Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro en el área de matemática en la I E N° 88336

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88336. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ANGELO LOZANO VEREAU. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del problema. 4. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción se ha formulado a partir de la priorización del problema denominado: Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, que afecta el progreso anual e interanual de los estudiantes. Por ello se propone como alternativa de solución: Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Secundaria, mediante la implementación de Círculos de Interaprendizaje y Visitas de observación a clases entre pares, para abordar las causas del problema priorizado, que son: La dificultad de los docentes en aplicar estrategias didácticas, el limitado monitoreo y acompañamiento y las conductas disruptivas de algunos educandos en hora de clases. Para hacer un análisis real de las causas encontradas se desarrolló un diagnóstico, con el cual, a través de los instrumentos utilizados se pudo determinar las situaciones que afectan el desarrollo adecuado de los aprendizajes, esto permitió buscar el sustento teórico que oriente la mejor manera de enfrentar la problemática del cual se detalla en este Plan de Acción.. Introducción El trabajo académico denominado Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro en el área de Matemática en la I.E. N° 88336 consiste en un plan de acción, cuyo objetivo 3.

(4) general es elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, de la Ugel Santa, considerando la problemática relacionada con el logro de los aprendizajes, a partir del análisis y la reflexión de los resultados en las evaluaciones ECE 2015 y 2016, corroborado con la verificación de calificaciones en las Actas de Evaluación de los años 2016 y 2017, así como en los Registros de Evaluación del presente año. El problema del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática, por parte de los estudiantes de Educación Secundaria en la I. E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, tiene como causas la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas, por parte de los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento, por parte de los directivos, y, las conductas disruptivas en clase, por parte de algunos educandos con problemas de comportamiento. Dichas causas del problema corresponden a las dimensiones de Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y, Convivencia escolar, respectivamente. Por lo cual se plantean como estrategias para la solución del problema, los círculos de aprendizaje, y la ejecución de visitas entre pares para el acompañamiento pedagógico, considerando el valor de las experiencias de los docentes de la institución.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E. Nº 88336 Gastón Vidal Porturases una institución pública de gestión directa con 32 años brindando servicios educativos, cuya visión es ser una institución educativa innovadora y acogedora con moderna infraestructura de punta,. con alumnos 4.

(5) investigadores, críticos, creativos y autónomos en sus decisiones, con docentes altamente competentes y actualizados, que utilizan las herramientas tecnológicas en los procesos de interaprendizaje, y con padres de familia partícipes, solidarios, identificados y comprometidos en la gestión institucional. Se encuentra ubicada en la Habilitación Urbana Progresiva El Dorado, en zona urbana del distrito de Nuevo Chimbote, rodeada de las urbanizaciones Las Gardenias, San Rafael, y Santo Tomás, contando con servicio de transportes fluido y pistas de acceso pavimentadas. Se encuentra cerca del Instituto Superior Pedagógico de Chimbote, Senati, la Universidad Nacional del Santa, del Hospital Regional y de una sede del Ministerio Público, instituciones con las cuales interactúa y atienden algunas necesidades respectivas de la población. Al respecto, el Consejo Nacional de Educación (2014) destaca el territorio como un espacio socio-cultural y geográfico de interacción, al brindarse servicios a las personas que tienen necesidades y demandas distintas, como son los servicios educativos y de salud; asimismo, el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (2013) define al territorio como una construcción social dinámica y compleja, con políticas públicas sectoriales para atender las necesidades de su población, como los de educación y salud a cargo de las entidades indicadas. Atiende la modalidad de Educación Básica Regular, en los niveles de Primaria y Secundaria, caracterizándose como polidocente completa. Su infraestructura consta de cinco pabellones de dos pisos cada uno, aunque en gran parte se encuentra deteriorada, con capacidad para 17 aulas de Primaria y 11 de Secundaria en cada turno de mañana y tarde. Tiene los servicios básicos además de teléfonosfijos e internet, 02 Aulas de Innovaciones Pedagógicas implementadas con Pcs, XO y proyectores multimedia, una biblioteca, un laboratorio de ciencias, dos patios de formación, un biohuerto, y tres módulos de servicios higiénicos, que contribuyen a garantizar el logro y la mejora de los aprendizajes.. Cuenta con un director y dos subdirectoras para los niveles de Primaria y Secundaria, un cargo jerárquico, 40 profesores de Educación Primaria y 33de Educación Secundaria, tres Auxiliares de Educación, una secretaria, y cinco trabajadores de servicios, atendiendo a una población de 938 estudiantes del nivel primario y 628 del nivel secundario. Desde la designación de los actuales directivos, son aspectos relevantes los proyectos ambientales “Aula Viva” y Biohuerto, el cual fue parte del concurso a nivel nacional de buenas prácticas docente llegando hasta la etapa regional el año 2017; proyectos de aprendizaje en la atención a estudiantes con necesidades especiales y otros con bajo nivel de logro. Las metas de aprendizaje, determinadas por la Ugel Santa para la Evaluación Censal, es llegar al 17% de nivel satisfactorio en Matemática y 19.4% en 5.

(6) Comprensión Lectora. El año 2015 se obtuvo el reconocimiento de Bono Escuela en el nivel Secundaria. Tiene alianzas estratégicas con las universidades César Vallejo, San Pedro y Uladech, sobre charlas vocacionales; con la Municipalidad de Nuevo Chimbote, el Programa Evasión Cero; con el Programa Nacional de Alimentación Escolar, Qali Warma; con la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas, el Proyecto Regional Debida; con la Policía Nacional, proyecto sobre los derechos del adolescente. En el aspecto económico los pobladores del contexto aledaño y padres de familia son de nivel medio, y se desempeñan en diferentes profesiones u ocupaciones, como empleadas de hogar, trabajadoras en restaurantes, obreros, albañiles, choferes, comerciantes minoristas, o en trabajos eventuales. Gran parte de estas familias residen en Asentamientos Humanos formados por las invasiones que van proliferando al sur-este de la ciudad. Son pocos los padres de familia con estudios superiores, en cambio la mayoría tiene educación secundaria completa. Son características del director ejercer el tipo de liderazgo democrático, aunque algunas tareas se asumen autocráticamente por la poca participación del equipo directivo o docente; manifiesta liderazgo al atender las “Condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros”, de acuerdo al Minedu (2014). El currículo se gestiona con el apoyo de docentes coordinadores de grado o especialidad docente, mientras que el monitoreo y acompañamiento es realizado principalmente por las Subdirectoras y, en menor medida por el Director. El clima institucional se atiende a través de la comisión de Tutoría, y, las comunidades profesionales de aprendizaje se promueven a través de las reuniones de docentes por especialidad o grado de enseñanza. Los docentes del área de Matemáticas tienen desempeños y compromisos aceptables para la institución, algunos con alto nivel académico. Conciben al estudiante como sujeto que necesita niveles de menor esfuerzo para motivar su aprendizaje; su proceso de enseñanza y aprendizaje es de baja exigencia, con metodología inductiva, y usan las TICS en algunas clases mediante uso de proyectores. Los docentes de Matemática vienen participando en tertulias de lectura acerca del Currículo Nacional de la Educación Básica, con la finalidad de preparase para su implementación el año próximo; dichas tertulias se consolidan en jornadas y talleres pedagógicos con participación de docentes y directivos. La mayoría de estudiantes son adolescentes emprendedores con afán de superación, pese a provenir de familias disfuncionales. Al terminar la educación básica la mayoría de estudiantes logra ingresar a instituciones de Educación Superior; en un menor porcentaje tenemos estudiantes que no concluyen la educación secundaria debido a problemas como embarazo adolescente y falta de apoyo familiar. En el presente año, con 6.

(7) el apoyo del Hospital Regional se realizó un diagnostico acerca de la nutrición escolar, teniendo el resultado de 75% de estudiantes con peso y talla adecuados. En el área de Matemática, pocos estudiantes sobresalen en sus calificaciones, evidenciando necesidad de apoyo; en cuanto al comportamiento hay varios alumnos con problemas de disciplina; en cambio tienen alta participación en actividades recreativas, deportivas, artísticas y desfiles escolares. Los padres de familia apoyan poco a la IE, sin embargo, asisten mayoritariamente a las reuniones cuando se entregan las Boletas de Calificaciones; en otras convocatorias su asistencia es baja. En todas las secciones se han formado Comités de Aula en coordinación con el docente tutor. Son pocos los padres que apoyan el aprendizaje de sus hijos, sobre todo con los alumnos de Secundaria. Menos de la cuarta parte de padres de familia está empadronada en la APAFA, que no brinda el apoyo necesario a la institución. Descripción y formulación del problema. A nivel internacional, la Declaración de Incheon (2015) decidió velar por que se proporcione educación primaria y secundaria de calidad, equitativa, gratuita y financiada con fondos públicos. De acuerdo al Minedu (2017a), los resultados de la Evaluación PISA del año 2015 en Matemática fueron muy variados: en primer lugar países OCDE y otras economías desarrolladas, cuya mayoría de estudiantes se ubicó en el nivel 3, salvo Singapur y Hong Kong. y Hong Kong que llegaron al nivel 4;en segundo lugar países de economía. desarrollada como los Estados Unidos, y de economía menos desarrollada, como Rumanía, que se ubicaron en el nivel 2, que es la línea de base de dominio del área; en tercer lugar, la mayoría de países latinoamericanos participantes, como Perú, se ubicaron en el nivel 1; finalmente, en cuarto lugar se ubicaron Argelia y República Dominicana, cuyo nivel de desempeño alcanzado fue debajo de 1. A nivel nacional, el Consejo Nacional de Educación (CNE, 2016) identifica como línea prioritaria de política educativa la gestión para alcanzar mejores resultados de aprendizaje. Al respecto, el Minedu en los reportes dela ECE para el segundo grado de secundaria presenta una mejora leve en los resultados del área de Matemática, comparando el nivel Satisfactorio del año 2015 con 9,5% y del año 2016 con 11,5%, se tiene una mejora del 2,0%. A nivel regional en Ancash el resultado satisfactorio ECE para el año 2015 fue de 6,7%y el año 2016 de 9,0%, representando una mejora de 2,3%. A nivel local, la Provincia del Santa, en el nivel satisfactorio obtuvo 10,3% el año 2015, y 12,3% el año 2016, con una mejora del 2,0%. El bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática, en los estudiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, se evidencia a nivel institucional en los resultados de la ECE-2016 que indica en 105 7.

(8) estudiantes evaluados: 20 se ubicaron en el nivel Previo al Inicio (19,0%), 60 alumnos en Inicio (57,1%), 22 estudiantes en Proceso (21,0%) y 03 educandos se ubicaron en nivel Satisfactorio (2,9%). Asimismo, en las Actas de Evaluación del año 2017 los resultados para 605 alumnos de Secundaria son: 15 educandos obtuvieron calificaciones de 18 a 20 puntos (02,5%), 129 estudiantes merecieron de 14 a 17 puntos (21,3%), 376 alumnos fueron calificados con 11 a 13 puntos (62,1%), y, 85 educandos no aprobaron el área de Matemática (14,0%), evidenciándose que es urgente la necesidad de implementar estrategias, acciones y tareas para mejorar notablemente los resultados presentados, a partir del desarrollo de capacidades docentes. Los problemas de la institución se identificaron a través de la chakana, considerando los cinco campos: Aprendizajes en la IE, Gestión, participación y liderazgo en la I.E, Convivencia entre los actores de la IE, Procesos pedagógicos que se realizan en la IE, e Interacción/ Alianza escuela y comunidad).En Gestión, Participación y Liderazgo en la I.E., se considera la insuficiente gestión para implementar ambientes acogedores para el aprendizaje de la Matemática; en Convivencia entre los Actores de la IE, se encuentra un clima inapropiado para el desarrollo de la Matemática; en Procesos Pedagógicos que se realizan en la IE, se tiene el deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; y, en la Interacción/Alianza Escuela y Comunidad, la institución no cuenta con suficiente apoyo de las familias o instituciones para incentivar la práctica de la Matemática. El bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática, cuyas causas manejables son las dificultades en la aplicación de estrategias didácticas y el limitado monitoreo y acompañamiento, se ubica en el campo de Aprendizajes en la IE, y ha sido priorizado considerando la alta incidencia de estudiantes desaprobados o con dificultades en obtener buenos resultados, por lo cual es urgente de ser resuelto; la superación de este problema garantiza alto impacto en los aprendizajes y en la valoración del desempeño docente y directivo. La problemática se analizó a través de a técnica del árbol de problemas, siendo sus causas y efectos los siguientes: Dificultad del docente en la aplicación de estrategias didácticas, que ocasiona inseguridad en demostrar los aprendizajes, en forma comparativa, por falta de confianza en la propia labor del docente, y recelo por los resultados; Limitado monitoreo y acompañamiento del director, que contribuye al trabajo docente rutinario o improvisado, con resultados de aprendizaje heterogéneos y poco eficaces; y; Conductas disruptivas de educandos que tienen dificultades con las matemáticas y aún otras áreas curriculares,y que causan desmotivación de otros estudiantes en el aula, y escasa concentración en el estudio. 8.

(9) En relación a la gestión curricular, la causa del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática es la dificultad del docente en la aplicación de estrategias didácticas, lo cual se evidencia en las Sesiones de Aprendizaje, Fichas de Monitoreo y Registros de Evaluación, al verificarse que la planificación de la clase no corresponde al desarrollo de la sesión, o los aprendizajes de la clase concuerdan poco con los resultados de evaluación bimestral. Para superar este efecto se propone como estrategia poner en práctica los Círculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC), en las cuales contribuyan los docentes del área de Matemáticas a planificar y contextualizar acciones para la mejora de los aprendizajes en relación a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. La causa del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática, en relación al MAE, es el limitado monitoreo y acompañamientoen lasaulas de clase, siendo su evidencia el Informe de Monitoreo y Acompañamiento. En relación al Clima escolar, las causas del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática son las conductas disruptivas, y sus evidencias son los informes del Comité de Tutoría y Orientación Educativa, así como de los docentes y Auxiliares de Educación, y los reportes efectuados a la Demuna solicitando apoyo psicológico para los menores respectivos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Relacionando el problema priorizado, bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática, con el MBDDir setiene el siguiente contexto. En Minedu (2014), se encuentra queel Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; en la Competencia 5, Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, que el desempeño 16tiene relación con el problema; en la Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, también hay relación con los desempeños 19 y 20. Asimismo, en el Dominio 1, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; en la Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en 9.

(10) el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, hay relación con el desempeño 5. Los desempeños indicados corresponden a las causas del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática. El problema priorizado guarda relación con los siguientes compromisos de gestión escolar (Minedu, 2018): Compromiso 1, Progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa; Compromiso 4, Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; y, Compromiso 5, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E. Superar el bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en Matemática involucra los indicadores de seguimiento del progreso anual, en porcentajes de alumnos que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE, bimestrales y anual de la institución. Asimismo, las prácticas clave del acompañamiento y monitoreo como la planificación curricular colaborativa, la implementación de estrategias de mejora docente, integración de áreas curriculares, etc., contribuyen a mejorar el desempeño docente. Además, la convivencia escolar con acciones de tutoría y orientación permite la formación integral del educando. El problema priorizado se relaciona con la dimensión 4 de Viviane Robinson que consiste en Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes (Minedu, 2016), proceso en el cual debe involucrarse el director la IE para contar con docentes capacitados en el uso adecuado de estrategias metodológicas pertinentes en la mejora de los aprendizajes del área de Matemática. El problema priorizado, del bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática, es pertinente considerando el contexto de la institución educativa, cuya población e instituciones tiene altas expectativas en el aprendizaje de los estudiantes, asimismo existe la necesidad de aplicar estrategias pertinentes a la mejora de los aprendizajes en Matemática y práctica de la convivencia en el aula, para lo cual se requieren docentes capacitados,. estudiantes competentes,. creativos,. críticos. e. investigadores, de acuerdo a sus intereses y demandas, y afianzar nuestro liderazgo en el logro de los objetivos institucionales.. Resultados del diagnóstico El recojo de la información del diagnóstico se ha efectuado mediante la verificación de datos en las Actas de Evaluación y reportes ECE. Asimismo, se ha diseñado un instrumento cualitativo como la Guía de Entrevista y se aplicó a 05 docentes del nivel secundaria del área de Matemática. En este proceso de investigación se empieza con el análisis categorial. 10.

(11) (categorías y subcategorías), y se contrasta con un marco teórico y los datos obtenidos, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. Se identificaron las siguientes categorías: Estrategias didácticas, Acompañamiento pedagógico, y, Conductas disruptivas. Reafirmándose así las causas del problema priorizado, que son: Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas, Limitado monitoreo y acompañamiento, y, las Conductas disruptivas en clase. Según Campusano y Díaz (2017), las estrategias didácticas “son procedimientos organizados que tienen una clara formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados” (p. 2). En el acompañamiento pedagógico los docentes prefieren la observación entre pares, respecto a la cual, Magaña y Flores (2015) concluyen que “esta observación permite a los maestros aprender de sus colegas, reflexionar sobre lo que observamos y ser mejores profesionales” (p. 15). Éntrelas conductas disruptivas tenemos estudiantes que interrumpen el normal funcionamiento de la clase, falta de responsabilidad del educando, y conductas perturbadoras de las relaciones sociales en clase (Gordillo, 2013). Los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE son muy bajos, con una gran mayoría de alumnos de segundo grado en el nivel inicio y previo al inicio en Matemática, aunque en las Actas de Evaluación y calificaciones bimestrales del presente año, la mayoría de educandos de Secundaria obtienen calificaciones aprobatorias de 11 a 14 puntos. Por su parte, la mayoría de docentes de educación secundaria de la IE no tiene claridad en el manejo adecuado de estrategias didácticas para el área de Matemática. Asimismo, se vienen realizando visitas entre pares, siendo necesario fortalecer la retroalimentación correspondiente. En el manejo de las conductas disruptivas, es preocupante el escaso control de actitudes perturbadoras de algunos alumnos en el desarrollo efectivo y provechoso de la clase. Lo expuesto en los párrafos anteriores, permite formular la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática, en los estudiantes de Educación Secundaria en la I. E. Nº 88336 Gastón Vidal Porturas, de la UGEL Santa?. Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general de elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática, en los estudiantes de Educación Secundaria en la I. E. Nº 88336 Gastón Vidal Porturas, de la Ugel Santa responde al problema priorizado y se espera elevar dicho nivel de logro satisfactorio al20%. En la dimensión Gestión curricular, frente a la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas, el objetivo específico es Aplicar el uso de estrategias didácticas en 11.

(12) las sesiones de aprendizaje, y su estrategia propuesta la Implementación de círculos de interaprendizaje, cuyas acciones son: Diagnóstico del rendimiento ac adémico de los alumnos en el área curricular de Matemática; Análisis de procesos didácticos y elaboración de sesiones de aprendizaje; y, Seguimiento y evaluación de logros. Esta alternativa puede influir en resolver el problema porque fortalecerá el uso de estrategias didácticas, y está vinculada al trabajo del directivo en la labor de capacitación docente. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, frente al Limitado monitoreo y acompañamiento, el objetivo específico es Ejecutar monitoreo y el acompañamiento en la práctica docente, y su estrategia propuesta es la Ejecución de visitas entre pares, cuyas acciones son: Visita diagnóstica; Visita de proceso; y, Visita de cierre. Esta alternativa puede influir en la solución del problema porque los docentes tendrán observaciones y sugerencias para el desarrollo de las sesiones de clase, además que esta labor involucra la participación del directivo. En la dimensión Clima escolar, frente a las conductas disruptivas, el objetivo específico es Gestionar estrategias sobre las conductas disruptivas, mediante la estrategia de Ejecución del Círculo de interaprendizaje, cuyas acciones son: Diagnóstico de las actitudes del educando en clase; Definir alternativas para el tratamiento de las conductas en clase; e, Intercambio de logros respecto al comportamiento de los estudiantes en clase. Esta alternativa puede influir en la solución del problema porque reducirá la distracción en clase y posibilitará una mejor atención al abordar cada sesión; esta labor está vinculada con el trabajo del directivo, cuya responsabilidad es el clima institucional. La alternativa de solución es pertinente al problema planteado, considerando que el rol del docente es fundamental en la calidad de los aprendizajes, por lo que es necesario replicar las experiencias didácticas de mayor éxito, así como el tratamiento de acciones perjudiciales al desarrollo de la clase. En estas actividades es necesaria la participación del director, en su rol de líder pedagógico, haciéndose partícipe de los logros académicos, de la interacción con docentes y educandos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia propuesta en Gestión curricular: Implementación de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) Para definir los círculos de interaprendizaje es necesario analizar la información bibliográfica correspondiente. Al respecto, Acuña y Ataucure (2011) describen el Círculo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura como una estrategia de formación docente donde los 12.

(13) participantes comparten y aprenden de sus propias experiencias y de las de los demás, contribuyendo a mejorar la calidad docente y los aprendizajes de los estudiantes. Esto demuestra que los docentes necesitan capacitarse para superar algunas dificultades en su labor pedagógica, sin embargo, pueden compartir experiencias valiosas en aspectos que más dominan. Esta estrategia se caracteriza en que los participantes se reúnen. periódicamente para compartir. sus. experiencias. docentes,. y. analizan. colaborativamente los casos presentados para su aplicación en clase con sus respectivos alumnos. Teniendo en cuenta las impresiones de los participantes en estrategias similares, Rodríguez y Barraza (2015) mencionan la percepción positiva de los docentes sobre el trabajo colegiado, porque aprenden de sus compañeros, sienten su respaldo al hacer frente a situaciones difíciles, mejoran como profesores al generar más conciencia en su labor pedagógica, y se incrementa la confianza en el docente. La opinión de los docentes evidencia logros en el aprendizaje colaborativo, en su autoestima para realizar su labor, y en el aprecio de la comunidad educativa. Por su parte, la Unesco y Fundación Telefónica (2017) sistematizan experiencias docentes, entre las cuales describen que utilizando los círculos de interaprendizaje se buscó información sobre técnicas de lectura y organizadores gráficos, unificando criterios sobre su elaboración y aplicación en aula, y que luego de esta capacitación cooperativa en el uso apropiado de las estrategias, se realizaron reuniones de trabajo para planificar las unidades y sesiones de aprendizaje. En esta experiencia se demuestra que el círculo de interaprendizaje colaborativo es aplicable en la investigación al buscar información, en la capacitación colectiva al seleccionar estrategias para la enseñanza, y en la planificación de documentos curriculares como las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Desde los aportes teóricos encontrados, se definen los círculos de interaprendizaje colaborativo como estrategias de formación y capacitación de los profesores, que aportan sus experiencias y aprenden recíprocamente para mejorar sus desempeños en el desarrollo de clases con sus alumnos. Los círculos de interaprendizaje implican la investigación y análisis de temas para su aplicación en clase; asimismo, permiten formular colaborativamente documentos curriculares como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, encontrando relación con la causa del problema priorizado, consistente en la dificultad paralaaplicación de estrategias didácticas. La estrategia de los CIAC está relacionada con los procesos de funcionamiento de la IE, en Dirección y liderazgo (PE), procesos de formulación del PCI (PE01.2), PAT (PE01.3), medidas para la mejora continua (PE03.3), y rendición de cuentas (PE03.4); en 13.

(14) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), proceso de trabajo colegiado (PO03.1); y en Soporte al funcionamiento de la IE (PS), proceso de fortalecer capacidades (PS01.3). Asimismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE; con la competencia 1 del MBDDir, y con la dimensión 4 de Viviane Robinson, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Estrategia propuesta en Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Ejecución de visitas entre pares En cuanto a la visita entre pares, se analiza la siguiente bibliografía. De acuerdo al Minedu (2014b), la Observación entre pares es una estrategia de acompañamiento y monitoreo, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes y la construcción de las competencias pedagógicas, en forma colegiada, desde situaciones reales de interacción y labor docente, basada en la confianza y el aporte recíproco. Con esta estrategia se busca que los docentes de una misma área curricular compartan sus conocimientos y desempeños en la enseñanza, contribuyendo a mejorar sus capacidades profesionales. En otro contexto, Figueroa y Flores (2015) proponen alentar a los profesores para comprender la observación como una forma de desarrollarse profesional y personalmente, no en el aspecto evaluativo sino ayudando a mantener un ambiente de cooperación entre los docentes de la institución, apoyando el involucramiento en mejorar sus desempeños en la enseñanza. La propuesta de las autoras demuestra que algunos docentes tienen resistencia al monitoreo, aún entre pares, por lo que plantean los aspectos positivos de la observación. Ampliando la definición de la visita entre pares, el Minedu (2016b) establece que la observación entre pares es un proceso por medio del cual los docentes brindan retroalimentación a sus colegas en relación a su labor de enseñanza. La práctica docente, al ser revisada, analizada y reflexionada mutuamente, por profesores de la misma especialidad permite encontrar las claves o señales respecto de cómo enseñar de manera efectiva para producir los aprendizajes significativos en los estudiantes. Se precisa entonces que la importancia de la visita al aula entre docentes está en el análisis conjunto entre observador y observado, y en la reflexión recíproca para mejorar la enseñanza. Desde los aportes encontrados, se define que las visitas de observación entre pares es una estrategia de acompañamiento para la reflexión de experiencias de enseñanza y desempeño docente en aula de clase, contribuyendo a los aprendizajes significativos de los estudiantes. Lo cual guarda relación con la causa del problema priorizado, consistente en el limitado monitoreo a los docentes. 14.

(15) La estrategia delas visitas entre pares está relacionada con los procesos de funcionamiento de la IE, en Dirección y liderazgo (PE), procesos de formulación del PAT (PE01.3) y rendición de cuentas (PE03.4); en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), proceso de acompañamiento pedagógico (PO03.3); y en Soporte al funcionamiento de la IE (PS), proceso de fortalecer capacidades (PS01.3). Asimismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; con la competencia 6 del MBDDir, gestiona la calidad de los procesos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta; y con la dimensión 3 de Viviane Robinson, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Estrategia propuesta en Convivencia clima escolar: Implementación de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) Considerando que esta estrategia ya ha sido descrita para la Gestión Curricular, se procede a realizar la definición en torno a la Convivencia. De acuerdo a los aportes teóricos encontrados, los círculos de interaprendizaje colaborativoson estrategias de formación y capacitación de los profesores, y aportan experiencias para mejorar los desempeños en el desarrollo de clases. Por lo tanto, en dichos círculos de interaprendizaje también se pueden determinar acciones para mejorar la convivencia y el clima escolar, haciendo frente a la causa del problema, consistente en conductas disruptivas en la clase. La estrategia de los CIAC,en relación a la convivencia, está relacionada con los procesos de funcionamiento de la IE, en Dirección y liderazgo (PE), procesos de formulación del PAT (PE01.3), establecimiento del reglamento interno (PE01.4), y rendición de cuentas (PE03.4); en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), procesos de promover la convivencia escolar (PO05.1) y prevenir y resolver conflictos (PO05.2); y en Soporte al funcionamiento de la IE (PS), proceso de fortalecer capacidades (PS01.3). Asimismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE; con la competencia 2 del MBDDir, y con la dimensión 5 de Viviane Robinson, garantizar un ambiente seguro y de soporte. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategia propuesta en Gestión curricular: Implementación de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) Los CIAC propuestos para atender la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas, tiene relación con el fortalecimiento delos procesos didácticos en el aula, y la necesidad que los docentes interactúen en la planificación de documentos didácticos.. 15.

(16) Así, se constata que Morales (2018) en su trabajo académico “Fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología en los niveles de Inicial y Primaria”, tuvo como objetivo fortalecer la aplicación de los procesos indicados. De los resultados obtenidos se concluyó que la propuesta de solución de los problemas diagnosticados tuvo en cuenta las experiencias exitosas de los docentes, sin embargo, evidencia que la mayoría de docentes no recuerda los procesos didácticos para planificar las sesiones de aprendizaje, y es necesario fortalecer el monitoreo y acompañamiento. De igual modo, los CIAC posibilitan la coordinación de docentes para la selección y aplicación de estrategias metodológicas. Por ejemplo, Prado (2018) en su trabajo académico “Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de Comunicación”, planteó su objetivo de proponer el uso de estrategias a través de talleres, círculos de interaprendizaje para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de comunicación de la institución educativa “7 de enero”. En sus resultados se concluyó valorando el trabajo colaborativo de los docentes para tomar decisiones pertinentes con los aprendizajes esperados, y se conformó una comunidad profesional de aprendizaje en el área de comunicación. Finalmente, tenemos que los CIAC son los espacios adecuados para determinar estrategias adecuadas para la mejora de los aprendizajes. Lo cual se verifica con Rujel (2018) en su trabajo académico “Estrategias colaborativas para mejorar el rendimiento académico en las áreas de Matemática y Comunicación”, en el cual propuso como objetivo capacitar a los docentes en estrategias de aprendizaje colaborativo. De acuerdo a sus resultados se concluyó que el uso de estrategias colaborativas y la reciprocidad entre los participantes generó el compromiso de los docentes para mejorar los aprendizajes. Estrategia propuesta en Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Ejecución de visitas entre pares. Ante el limitado monitoreo y acompañamiento en la institución, se plantean las visitas de observación entre pares, con la intención de mejorar el desempeño docente y los aprendizajes, que coincide con el propósito de la siguiente investigación. Castillo (2018) en su trabajo académico “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el área de matemática del segundo grado educación secundaria de la de la Institución Educativa N° 80914 Tomás Gamarra León del distrito de Trujillo - Ugel N° 04 - Trujillo Sur Este - La Libertad”, planteó el objetivo de fortalecer la práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje centrado en la resolución de problemas en el área de matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, 16.

(17) Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica que responda a la necesidad y demanda del docente. De los resultados obtenidos se concluyó que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente es la principal forma de intervención del director, a partir de un diagnóstico realizado con docentes y estudiantes, con la finalidad de mejorar la práctica docente. En la presente investigación se determinó el limitado monitoreo y acompañamiento, en diferentes realidades se aprecian otros aspectos del monitoreo, dependiendo de la apreciación y participación de los docentes, como en el siguiente caso. Por ejemplo, Vera (2017) en su tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 - UGEL 06, Lurigancho, 2017”, tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria. De acuerdo a sus resultados se concluyó que la mayoría de docentes encuestados considera que el perfil del docente acompañante es de nivel bajo, y reconocen que el desempeño docente también es de nivel bajo, por lo cual recomienda efectuar un adecuado perfil del docente acompañante, teniendo en cuenta el propósito de transformar la práctica pedagógica de los docentes. Con respecto a la práctica del monitoreo, la siguiente experiencia es una demostración que dicha práctica puede llegar a ser parte de una cultura institucional, con activa participación de los docentes. De acuerdo a Álvarez y Messina (2009), en su tesis “Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, tuvieron como objetivo sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento docente en dichos colegios. En la verificación de sus resultados se concluyó que en las instituciones involucradas, el acompañamiento docente ha llegado a instalarse como una práctica rigurosa, donde todos los docentes, incluyendo quienes recién ingresan a dichas instituciones asumen el rol de acompañar las clases y observar el desarrollo de las sesiones. Estrategia propuesta en Convivencia y clima escolar: Implementación de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC). En la presente investigación se proponen los CIAC para dar atención a las conductas disruptivas que afectan el aprovechamiento de la clase. Si bien en la experiencia siguiente no se precisa alguna acción colaborativa, es oportuno coordinar conjuntamente las estrategias y acciones para su ejecución. Uribe (2015), en su trabajo de grado “Disciplina en el aula y conductas disruptivas en los grados 3° y 4° de la institución educativa Liceo Juan C. Rocha de Ibagué - Tolima”, 17.

(18) planteó como objetivo comprender las estrategias implementadas por los docentes, para intervenir sobre la disciplina y las conductas disruptivas en el aula de los grados 3° y 4°. Según sus resultados se concluyó que diversas formas de indisciplina en el aula afectan el desarrollo de las clases, y las estrategias individuales de los docentes para atenuar las conductas disruptivas tienen poco éxito si no se evalúa la convivencia en forma colegiada. De igual modo la experiencia siguiente es adecuada de replicar en los CIAC. Sepúlveda (2013), en su trabajo académico “El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación primaria”, tuvo como objetivo controlar y encauzar conductas indeseadas dentro del aula. De los resultados obtenidos se concluyó que hay mayores probabilidades de mejora al poner en práctica técnicas de conducta, identificando y previniendo además situaciones que podrían reforzar las conductas disruptivas. Teniendo en cuenta que los CIAC han sido propuestos para el tratamiento de conductas disruptivas, la información respecto al perjuicio o efecto en los aprendizajes pueden ser analizados para su tratamiento en la mejora de otros aspectos de la labor docente. Ocaña (2015) en su tesis “Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada Nuestra Señora de la Merced, Huacho, 2015”, propuso su objetivo determinar la relación entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los alumnos del V ciclo de primaria de la institución educativa privada Nuestra Señora de la Merced. De acuerdo a los resultados se concluyó que hay una relación inversa con un nivel de correlación moderado entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo; asimismo hay relación inversa con un nivel de correlación alto entre el déficit de atención y los aprendizajes significativos.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área curricular de Matemática en los estudiantes de Educación Secundaria, es necesario ejecutar acciones que requieren la participación y el compromiso de los docentes del área respectiva junto al Director de la institución, con el apoyo de los tutores de aula y demás docentes. En este trabajo de investigación se plantean actividades a cargo principalmente de la comunidad educativa, por lo cual se ha previsto la capacidad de atender el financiamiento y la disponibilidad de los docentes. Por lo cual se considera que su implementación es viable, así como es necesario ejecutarlo para contribuir a superar el problema. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área d e Matemática en los estudiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Vidal Porturas, de la Ugel Santa Gastón Objetivos Específicos OE 1: Orientar la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje, a Elevar el nivel de logro través de Círculos de de interaprendizaje. aprendizaje satisfactorio en el área de Matemática en los OE 2: Ejecutar monitoreo y el estudiantes de acompañamiento en la práctica Educación docente, a través visita entre Secundaria en la I.E. pares. N° 88336 Gastón Vidal OE 3: Gestionar estrategias de Porturas, de la Ugel control de las conductas Santa disruptivas, a través de Círculos de interaprendizaje.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Clima escolar. Estrategias/ Alternativas de solución E1 Círculos de interaprendizaje Colaborativo (CIAC). E2 Visita entre pares. E3 Círculos de interaprendizaje Colaborativo (CIAC). Acciones. A1 Taller para el diagnóstico del rendimiento académico en el área A2 CIAC sobre procesos didácticos y elaboración de sesiones. A3 CIAC para el seguimiento y evaluación. A1. Visita de inicio A2 Visita de proceso A3 Visita de salida. Metas 100% docentes Matemática fortalecidos estrategias didácticas.. de de en. 100% de visitas de observación entre pares ejecutadas. A1. Taller para el diagnóstico de las 50% de alumnos actitudes del educando en clase. con problemas de A2. CIAC para definir alternativas de disciplina en el tratamiento en clase aula, que A3. CIAC para el intercambio de logros moderan respecto al comportamiento de los su actitud estudiantes en clase. negativa en clase..

(20) Fuente: Elaboración propia.. Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Humanos/materiales. A1 Taller sobre diagnóstico del rendimiento académico en el área. 100% de docentes Aplicar el uso de estrategias de Matemática A2 CIAC sobre procesos didácticos y fortalecidos didácticas en las en elaboración de sesiones. sesiones de estrategias aprendizaje. didácticas. A3 CIAC para el seguimiento y evaluación. Ejecutar monitoreo y B1 Visita de inicio el 100% de visitas de B2 Visita de proceso acompañamiento observación entre en la pares ejecutadas. B3 Visita de salida práctica docente.. Gestionar estrategias sobre las conductas disruptivas.. C1 Taller para el diagnóstico de las actitudes del educando en clase. C2 CIAC para definir alternativas de tratamiento en clase C3 CIAC para el intercambio de logros respecto al comportamiento de los estudiantes en clase.. Responsables. 50% de alumnos con problemas de disciplina en el aula, que moderan su actitud negativa en clase.. Cronograma (meses) M. Docentes. Actas de Evaluación Datos estadísticos. X. Director. Unidades didácticas Papelotes Plumones Proyector multimedia. X. Docentes. Fichas de monitoreo Cuadernos de Campo. X. Coordinador. Fichas de monitoreo Cuadernos de Campo Fichas de monitoreo Cuadernos de Campo Tutores de Aula Docentes- Matemática Tutores de Aula Docentes- Matemática Tutores de Aula Docentes- Matemática. CoordinadorMatemática. Director Coordinador de Tutoría Director Coordinador de Matemática. A. M. J. J. X. A. S. O. N. X. X. X. X. X X. X. X X. X. X X. X. Fuente: Elaboración propia. 20. D.

(21) Presupuesto Tabla 3 Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre diagnóstico rendimiento académico en el área.. del. A2 CIAC sobre procesos didácticos y elaboración de sesiones.. A3. CIAC para seguimiento. el y evaluación.. B1 Visita de inicio. B2 Visita de proceso. B3 Visita de salida. C1 Taller para el diagnóstico de las actitudes del educando en clase. C2 CIAC para definir alternativas de tratamiento en clase C3 CIAC para el intercambio de logros respecto al comportamiento de los estudiantes en clase.. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes de Matemática Actas de Evaluación Datos estadísticos Docentes de Matemática Unidades didácticas Papelotes Plumones Docentes de Matemática Proyector multimedia. Recursos Propios. 25,00. Recursos Propios. 150,00. Recursos Propios. 25,00. Docentes de Matemática Fichas de monitoreo, Cuadernos de campo Docentes de Matemática Fichas de monitoreo, Cuadernos de campo Docentes de Matemática Fichas de monitoreo, Cuadernos de campo Docentes de Matemática, Cuaderno de incidencias. Recursos Propios. 25,00. Recursos Propios. 85,00. Recursos Propios. 25,00. Recursos Propios. 50,00. Tutores de Aula Docentes- Matemática Tutores de Aula Docentes- Matemática. Recursos Propios. 75,00. Recursos Propios. 50,00. 21.

(22) TOTAL. S/510,00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre diagnóstico del rendimiento académico en el área. A2 CIAC sobre procesos didácticos y elaboración de sesiones. A3 CIAC para el seguimiento y evaluación. B1 Visita de inicio B2 Visita de proceso B3 Visita de salida. Fuente de Nivel de logro de las verificación acciones (evidencias que (0 – 5) sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Asistencia Acta con conclusiones. Docentes. Anual. Asistencia Actas de acuerdos. Director. Bimestral. Asistencia Informes. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CoordinadorSemestral Matemática. Ficha de monitoreo. Docentes. Ficha de monitoreo. Coordinador. Ficha de monitoreo. Director. Anual Bimestral Anual. 22.

(23) C1 Taller para el diagnóstico de las actitudes del educando en clase. C2 CIAC para definir alternativas de tratamiento en clase C3 CIAC para el intercambio de logros respecto al comportamiento de los estudiantes en clase.. Asistencia Acta con conclusiones Asistencia Acta de acuerdos Asistencia Acta con conclusiones. Coordinador de Semestral Tutoría Director. Anual. Coordinador de Anual Matemática. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. Los docentes de Educación Secundaria de la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, tienen dificultades para aplicar estrategias didácticas, aunque la mayoría de ellos tiene buen conocimiento de la Matemática y varios años de experiencia profesional. Ello se corrobora con la trayectoria académica de los estudiantes y sus calificaciones correspondientes a lo largo del año. Es evidente la necesidad de acompañar pedagógicamente la labor de los docentes, sobre todo en el área de Matemática, a cargo del director y las visitas de observación entre pares, considerando las falencias que se han determinado en los resultados del diagnóstico y las evaluaciones externas..

(25) El liderazgo del Director es de mucha necesidad en la solución del problema del bajo nivel de logro de aprendizajes, porque involucra su responsabilidad tanto pedagógica como institucional. Para superar el problema es necesario atender las necesidades formativas o de capacitación de los docentes, junto a los cuales se ejecuta el análisis, la reflexión, y las propuestas de mejora de los aprendizajes. Las conductas disruptivas merecen ser atendidas, no solamente por tener una buena disciplina en las aulas, sino para contribuir a la eficacia de las clases y el aprovechamiento escolar, incluyendo a los jóvenes que por ahora tienen dichas conductas.. Referencias. Acuña,. N.,. y. Ataucure,. F.. (2011).. Autoformación. enel. Círculo. de. Interaprendizaje.RevistaTarea,diciembre de 2011. Lima. Álvarez, M., y Messina, C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa. Tesis para optar el grado de Magíster en Gestión y Dirección educacional. Universidad Alberto Hurtado. Santiago, Chile. Campusano, K., y Díaz, C. (2017). Manual de estrategias didácticas: Orientaciones para su selección. Ediciones Inacap. Santiago, Chile. Castillo, L. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el área de Matemática del segundo grado educación secundaria de la de la Institución Educativa N° 80914 “Tomás Gamarra León” del distrito de Trujillo Ugel N° 04 - Trujillo sur este - La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Consejo Nacional de Educación [CNE] (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Lima. 25.

(26) Consejo Nacional de Educación [CNE] (2016). Líneas prioritarias de política educativa al 2021. Año del Bicentenario. Acelerar el cambio educativo para el bienestar de todos y el desarrollo del país. Lima. Declaración de Incheon (2015). Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Incheon, Corea. Gordillo, E. (2015).Agrupamientoescolary frecuencia de conductas disruptivas en estudiantes de segundo grado de educación secundaria del Callao. Revista Educación, Universidad Católica San Pablo, Arequipa. Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura [IICA] (2013).Análisis de casos de gestión territorial y de capacidades para el desarrollo territorial en México. México, D.F.. Magaña, C., y Flores, E. (2015).La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Guadalajara, México. Ministerio de Educación (2014a).Marco de buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014b).Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016a).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Guía para el participante - Primer fascículo. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016b).Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU. Normas para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017a).El Perú en PISA 2015.Informe nacional de resultados. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio. de. Educación. (2017b).Resolución. Ministerial. N°. 657-2017-MINEDU.. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. Lima, Perú.. 26.

(27) Morales, A. (2018).Fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología en los niveles de Inicial y Primaria. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Pontificia Universidad Católica del Perú. Ocaña, L. (2017).Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada “Nuestra Señora de la Merced”. Huacho, 2015. Tesis para optar el grado académico de Magíster en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo. Prado, R. (2018).Estrategias metodológicas pertinentes aplicadas por los docentes del área de Comunicación. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Pontificia Universidad Católica del Perú.. Rodríguez, F.,y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategicas de enseñanza. Pontificia Universidad Católica del Perú. Rujel, R. (2018).Estrategias colaborativas para mejorar el rendimiento académico en las áreas de Matemática y Comunicación. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógic o. Pontificia Universidad Católica del Perú. Sepúlveda, J. (2013).El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación primaria. Trabajo académico para optar el grado de Maestro de educación primaria. Universidad de Valladolid, España. Uribe, Y. (2015).Disciplina en el aula y conductas disruptivas en los grados 3° y 4° de la institución educativa Liceo Juan C. Rocha de Ibagué – Tolima. Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación. Universidad del Tolima, Colombia. Vera, G. (2017).Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 - UGEL 06, Lurigancho, 2017. Tesis para optar el grado de Maestra en administración de la educación. Universidad César Vallejo, Lima.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problemas. Limitada participación en concursos académicos EFECTO. Trabajo docente ru tinario o improvisa do, con resultados de aprendizaje heterogéneos. Desmotiva ción y escasa concentración en el estudio. Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área d e Matemática en los e studiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, de la Ugel Santa. CAUSA. Dificultad en la aplicación de estra tegias didácticas. Limitado monitoreo acompañamiento. y. Conductas disruptivas. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) 30.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Motivación y buena concentración en el estudio. Trabajo docenteeficiente, con resultados de aprendizaje satisfactorios. Participación fluida en los concursos académicos. Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área d e Matemática en los e studiantes de Educación Secundaria en la I.E. N° 88336 Gastón Vidal Porturas, de la Ugel Santa. Objetivos específicos. Aplicarel uso de estrategias. Gestionar estrategias sobre las conductas disruptivas. Ejecutar monitoreo y el. didácticas en l as sesiones de aprendizaje. acompañamiento práctica docente. en. la. Alternativas/estrategias de solución PLAN DE ACCION: Estrategia: Implementación de CIAC para fortalecimiento del uso de estrategias didácticas. el. Acciones: - Taller s obre diagnóstico del rendimiento académico en el área . - CIAC sobre procesos didácticos y elaboración de sesiones - CIAC para el seguimiento y evaluación.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategia : Ejecución de visita entre pares acompañamiento pedagógico Acciones: - Visita d e inicio - Visita de proceso - Visita de cierre. para el. Estrategia: Ejecución de CIAC para el intercambio de estrategias sobre conductas disruptivas Acciones: - Taller para el diagnóstico de las actitudes del educando en clase. - CIAC para definir alternativas de tratamiento en clase - CIAC para el intercambio de logros respecto al comportamiento de los estudiantes en clase 31.

(32) Mapeo de las alternativas de solución. LEYENDA GESTION CURRICULAR MAE CLIMA ESCOLAR. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) 33.

(34) Evidencias fotográficas Monitoreo.

(35) Reunión con los docentes sobre os resultados de los aprendizajes.

(36) 34.

(37)