en las siguientes fases: preparándose para el círculo de aprendizaje, apertura para el círculo, planificación de los círculos de aprendizaje, intercambio de las experiencias de los docentes, publicación y reflexión del trabajo y cierre del círculo.. Planificación del Círculo de Aprendizaje. El círculo de aprendizaje será planificado tomando en cuenta el diagnóstico de los resultados del monitoreo de las sesiones, para así tener los resultados esperados. A través del diagnóstico podremos identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y a partir de ello programar las actividades o proyectos en las que se va a trabajar con los docentes.. Para la planificación del circulo de aprendizaje se ha tomado en cuenta, (S Lovett, 2003), quien menciona condiciones esenciales para el funcionamiento de los círculos de aprendizaje las cuales son: Ésta dirigida para la edificación de grupos de aprendizaje, con el fin de construir nuevos aprendizajes, centrado en el estudiante y en nuevos modelos de ayudarlos, registro de la reflexión grupal, evaluación permanente, evaluación continua de los intereses, propagación de los resultados al círculo de profesores de la escuela. Asimismo se tomara la siguiente secuencia para el desarrollo de los círculos de aprendizaje:.

(19) Elección de un contenido común para examinarlo en el círculo, dialogo sobre ocurrencias personales referidas a los contenidos a abordar, lectura y análisis de temas planificadas por los guías del círculo, implementación del plan, reflexión de los resultados de la observación, acuerdo de las conclusiones realizadas en el círculo de aprendizaje.Toda esta planificación de los círculos de aprendizaje debe estar consensuada con los docentes, para que así ellos mismos tengan un alto compromiso en el logro de los proyectos a realizar. Estrategias de comprensión lectora. La comprensión lectora es la capacidad para discernir, comprender lo que se lee, así como el significado de las palabras que forman un texto, como también la comprensión global del texto mismo.. La competencia lectora no solamente es leer sino también es la habilidad, capacidad de comprender de lo que leemos. El aprendizaje será significativo cuando los niños sean capaces de extraer información, interpretarlo y reflexionarlo sobre lo leído. De esta manera los estudiantes podrán formar o argumentar su propia idea o criterio de lo que está escrito. Para ello debemos emplear una serie de habilidades cognitivas que se puedan superar con la práctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los hechos y sus causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de lecturas. (Lomas, 2005). Sistematización de experiencia del Círculo de Aprendizaje. Con la sistematización de las experiencias pedagógicas de los docentes nos va permitir a mejorar su práctica, asimismo nos va permitir identificar el potencial que tienen los círculos de aprendizaje para producir conocimientos a través de estrategias y prácticas pedagógicas la cual va reflejar en un empoderamiento en estrategias de comprensión lectora..

(20) Los aprendizajes de un círculo de aprendizaje aportan nuevas construcciones a los docentes que pertenecen a la institución asimismo a otros docentes externos. Cada práctica es genuina e irremplazable, con el procesamiento de datos vamos promover nuevos aprendizajes y conocimientos, accediendo a que los profesores y directivos puedan emplearlo y acomodarlo para optimizar el trabajo en educativo. Así, la sistematización de las prácticas pedagógicas es una oportunidad para construir, comunicar y propagar aprendizajes creados para la innovación de los centros educativos Minedu en el corazón de la escuela palpita la innovación 2014. Sistematizar requiere más que reflexionar, implica interpretar la experiencia para convertirla en conocimiento. Hay que interpretar la experiencia educativa y llevarla de lo concreto a un nivel de meditación que permita ampliar los conocimientos. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Esta dimensión se plantea desde la gestión dirección y liderazgo, evaluar la gestión educativa y a través del proceso operativo monitorear el desarrollo las estrategias de la institución educativa, para dar fortalecimiento a esta dimensión hemos considerado la alternativa la técnica de observación con visitas de aula a los docentes de la institución educativa.. Visitas al aula. El trabajo para poder fortalecer sus capacidades y desempeños profesionales, se hará mediante la atención de visitas en aula, la cual nos va permitir conocer al docente, identificando en el momento su dinámica de trabajo, su praxis pedagógica y así contribuir en su crecimiento y superación de su desempeño. Para ello debemos realizar una labor consiente y adecuada planificación que pueda garantizar el desarrollo eficiente mediante una ficha de monitoreo. (Labrada, Las Tunas) Para realizar un análisis reflexivo de las visitas de aula al docente debemos tomar en cuenta la actuación o desempeño de lo que realiza, es observar todo lo que hace, la distribución de los materiales, la regulación del comportamiento y su participación de los estudiantes y otros aspectos que se puedan registrar. Las visitas al aula deben ser observables y no apreciativos para así hacer un análisis real de la visita..

(21) Las visitas de aula tienen la característica de ser personalizada, continua y sistemática, porque cada visita tiene su análisis y reflexión y eso nos permite planificar la continuidad de la siguiente visita. (MINEDU, El Acompañamiento Pedagógico, 2014). Plan de visitas al aula. Las visitas al aula se operativizará a través del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, en ella se considerará las necesidades didácticas del docente las cuales surgieron del análisis y reflexión de las visitas diagnostica realizadas a los docentes mediante la ficha de monitoreo. Asimismo debe ser aprobado mediante consenso, para después realizar la cronogramación de las visitas.. Ejecución de las visitas al aula. Consiste en la ejecución del plan de acompañamiento pedagógico y evaluación, a través de la aplicación de las fichas de acompañamiento y evaluación en las visitas de aula al docente y los círculos de aprendizaje y otras actividades. Mediante esta estrategia podemos observar el desempeño profesional del docente, registrar información de los procesos didácticos del docente, asimismo va permitir el dialogo constructivo entre docente y el directivo, al cambio de su praxis y una mejora continua en su desempeño. Esta etapa es importante porque nos va permitir realizar la reflexión, a partir de esa premisa realizar los ajustes y cambios en el plan.. Para las visitas al aula, se procederá a tomar en cuenta ciertos protocolos que ayuden a dar confianza al docente y estudiante, previa reunión de sensibilización hacer conocer la intención de la visita, después realizar la observación detallada de su práctica en lo pedagógico y convivencia, registrando evidencias mas no apreciando. Al culminar la visita de aula se procederá a realizar la reunión de reflexión con el docente en un horario establecido previo consenso entre el acompañado y acompañante. Sistematización de las visitas en aula. La sistematización de experiencias a las visitas en aula es un proceso reflexivo crítico que surge a partir de un hecho real, es un instrumento importante tanto para el acompañante como para el acompañado, porque a través de esta dinámica comprobaremos el desempeño de los docentes relacionado a los resultados de las metas planteadas en el plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación. (Holliday, 2015).

(22) La sistematización cumple ciertos protocolos en la cual debemos tomar en cuenta la revisión de las evidencias registrados en el cuaderno de campo, luego organizarlos por desempeño haciendo uso de la matriz del manual de rubricas de observación de aula como apoyo y por último se realiza el análisis de las evidencias registradas para precisar si los desempeños fueron logrados. A partir de los resultados de los análisis e interpretación se podrá priorizar los desempeños que se abordará en la reunión con el docente a través del diálogo crítico reflexivo.. La reflexión es esencial para sistematizar, porque a través de la reflexión podremos innovar la experiencia pedagógica, nos va permitir cuestionar los desempeños de la praxis docente en contextos reales y también permitirá hacer la construcción de nuevos conocimiento para la transformación de la institución. (ASSAEL, 1994). CONVIVENCIA ESCOLAR. El propósito de esta dimensión es la construcción de una convivencia armónica que incidan en el crecimiento, y superación propia de los alumnos y comunidad educativa, promoviendo su ciudadanía. (Ianni, 1999). La implementación de convivencia en la institución educativa para el presente proyecto será a través de escuelas para padres, Jornadas de reflexión y Tertulias pedagógicas. Taller de Escuelas Para Padres. Es un espacio de interaprendizaje, donde todos los padres de familia van construyendo socialmente nuevos conocimientos y valores, asimismo desarrollan destrezas y cualidades, a partir de sus propias costumbres., con la condición de mejorar el estilo de vida de los estudiantes y de la familia. (Noriega, 2011) La técnica que se va utilizar para ejecutar este taller de escuela para padres será la participación activa, donde los participantes. podrán compartir. sus. inquietudes,. discutir. sus. ideas,. realizar. observaciones y reflexiones. Este taller se caracterizará por ser dinámico y vivencial,.

(23) porque promoveremos la práctica e interacción de los asistentitas, asimismo será integradora buscando el vínculo común del grupo en aprender y crecer juntos.. Para que la escuela para padres se desarrolle exitosamente y derive en aprendizajes significativos para los participantes, será de suma importancia que el guía o facilitador tenga competencias que puedan convencer al grupo de padres de familia.Es muy importante que los docentes estén convencidos de la trascendencia que pueden resultar estos talleres para la superación de los padres de familia la cual reflejará en los aprendizajes de los estudiantes.. Consideramos que la conducción de estos talleres no es algo sencillo, para ello la institución educativa realizará convenios con otras como La DEMUNA, La Policía Nacional; el Municipio, La UGEL, ONGS, como “Naella” y otras, quienes se convertirán en nuestro soporte para así poder cumplir las metas trazadas en esta dimensión.. Jornadas de reflexión. Son espacios donde tendremos la oportunidad de realizar el análisis de los resultados las evaluaciones de los aprendizajes tanto a nivel local, regional y nacional, esta reflexión involucra a todos directivos, docentes, padres, estudiantes y comunidad. A partir de la reflexión se podrá identificar las debilidades y establecer las metas como identificar las dificultades, factores, causa que no permiten el logro de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo nos permitirá plantear un plan de mejora de aprendizaje para los estudiantes, también servirá para que los padres tomen interés y sean más empáticos y comunicativos en la educación de sus hijos. (MINEDU, Jornada de Reflexión, 2013). Estas jornadas de reflexión permiten promover cambios y transformaciones con la participación activa de los docentes, directivos y padres de familia con la finalidad de elevar la calidad de la gestión escolar, y así promover condiciones necesarias para fomentar la mejora de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. Por tanto es importante que la institución educativa cuente con un Plan de Mejora de los Aprendizajes, para establecer metas que ayuden a mejorar el nivel de logros, plantear tácticas para que los alumnos se superen y comprometer a la comunidad educativa.. De acuerdo al MINEDU debemos establecer temas que deben realizarse en una jornada de reflexión y estos son: Causas que mellen en el logro de aprendizajes, uso del tiempo, entre otras. Concluyendo, podemos decir que las jornadas de reflexión van a ser.

(24) una estrategia vital para realizar análisis de la situación de los aprendizajes de los estudiantes, la cual permitirá realizar el plan de mejora con el compromiso de todos los actores educativos para el logro del aprendizaje de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Sobre los aportes de comprensión lectora existen diversas investigaciones entre las cuales destacan:. Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes. (UNESCO, 2017) Sobre la experiencia exitosa de Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, pagina 126. Cuyo objetivo es optimizar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en los niveles inferencial y crítico, para que los alumnos gusten de la lectura.. Esta experiencia exitosa buscó aplicar en las escuelas estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora, dando oportunidad al estudiante para desarrollar sus habilidades y capacidades de discernir ideas principales y secundarias, contrastar hechos reales e imaginarios, relacionar significados, así como analizar el propósito del autor y argumentar sobre ello.. Con esta experiencia exitosa pretende que a través del conocimiento en habilidades de comprensión lectora, el aprendizaje en la comprensión de la lectura se de en tres momentos: antes, durante y después, asimismo los estudiantes aprenden a usar herramientas virtuales para desarrollar capacidades de comprensión lectora. Mediante esta experiencia los estudiantes podrán desarrollar capacidades y habilidades en comprensión lectora, elevando el nivel de aprendizaje.. Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora. (UNESCO, 2017) Sobre la experiencia exitosa Lecturas significativas como estrategia de comprensión lectora, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, página 124, que tiene como objetivo Cambiar las formas de enseñanza para superar la problemática de comprensión lectora de los estudiantes, con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles..

(25) Esta experiencia busca el cambio innovar la enseñanza-aprendizaje de los maestros, a través del uso de herramientas tecnológicas disponibles en su entorno, adaptándolas a la programación curricular de la institución. El docente juntamente con los alumnos selecciona y elaboran textos de lectura con sus test de evaluación, los textos a utilizar pueden ser de cualquier tipo, asimismo en la selección y producción de los textos se debe tener en cuenta algunos criterios como: rendimiento del alumno, nivel intelectual y otros aspectos. Los textos seleccionados y construidos ha de resultar de los intereses de los estudiantes, adecuado a su maduración intelectual.. A través de la innovación, comprometiendo a los docentes, rompiendo la monotonía que nos aqueja, utilizando herramientas virtuales podremos realizar cambios en nuestras formas de desempeño en el aula para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes no solo en comprensión lectora sino también en otras áreas.. Comprensión lectora para conocer el mundo. (UNESCO, 2017) acerca de la experiencia, Comprensión lectora para conocer el mundo, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, página 108, cuyo objetivo es Implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas virtuales.. Esta experiencia busca que a través de una situación problemática se elabora un plan para resolverlos, para después aplicarlo y verificarlo si está correctamente solucionado. Para comprobarlo se hace uso de información teórica, ayuda de los textos del Ministerio de Educación, celulares y dispositivos. Por último se elabora organizadores como mapa conceptual, mental primero en borrador para luego insertarlos en un programa virtual. Además es una experiencia motivadora para los estudiantes porque a través de estas estrategias podrán realizar mapas mentales, conceptuales, etc., de manera concisa y explicita..

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción denominado “Círculos de aprendizaje para mejorar estrategias en comprensión lectora en docentes de la Institución Educativa Pública N° 30665 Satipo” responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30665”, el cual fue priorizado por su relevancia y además está dirigido a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a la mejora de la praxis del desempeño de los docentes, a la buena convivencia de la comunidad educativa y el marco teórico acopiado; en el marco teórico referido se menciona las estrategias a implementarse como son los círculos de aprendizaje, monitoreo, acompañamiento y evaluación, escuelas para padres para dar solución a dicho problema, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. 26.

(27) 1. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Red N° 18 Objetivo General. Elevar el nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la la institución educativa integrada N° 30665. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Fortalecer el conocimiento a los docentes en estrategias en comprensión lectora. Gestión curricular. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de a los docentes... Monitoreo acompañamiento evaluación (MAE). Promover la práctica de responsabilidades en los estudiantes involucrando a los padres.. Convivencia Escolar. A. Implementación de círculos de aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias en comprensión lectora.. y y. B. Implementación a los docentes de aula a través de visitas al aula en la aplicación de estrategias en comprensión lectora. C.. Campaña de sensibilización mediante tallares de escuela para padres en la importancia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Acciones A1.Planificacion de círculos de aprendizaje a través de un plan de fortalecimiento. A2.Cronograma de los círculos de aprendizaje. A3.Tertulias sobre estrategias en comprensión lectora. B1. Elaborar y ejecutar el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con visitas al aula de forma consensuada. B2. Ejecutar las visitas al aula. B3.Sistematizar y reflexionar las visitas al aula. C1. Talleres de escuela para padres. C1.Aplicación de Jornada de reflexión con docentes padres, padres de familia y estudiantes. C2.Elaboración de las normas de convivencia.. Metas Fortalecer el conocimiento de estrategias en comprensión lectora a un 100% (2 docentes).. Aplicación de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente a un 100%. Lograr que el 100% de De los padres, estudiantes y docentes se integren.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) 2. MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS. Objetivos Específicos. Acciones organizadas. Meta. según dimensión. Responsables. Humanos / materiales. A1.Planificacion de. Elaboración del. Directivos. Docentes. conocimiento a. círculos de aprendizaje a. plan de. Docentes. Papel bond. los docentes en. través de un plan de. fortalecimiento. estrategias. fortalecimiento al docente. Fortalecer. el. en. Cronograma (meses). Recursos. laptop. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. X. impresiones. comprensión lectora.. A2. Cronograma de los. Elaboración del. círculos de aprendizaje.. cronograma del. Papel bond. círculo de. impresiones. Directivos. Directivos X. aprendizaje A3. Tertulias sobre. 2 Aplicación de. Directivos. Directivos. estrategias en. tertulias sobre. Docentes. Docentes. comprensión lectora.. estrategias de. Papel bond. comprensión. Impresiones. lectora.. Papelote. X. Plumones Laptop Proyector Implementar el. B1. Elaborar y ejecutar el. Ejecutar el plan de. Directivos. Directivos. monitoreo,. plan. monitoreo,. Docentes. Docentes. acompañamient. Acompañamiento. o y evaluación. Evaluación con visitas al. de. Monitoreo, y. acompañamiento y. X. Papel bond Impresiones. 28.

(29) de. a. los. docentes.. aula. de. forma. evaluación en un. consensuada.. 100%. B2. Ejecutar las visitas al. Elaboración y. Directivos. Directivos. aula.. aplicación de las. Docentes. Docentes. fichas de. Papel bond. observación en las. Impresiones. X. X. visitas al aula. B3.Sistematizar las visitas. Reflexión de los. Directivos. Directivos. al aula. resultados de la. Docentes. Docentes. ficha de. MBDD. observación.. Currículo Nacional Papel bond. X. Impresiones de ficha Cuaderno de campo Promover la. C1. Talleres de escuela. Implementación de. Directivos. Directivos. práctica de. para padres.. escuela para. Docentes. Docentes. responsabilidad. padres de acuerdo. Papel bond. es en los. a un plan.. Impresiones. X. estudiantes involucrando a. C2. Aplicación de Jornada. Aplicación de las. Director. Director. los padres.. de reflexión con docentes. jornadas y. Docentes. Docentes. padres, padres de familia y. encuentros. estudiantes. familiares sobre comprensión lectora. C3. Elaboración de las. Cumplimiento de. Directivos. Directivos. normas de convivencia.. las normas de. Docentes. Docentes. convivencia del. X. X. Papel bond. 29.

(30) padre y estudiante. Impresiones. en la escuela y hogar.. Presupuesto Acciones. Recursos. A1.Planificacion de círculos de. Docentes. aprendizaje a través de un plan de. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/7.00. Recursos propios. S/2.00. Recursos propios. S/8.00. Recursos propios. S/5.00. Papel bond. fortalecimiento al docente. impresiones. A2. Cronograma de los círculos de. Directivos. aprendizaje.. Papel bond impresiones. A3.. Tertulias. sobre. estrategias. Directivos. comprensión lectora.. Docentes Papel bond Impresiones Papelote Plumones Laptop Proyector. B1. Elaborar y ejecutar el plan. Directivos. Monitoreo, Acompañamiento y y Evaluaci. Docentes. con. Papel bond. visitas. al. aula. consensuada.. en. de. form. Impresiones. Fuente: elaboración propia.. 30.

(31) B2. Ejecutar las visitas al aula.. Directivos. Recursos propios. S/4.00. Recursos propios. S/2.00. Recursos propios. S/25.00. Recursos de comité de aula. S/30.00. Recursos propios. S/. 40.00. Docentes Papel bond Impresiones. B3.Sistematizar las visitas al aula. Directivos Docentes MBDD Currículo Nacional Papel bond Impresiones de ficha Cuaderno de campo po. C1. Talleres de escuela para padres.. Directivos Docentes Papel bond Impresiones. C2. Aplicación de Jornada y encuentr familiares. Directivos Docentes Papel bond. C3.Elaboración de las normas convivencia.. de. Directivos Docentes Papel bond Impresiones TOTAL. S/.123.00. Fuente: elaboración propia.. 31.

(32) Matriz del Monitoreo y Evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE. DE LAS. VERIFICACION. ACCIONES. (evidencias que. (0 – 5). sustentan el nivel. ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. 0. 1. 2. 3. 4. PERIODICIDAD. RESPONSABLES. de logro). 5. A1.Planificacion de. Estructura del. Directivos. círculos de. plan. Docentes. aprendizaje a través. Actas de de. de un plan de. reunion. APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL. DE LOGRO. DE LOGRO. Marzo. fortalecimiento al docente. A2. Cronograma de. Estructura del. Directivos. los. cronograma. Docentes. A3. Tertulias sobre. Lista de. Directivos. estrategias en. asistencia. Docentes. Estructura del plan. Directivos. círculos. de. Marzo. aprendizaje.. Marzo a diciembre. comprensión lectora. B1. Elaborar y ejecutar el plan de. Marzo. Docentes. 32.

(33) Monitoreo, Acompañamiento y y Evaluación con visitas al aula en de forma consensuada. B2. Ejecutar las visitas. Estructura de la. Directivos. al aula.. ficha. Docentes. Marzo. Acta de reunión B3.Sistematizar las. Estructura del. Directivos. visitas al aula. cronograma. Docentes. Fotografías. Directivos. Ficha de. Docentes. C1.. Talleres. de. escuela para padres.. Marzo. Marzo - abril. observación C2. Aplicación de. Ficha de. Directivos. Jornada de reflexión. seguimiento. Docentes. Marzo - abril. con docentes padres, padres de familia y estudiantes C3. Elaboración de las normas de convivencia.. Fuente: elaboración propia.. 33.

(34) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: elaboración propia.. 34.

(35) Conclusión. La conclusión de este trabajo académico es, que nos va permitir realizar un diagnóstico para identificar, formular y priorizar problemas que dificultan el logro de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. Por tal motivo, el trabajo en equipo es de trascendente para el diseño, la construcción y validación de los instrumentos para el recojo de la información pertinente y veraz. Por ello, es preciso fortalecer el manejo de estrategias metodológicas de las áreas de aprendizaje en especial en comunicación y matemática, para que los docentes puedan mejorar sus desempeños en el aula y así desarrollar una cultura centrada en los aprendizajes de los estudiantes. También, es importante implementar estrategias como los Círculos de Aprendizaje, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Escuelas para padres con sus respectivas acciones que puedan operativizar al logro de los aprendizajes, de tal modo que den solución al problema priorizado. Asimismo se debe movilizar a todos los aliados estratégicos (DEMUNA, Policía Nacional, Municipios, etc.) y también promover la participación activa de la comunidad educativa, para así alcanzar las objetivos planteados en este plan. La construcción del Plan de Monitoreo debe ser elaborado y consensuado con todos los docentes.. Con la finalidad que los docentes conozcan y así asuman su compromiso con el plan; de esta manera haremos cambiar las ideas de que los directivos son los únicos responsable de la elaboración de operaciones de mejora de los problemas que afectan el nivel de logro de los aprendizaje en los estudiantes.. 35.

(36) 36.

(37) Referencias Acompañamiento, D. d.–D. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. ASSAEL, J. (1994). Innovación Educativa en escuelas municipales". Santiago de Chile. Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa: Un Punto de vista cognoscitivo. Mexico: Editorial Trilla. Bernardo, C. J. (2004). Una Didáctica Para hoy. Madrid: Edicines Rialp. Holliday, O. J. (2015). La Sistematización de Experiencias Produce un Conocimientos dialogico y transformador. San José: Lumbreras. Hymes, D. (1972). Competence and performance in Linguistic Theory. Nueva york: Ediciones Huxley. Ianni, N. (1999). El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Buenos Aires: La Llave. Labrada, R. S. (Las Tunas). La clase, su tecnología. mexico: Las Tunas. Lomas, J. L. (2005). Estrategia de lectora en primaria. Madrid: Astrid. MINEDU. (2000). Area de comunicación Integral. Lima: Cimagraf. MINEDU. (2000). Estrategias Básicas metodológicas. Lima: Cimagraf. MINEDU. (2013). Jornada de Reflexión. Lima. MINEDU. (2014). El Acompañamiento Pedagógico. LIMA: PUKLLAY. MINEDU. (2014). EN EL CORAZON DE LA ESCUELA PALPITA LA INNOVACIÓN. LIMA: PUKLLAY. Noriega, G. E. (2011). Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia. San Luis: La galleta. S Lovett, A. G. (2003). Eficacia escolar y mejora escolar. Madrid: Astrid. Sastrías, M. (1997). Camino a la Lectura. Mexico: Pax Mexico. UNESCO. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima, Perú: Nova Print S.A.C. .. 37.

(38) Anexos. Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora. Estudiantes desmotivados por aprender. Estudiantes con baja autoestima. Bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa integrada N° 30665. Deficiente conocimiento de manejo en estrategias en comprensión lectora.. Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Abandono de padres de familia y poca práctica de empatía en apoyarlos.. Fuente: elaboración propia.. 38.

(39) ARBOL DE PROBLEMA FUNDAMENTADO. Alto nivel de aprendizaje en FINES los estudiantes en comprensión lectora. OBJETIVO. Estudiantes motivados por aprender. Estudiantes con alto autoestima. ELEVAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA N° 30665. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fortalecer el conocimiento a los docentes en estrategias en comprensión lectora. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de a los docentes.. Promover la práctica de responsabilidades involucrando a los padres y docentes. Fuente: Elaboración propia.. 39.

(40) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Alternativas de solución. compromisos de gestión. Marco del buen desempeño directivo. A. Fortalecimiento a la práctica docente en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la I.E Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE.. Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje Desempeño 1. Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 4 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicas para la mejora de los aprendizajes Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los. B. Monitoreo y acompañamient o a la práctica pedagógica a los docente durante la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. C. Organización e implementación de normas y espacios de lectura diversos, con docentes, estudiantes y padres de familia. Procesos de Gestión. Dimensión Liderazgo Pedagógico (Vivian R.) Del nivel 1 1. Establecimiento PO: de metas; DESARROLLO 2. Obtención de PEDAGÓGICO recursos; Y 3. Planificación; CONVIVENCIA 4. Promoción y ESCOLAR participación PO 02: con los docentes; Preparar 5. Asegurar un condiciones para la gestión entorno seguro de los y ordenado. aprendizajes y PO 03: Fortalecer el desempeño docente PO 04: Gestionar los aprendizajes PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. 40.

(41) lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.. Fuente: elaboración propia.. 41.

(42) Evidencias fotográficas EVIDENCIAS DE REGISTROS INFORME CONSOLIDADO FINAL DE SIMULACROS DE LA ECE A NIVEL REGIONAL- NIVEL PRIMARIA 2016 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°30151 GRAL. RAFAEL HOYOS RUBIO SUBDIRECTORA: VIOLETA ANGELICA ROJAS DIPAS I SIM ULACRO REGIONAL: 2 2 - 0 6 - 2 0 16 GRADOS. ÁREA. NÚM ERO ESTUDIANTES. INICIO Cant .. II SIM ULACRO REGIONAL: 0 5- 10 - 2 0 16. EN PROCESO SATISFACTORIO %. Cant .. %. Cant .. %. NÚM ERO ESTUDIANTES. INICIO. III SIM ULACRO REGIONAL: 2 5- 11- 2 0 16. EN PROCESO. SATISFACTORIO. Cant .. %. Cant .. %. Cant .. %. 6. 9. 50. 8. 44. NÚM ERO ESTUDIANTES. INICIO. EN PROCESO SATISFACTORIO. Cant .. %. Cant .. %. Cant .. %. 18. 1. 6. 4. 22. 13. 72. COM UNICACIÓN. 19. 8. 42 10. 53. 1. 5. 18. 1. M ATEM ÁTICA. 19. 5. 26. 9. 48. 5. 26. 18. 0. 0. 6. 33. 12. 67. 18. 0. 0. 3. 17. 15. 83. COM UNICACIÓN. 24. 6. 25 15. 63. 3. 12. 24. 5. 21. 9. 38. 10. 41. 24. 4. 17. 5. 21. 15. 62. M ATEM ÁTICA. 24. 8. 33. 9. 38. 7. 29. 24. 5. 21. 8. 33. 11. 46. 24. 3. 13. 6. 25. 15. 62. COM UNICACIÓN. 26. 2. 8. 6. 23. 18. 69. 23. 0. 0. 2. 9. 21. 91. 23. 0. 0. 2. 9. 21. 91. M ATEM ÁTICA. 26. 2. 8 10. 38. 14. 54. 23. 0. 0. 1. 4. 22. 96. 23. 0. 0. 1. 4. 22. 96. COM UNICACIÓN. 17. 3. 18 12. 70. 2. 12. 17. 2. 12. 6. 35. 9. 53. 17. 2. 12. 3. 18. 12. 70. M ATEM ÁTICA. 17. 3. 18. 8. 47. 6. 35. 17. 0. 0. 12. 71. 5. 29. 17. 0. 0. 4. 24. 13. 76. COM UNICACIÓN. 17. 3. 18 10. 59. 4. 23. 16. 7. 44. 7. 44. 2. 12. 16. 4. 25. 4. 25. 8. 50. M ATEM ÁTICA. 17. 1. 6. 7. 41. 9. 53. 16. 0. 0. 15. 94. 1. 6. 16. 0. 0. 5. 31. 11. 69. COM UNICACIÓN. 31. 6. 19 24. 77. 1. 4. 28. 6. 21. 19. 68. 3. 11. 28. 6. 22. 9. 32. 13. 46. M ATEM ÁTICA. 31. 11 35 17. 55. 3. 10. 28. 12. 43. 14. 50. 2. 7. 28. 12 43. 4. 14. 12. 43. 1er. G.. 2 do. G.. 3 er. G.. 4 t o. G.. 5t o. G.. 6 t o. G.. Resultados de la Fichas de monitoreo. REGISTROS DE DOCENTES DE MONITOREO 2016. N°. Apellidos y Nombres del docente. Desarrollo de la Sesión Uso del. Uso de. Materiales. tiempo en. Herramientas. y recursos. el aula. metodológicas. educativos. Total. 1. LEIVA PEREZ, WILLIAM. 11. 15. 9. 35. 2. QUISPE PECHO, JOSE LUIS. 11. 14. 9. 34. ESTEBAN GUIZADO DENSSE. 10. 14. 11. 35. PADILLA RAMOS ANGELA. 10. 14. 10. 34. 42.

(43) Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.. 43.

(44) Mapa de procesos de la Institución Educativa. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu 2016. 44.

(45) 45.

(46)