Acompañamiento pedagógico de la práctica docente para mejorar aprendizajes en el área de matemática, en la Institución Educativa Pública N° 5031, Callao
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(2) Índice. Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.
(3) 3.
(4) Resumen El Plan de Acción se va trabajar teniendo en cuenta las siguientes. categorías y. subcategorías referidas al enfoque de resolución de problemas en matemática, procesos pedagógicos y didácticos que los docentes puedan familiarizarse con cada uno de ellos y lo lleven a práctica en sus sesiones de clase, para poder obtener los aprendizajes esperados en los estudiantes. Para poder priorizar el rendimiento de aprendizaje en el área de matemáticas se tomó como referencia las pruebas de progreso de los estudiantes aplicadas por el programa PELA de la Región Callao que apunta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes chalacos, estas pruebas han servido de diagnóstico donde se ha observado que existe deficiente uso de los procesos didácticos y procesos pedagógicos, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, el monitoreo y acompañamiento se va realizar continuamente ya que el monitoreo nos va permitir saber cómo van nuestros docentes en su práctica y el acompañamiento es una asesoría personal al docente, es una interacción de mucha disposición personal y compromiso y el quiebre e incumplimiento de las normas de convivencia. Para poder revertir esta problemática es necesario crear espacios de inter aprendizaje docente, capacitación docente con GIAS y talleres. En conclusión, el presente plan de acción va brindar una variedad de herramientas para que el equipo directivo a través de su liderazgo y su función de líder pedagógico pueda abordar y dar la solución a las dificultades que presentan los docentes en su práctica pedagógica.. 4.
(5) Introducción La Institución Educativa N° 5031 César Vallejo, es una institución de educación básica regular, se ubica en el distrito del Callao, a partir de 1965, la institución educativa ofrece una educación fundamentada en la políticas educacionales que el estado a través del ministerio de educación imparte, la población está conformada por ciudadanos que emigran de las diferentes regiones del Perú, del norte, selva y sierra, por lo que hace que sea una comunidad con una mistura de costumbres religiosas y gastronómicas. La ECE es una evaluación nacional a nivel del sistema educativo peruano realizado anualmente por el ministerio de educación, a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, con el objetivo de obtener información sobre el rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado, cuarto grado y sexto grado de primaria y segundo año de secundaria, e informar a todos los actores involucrados en el quehacer educativo, sobre el nivel de logro alcanzado por la institución educativa y estudiantes en los aprendizajes de comprensión lectora y matemática, con el fin de tomar decisiones de mejora en el ámbito de su competencia. El diagnóstico del presente. Plan de Acción se ha elaborado con la finalidad de. identificar el problema que afecta a la institución educativa, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar y asimismo plantear las alternativas de solución para el problema priorizado y así garantizar la mejora de los aprendizajes, dado que según el marco del buen desempeño directivo los directivos tienen el reto de transformar la escuela, de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje. Para abordar este problema se realizará capacitaciones, talleres, gias, reuniones de inter aprendizaje con los docentes sobre el enfoque de resolución de problemas, en el manejo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos: familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socializa sus representaciones, reflexión y formalización y planteamiento de otros problemas, asimismo la adecuada implementación de estrategias metodologías adecuadas para la enseñanza del área de matemática en resolución de problemas, se realizara en forma continua el monitoreo y acompañamiento facilitando marco teórico a los docentes para mejorar práctica docente. El acompañamiento tiene que darse en las mejores condiciones dando las facilidades de tiempo u espacios necesarios y practicando un diálogo con los actores, con capacidad de escucha, asertividad y empatía para generar confianza en los docentes, el compromiso y la mejor disposición para el trabajo personal. 5.
(6) A partir del año 2015, se formula un nuevo perfil del director, donde se da relevancia en el liderazgo pedagógico, que es capaz de conducir, orientar, guiar, y que permite preparar a los docentes, el compromiso como directivos es el liderazgo pedagógicamente, importante en que el Director sea parte del desarrollo de la profesionalidad docente a su cargo. gestionando. los. programas. de. enseñanza. y. aprendizaje. motivándolos. emocionalmente, con actitud de confianza y promoviendo su iniciativa y apertura a nuevas ideas y prácticas”. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5031 César Vallejo, se encuentra ubicada en el asentamiento humano Manuel Dulanto, la características del distrito del Callao es una región portuaria, estamos a orillas del océano pacifico, ha sido sede de muchos hechos históricos, en la. 6.
(7) actualidad se considera una de las ciudades con mayores peligros en el país, debido a su alto índice de criminalidad, asesinato, sicariato y robo agravado, en la zona donde se encuentra la institución educativa no está ajena a todos estos problemas de riesgo social, en los últimos años han sucedido asesinatos en la cuadra donde está ubicada la institución educativa, el Callao en su economía es muy beneficiaria ya que se cuenta con el canon portuario y aduanero. En Callao se encuentra el primer puerto marítimo del país más importante, arriban buques de todo el mundo, una de las actividades más realizada es la pesca, después de la región Lima. El Callao, ciudad más industrializada del país, en educación la ciudad cuenta con novecientos noventa y siete centros educativos entre públicos y privados, incluso con un colegio Militar Leoncio Prado, donde estudió el Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa; asimismo cuenta con centros de estudios superiores como la Universidad del Callo, Universidad César Vallejo, Universidad Marítima del Perú, Escuela Nacional de Marina Mercante, cuenta con centros turísticos como, la Fortaleza del Real Felipe, Distrito de la Punta, Balneario de Chucuito, Archipiélago de El Callao, Humedales de Ventanilla, centros comerciales, el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez, en su gastronomía destaca todos los platos con insumos marinos como pescados y los mariscos son elementos esenciales de la alimentación popular, en música culturalmente ha sido la salsa, la gente del Callao es muy alegre, carismática, acogedora y muy emprendedora. La institución cuenta con una población de novecientos veinte estudiantes, tres directivos, cuarenta y cinco docentes, la problemática educativa es que se cuenta con el bajo nivel de matemática (resolución de problemas) y comunicación (comprensión de textos), el clima Institucional se ve afectado en algunas oportunidades por el incumplimiento de las normas establecidas por la institución educativa, está compuesto por un equipo directivo, directora general, sub director de secundaria y sub directora de primaria, contamos con los niveles de primaria y secundaria, que están distribuidos en dos turnos en la mañana funciona primaria y seis aulas de secundaria y en la tarde es solo secundaria, el equipo directivo está en constante capacitación y actualización en el cual estamos empleando un liderazgo compartido involucrando y comprometiendo a todos los agentes educativos, resaltando sus cualidades y potencialidades. El local es propio y todo el inmueble es construido con material noble, cuenta con cuatro pabellones de dos pisos, con veintisiete aulas; las cuales se emplean veinticuatro para uso de clases, se cuenta con una aula es de innovación, con una aula de arte, con una aula de sala de profesores de primaria, asimismo, contamos con una biblioteca que 7.
(8) también sirve de auditorio para reuniones de padres de familia, una laboratorio de ciencias, una laboratorio de EPT. Además, contamos con un patio principal que sirve para las actividades de celebraciones y un campo deportivo con tres lozas y una pista para carrera, tenemos tres puertas dos grandes y una puerta principal, la institución educativa cuenta con los servicios básicos como agua, desagüe, electricidad, internet. Se cuenta con el apoyo de la Posta Medica, el Programa Sannee, el programa de valores y disciplina los cuales nos están ayudando con los estudiantes con problemas de conducta, riesgo social y con aquellos que tienen necesidades educativas especiales, los docentes tienen postgrados, se actualizan permanentemente, pero también contamos con algunos docentes reacios y con prácticas pedagógicas rutinarias y el poco uso de materiales educativos del ministerio de educación, este modelo que contamos según Severo Cuba 2015. En el establecimiento de metas y expectativas consideramos que se debe mejorar la calidad de servicio de la práctica pedagógica y el buen trato entre los actores educativos, para la sostenibilidad de las metas de atención y retención a largo plazo, para ello el equipo directivo hace conocer esta visión con todos los docentes mediante jornadas de reflexión al inicio de su gestión pedagógica, asumiendo un compromiso de mejora por el bienestar de todos los agentes de la comunidad. Descripción y formulación del problema. El problema se plantea al observar los resultados en las diferentes pruebas de medición por parte del ministerio de educación y la dirección regional de educación Callao, las causas son: inadecuada aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas en la ejecución de la sesión de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento de los docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre, otra de las causas más preocupantes es el incumplimiento de las normas de convivencia ya que estas no están interiorizadas en todos los estudiantes, existe un quiebre en normas de convivencia originando conflictos y los estudiantes no se pueden concentrar, ni atender la sesión de aprendizaje. De acuerdo a los resultados de la evaluación de la Guía de Observación de Salida que se evalúa en el nivel primario se observa que los niños y niñas no han logrado sus aprendizajes al 100% es por ello que la institución educativa ha identificado los factores o causas que influyen son: Inadecuado uso de estrategias didácticas. 8.
(9) Limitado monitoreo y acompañamiento de los docentes, en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, en el área de matemática no siguen la secuencialidad de procesos. Quebrantamiento de convivencia entre los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Bajo logro de aprendizaje en el área de matemática en el tercer ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”. Los instrumentos que se aplicó fue una entrevista a los docentes, los aspectos que se consideró en la entrevista procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias metodológicas, acompañamiento y monitoreo. La solución de este problema, está alineado directamente a los compromisos de gestión escolar, porque colabora al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, para mejorar los resultados de la evaluación censal. El monitoreo y acompañamiento nos va a permitir identificar las debilidades y las fortalezas de los docentes y así poder brindar una asesoría más personalizada y diferenciada. Promover la convivencia escolar en la Institución Educativa, para que las normas de convivencia estén interiorizadas en los estudiantes y no haya resquebrajamiento y así poder tener un buen rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes. El equipo directivo, conduce las reuniones de planificación involucrando a todos los docentes en la planificación de las unidades didácticas y en la elaboración de las sesiones de aprendizaje respetando los lineamientos del ministerio de educación, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y procesos didácticos del área de matemática, el monitoreo y acompañamiento docente y en el buen clima escolar, buen trato entre estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-padres de familia y docente-equipo directivo. En el marco del buen desempeño directivo tenemos los dominios y competencias que nos permitirá encaminar y realizar el plan de acción siguiendo la ruta correspondiente y poder ayudar al docente a lograr en los estudiantes el aprendizaje esperado, así tenemos que en el dominio uno el director debe promover y verificar el cumplimiento de la mejora 9.
(10) de los aprendizajes, el director tiene que guiar la planificación garantizando los procesos pedagógicos, asimismo el director debe realizar un diagnóstico para identificar y saber cuáles son las características que incide en los estudiantes poder identificar cual es la problemática a nivel de su entorno que puede ser social o familiar. Asimismo se relaciona con el dominio dos, que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en este sentido el director tiene que liderar las reuniones de planificación y coordinación, generando espacios para los docentes que les permita trabajar en forma colaborativa, en capacitaciones, gias, círculos de inter aprendizaje, los que van a ayudar a realizar una autoevaluación de su práctica docente, reflexionando y tomando las mejores decisiones para su práctica docente y cuáles son las estrategias y herramientas más viables para la meta de logro de aprendizaje de los estudiantes. También tenemos en el desempeño seis, la participación de los padres de familia, el director tiene que promover una participación activa de los padres de familia mediante jornadas y encuentros de familia, que van a ser lideradas por los docentes de aula brindando las estrategias necesarias para que ellos puedan apoyar en el aprendizaje de sus hijos en casa, así lograremos involucrar a los padres en la mejora y el logro de las metas de aprendizaje. Asimismo, en el desempeño quince nos indican que el director es quien tiene que brindar oportunidades de formación, buscando apoyo de aliados estratégicos que brinden las estrategias y herramientas que los docentes necesitan para el logro de las metas de aprendizaje. Dentro del marco del buen desempeño directivo encontramos desempeños y competencias referidos al clima escolar, así tenemos en el desempeño cuatro, el director tiene que generar un clima basado en el respeto, todos somos iguales, a una comunicación permanente y asertiva, resolviendo todo lo que pueda entorpecer la labor docente, asimismo tiene que orientar, capacitar a los docentes y a todos los agentes de la comunidad educativa de cómo manejar y dar solución a los problemas que se presentan brindando, campañas de sensibilización, de prevención y resolución de problemas mediante los protocolos establecidos, en forma pacífica, mediante un dialogo alturado llegando al consenso y negociación. Asimismo encontramos en el desempeño veinte, que el director tienen que realizar un monitoreo y acompañamiento, empezando con un diagnóstico observando una sesión de clase empelando las fichas de evaluación pertinentes donde podremos observar el uso. 10.
(11) de estrategias, recursos metodológicos, proceso de evaluación, la retroalimentación, la convivencia en el aula, en el momento del acompañamiento se debe asegurar una comunicación oportuna brindando soporte teórico y así poder tomar las mejores decisiones específicas para mejorar el logro de las metas de aprendizaje. Los desempeños mencionados tomados del marco del buen desempeño directivo nos explican claramente cuál debe ser el perfil, el rol que debe de cumplir el equipo directivo, asimismo podemos observar que los desempeños y competencias señaladas apuntan a las tres categorías planteadas en el Plan de Acción. Al identificar este problema se ha dividido en categorías y sub categorías, en la primera categoría gestión escolar vamos a abordar los procesos pedagógicos y procesos didácticos, se va establecer un trabajo pedagógico que incorpore estrategias de enseñanza aprendizaje, dando énfasis en los procesos pedagógicos y procesos didácticos que nos van a permitir verificar los niveles de logro de cada uno de los estudiantes, monitoreando los niveles de aprendizaje de los estudiantes mediante pruebas, dar el apoyo pedagógico en el aula a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, derivar al psicológico o neurólogo para poder realizar un diagnóstico al estudiante y saber qué necesidad presente y cuál sería el apoyo pedagógico a brindar, asistir a las capacitaciones tanto docentes como directivos, para poder instalar estrategias de trabajo para el mejoramiento continuo de los aprendizajes, asesorar y retroalimentar las sesiones de aprendizaje, llevar a cabo clases demostrativas o intercambio de experiencias pedagógicas, mejorar el aprendizaje a través del fortalecimiento de las practicas pedagógicas, el trabajo colaborativo entre docentes. En la segunda dimensión el monitoreo y acompañamiento y evaluación se va realizar un monitoreo y acompañamiento más continuo, brindando los espacios necesarios, realizar acompañamientos a los docentes, con la finalidad de mejorar las practicas pedagógicas y asegurar la planificación curricular de acuerdo a la planificación anual, el monitoreo es la observación, la mirada diagnóstica para poder identificar cuáles son las debilidades y fortalezas del docente en su práctica docente por parte del equipo directivo. En la tercera dimensión convivencia escolar, impartir una convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la colaboración, involucrando a todos los actores de la institución educativa en la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia y en la solución de conflictos, consensuar el reglamento de convivencia, realizar talleres con los estudiantes de prevención en resolución de conflictos y bullying, para lograr en nuestros estudiantes el. 11.
(12) desarrollo de las habilidades interpersonales y estilos de vida saludable se llevara a cabo actividades deportivas y recreativas, lograr la participación de todos los estudiantes en eventos deportivos y culturales, así como participar de actos cívicos en la institución educativa. Socializar y entregar el reglamento de convivencia a los estudiantes y padres de familia, otra de las actividades a realizar es integrar a los padres de familia en el quehacer educativo, motivándolos a que asistan a reuniones, jornadas y encuentros de padres para apoyar el proceso educativo de sus hijos, así como conocer las normas de convivencia a reforzar en casa a sus hijos, identificar a las familias en condiciones de vulnerabilidad social, psicológica y económica, atender y denunciar casos de abuso y agresión en los estudiantes, atender en forma individual a los estudiantes que presentan problemas psicológicos y emocionales. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos fueron pertinentes porque nos ayuda a saber cuáles son las causas de la problemática en el caso de los procesos pedagógicos y didácticos los maestros afirman no conocer en su totalidad, así como las estrategias metodológicas para la enseñanza de resolución de problemas, los docentes no tiene el conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, porque no investigan, no leen sobre los cambios que viene sufriendo nuestro sistema educativo, el ministerio de educación, señala cual es la diferencia entre procesos pedagógicos y procesos didácticos y de acuerdo a cada área son distintos. Identificando las causas, se podrá abordar y solucionar el problema priorizado, para orientar y guiar a los docentes en su tarea diaria utilizando las herramientas adecuadas a utilizarse para garantizar el logro de los aprendizajes, en la resolución de problemas y así lograr que los estudiantes que se encuentran en el tercer ciclo se involucren activamente en las sesiones de aprendizaje, logrando un aprendizaje significativo que les servirá para resolver problemas de la vida diaria, formando estudiantes críticos y reflexivos. Los estudiantes al tener clases motivadoras y de su interés va observar cambios en el comportamiento logrando así tener estudiantes que conviven respetando a sus pares. Estos resultados nos ayudan a tener información relevante y va ayudar al equipo directivo a ser empáticos con los estudiantes y docentes a tener un resultado de los logros de aprendizaje, a conocer las necesidades y dificultades y así repotenciar las fortalezas y superar las debilidades.. 12.
(13) Se observó que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es insuficiente, ya que no se les ha brindado los espacios necesarios para poder realizar la retroalimentación asimismo es una nueva cultura ya que anteriormente solo se realizaba una supervisión de documentos y no se observaba la práctica docente, hoy en día el equipo directivo tiene la responsabilidad de ser un soporte pedagógico, brindando un acompañamiento que les ayuda a mejorar su práctica diaria, sin embargo no se cumple con la frecuencia que se necesita, por otras demandas que requiere la institución educativa. Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la institución educativa, a partir de esta dificultad se plantea un programa de capacitación docente, para empoderar las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas para la enseñanza del área de matemática, enmarcada dentro del enfoque de resolución de problemas y fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos del área, el equipo directivo tendrá la gran tarea de liderar y tomar las mejores acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico. La resolución de problemas, se fundamenta en el enfoque de resolución de problemas matemáticos, Este enfoque sostiene la necesidad de resolver un problema contextualizado, desarrollando así las competencias y capacidades matemáticas, y que sea de utilidad en la vida cotidiana.. Dimensión Gestión curricular. Para esta dimensión se pensó trabajar como alternativa de solución, el fortalecimiento al docente mediante capacitaciones para el manejo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos en resolución de problemas, cuyas acciones planteadas nos va permitir realizar planes de mejora y proyectos para alcanzar la meta y mejorar el aprendizaje esperado en los estudiantes, las que serán desarrolladas con los docentes. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se efectuará un plan de monitoreo docente, en la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento se efectuara una vez a la semana la observación de clase, de ser necesario se efectuaran más visitas al docente, esta visitas nos van a permitir evaluar el trabajo en el aula y luego realizar el acompañamiento brindando la asesoría pertinente para 13.
(14) producir cambios pedagógicos a partir de las necesidades específicas, el acompañamiento se basa en el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo, en el acompañamiento pedagógico tiene que existir una comunicación abierta, asertiva y empatía, manteniendo un clima de respeto y confianza. Las estrategias serán talleres de inter aprendizaje, visita entre pares y pasantías, asesoramiento presencial. Dimensión Convivencia escolar. Se plantea un plan de convivencia escolar en donde se realizara grupo de inter aprendizaje para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia con todos los agentes de la comunidad educativa, asimismo se hará su difusión mediante trípticos y baners en sitios estratégicos de la institución, en aulas por secciones se realizaran campañas de buen trato, bullying; para estas campañas de prevención se invitara a profesionales aliados a nuestra institución educativa como psicólogo de la posta médica, efectivos de comisaria y del programa de vida. Asimismo, realizar campañas de sensibilización a los docentes, padres de familia y estudiantes sobre las normas de convivencia.. 14.
(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a esta problemática del presente Plan de Acción se toma como referencia las tres dimensiones de gestión: Dimensión de Gestión Curricular. Capacitaciones En el artículo “Las necesidades de formación permanente del docente”, (Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito) La capacitación es actualización que permite estar a la vanguardia de los cambios que se vienen suscitando e identificando el contexto social de los estudiantes y así va dar un impacto positivo en la práctica pedagógica. Asimismo, se encontró en el trabajo de maestría. “Programa de capacitación sobre prácticas de trabajo cooperativo dirigido a docentes de matemática” Rivera (2017) , la importancia de capacitarse aunque la capacitación docente no cambia inmediatamente los problemas de la educación, ni las condiciones de trabajo del docente pero a mediano plazo si se obtiene resultados favorables. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo pedagógico En el presente trabajo se hace referencia al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en este proceso de acompañamiento pedagógico nos sirve como una herramienta muy poderosa porque nos va permitir realizar una diagnóstico de cómo se encuentran nuestros docentes ver sus logros y falencias y así poder brindar las herramientas adecuadas. El monitoreo se puede definir como el recojo de información, que nos va ayudar a comprobar la calidad y logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes y el desenvolvimiento adecuado de los docentes. “En el marco de la enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” ministerio de educación. El monitoreo pedagógico, es una estrategia que ayuda a identificar la calidad de desempaño de los docentes, y nos permite realizar orientaciones, ajustes o los cambios pertinentes para el logro de los resultados. Teóricamente el monitoreo, es una actividad. 15.
(16) dinámica, permanente cuyo objetivo fundamental es asegurar un cumplimiento de lo previsto. Para el Banco Interamericano de Desarrollo,2014, Monitoreo o seguimiento es el examen continuo y periódico de la ejecución de una actividad, para asegurar que los productos esperados progresan de acuerdo con el plan trazado. (Ferreyra, La Gestión Pedagógica, 2013).. Acompañamiento pedagógico Acompañamiento lo podemos sintetizar en una sola palabra compañía. El acompañamiento pedagógico es la herramienta necesaria para realizar el logro de las metas. El hacer compañía significa ayudar, apoyar en el proceso. El directivo eta en el deber de contribuir a que el docente realice una planificación, desarrolle la actividad del aula y logre los resultados esperados. Como punto de inicio se adoptó un enfoque teórico constructivista, según la cual: “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (Consejo Nacional de Educación, 2007). Asimismo, tomando como referencia los términos ofrecidos por el CNE, el Ministerio de Educación define el acompañamiento como: “… el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción autentica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la Institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del dialogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer. 16.
(17) juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes”. ministerio de educación – DIGEBR, 2010. Dimensión Convivencia escolar. Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) En el proceso educativo se van a presentar muchos problemas en las aulas y todo es propiciado por la baja autoestima y la falta de interacción entre los agentes de la educación lo que va impedir que se pueda vivir en un ambiente de respeto. Entendemos por convivencia la capacidad que tiene una persona de vivir con otra dentro de un marco de respeto. Dentro del marco a nivel Institución Educativa se lleva a cabo dentro del espacio con los diversos, agentes que conforman la institución, directivos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, estudiantes y padres de familia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A Título: “En mi gimnasio matemático, me muevo, juego, me divierto y aprendo”. Juana Vilca Conde,Flavia; Salazar Guerra Yulisa Cardenas; Uribe Catherine Loayza Estrada; Yadira Falcón Ccenta Objetivo: Realizar actividades de juego que despierten el interés de los estudiantes en matemática Logros: Los alumnos aprenden en un ambiente agradable, de respeto y de normas para trabajar en armonía.. Experiencia B Título: Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades. Yanet Honor Casaperalta; Norma Sofia Cajigas Vargas. Objetivos: Uso de Tics, como herramienta para desarrollar habilidades y elaborar normas de convivencia que los ayude a trabajar adecuadamente. Logro: Que los estudiantes trabajen en equipos respetándose y adquiriendo autonomía y confianza. 17.
(18) Experiencia C Título: Mejorando nuestra convivencia intercultural.. Hugo Villafuerte Arcega Katty Vera. Rodriguez,Danny Bernales Sotomayor. Juana Perez Salgado. Objetivo: Respetar la diversidad cultural de los niños para logara una educación significativa y de calidad. Logro: Los estudiantes reafirman su identidad, conociendo y valorando las costumbres de otros.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas A continuación se presenta la siguiente matriz donde se puede visualizar, objetivos, dimensiones, acciones y metas con las estrategias a desarrollar: Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo” Objetivo general. Objetivos específicos. Elevar el. O1.. nivel. Fortalecer la práctica docente. de logro. de el aprendizaje. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución A. al. FortalecimientoA. Taller. docente mediante Gestión curricular. Acciones. capacitaciones. en el área. para el manejo. de. de los. de capacitación en los procesos didácticos A1. Taller. matemática de los. de capacitación procesos didácticos en los procesos en resolución pedagógicos. Metas. 100% de los docentes del tercer ciclo manejan eficientemente los proceso didácticos de la tercera competencia del área de matemática. 18.
(19) de problemas.. estudiantes del. O2.. B. Ejecución del. tercer ciclo. Realizar un. plan. nivel primaria constante de la. monitoreo y. Institución. acompañamiento. Educativa. al docente. Monitoreo acompañamient o. de monitoreo y acompañamient o al docente. N° 5031 “César Vallejo”. O3.. C. Ejecución del. Promover el. Plan de. cumplimiento de las normas de. Convivencia. convivencia escolar. 100% de los docentes plan de monitoreados, monitoreo yacompañados y acompañamiento evaluados permanentement docente e durante el desarrollo de su B1. Visita de práctica en el una vez por área de semana al aula matemática. B. Ejecutar el. C. Ejecutar el plan de normas de convivencia C1. Campaña de buen trato. 100% de los docentes aplican eficientemente las normas y acuerdos de convivencia con un buen trato en el aula.. convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 19.
(20) En esta tabla vamos a observar cómo se va llevar a cabo las acciones y con el personal que liderada cada una de ellas y a quienes están dirigidas: Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. 100% de los docentes del tercer ciclo manejan eficientemente los proceso didácticos de la tercera competencia del área de matemática. Subdirectora del Nivel Primaria. 100% de los docentes unplan de monitoreados, monitoreo yacompañados acompañamiento y evaluados permanentem docente ente durante el desarrollo de B1. Visita de su práctica en una vez por el área de semana al aula matemática. Subdirectora del Nivel Primaria. O1.. A. Taller. Fortalecer el manejo .de los. de capacitación en los. procesos didácticos en resolución de problemas. procesos didácticos A1. Taller de capacitación. Recursos. Humanos. Materiales. Subdirectora. Proyector multimedia. Docentes. Laptop. Cronograma (meses) A M J. X X X. Fotocopias Papelotes Plumones. en los procesos pedagógicos O2. Realizar constante monitoreo y acompañamiento al docente. O3. Promover cumplimiento de las normas de convivencia.. B. Ejecutar el. C. Ejecutar el plan de normas elde convivencia C1. Campaña de buen trato. 100% de los docentes aplican eficientemente las normas y acuerdos de convivencia con un buen trato en el aula.. Subdirectora Docentes. Plan de monitoreo Y acompaña miento. X X X. Fichas de rúbricas de desempeñ o docente. Subdirectora del Nivel Primaria. Subdirectora Docentes. Plan de normas de convivenci a. X X X. Proyector multimedia Laptop Fotocopias. 20. J. A.
(21) Fuente: Elaboración propia.. 21.
(22) En la tabla que a continuación se presenta es del presupuesto que se va invertir para llevar a cabo el Plan de Acción Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). A1. Taller. Proyector multimedia. Recursos propios. de capacitación. Laptop. 00. en los. Fotocopias. 40. procesos. Papelotes. 10. didácticos. Plumones. 15. Refrigerio. 60. 00. A2. Taller. 125. de capacitación en los procesos pedagógicos. B1. Ejecutar el. Plan de monitoreo. plan de. Y acompañamiento. monitoreo acompañamiento. y. docente. Fichas de rúbricas de desempeño docente. B2. Visita de una vez por semana al aula. Fotocopias. Recursos propios. 23 23. C1. Ejecutar el plan de normas de convivencia. Plan de normas de convivencia. C2. Campaña de buen trato. Proyector multimedia. Recursos propios. Laptop Fotocopias. 18 18 Total. 166soles. Fuente: Elaboración propia.. 22.
(23) 23.
(24) Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s. A1 Taller. 3. de capacitación. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Subdirectora del Nivel Primaria. en los procesos didácticos. A2 Taller. 2. de capacitación en los procesos pedagógic os B1 Ejecutar. 1. el plan de. Subdirectora del Nivel Primaria. monitoreo y acompañamie nto docente. B2 Visita de una vez por semana al aula. 0. C1 Ejecutar el plan de normas de convivenci a. 0. C2 Campaña. 1. Subdirectora del Nivel Primaria. 24.
(25) de buen trato Fuente: Elaboración propia.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.
(26) Conclusiones Las estrategias de capacitaciones, grupos de interaprendizaje(GIAS )y pasantías va favorecer espacios, encuentros de los docentes ayudando a su autoformación, asimismo va ayudar a que se estrechen lazos de amistad y enriquecer su conocimiento con las experiencias de cada uno. Para obtener la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del tercer ciclo de primaria es importante realizar acuerdos y normas de convivencia y que todos los agentes de la comunidad cumplan con ellas. El monitoreo y acompañamiento de la práctica docente será la estrategia más relevante que nos va permitir tener un contacto con los docentes y poder identificar las fortalezas y dificultades de cada docente. El presente plan de acción va brindar una variedad de herramientas para que el equipo directivo a través de su liderazgo y su función de líder pedagógico pueda abordar y dar la solución a las dificultades que presentan los docentes en su práctica pedagógica y poder lograr los niveles de aprendizaje óptimos en los estudiantes.. 26.
(27) Referencias Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista. del. fórum. universal. de. culturas.. Recuperado. de. https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje _y_el_futuro_de_la_educacion.pdf Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito (2014) “Las necesidades de formación permanente del docente”. Galvez,(2008),“Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo”. Ministerio de Educación del Perú, (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio. de. Educación.. Recopilado. de. :. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. 27.
(28) Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú, (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Rivera, (2017). “Programa de capacitación sobre prácticas de trabajo cooperativo dirigido a docentes de matemática” trabajo de maestría. Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf. Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 28.
(29) ANEXO N° 1. MATRIZ DE COHERENCIA Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas cambio de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo” CAUSA. Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro en resolución de problemas de cambio del área de matemática de los estudiantes del 2° grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5031 “César Vallejo”. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. C1. GESTIÓN CURRICULAR.. E1 O1 Sesiones de aprendizaje Fortalecer el manejo .de los rutinarias y poco significativas procesos didácticos en resolución de problemas. O2. C2. MAE.. E2 Aprendizajes descontextualizados. E3 Inadecuado clima escolar. O3. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. Realizar un constante monitoreo acompañamiento al docente. Promover el cumplimiento de las normas de convivencia. ESTRATEGIAS E1 Fortalecimiento al docente mediante capacitaciones para el manejo de los procesos didácticos y procesos pedagógicos en resolución de problemas. E2 y Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento al docente E3 Ejecución de GIA para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Meta: 100% de los docentes del tercer ciclo manejan eficientemente los procesos didácticos de la tercera competencia del área de matemática 100% de los docentes monitoreados, acompañados y evaluados permanentemente durante el desarrollo de su práctica en el área de matemática 100% de los docentes aplican eficientemente las normas y acuerdos de convivencia con un buen trato en el aula. Fuente: Elaboración propia..
(30) ANEXO N° 2. MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría:. Procesos didácticos. Subcategorías:. Procesos didácticos del área de Matemática.. REFERENTES TEÓRICOS Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Para las docentes los talleres de capacitación les va permite actualizarse y mejorar el aprendizaje de los estudiantes usando las estrategias didácticas adecuadas para el logro de aprendizaje esperado. Asimismo nos va ayudar a unificar la ruta que se va seguir teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos. En la resolución de problemas se tiene que potencializar en el nuevo enfoque que sostiene la necesidad de resolver un problema contextualizado, desarrollando así las competencias y capacidades matemáticas, y que sea de utilidad en la vida cotidiana.. Resolución de problemas. Fuente: Elaboración propia.. 30.
(31) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: MAE. Subcategorías:. Monitoreo. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Para el Banco Interamericano de Desarrollo, 2014, Monitoreo o seguimiento es el examen continuo y periódico de la ejecución de una actividad, para asegurar que los productos esperados progresan de acuerdo con el plan trazado. (Ferreyra, La Gestión Pedagógica, 2013). Para los directivos y docentes el MAE, es una herramienta fundamental para la mejora de los aprendizajes porque nos va a permitir identificar cuales siguen siendo las dificultades que tienen los maestros en sus práctica docente.. “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (Consejo Nacional de Educación, 2007). Acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. 31.
(32) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) En el proceso educativo. Categoría:. se van a presentar muchos problemas en las aulas y todo es propiciado por la baja autoestima y la falta de interacción. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Las docentes recuerdan las normas de convivencia en algunas situaciones, sin embargo tienen dificultad para que los estudiantes lo interioricen y lo pongan en práctica en su vida diaria, y que los estudiantes convivan en un ambiente de respeto mutuo.. Normas de convivencia entre los agentes de la educación lo que va impedir que se pueda vivir en un ambiente de respeto. Subcategorías:. Convivencia. Fuente: Elaboración propia. 32.
(33) ANEXO N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS. Inadecuada práctica docente. Aprendizajes descontextualizados. Sesiones de aprendizaje rutinarias y poco motivadoras. Existen dificultades para el logro de aprendizaje en el área de matemática en resolución de problemas de los estudiantes del tercer ciclo de primaria en la I.E. “César Vallejo”. Inadecuado uso de estrategias didácticas.. Limitado monitoreo y acompañamiento de los docentes. PROBLEMA. Quebrantamiento de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 33.
(34) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS. . . Niños activos durante el aprendizaje significativo. Sesiones de aprendizajes motivadoras. Adecuado clima escolar durante las sesiones de aprendizaje.. FINES. Elevar los niveles de resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del Tercer ciclo de primaria de la Institución Educativa “César Vallejo”. Fortalecer a los docentes para actualizarse en el manejo de proceso didácticos .. Realizar un constante monitoreo y acompañamiento al docente. OBJETIVO GENERAL. Promover el cumplimiento de los acuerdos en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fuente: Elaboración propia.. 34.
(35) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.
(36) ANEXO N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. MACIÓN Docentes del tercer ciclo. Estudiantes del tercer ciclo. 36.
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