Círculos de interaprendizaje mejora la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa N°86568 Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa

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(1).. ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86568 NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DE TICAPAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FRANCISCO ANCHANTE MENDOZA Asesora: Mg. Carmen Luz Navarro García. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 33.

(3) Resumen El Plan de Acción, se investigó en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar, con el propósito de mejorar la comprensión lectora en educación primaria, compromete a 13 docentes y 118 estudiantes. La indagación que facilita las fuentes es de tipo cualitativo, utilizando la técnica de entrevista a profundidad con el instrumento guía de entrevista y técnica de grupo de discusión, el instrumento guía de preguntas. El Plan de Acción está sustentado en los referentes teóricos de categorías estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento, evaluación pedagógica y conducción de conflictos en el aula. obteniendo en gestión curricular, docentes que aseguren un eficiente y correcto habito de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación, en estrategias metodológicas en comprensión lectora para optimizar la práctica y en convivencia orientar conveniente manejo de conflictos en el aula a fin de una armonía en las relaciones humanas. Por tanto, finiquito que la institución al aplicar de forma congruente los círculos de inter aprendizaje con los docentes, visita al aula y desarrollo de la tertulia, fortalecerán el progreso de los aprendizajes, mediante una labor colaborativa en forma conjunta de sus miembros e intervención del directivo con su liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción es un derrotero a fin de realizar funciones que nos faciliten plantear posibilidades de solución sobre la problemática existente en las instituciones educativas. Por lo cual, se ha detallado complicaciones concretas enfocadas al resultado del aprendizaje que es necesario disipar en un tiempo determinado. El objetivo que se plantea es mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa. Utilizando la técnica de la chakana, relacionada a sus cinco campos para identificar la problemática de gestión escolar, los aprendizajes, gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos, integración con la comunidad, clima escolar, que inciden en la amplitud de los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en cuenta la priorización, basado en la técnica de priorización del problema, de manera consensuada con los actores educativos con el liderazgo pedagógico del directivo. Que responde a una situación que requiere ser corregida en vista que actúa en los aprendizajes, sin embargo, la institución educativa posee potencialidades diversas, directivos debidamente capacitados, docentes colaborativos y emprendedores estudiantes habidos de conocimientos y participativos, un clima institucional favorable para el aprendizaje, infraestructura optima, aula de innovación tecnológica, además juega a favor el rol del liderazgo pedagógico del directivo. No cabe duda que también existan debilidades en la gestión de la institución que se corroboran en el aspecto curricular, en el monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica, además de la convivencia. Lo priorizado se colige con el primer compromiso de gestión escolar el progreso anual de los aprendizajes de las y los estudiantes y cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes. Durante la investigación se acopio información que nos proporciona las fuentes directas y documentales siendo de tipo cualitativo, mediante de las técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión , recopilando datos relacionados a la conducción de estrategias metodológicas de comprensión lectora, monitoreo acompañamiento y evaluación , además de la dirección en el manejo de conflictos en el aula, empleando instrumentos la guía de entrevista y la guía de preguntas, que ha facilitado el compromiso de la comunidad educativa en su conjunto convirtiéndose , en fuentes directas, de la misma forma fuentes documentales el Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual,. 4.

(5) Reglamento Interno, Plan curricular institucional informes de gestión, libro de incidencias, Fichas de monitoreo, nómina de matrícula, fichas de matrícula y otros. El problema priorizado se basa en las actas, exámenes locales y regionales, pruebas escritas, resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE), cuadernos de ocurrencias e informes de autoevaluación docente. Advirtiendo tres causas que lo originan; deficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación y dificultad en el manejo de los conflictos en el aula. Habiendo plasmado las causas en el árbol de problemas que esclarecen los aspectos relacionados con la problemática identificada. En su solución se plantean alternativas que se especifican en el árbol de objetivos, convirtiendo los aspectos en positivos, surgiendo de las causas los siguientes objetivos específicos relacionada al aspecto de gestión curricular valerse de estrategias metodológicas de comprensión lectora, en el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación es asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación, en el aspecto de convivencia orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos en el aula. Frente a ello se diseñan estrategias de solución, sustentadas por referentes conceptuales, teóricos y experiencias exitosas plasmadas en el presente, que permitirán no dar cimiento a lo empírico o especulaciones, sino ser guiado por una actitud crítica reflexiva del trabajo pedagógico basado en la teoría. Estas son: ejecución de los grupos de interaprendizaje impulsando el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, visitas al aula, tertulias de empoderamiento en la conducción de conflictos en el aula. Destacando que el docente debe estar en constante capacitación por lo que Mario Jauriguiberry, sostiene que “es un proceso que permite al maestro adquirir conocimientos para modificar su comportamiento y de la institución a la que pertenece, la capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje continuo y contribuye a la corrección de actitudes en la práctica del quehacer diario”. Esto es evidente en vista que un profesor capacitado se desenvuelve mejor en su praxis docente, enriqueciendo los aprendizajes de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa (I.E) N° 86568 “Nuestra Señora del Pilar “, del distrito de Ticapampa, jurisdicción de la provincia de Recuay, región Ancash, comprensión de la UGEL Recuay, está liderada por un director y un subdirector. Los docentes están distribuidos en dos niveles: en el nivel primaria se cuenta con 13 docentes, en el nivel secundaria con 16 docentes y 10 trabajadores funcionarios, de acuerdo al Cuadro de Asignación del Personal; con una población estudiantil de 118 en primaria y 113 en secundaria, de acuerdo a la nómina de matrícula 2018. El enfoque territorial. Es un fundamento a nivel nacional con iniciativa propia que tiene un plan social, económico, ambiental y político que se relaciona con el dominio que ejerce un individuo o grupo sobre un área y/o zona, la misma que no está al margen que se susciten problemas o refutaciones, al interior de ellos mismos o propiciados por grupos externos. (Montañez y Delgado, 1998). Confirmando un canje de decisión, de lo sectorial a lo multisectorial, engendrando el razonamiento multidimensional. Es decir, no solo se busca desplegar un sector, sino a la zona y representantes en su conjunto, a fin de que todos mejoren su calidad de vida. Los aspectos relevantes en el aspecto económico, se centran en las actividades económicas que realizan los padres de familia con el 20 % en agricultura, 10% en ganadería, 45% en minería, 15% en carreras profesionales y 10% en otras profesiones técnicas de mando medio, de acuerdo a los datos del Censo 2 009 (INEI). En el aspecto social, entorno a la I.E, resalta que provee de espacios de aprendizajes como la biblioteca municipal, Iglesia Matriz “Virgen del Pilar”, el estadio municipal, losas deportivas, organizaciones de base como son los clubes de madres, comedor popular, el vaso de leche, pensión 65. Sin embargo, dentro de este contexto existen amenazas, locales que expenden bebidas alcohólicas y tabaco a menores de edad, internet con juegos que pueden causar ludopatía entre los usuarios en edad escolar. Esto en concordancia con la observación, fuentes orales de padres de familia, estudiantes y docentes. El aspecto cultural de la institución educativa, es variada, los estudiantes provienen del Centro Poblado Mayor de Cayac y Caseríos aledaños al distrito, de acuerdo a 6.

(7) los datos de la ficha única de matrícula. Esta diversidad se evidencia en cuanto al dialecto, gastronomía, vestimenta y costumbres, lo cual se tiene en cuenta en el fortalecimiento de la interculturalidad e inclusión. Por último, es necesario señalar que los padres de familia según el grado de instrucción, registrada en la ficha de matrícula se evidencia que, el 40% primaria completa, un 35 % secundaria culminada, el 10 % nivel técnico y el 15 % el nivel superior. Además, dentro de un enfoque territorial, se debe considerar a los actores que movilizan los procesos, por lo que, es necesario mencionar la gestión de los directivos, que se caracteriza por estar centrada en los aprendizajes, democrático y participativo. Asumiendo un liderazgo pedagógico fortaleciendo las capacidades de los docentes para una adecuada gestión curricular, sin embargo, existen limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo. En cuanto al monitoreo, evaluación y acompañamiento (MAE), se realiza según lo plasmado y planificado al plan correspondiente de acuerdo al Ministerio de Educación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN). Por lo tanto, el directivo debe fortalecer la reflexión crítica, así como se empodere de la ruta de acompañamiento, caso contrario tendrá barreras para implementar y establecer las comunidades profesionales de aprendizaje. Evidenciando un liderazgo que debe ser fortalecido en las dimensiones según Viviane Robinson, en los aspectos de ordenación, valoración de la instrucción y currículo, así como incentivar, contribuir en el estudio y el perfeccionamiento profesional de los pedagogos. Los magistrales colaboran en la confección de los documentos de gestión, con dinamismo, compromiso y participación que es su mayor fortaleza. El desempeño en el trabajo pedagógico es débil, en base a las dificultades en el uso de estrategias de enseñanza adecuada y pertinente, asimismo en la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares y resolución de conflictos en el aula. Cabe mencionar que los estudiantes son emprendedores, habidos de conocimiento, comunicativos, creativos y bilingües, presentando dificultades en comprender las lecturas. Los progenitores asisten en la enseñanza de sus proles, pero por sus ocupaciones agrícolas y ganaderas los abandonan y tienen una débil actuación en su conducta disciplinaria, sin perder la esperanza del progreso educativo de los mismos.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema La educación en los últimos años, ha sufrido una serie de cambios a nivel mundial, adquiriendo mayor importancia en cuanto a la transformación de la sociedad., por lo que en el Congreso de Educación en InCheón 2015, se establecieron 17 objetivos estratégicos al 2030, para la mejora de la calidad de vida, cuya nueva visión es “Acreditar una educación sin segregación, con oportunidades de estudio durante toda la vida y para todos”. Por otro lado, a nivel nacional, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, considera seis objetivos estratégicos, resaltando los objetivos 2. “Entidades pedagógicas que avalen enseñanzas pertinentes de calidad” y 3. “Docentes competentes que ejerzan profesionalmente la enseñanza” (PEN, 2006). Teniendo en cuenta, el carácter macro de la política educativa, el Proyecto Educativo Regional (PER), considera siete (7) ejes estratégicos; que se relacionan con el quehacer educativo como son el eje estratégico 1: Aprendizajes significativos y pertinentes, eje estratégico 3: Desempeño docente ético e innovador y eje estratégico 4: Gestión educativa concertada de calidad., estableciendo una perspectiva de la escuela que queremos desarrollar. Considerando el nivel micro, el documento selecto de nuestra planificación escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), cuyo objetivo de gestión escolar centrado en la enseñanza es incrementar el logro de las enseñanzas de los discípulos, utilizando sesiones diferenciadas, implementando estrategias innovadoras de reforzamiento, que desarrollen las competencias en la comprensión de lectura. Que está ligado con los objetivos estratégicos del PEI, que es fortalecer las dimensiones de los maestros a través de las corporaciones competentes de educación, promover en los estudiantes la comprensión lectora, utilizando estrategias metodológicas innovadoras, teniendo en cuenta su contexto real. Cuyos objetivos estratégicos se alcanzarán desde la realidad existente de la escuela. Esgrimiendo la técnica de la chakana; identificando los problemas de gestión, teniendo como base los cinco circuitos del modelo de la escuela que queremos. Los cuales son: las enseñanzas en las entidades educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos e interacción, escuela y comunidad. 8.

(9) Además, se atesoro información valorando los orígenes evidentes que involucra a los actores educativos, considerando los discernimientos y afirmaciones de los maestros y estudiantes que dan fe de lo que acontece en la institución. Un distinto badaje son los documentos, el PEI, Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el Plan anual de Trabajo (PAT), incluidos otras, que nos brindan información existente en la institución. En el aspecto de aprendizaje se identificó un problema, en comprensión lector, asimismo, en el campo de la gestión participación y liderazgo se ha identificado dificultad en las tácticas del monitoreo, acompañamiento y evaluación. En el ámbito de la coexistencia entre los protagonistas de la IE se ha detectado la dificultad en la conducción de conflictos en la sala. En los progresos pedagógicos estrecheces en la dirección de estrategias en entendimiento lector. Por último, en el marco de la coordinación alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas como la escasa actividad de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Asimismo, identificamos las oportunidades de la escuela, en los diferentes campos de la técnica de la chakana, como estudiantes activos en la construcción de sus aprendizajes, docentes predispuestos a mejorar su trabajo, facilidades para el acceso a las nuevas tecnologías, aumento en los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE), clima institucional adecuado, por lo que la institución educativa, es reconocida y aceptada por la comunidad. Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado la deficiente comprensión lectora en la Institución educativa., el cual ha sido consensuado con los actores educativos, considerando el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos su liderazgo pedagógico para enfrentar con triunfo los problemas que se presentan. Teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE), evaluaciones regionales y evaluaciones provinciales nos muestra que, en el año 2014, nuestros resultados en comprensión lectora fueron nivel de logro 68,2%, en proceso 31,8; en el 2015, nivel satisfactorio 37,5 %, en proceso 62,5% y en el 2016. nivel satisfactorio 43,5%, en proceso 56,5%. Ante esto es ineludible efectuar el análisis del enigma, a través de la técnica del árbol de problema, que sirve para evidenciar las causas vinculantes a un problema específico haciendo uso de la analogía causa - efecto, que apunta a un análisis y deliberación lógica que accede alternar los diferentes aspectos de una dificultad. (Rodríguez, J. 2005, pag.56). Priorizándose el siguiente problema deficiente nivel de. 9.

(10) comprensión lectora en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa de la provincia de Recuay. Las causas que sostienen el problema están centradas en tres dimensiones, uno de ellas es la gestión curricular cuya raíz es la deficiente maniobra de estrategias metodológicas en discernimiento lector, las evidencias son fichas de monitoreo, sesiones de aprendizaje, cuaderno de campo, la segunda causa está relacionada con la dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación , se evidencia a través de la matriz del plan de monitoreo, aplicativos del PEI, PAT, informes de gestión anual , informes de monitoreo, resultado anual de evaluación y la última dimensión está relacionada a la convivencia en el aprieto de la manipulación de conflictos en el salón, que diariamente se registra en los cuadernos de incidencias, en los informes de tutores y los registro anecdotarios. Todo esto conlleva a los siguientes efectos, en forma correlativa con el párrafo anterior estudiantes con dificultad para incrementar el nivel inferencial y el pensamiento crítico reflexivo, que se desarrollara desde un marco de responsabilidad de gestión escolar progreso anual e interanual de las enseñanzas y enfoque de gestión basados en procesos, en cuanto al MAE, las guías son elaboradas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, no siendo consensuadas con los docentes , por lo tanto el docente es reacio a ser monitoreado , tampoco ha sido informado sobre el propósito del MAE; no permitiendo revisar en forma constante los avances a fin de reajustar los aspectos a mejorar de manera participativa con la comunidad educativa hasta lograr el objetivo propuesto. En cuanto a la traba en la administración de conflictos en la clase, su efecto es el bullying, un clima tenso y agresivo entre los estudiantes, pudiéndose trasladar estos al exterior por la intervención de sus padres. Por lo que desde mi liderazgo pedagógico me planteo el siguiente desafío capacitación a los docentes en las metodologías de comprensión lectora. Aunado a todo lo plasmado anteriormente es necesario plantearnos la siguiente interrogante. ¿Como mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar? Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado es el deficiente nivel de logro de comprensión lectora en la I.E Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia de Recuay, teniendo en cuenta la técnica de la chakana, en base a los criterios de la técnica de 10.

(11) priorización del problema, desde el enfoque cualitativo, que se refiere a la importancia del problema el cual está acertado en los aprendizajes, congruente con los compromisos de gestión escolar referidos al progreso anual de los aprendizaje de los estudiantes y con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane Robinson con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y el establecimiento de metas y expectativas. Por lo tanto, se señala que el problema se colige con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), congruente al dominio II, que detalla la alineación de los procesos pedagógicos para el enaltecimiento del aprendizaje y la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógico en el intrínseco de su IE, entorno a la cohesión sistemática de las y los docentes y la reflexión vinculada con el propósito de llegar a las metas de aprendizaje. Otro principio es la viabilidad y pertinencia de acuerdo al contexto de la institución educativa porque responde a las necesidades y demandas de la realidad educativa, con el equipo directivo enfocado en el aprendizaje, docentes que trabajan en equipo, estudiantes con expectativas de superación, infraestructura adecuada en concordancia con los materiales educativos y recursos bibliográficos. Sosteniendo que las causas que originan estos problemas tienen que ser resueltas desde la escuela, por tanto, la causa sobre el deficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora pueden ser resueltas estableciendo los grupos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el desempeño docente en la maniobra de estrategias metodológicas en comprensión lectora. La causa de la dificultad en el MAE, el problema puede ser resuelto a través de la estrategia de visita al aula a los docentes de primaria para el aglomero y examen del enunciado que confirma de manera objetiva la eficacia de los métodos dogmáticos, identificando logros y debilidades para tomar medidas pertinentes en la mejora del desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la dificultad en el manejo de resolución de conflicto en el aula, puede ser resuelto aplicando la estrategia de la tertulia,con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula. Para ello, el directivo cuenta con la motivación, condición y capacidad que son tres variables fundamentales según Leithwood (2009) para implementar con pertinencia las estrategias precisadas. Por último, otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de mejora o impacto la cual podemos asegurar desde la gestión por procesos que las estrategias que se implementan para sostener las causas, que atraviesan necesariamente los procesos estratégicos, operativos y soporte, generando una cadena. 11.

(12) de valor, donde en forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de su liderazgo pedagógico y su gestión escolar. Resultados del diagnóstico Para profundizar el problema priorizado necesitamos conocer y analizar los aspectos, las causas que sostienen dicho problema para eso hemos considerando el segundo momento de diagnóstico, identificando las raíces que sostienen el problema. Para la procedencia sobre la deficiente maniobra de estrategias metodológicas en comprensión lectora, tenemos como aspecto el defectuoso gobierno de estrategias metodológicas en concepción lectora , en la causa dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación , contamos con el aspecto de la estrategia de visita al aula a los docentes de primaria para el acopio y observación de la información; identificando logros y debilidades para adoptar medidas pertinentes en mejorar el desempeño docente; y la causa en el aspecto de convivencia es la dificultad en el manejo de resolución de conflicto en el aula, el aspecto es la estrategia de la tertulia, con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula. Para conocer la situación real de estos aspectos ha sido necesario la indagación en variados antecedentes de información que incluye a los representantes pedagógicos que son los instructivos, así como también las fuentes documentales como los planes de monitoreo, planificación curricular del docente, cuaderno de campo, aplicativos, cuaderno de incidencias y otros. La información que nos brindan las fuentes es de tipo cualitativo. Acumulando la información de las disimiles fuentes, se ha considerado el tercer momento del diagnóstico y se ha selecto las técnicas e instrumentos en relación al tipo de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad, que según Merlino (2009) (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2016, pag. 16) sostiene que es la pericia de estudio más manipulada entre los estudiosos sociales es: la entrevista a profundidad, que está centrada sobre un tema en donde el interventor pretende dejar ver las rutinas del individuo sobre sus doctrinas, dogmas, formas, simpatías y maniobras relacionadas con él, concerniente al tema, que le permitirán confeccionar interpretaciones; y el grupo de discusión según Bizquerra (2004) sostiene que: “El equipo de discusión o conjunto de orientación, es una técnica cualitativa que emplea la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información distinguida sobre el problema de estudio” (Peinado y otros, 2010, pag. 5). Estas técnicas han consentido recolectar información a través de la conversación entre los docentes conociendo sus puntos de vista, percepciones y actitudes del tema, En el caso de la técnica de entrevista de profundidad se ha utilizado como instrumento la 12.

(13) guía de entrevista y en la técnica grupo de discusión se ha utilizado la guía de preguntas. Con la información reunida a través del instrumental se ha avanzado al cuarto momento del diagnóstico que es el análisis de los datos, se ha realizado la restricción de los datos, comparación, relación, clasificación de categorías y discusión e interpretación de los resultados. Al haberse recaudado información de tipo cualitativo se ha utilizado la técnica de categorización que según Straus y Corbin reside en la cantidad de conocimientos a un grado más neutro. Las calidades tienen una autoridad de juicio por que tienen la facultad de agrupa nociones o subcategorías. En el instante que el indagador empieza a congregar las percepciones, se inicia la fase de instaurar posibles relaciones entre percepciones sobre el mismo hecho. (citado en Romero, Cristina, 2005, pág. 1). En relación a este proceso se generó los siguientes resultados, en relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la categoría estrategias metodológicas para la comprensión lectora, de la cual se concluye que los docentes consideran pertinente la utilización de estrategias metodológicas en la comprensión lectora, desconociendo los procesos que se aplican durante el aprendizaje que permite que los estudiantes comprendan lo que leen. Sin embargo, Cepeda (2011) sostiene que “las estrategias de la comprensión lectora son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción, para interactuar con el texto (…) constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar”. Por su parte, Diaz Barriga y Hernández Rojas (2002) afirman que: Las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Partiendo de esta definición es necesario tomar conciencia que la metodología debe de responder a los objetivos formulados, al contexto educativo y las características particulares de cada grupo. (Farrach, 2016, pag. 8). También Berriche (2017) menciona que las estrategias metodológicas de comprensión lectora es un compuesto de ordenamientos establecidos que facilitan al maestro desplegar la capacidad de comprensión de lectura de sus estudiantes, considerando las fases del lector, como son antes, durante y después de la lectura. Adaptado de Solé (2001) y Castelló (2000). Es decir, para que se desarrolle una eficaz metodología de comprensión lectora el docente debe empoderar a sus estudiantes de las orientaciones pedagógicas para una enseñanza efectiva de las competencias comunicativas, por lo tanto, estos, serán predispuestos para activar las etapas del lector y sus habilidades intelectuales.. 13.

(14) Los profesores manifiestan que los instrumentos del monitoreo pedagógico son diseñados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y aplicados a todos los docentes a fin de evaluarlos, debiendo ser estos en forma personalizada en vista que no todos presentan el mismo problema, asimismo no son consensuados, ni contextualizados a la realidad de cada institución educativa. Sin embargo, según Guerrero (2016) el monitoreo al método docente debe consensuar acuerdos entre ellos y los directivos sobre los conceptos e instrumentos para recabar información de la labor pedagógica en aula, las alternativas de solución para la toma de decisiones acordadas para el mejor desenvolvimiento del desempeño docente, plasmada en las competencias en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Por otro lado, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), ha conceptualizado al monitoreo pedagógico, como el alcance técnico a fin de verificar la garantía y validez del proceso de cumplimiento de los planes y programas para nivelar los resultados y encomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. Cabe mencionar que el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015), en la guía para la formulación del plan de monitoreo, lo define como una herramienta gerencial dirigida a verificar la ejecución de las actividades, el uso de los recursos y el logro de los objetivos y metas planteados en el momento de la planificación. Concluyendo que el monitoreo pedagógico es una estrategia que se utiliza, para recopilar datos para comprobar que se esté cumpliendo las actividades programadas en la planificación, como también para tomar medidas de corrección, por tanto, como líder pedagógico se asuma la responsabilidad de monitorear y acompañar permanentemente al docente para fortalecer sus capacidades y mejorar su desempeño profesional.. Los maestros manifiestan que utilizan diversas estrategias para el manejo y solución de los conflictos, haciendo conocer las normas de convivencia, con dinámicas mediante cuentos y colaborando con su participación en la solución. Sin embargo, el MINISTERIO DE EDUCACIÓN señala que un abordaje colaborador supone reconocer que ambas partes tienen derechos, que no se deben vulnerar, reconociendo sus intereses y necesidades, pero adoptar una colisión evasiva es negar que exista conflicto en la I.E., que no satisface los intereses y necesidades de las personas. Asimismo, se define a la convivencia como “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. (MEE, 2015, pag 108). 14.

(15) También Bárbara Puglisi (2017) menciona que la Convivencia Escolar, es aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de una escuela o liceo, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las/los estudiantes y incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa Por lo tanto, desde mi liderazgo pedagógico se requiere fortalecer la capacidad y la necesidad de promover el entendimiento mutuo y la generación de soluciones mediante un estilo de abordaje colaborador que busca de manera conjunta una solución adecuada para todos, promoviendo y estableciendo espacios de reflexión planteados en el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 3 y desempeño 15. Además, se relaciona al Compromiso de Gestión 5 denominado Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, cuya práctica como directivo es la atención oportuna de situaciones de conflicto que ocurren en el aula y la IE. Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, es necesario avalar un entorno seguro y de soporte; desde mi rol de directivo se establece un ambiente ordenado dentro y fuera del aula, siendo indispensable contar con normas claras, pertinentes y consensuadas con toda la comunidad educativa para una buena convivencia. Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta el valor de la pregunta ¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar?, además del problema priorizado deficiente nivel de logro de comprensión lectora en la I.E Nuestra Señora del Pilar, del distrito de Ticapampa, de la provincia de Recuay, nos hemos planteado alternativas de solución, que dan respuesta a los objetivos formulados en el árbol de objetivos que se contextualiza de la siguiente manera. El árbol de objetivos es la presentación en positiva de los aspectos del árbol de problemas. Admite establecer las áreas de influencia que propone el proyecto. Considerando que para su confección se debe tener como base el Árbol de Problemas y el diagnóstico. Es necesario examinar cada inconveniente (negativo) y cristalizarlo en un objetivo (positivo) real y anhelado. Así las causas se convierten en medios y los efectos en fines. Por lo que el objetivo general es. Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito Ticapampa de la provincia de Recuay. de. departamento de Ancash y el objetivo. 15.

(16) específico. Asegurar una adecuada conducción de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Relacionado con el Manual del Buen Desempeño Directivo, la estrategia a implementar es Círculos de inter aprendizaje, en la I.E Nuestra Señora del Pilar”, con los docentes del nivel primaria, correlacionado con el Dominio 2, porque orienta las tecnologías pedagógicas elevando los aprendizajes. Asimismo, con la Competencia 5 y desempeño 16 MBDDIR, porque se enfoca en el desarrollo de la profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto, a la proporción con los Compromisos de Gestión, la implementación de Círculos de interaprendizaje, tiene como designio mejorar el trabajo de los maestros en el beneficio de los términos de aprendizaje de los estudiantes. aunado con el encargo de gestión escolar 1, que se refiere al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. A lo concerniente a la reciprocidad con las Dimensiones de liderazgo pedagógico. Los Círculos de Aprendizaje son promovidos y liderados por el directivo, por ende, este se involucra de manera constante en el proceso mismo, mediante reuniones y reflexiones continuas, sobre aspectos específicos de enseñanza con los docentes, erigiéndose como fuente de orientación en el aspecto pedagógico, por lo que manejara estos temas con mayor conocimiento. Por tanto, incentivar y contribuir en el aprendizaje y desenvolvimiento de los didácticos según Viviane Robinson, es una práctica de un líder pedagógico. Siendo coherente los círculos de interaprendizaje con los Procesos de Gestión porque en el proceso estratégico se planifica las actividades en el PEI, PCI, PAT, en el proceso operativo se tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente, a través del desarrollo del trabajo colegiado, para gestionar los aprendizajes, mediante sesiones de aprendizaje, en el proceso de soporte se genera condiciones para administrar los recursos humanos, a fin de fortalecer sus capacidades. La visita al aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo, tiene relación con el MBDDIR, con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 6 y el desempeño 20, donde el directivo participa en el proceso de monitoreo a la práctica docente en el uso de estrategias y recursos metodológicos. Además, la analogía, con los Compromisos de Gestión. El monitoreo pedagógico, porque tiene como finalidad mejorar el desempeño de los docentes, en función al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes,. 16.

(17) relacionándose con el compromiso de gestión escolar 4, que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa. La dependencia con las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico, es la visita al aula, que es una estrategia que se liga con la superficie de proyección, conexión y valorización de la instrucción y del currículo, según Viviane Robinson, que involucra realizar una meditación sobre la enseñanza, la retroalimentación a la práctica docente y el monitoreo al proceso de aprendizaje para la mejora de los resultados. Siendo reciproca con los Procesos de Gestión: Proceso estratégico: Dirección y liderazgo: el directivo realiza la planificación institucional, formulando el PAT, procurando el progreso pedagógico y la buena convivencia escolar, gestionando los aprendizajes mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, conforme a las actividades de la IE, administrando los recursos humanos y a la vez monitoreando el desempeño y rendimiento, para fortalecer las capacidades docentes. La estrategia tertulia pedagógica es una nueva actividad que se propone en la idea de aprender juntos, de aprender de los demás y con los demás. El aprendizaje en interacción con otras personas crea un buen clima afectivo y desarrolla la empatía, se enfocan en el desarrollo de la profesión docente a través de un trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores para mejorar el proceso de enseñanza y del clima escolar. Asimismo, la semejanza con los Compromisos de Gestión. La tertulia pedagógica sobre manejo de estrategias de resolución de conflictos tiene el propósito de generar espacios de diálogo y reflexión sobre la convivencia en el aula, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y La convivencia escolar en la institución educativa. Relacionado con los Procesos de gestión, desarrollando el planeamiento institucional, formulando el PAT, realizando el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, fortaleciendo el acompañamiento pedagogicoPO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la actualidad, la gestión escolar es una labor fundamental, que compromete el ejercicio del liderazgo pedagógico, se basa en la gestión de los aprendizajes para ofrecer una educación de calidad. Si precisamos que gestión escolar es la facultad de emplear eficaz y eficiente los bienes, recursos, materiales, humanos y uso tiempo para el logro de objetivos o metas en la institución educativa; por lo que es arduo embarcar o implicar a los actores educativos, motivar, fortalecer sus 17.

(18) capacidades, gestionar la planificación curricular, aunado a ello la coerción del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a fin de enriquecer la gestión. Desde el liderazgo pedagógico que desarrolla actividades se comprometen a los directivos, docentes y estudiantes, a generar compromisos mediante un trabajo colaborativo para fortalecer sus capacidades. Ante la realidad de la entidad, ser líder pedagógico nos involucra a enfrentar retos siendo prioritario implementar estrategias que vigoricen las capacidades docentes. Considerando la necesidad de tener un sustento teórico sobre comprensión lectora la autora Isabel Sole sostiene en estrategias de lectura” Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. El significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado…lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una réplica o significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con el que se enfrenta a aquel”. Mientras Definición ABC, menciona que la comprensión lectora implicara la capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que componen un texto como el texto todo en general Evidenciando que el lector para poder cumplir su objetivo de comprensión lectora debe usar una diversidad de habilidades o métodos que lo apoyarán a edificar sus saberes, los que se serán aplicados en contextos diferente. Asimismo la primera causa que nutre el problema está ligada con la dimensión de gestión curricular, por lo que se plantea la estrategia círculos de interaprendizaje (CIA) que “son dimensiones en donde se intercambian experiencias y aprendizaje exitosos, entre los docentes , abordando aspectos y carencias comunes y específicas de la labor pedagógica del aula (…),cuyo plan es patrocinar la socialización y valorar las acciones magistrales exitosas como consecuencia de sus lecciones en aula, a través de márgenes de dialogo y meditación” (Dolores, L. y Camacho N. 2015 pag. 45) El círculo de interaprendizaje intenta: derrotar el individualismo del maestro; edificar colectividades pedagógicas de aprendizaje; y adaptar el procedimiento de contenidos no propuestos originalmente. (Soto, L y Camacho, N. pag. 45-46).. 18.

(19) Por otro lado, Acuña, N. y Ataucure, F. sostienen que “El círculo de interaprendizaje tiene una dirección interdisciplinar e intercultural, impulsando la instrucción y educación, en base a su entorno existente (...), es una estrategia de formación, que permite a los docentes participar instruyendo y aprender de sus propias experiencias, transformándola en un círculo de permanente aprendizaje (pag. 57). Por otro lado, la causa que sostiene el problema relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se sugiere la estrategia visita al aula “La cual es proporcionar indicaciones, apoyo individualizado y continuo al docente, permitiendo observar de modo efectivo al docente desde su contexto real en sus desempeños, favoreciendo la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica, a fin de identificar fortalezas y debilidades, describiendo la información confiable y oportuna a través de la observación e inscripción en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación) de la información resaltante” ” (Soto, L. y Camacho N. 2015 pag. 43) Según DIFODS, 2018 “La visita en aula se describe como al proceso de acompañamiento al docente durante y después del progreso de la fase de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un procedimiento de intercambio profesional, continuo y personalizado a cargo del asistente. parte de la conversación reflexiva, direccionada a la cimentación de nuevos saberes pedagógicos, en base a la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Respaldada en el enfoque crítico reflexivo. Por eso, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser tratado como individuo de formación que coopera en la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un ambiente particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica”. (pag. 10) La Hoja Informativa de la mesa interinstitucional del CNE, integrada por ANGR, CNE, MCLCP, Promeb-ACDI, SUMA-USAID, UARM, UNICEF. Revisión y reajuste por el MED en el marco de los Lineamientos del Acompañamiento Pedagógico, menciona que la visita al aula Consisten en brindar asesoría y asistencia personalizada y continua al docente o promotor educativo comunitario en aula, donde el acompañante interactúa, a la vez, con los estudiantes. Permite atender de manera efectiva al docente desde la situación real de sus desempeños en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica. Es así porque se entabla un dialogo entre el visitador y visitado, 19.

(20) generando confianza para encontrar en forma conjunta las potencialidades y debilidades de la práctica profesional, para su mejoramiento (pag.1) También, una causa que persevera el problema está unida a la convivencia escolar, por lo que se instaura la estrategia tertulia pedagógica dialógica con los docentes, que “es una estrategia de formación frecuente al docente que se puede desarrollar entre equipos de la escuela o de otras instituciones educativas, entorno a ejemplares notables de la pedagogía u otros textos de interés didáctico, incentivando la construcción general de sentido y optimizar la experiencia pedagógica” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2018 pág. 38). Además, “como estrategia de formación continua nos trasciende ventajosa pues, a través de las interacciones, manifestamos los conflictos tratando de buscar de manera grupal soluciones en base a lo estudiado en las obras y a las propias experiencias. Se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica, que nos brinda sentido e ilusión, impulsando a seguir corrigiendo, inquiriendo y asimilando” (Fernández, S., Garvín, R. y otros 2012, pág. 117) La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos que logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la escuela. Fierro, & G. Tapia, (2013). Por lo que está comprobado que el clima institucional por tanto la convivencia es el segundo factor importante que influye en los aprendizajes de los estudiantes, para lograr metas planteadas. Por consiguiente, en el MBDDir, se corrobora el dominio I Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, cuya competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa apoyada en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y la formación permanente encausada a modernizar la práctica pedagógica y garantizar logros de aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2014). Asimismo, tonifica la labor colaborativa como sustenta Malpica en coherencia a uno de los grandes problemas de la cultura escolar, que es el aislamiento docente, que muchas veces es reforzado por el equipo directivo, porque quebrar una cultura es desafiar a uno de los mayores retos. Según Malpica (2013), a la labor aislada del maestro, se aumenta los modelos sobre su labor que tiene cada docente, originando que proceda de modo disímil frente a contextos que se presente durante su labor pedagógica, que no es acreditada ni correspondida con. 20.

(21) otros docentes. Lo cual, no permite avanzar, ni laborar en equipo, mucho menos meditar de forma global sobre su práctica profesional diaria. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los trabajos previos relacionados al problema del presente plan de acción se titula mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, del 2017, en la Institución educativa Nro.54009-Villa Gloria, cuyos autores son Rivas, Santos y Calderón, con el objetivo de mejorar las competitividades de entendimiento de textos escritos, aplicando los periodos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación TIC, adquiriendo avances significativos en el desarrollo de competencias lectora, creando expectativas para aprender. Notando cambio de actitud y responsabilidad de los maestros de la I.E, enrumbando hacia la cimentación de una instrucción innovadora de alto grado, en simpatía con los avances del mundo globalizado, potenciando las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. El uso de las TIC, en la actualidad generan altos conocimientos cognitivos, en las diferentes áreas del aprendizaje y desarrollan habilidades en los estudiantes, más aún con un guía porque no todo lo que se visualiza en internet es cierto, valorando la responsabilidad. El siguiente trabajo encontrado es el Fortalecimiento de la comprensión lectora con el uso de XO En el año 2017, en la Institución educativa Nro.70047 de Huáscar, siendo el autor Mamani Cecilio, Quilli (2017) se plantearon el objetivo de, Fortalecer las capacidades de comprensión lectora, a través del uso de laptop XO y programas virtuales, logrando estudiantes motivados por la lectura y estimulación en su aprendizaje, Cambios de actitud y compromiso de los docentes en el uso y manejo de las laptops XO, como medio de soporte para las sesiones de aprendizaje, Padres de familia con cambio de actitud en la educación de sus hijos para responder a necesidades educativas. El apoyo de los padres de familia es importante más aun cuando interactúan con sus hijos en el camino de aprender en forma conjunta. Otro trabajo es el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje, en la Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes Ayala Marina, Gozar (2017), se plantearon el objetivo de la experiencia fortalecer en las estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo, con actitud solidaria y tolerante, en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes. Las habilidades personales sobre todo la empatía de ponerse en el lugar del otro también generan y promueven aprendizajes de calidad entre los estudiantes 21.

(22) Continuando el siguiente trabajo encontrado es la directora y docentes, de la institución educativa Nuestra Señora de Lourdes-Pampas-Tayacaja (2012 al 2015),identificaron problemas al interior de su institución educativa, por lo que se evaluó contenidos: Gestión directiva. Enseñanza y aprendizaje. Siendo el primer que los docentes no son monitoreados por lo menos dos veces en el año; con respecto a este indicador se realizó un monitoreo opinado e inopinado en dos oportunidades solo al 80% de los docentes , es decir 26 de 33; la misma que en un primer momento fue un poco difícil debido a que hubo maestros que nunca habían pasado por este proceso y que se sintieron asediados en sus aulas; esto generó un clima con cierta hostilidad; como el no permitir que ingresen a sus aulas argumentado ser autónomos o el hecho de no querer entregar los documentos pedagógicos solicitados pero después de consensuar se logró realizar el monitoreo y acompañamiento al 100%. Comprobando que el dialogo asertivo y dando a conocer el propósito del monitoreo, se logra sensibilizar a los docentes. Otro trabajo es que los docentes de la institución educativa N° 49 de Vilcabamba identificaron en el año 2010 que los(as) estudiantes, docentes y padres de familia, demostraban desconocimiento y sonrojo de expresarse en quechua y manifestar las prácticas cotidianas de sus antepasados, lo que refleja que carecían de una convivencia intercultural saludable. La práctica docente innovadora significó diseñar una programación anual intercultural, establecer el quechua como segunda lengua, la confección y práctica de un anuario agro, festivo y ritual, así como la interacción con los Yachaq (sabios) del distrito y la comunidad educativa en general. Logrando además que las familias transmitan a sus hijas e hijos sus tradiciones, conocimientos y experiencias en el contexto de un ambiente intercultural, orgullosos y educando sin vergüenza su acervo cultural e idioma quechua, guiando su prole en los hábitos de sus costumbres y usanza. Está comprobado que un pueblo que desconoce, pierde o no valora su identidad, está condenado a morir, porque no cultiva sus ritos ancestrales, viviendo y conviviendo, en forma alienada con estereotipos que no les pertenece. Los Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso de colegas aprendan unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes para ellos y su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción. Herramienta de Gestión del Conocimiento: Círculos de Aprendizaje (206 pag.2). Son muy valiosos porque se intercambian saberes en forma conjunta y a partir de ellos los interventores decidirán estrategias para mejor su enseñanza.. 22.

(23) Palomino Alanya Norma Milagritos, en su tesis para optar el grado académico de: Maestra en Administración (2017) ,manifiesta que la visita al aula es el primer proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con el grupo de aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar las actividades de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del proceso propio del uso del tiempo los recursos así como la elaboración del producto. La autora da énfasis a esta dimensión en vista que con ella se pondera y se conceptualiza la manera y forma de originar los aprendizajes. Caicedo, Samaqueaba, vaca, en su tesis titulada las tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes (2016), manifiestan Analizar y comprender colectivamente bajo la base del diálogo constituye una “práctica creadora, actividad productora de significaciones” ,para un aprendizaje colectivo se recurre al dialogo en donde todos son iguales y produce transcendencias entre sus participantes generando expectativas de un mejor aprendizaje.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa de la Provincia de Recuay, departamento de Ancash Objetivo General. Mejorar el deficiente nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa de la provincia de Recuay Departamento de Ancash. Dimensiones. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Gestión Curricular. A. Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora. 100%, docentes manejan estrategias de comprensión lectora. Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Monitoreo Acompañamien to y Evaluación de la práctica docente. B. Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A1. Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje A2. Ejecución de talleres de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas A3. Ejecución de círculo de interaprendizaje A1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados. A2. Elaboración de un protocolo de visita al aula A3. Ejecución de la Visita al aula. Orientar un adecuado manejo de conflictos en el aula. Convivencia. C. Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.. A1. Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica A2. Ejecución de la tertulia pedagógica A3. Evaluación de la tertulia pedagógica. 100% de docentes capacitados en el manejo de conflictos. Objetivos Específicos. Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.. 100% de docentes monitoreado s, acompañado sy evaluados. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos. (meses). Responsables. Específicos. Humanos / materiales M. A1 Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje. Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.. Cronograma. A2 Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas. 02 directivos, 13 docentes, Un plan de círculo de aprendizaje. M J. S. X X. X. 50 hojas bond Directivos y docentes. 01computadoras 01impresoras. X. 01 tinta 01auditórium. 02directivos,13 docentes, 04 talleres de sensibilización. Directivos y docentes. 15 papelotes. X. 15 plumones 01limpia tipo. 02directivos, 13 docentes,04 A3. Ejecución de círculo reuniones del de interaprendizaje círculo de interaprendizaje B1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados. Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y B2. Elaboración de un protocolo de visita al evaluación en aula estrategias metodológicas en comprensión lectora. B3. Ejecución de la visita al aula. 02 directivos, 13 docentes, un instrumento consensuado. 02directivos,13 docentes, un protocolo de visita. 02directivos,13 docentes. Directivos, docentes y estudiante. 01 aula X X. 100 hojas bond 15 lapiceros 100 hojas bond. Directivos y docentes. 01computadoras. X. 01 impresoras 100 hojas bond Directivos y docentes. 01computadoras. X X. 01 impresora. Directivos y docentes. 50 fichas de monitoreo 01 cuaderno de incidencias. X. X X. X. X. X. 50 hojas Bond 100 hojas bond. Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula. 02directivos,13 C1 Elaboración del plan docentes, un sobre la tertulia plan sobre tertulia pedagógica pedagógica. Directivos y docentes. C2. Ejecución de la tertulia pedagógica. Directivos y docentes. 01 auditórium 25 papelotes 15 plumones 01 limpia tipo. C3. Evaluación de la tertulia pedagógica. Directivos y docentes. 50 hojas bond 15 lapiceros. 01computadoras 01 proyector 01 impresora. X X. X. 25.

(26) Teniendo en cuenta que es importante contar con recursos económicos, materiales y otros a fin de ejecutar el Objetivo Especifico N° 1. asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto. Presupuesto Acciones Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje. Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas Ejecución de círculo de interaprendizaje. Recurso. Fuente de financiamiento. 50 hojas bond 01computadoras 01impresoras 01 tinta 01auditórium 15 papelotes 15 plumones 01limpia tipo. Recursos propios. 01 aula 100 hojas bond 15 lapiceros. Recursos propios. Recursos propios. TOTAL. Costo 5.00 0.00 0..0 0.00 0.00 7.50 15.00 3.00 0.00 10.00 15.00 55.50. 26.

(27) Para ejecutar el Objetivo Especifico N°2, Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora, se requiere contar con el siguiente presupuesto.. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados.. 100 hojas bond 01computadoras 01 impresoras. Recursos propios. 10.00 00.00 00.00. Elaboración de un protocolo de visita al aula. 100 hojas bond 01computadoras 01 impresora. Recursos propios. 10.00 00.00 00.00. Ejecución de la visita al aula. 50 fichas de monitoreo 01 cuaderno de incidencias 50 hojas Bond. Recursos propios. 20.00 5.00 5.00. TOTAL. 50.00. 27.

(28) Asimismo, para operativizar el Objetivo Especifico N° 3, Orientar el adecuado manejo de conflictos en el aula, se requiere contar con el siguiente presupuesto. Presupuesto Acciones. Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica. Ejecución de la tertulia pedagógica Evaluación de la. Recurso. 100 hojas bond 01computadoras 01 proyector 01 impresora 01 auditórium 25 papelotes 15 plumones 01 limpia tipo 50 hojas bond 15 lapiceros. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Costo. 10.00 00.00 00.00 00.00 00.00 7.50 15.00 3.00 5.00 15.00. tertulia pedagógica. TOTAL. 55.50. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Elaboración del plan de círculo de interaprendizaje A2 Ejecución de taller de sensibilización de la importancia de las estrategias metodológicas A3 Ejecución de círculo de interaprendizaje B1. Elaboración de instrumentos consensuados y contextualizados. B2 Elaboración de un protocolo de vista al aula B3 Ejecución de la visita al aula C1Elaboración del plan sobre la tertulia pedagógica. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivos y docentes. Marzo. Directivos y docentes. Marzo, Mayo, Julio y Setiembre. Directivos y docentes Directivos y docentes. Mayo y Julio. Directivos y docentes Directivos y docentes Directivos y docentes. Mayo y Julio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Mayo. Marzo, Mayo, Julio y Setiembre Marzo y Mayo. 29.

(30) C2 Ejecución de la tertulia pedagógica C3 Evaluación de la tertulia pedagógica. Directivos y docentes. Mayo y Julio. Directivos y docentes. Setiembre. 30.

(31) Conclusiones Los docentes, si bien es cierto conocen las estrategias metodológicas de comprensión lectora, pero desconocen sus procedimientos, por lo que es necesario que se formen círculos de interaprendizajes, a fin de conllevarlos a una enseñanza entre ellos mismos en donde en el espacio intercambien experiencias de su quehacer diario profesional. Guiando a los estudiantes en estos procedimientos desarrollando en ellos estrategias para una mejor comprensión lectora. El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente es vital, mediante la visita al aula, en donde en una forma asertiva y dialógica se entablaran puntos de coincidencias entre el directivo y docente permitiendo identificar las potencialidades y debilidades en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes , teniendo en cuenta que los directivos y docentes son responsables de los mismos teniendo como base teórica el Marco del Buen desempeño Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente. Los conflictos en el aula es otro de los factores que imposibilitan los aprendizajes de calidad, por diferentes motivos que sería trillado enumerarlos, sin embargo, el docente empoderado de las directrices. La utilización de las estrategias del manejo de las misma como es la tertulia pedagógica, encaminara a sus estudiantes en un ambiente de armonía, en vista que la interacción los consolida y se conocen mejor alcanzando puntos comunes, habilidades, debilidades, potencialidades que serán aprovechadas para su mejor desempeño escolar. Con la aplicación de estas estrategias y accionar, se mejorará la metodología de enseñanza en comprensión lectora de los estudiantes de nuestra institución educativa, por lo que seremos reconocidos por los padres de familia y la comunidad magisterial en pleno, demostrando un aprendizaje colaborativo.. 31.

(32) Referencias Fundación telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Ministerio de Educación DIFODS. Protocolo para el desarrollo de la visita de aula. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera Edición. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. Ministerio de Educación 2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Ed.) Lima, Perú: Editorial MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de Educación Normas APA. Manual para la presentación de trabajos (6ta Edición). USIL (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. Lima Perú Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima. Proyecto Educativo Nacional. La educación que queremos para el Perú. (2006). Lima Perú. Rodríguez Iparraguirre, Luciana (2016) Tesis de doctorado “Acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente” Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú UNESCO- Ministerio de Educación (2011). Manual de Gestión de Directores de Instituciones Educativas. Lima. UNESCO (2015) Educación 2030. Declaración de Incheon. 32.

(33) Anexos.

(34) Fuente: Elaborado por el participante.

(35) Fuente: Elaborado por el participante.

(36) PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: ANCHANTE MENDOZA, FRANCISCO I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL PILAR” Fecha: 14 de agosto del 2018 Problema “DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL DISTRITO DE TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY DEPARTAMENTO DE ANCASH”. Objetivo General MEJORAR DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL DISTRITO DE TICAPAMPA DE LA PROVINCIA DE RECUAY DEPARTAMENTO DE ANCASH”. Causa C1Deficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Objetivo Especifico OE1 Asegurar un eficiente nivel de logro en comprensión lectora.. Estrategia E1Círculos de inter aprendizajes con los docentes de primaria para el fortalecimiento el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. C2Dificultad en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación estrategias de comprensión lectora.. Efecto E1Estudiantes con dificultad para incrementar su nivel inferencial y el pensamiento crítico reflexivo en comprensión lectora. E2Docentes reacios a ser monitoreados, acompañados y evaluados.. OE2Ejecutar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas en comprensión lectora.. E2 Visita al aula a los docentes del nivel de primaria para la mejora de las estrategias metodológicas en comprensión lectora.. C3 Deficiente manejo de los conflictos en el aula.. E3. Estudiantes tensos y agresivos generándose el Bullying.. OE3 Orientar en el adecuado manejo de conflictos en el aula.. E3 Tertulia pedagógica con los docentes del nivel primaria para el manejo de estrategias de resolución de conflictos.. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje). Fuente: Elaborado por el participante.

(37) Mapa de procesos:. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016).

(38)