Comunidades de aprendizaje para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 36390

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL MANEJO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36390 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELOY RUBÉN MANRIQUE DE LA CRUZ. Asesor Rubén Máximo Escobar Sánchez. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultado del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 28. Referencias. 30. Anexos. 2.

(3) Resumen Como líder pedagógico la tarea es de contribuir en la mejora de los aprendizajes por ello el presente plan de acción es importante y responde a propósitos de que venimos aprendiendo y fortaleciendo capacidades para el trabajo como directivo; formación en la segunda especialidad de Gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola. Básicamente orientando a la solución de un problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de la institución educativa N° 36390 – Pueblo Libre de Huancavelica; es así el presente plan nos viabiliza a buscar alternativa de solución en la mejora de los aprendizajes. Y segundo orden debemos cumplir con los protocolos que exigen el Ministerio de educación y la Universidad. En consecuencia afirmamos; lo que se está realizando nos permite reflexionar, tomar decisiones; para ello ha sido necesario el uso de las encuestas, entrevistas, observación en el recojo de información como parte del diagnóstico; se tiene también la participación de los docentes para su fortalecimiento de sus capacidades y que éstas puedan ser volcados en el desarrollo en la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.. 3.

(4) Introducción. Empezaremos manifestando que todos debemos conocer nuestros problemas educativos, a nivel del hogar, institución educativa, localidad, provincia, región o país; a fin de participar directa o indirectamente en las soluciones. Por ello el presente plan de acción cuyo título: Comunidades de aprendizaje para el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 36390 – Pueblo Libre de Huancavelica. A esto responde nuestro plan de acción en la medida que hemos priorizado el problema a solucionar; visto de que muchos docentes no tienen dominio en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos; específicamente en el área de comunicación en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Priorización de problema realizado es gracias a varios fuentes como actas de evaluación, Evaluación Censal de Estudiantes (ECE); principalmente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Es así que todos debemos ser partícipes del problema y así mismo de la solución. El director como líder y con toda la comunidad educativa debe informarse del problema para contribuir certera y oportunamente su solución frente a una meta trazada. De la misma forma nos hace reflexionar sobre el trabajo que venimos haciendo como directores con un enfoque centrado en los aprendizajes, con otra mirada, con otras competencias, capacidades y conocimientos para asumir retos de estos tiempos; es así que afirmamos que la educación de calidad tiene que ser la conquista de todos de la comunidad educativa. Frente a esta situación se desarrollará alternativas de solución mediata y que éstas nos ayude a mejorar, superando el problema considerado como dificultad. De ahí que tiene mucha importancia el desarrollo del marco teórico que se tiene en cuenta lo que el Ministerio de Educación plantea, de la misma forma los referentes otorgados por la Universidad San Ignacio de Loyola y otros documento de carácter académico valedero para desarrollar el plan de acción que resuelve problemas en la búsqueda de la mejora de los aprendizaje de los estudiantes. Es más que el presente plan que hacemos referencia en la parte superior afirmamos sobre su importancia en la solución de problemas; poniendo en marcha las diferentes acciones en cada dimensión los mismo que se desarrollarán en la mejora de los aprendizajes de la escuela que queremos; solución con participación a activa de los actores educativos; específicamente de los docentes. Dicho de otra manera fortaleciendo sus capacidades para mejorar su desempeño docente dentro del aula el mismo que. 4.

(5) evidenciarán de manera práctica a través de los resultados de los alumnos; en este caso en el área de comunicación. Termino esta pequeña introducción de esta experiencias afirmando, que debemos esforzarnos en pasar de las ideas a las acciones para no perdernos en el verbalismo, en idea y pasar de la indiferencia al compromiso; finalmente alentemos pasar del “ser” al “debe ser”. Con nuestras actitudes, con nuestros hechos, demostremos que el hombre es más grande que sus problemas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema que abordaremos sobre: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 36390 de Pueblo Libre-Huancavelica.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 36390; se encuentra en Centro Poblado Menor de Pueblo Libre, del distrito, provincia y departamento de Huancavelica; a siete kilómetros del capital de la provincia de Huancavelica. Por lo que atiende a estudiantes del nivel de educación primaria de la Educación Básica Regular (EBR).. Como también es una Institución Educativa. polidocente completo con docentes del nivel y de la especialidad de educación primaria. Mientras su ubicación geográfica se encuentra en una meseta (especie de pampa) a una altura de 3 930 m.s.n.m; tiene clima fría, existe presencia de vientos, lluvias fuertes y de las heladas. El local de Institución Educativa N° 36390 de Pueblo Libre; es propio y cuenta con tres pabellones de las cuales se tiene; aulas pedagógicas, innovación, aula adecuado para laboratorio, cocina, aula de usos múltiples, ludoteca y de la misma forma cuenta con la parte administrativa dirección, sala de profesores, biblioteca, espacios como de educación física, almacén de alimentos. De la misma manera cuenta con servicios higiénicos diferenciados para los estudiantes y docentes. También cuenta con agua y desagüe, luz. Servicio de internet cuya velocidad es limitado. Además se tiene alianzas estratégicas con la organización no gubernamental “Contra el hambre”, para llevar a cabo acciones de convivencia, escuela de padres con la finalidad de sensibilizar la importancia del apoyo en la mejora de los aprendizajes con los estudiantes, trabajo con los niños para. fortalecer sus capacidades de comunicación. asertiva. Además tenemos el trabajo con el centro de salud de la comunidad cuya finalidad de realizar los trabajos de la atención de salud integral de los estudiantes. Respecto al aspecto social son una comunidad que alberga a distintos pobladores con diferentes culturas; esto porque se asentado dichos pobladores de otras comunidades campesinas como: Santa Bárbara, Hayllaccoto, Pachacclla, Tucucucho, Pomaccoria, Huaylacucho, Villa La Libertad y Antaccocha. Esto define que la comunidad no tiene una cultura definida. De la misma forma debemos hacer referencia que se tiene un estrato social 6.

(7) baja expresado económicamente pobre. Por lo que también debemos hacer referencia que su economía ronda la agricultura, ganadería solo de consumo y algunos pobladores realizan actividades del comercio de carne; mientras otros. pobladores migran por. situaciones de trabajo para dar una calidad de vida a sus hijos. Es así que se tiene una población que todavía tiene una tasa alta de analfabetismo, su lengua predominante de las familias es el quechua y la carencia latente actualmente es el agua que es escasa. Resumido es una comunidad de estatus social pobre. Mientras sus habitantes están organizados por diferentes familia y que se han asentado de las diferentes comunidades al que se hace referencia en la parte superior; aquí vemos el más resaltante es el predominio de la lengua quechua; paralelo a ello se tiene en cuenta el diálogo de saberes; como respeto propio de sus culturas. La ubicación de la Institución Educativa se encuentra en un área rural por lo que sus condiciones ambientales son de clima frígida, con presencia de vientos fuertes y lluvias intensas; cuenta con servicios de agua y desagüe, luz, internet a nivel de la comunidad. Se cuenta con juntas vecinales, seguridad ciudadana quienes son los responsables de dar seguridad. Así mismo la institución educativa cuenta con aula de innovación, ludoteca, con servicio de cocina y comedor; aulas pedagógicas con infraestructura en condiciones buenas, servicios higiénicos diferenciados, biblioteca y un pequeño laboratorio. En tanto el presente de plana está orientado a fortalecer capacidades para el buen desempeño docente y ésta volcados en los aprendizajes de los estudiantes; de ahí la necesidad urgente el trabajo con los actores educativos que tienen la responsabilidad de la concreción curricular; es decir trabajo con los niños y niñas en aula. Por lo que se evidencia en superar desempeños en los aprendizajes de los estudiantes específicamente en comunicación poniendo en práctica los procesos didácticos y pedagógicos. La información que se recoge de los docentes nos dará referencia del cómo lleva a cabo respecto a la gestión curricular; dicho de otra manera lo que nos importa su aplicación de todo lo que programa en la sesión de aprendizaje como hipótesis de trabajo, cuidando siempre el manejo de los procesos; de ahí que el uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico; es recoger evidencias a través de registro de hechos sobre los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; para luego mejorar sus prácticas pedagógicas con enfoques actuales de acuerdo a lineamientos curriculares nacionales. Mientras se tiene a docentes de la especialidad de educación primaria nombrados, con experiencia laboral, cuenta con una formación en servicio de acuerdo a las capacitaciones conforme al planteamiento del sistema educativo actual, respecto a sus valores muestran la responsabilidad, honestidad, predisposición al cambio, empatía y lo 7.

(8) más importante que creo yo es la resilencia y el trabajo en equipo. Los estudiantes dentro de sus características más importantes tienen como fortaleza la lengua materna el quechua, alumnos con dificultades de aprendizaje pero con motivación intrínseca de seguir mejorando en sus aprendizajes y lo que resalta es de que son comunicativos, participativos y con ganas de enfrentar retos de construir el desarrollo de sus competencias y capacidades. Por ese motivo respecto a la trabajo de gestión del directivo inicialmente empezó como reto profesional puesto que se tenía que dar un enfoque basado en liderazgo; por ello se ha tomado en primer orden y de importancia a la gestión centrado en los aprendizajes; en consecuencia se ha trabajado en el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Primero recojo de sus desempeño de los docentes en aula, el segundo otorgándolo asesoramiento a través de diferentes estrategias; para que los profesores se den cuenta del cómo están asumiendo los restos en generar aprendizajes significativos; con el objeto de poder evidenciar sus fortalezas y debilidades y asumir compromisos de manera reflexivo.. Descripción y formulación del problema. Al asumir como director con el enfoque actual; es un desafío frente a un nuevo contexto, que implica que hay un proceso de redefinición de políticas educativas posterior al 2015; rediseño hecho centrado en generar aprendizajes en los estudiantes del alta demanda cognitiva y teniendo en cuenta las tendencias sociales. En estos nuevos retos el rol del director no solamente es la gestión administrativa, institucional, sino principalmente la gestión pedagógica; esta última con prioridad porque es fundamental para la mejora de nuestra práctica pedagógica con propósitos de aprendizajes significativos de nuestros estudiantes dentro del enfoque por competencias. En este camino empezamos a trabajar empezando primeramente en realizar la observación a través de un diagnóstico de las debilidades, fortalezas, y potencialidades que se tenía en la Institución Educativa; así que empezamos a direccionar nuestro rol como líder pedagógico. En este andar nos encontramos con un conjunto de problemas; reflexionamos teniendo el análisis de las actas de evaluación donde se aprecia los niveles de logro de manera cualitativa, la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) y otros que son indicadores iniciales para poder priorizar nuestro problema y plantear posibles soluciones. Así mismo, en las visitas hechas en aulas; se encontró que los docentes en el proceso del dictado de la sesión presentan dificultad en el manejo de las estrategias pedagógicas y didácticas. Concluimos hipotéticamente que los niveles de logros eran 8.

(9) bajas. En consecuencia tenemos que plantear algunas soluciones que ayuden a mejorar estos niveles, principalmente en el área de comunicación. En esta priorización se ha hecho a través del árbol de problemas, árbol de objetivos principalmente. Por ello es conveniente plantear algunas interrogantes al problema: ¿De qué manera se puede mejorar que los docentes utilicen los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación? ¿Cómo lograr que los estudiantes eleven sus niveles de logros en el área de comunicación? Estas y otras interrogantes será materia de dar respuestas y soluciones al problema presentado: Por lo visto es importante resolver este problema planteado y después de un análisis de los resultados logrados en la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016 y de la misma forma de las actas de evaluación se ha planteado el siguiente problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 36390-Pueblo Libre de Huancavelica. Esto porque se tiene mejorar los logros de aprendizaje en comunicación. Para ello tenemos la predisposición de los docentes respecto al fortalecimiento de estas capacidades para que finalmente evidencien su desempeño en aula. Estas soluciones se darán con el apoyo del director con su rol de líder pedagógico y como aliados a los especialistas y expertos del órgano intermedio de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Huancavelica; a continuación se detalla: La primera causa es la planificación curricular no colegiado con los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; de ahí que nos damos cuenta que los docentes no planifican de manera coherente referente al uso de los procesos pedagógicos y didácticos. Pero notamos una fortaleza de que los docentes muestran la predisposición para desarrollar el trabajo colegiado y fortalecer sus capacidades de su desempeño en aula La segunda causa escaso uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico referente al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, es así que nos damos cuenta que hay pocos espacios de análisis, reflexión respecto a su práctica pedagógica, específicamente en el área de comunicación; por ello es necesario desarrollar diferentes acciones como que los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) debe ser socializada. Utilizar estrategias de visitas en el aula, círculos de inter aprendizaje de tal manera fortalezcan sus capacidades de los docentes mejorando sus desempeños y estos sirvan para la coadyuvar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 9.

(10) Tercera causa es que se tiene nuevos docentes que desconocen el trabajo en equipo que se desarrolla para fortalecer situaciones pedagógicas; esto nos da algunas limitaciones de no se involucrarse en el trabajo pedagógico. Por ello es necesario realizar talleres motivacionales con los nuevos docentes para poderlos integrarlos y mejorar su participación en el desarrollo de los aprendizajes. Sin embargo debo manifestar enfáticamente desde mi experiencia como directivo si este problema no se aborda no habrá mejora en los aprendizajes; puesto que el uso de los procesos es importante, medular de todo proceso de enseñanza-investigaciónaprendizaje; si esto lo dejamos pasar estaríamos dando oportunidad a continuar haciendo lo mismo; sino recordemos siempre que tenemos que cambiar nuestra práctica de desempeño docente de acuerdo a los enfoques, retos, actuales del mundo global. En suma los únicos ganadores y/o perdedores serán los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. El Ministerio de Educación (Minedu) actualmente viene implementando un currículo por competencias. Aquí debemos de preguntarnos ¿qué aprenden nuestros estudiantes? ¿cómo aprenden nuestros estudiantes? y ¿para qué le servirán lo que están aprendiendo? Y ¿con qué están aprendiendo nuestros estudiantes? Como respuesta a ello tenemos que trabajar con nuestros estudiantes en el logro de los aprendizajes significativos; lo mismo implica desarrollar competencias que le servirá en su vida diaria. Aquí, tenemos que mencionar lo planteado el trabajo por competencias requiere un desafío porque no solamente es saber actuar sino es combinar capacidades estas entendidas como recursos; los mismos que deben demostrar en cambios de conducta y saber. actuar en diferentes contextos; por ello los estudiantes necesitan afrontar. situaciones retadoras. Por ello remarcamos que lastimosamente en muchas de las instituciones educativas, nuestros docentes vienen realizando sesiones de aprendizaje cargadas de mucho contenido; es más que en las situaciones significativas no hacen uso de los procesos pedagógicos y didácticos en comunicación. La Institución Educativa N° 36390; no es ajeno a este problema; es así que es una realidad afrontar y enfocar la gestión centrada en los aprendizajes. Por estas razones tenemos que atender este problema teniendo en cuenta la relación del problema con los procesos de la Institución Educativa los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo; al problema. 10.

(11) Entre los procesos que visualizamos es PO04.1 que se refiere a desarrollar sesiones de aprendizaje; también encontramos el PO02.1 es. realizar programación. curricular; el PO03.3; relaciona a realizar el acompañamiento pedagógico; se tiene al PO03.1; respecto al trabajo colegiado. Por otro lado tenemos los compromisos de gestión escolar: compromiso 1: nos habla del progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. El compromiso 4: nos corrobora sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. De la misma forma nos apoyamos en el planteamiento que nos hace el Ministerio de Educación (Minedu-2014); respecto a los dominios y competencias: Dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y está a la competencia 1: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Así también tenemos al dominio 2: referido a orientación de los procesos pedagógicos para mejora de los aprendizajes y su competencia 6: que refiere a gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (p. p. 37-47) En tanto se ha utilizado la técnica: entrevista –guía de entrevista; aplicados a siete docentes de aula pero por situaciones de estudio solo se ha tomado tres docentes con la finalidad de encontrar respuestas de su práctica pedagógica, del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Es más tener muy en cuenta la convivencia y clima escolar. Es así que la guía de la entrevista fue semi estructurada abordando con de tres preguntas a los docentes siempre relacionando a su práctica pedagógica y tomando en cuenta las dimensiones; en consecuencia la realización de nuestro diagnóstico a través de la entrevista nos permitió recoger aspectos importantes del cómo lleva a cabo la planificación curricular, incidiendo en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos, conocer sobre el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Así mismo sin deja de lado la convivencia. Estas respuestas nos ayudaron a saber sus puntos de vista, propuestas, percepción sobre diferentes situaciones, aspiraciones, expectativas sobre lo que se viene realizando; cuidando siempre la elaboración de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Resultado de diagnóstico. Como resultado de la aplicación de la técnica e instrumento de la entrevista a tres docentes; cuyo propósito es de recoger respuestas; los mismos que se ha utilizado la guía de 11.

(12) entrevista fue semi estructurado. divididos en tres entrevistas y con sus respectivas. preguntas. Es así que la primera pregunta. sobre programación curricular; del cómo. realizan su programan los docentes respondieron; que utilizan la programación curricular que facilita el Ministerio de Educación, lo hacen en talleres compartiendo experiencias; es más que programan seleccionando las competencias y capacidades teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes. Respecto a la segunda pregunta sobre si tuvo alguna experiencia de realizar el proceso de programación de manera colegiada; respondieron de que sí en reuniones y talleres de inter aprendizaje, con diálogo entre docentes y con orientación del director. Así mismo se tiene el resultado de la segunda entrevista y a la pregunta el acompañamiento del director ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño pedagógico en el aula respecto al uso de los procesos pedagógicos y didácticos; obteniendo respuestas de los entrevistados que sí les ha fortalecido su desempeño pedagógica en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos esto gracias a la orientación y acompañamiento en superar las dificultades que se tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es más que nos ayuda a darnos cuenta del uso óptimo del tiempo. Resuelto la pregunta dos de que para el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica; ¿qué estrategias utiliza el director?; tenemos las respuestas que pone en marcha la observación, diálogo, sugerencias y evaluación. Además reuniones, visitas en el aula y de la misma forma en sus orientaciones utiliza ejemplos sencillos con un lenguaje muy comprensible. Del mismo modo se ha realizado la encuesta tres y con dos preguntas; la primera pregunta responde a ¿qué procesos pedagógicos usa usted en sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?; tenemos respuestas que sí tiene conocimiento sobre los procesos pedagógicos de motivación, saberes previos, conflicto, propósito, acuerdo, proceso y cierre. Igualmente planteamos la pregunta dos sobre el uso de los procesos didácticos; respondieron utilizan de acuerdo a las competencias: comprensión de textos orales y escritos, producción de textos; ejemplo: en comprensión de textos se tiene los procesos de antes, durante y después de la lectura. Es decir estamos hablando de la categoría del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones. Finalmente se aplicado la tercera pregunta de la dirección promueve el trabajo en equipo de docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos. ¿de qué manera?; se ha tenido respuestas diversas como círculos de interaprendizaje, trabajo en equipo haciendo las unidades didácticas mensuales, alcanzando a los docentes los fuentes teóricos. Como podemos observar lo que se ha sistematizado conforme a la aplicación de la técnica e instrumentos y cuidando siempre el propósito identificar sus causas para concluir 12.

(13) en soluciones que favorezcan directamente en la mejora de los aprendizajes en comunicación. Alternativas de solución del problema identificado. Para poder dar solución al problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 36390-Pueblo Libre de Huancavelica; por lo que se tiene como primera causa planificación curricular no colegiada con los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; por lo que responde a la dimensión de gestión curricular; pero frente a ello se ha buscado como una alternativa. de la. Implementación del trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación con la finalidad de mejorar los logros de los aprendizajes. Como segunda causa identificamos el escaso uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, por lo que si dejamos de lado esta dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); no podremos identificar las fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica del docente y afrontar para poder fortalecer sus capacidades; por ello como una acción diremos que tenemos utilizar. diferentes estrategias de monitoreo,. acompañamiento y evaluación pedagógica; estos pueden ser: visita en aula, la autogestión, círculos de inter aprendizaje, talleres de seguimiento para fortalecer el desempeño docente. Finalmente se aborda la siguiente causa desconocimiento de los nuevos docentes sobre el trabajo pedagógico en equipo que se realiza en la Institución Educativa; este hecho es que perjudica de que los nuevos docentes no están acostumbrados a trabajar colegiadamente situaciones pedagógicas; por lo que cada uno determina sus acciones, es así que tenemos que dar la importancia en integrarlos al equipo y que podemos desarrollar propuestas, análisis, toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De ahí que se desprende como una acción alternativa de ejecutar talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y mejorar su participación y finalmente los beneficiarios sean los estudiantes mejorando sus aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13.

(14) Se presentará a continuación los referentes conceptuales y de la misma forma las experiencias exitosas que relacionan y sirven como sustento al presente plan de acción. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular. Se tiene que dar importancia al trabajado colegiado; por ello nos apoyamos en las investigaciones de CALERO (2016) cuando aporta: “Trabajar en equipo es tener un espacio de encuentro entre personas con distintas ideas, experiencias y habilidades, en el que precisamente, por esa diversidad, es posible encontrar soluciones o generar nuevos resultados que son cuantitativa y cualitativamente mejores que los logros individuales” (p.146). Entonces esto nos hace reflexionar de la importancia del trabajo en equipo, que ayuda directamente a los logros de los estudiantes desarrollando sus capacidades y competencias; ser competentes desenvolviéndose de manera autónoma en diferentes espacios y contextos dentro de la sociedad. Por lo mismo que también debemos referirnos a los procesos pedagógicos y didácticos; que importantes para el logro de los aprendizajes; que se concretizan. Al respecto encontramos los aportes de Minedu; en el Marco del Desempeño Docente (2012) En el desempeño 10 menciona: “Define la estructura, componentes y secuencia didáctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes” (p. 29). Como nos damos cuenta que tan importante programar situaciones de aprendizaje como hipótesis de trabajo dentro del aula y que contenga los procesos pedagógicos que son recurrentes y didácticos que es de cada área en este caso de comunicación; de tal manera lo que se está mencionado en la parte superior serán muy importante para el logro de los aprendizajes significativos; donde el niño y niña pueda resolver problemas en situaciones diversas y en diferentes contextos. Visualizamos mejor haciendo referencia sobre la importancia de que las sesiones comprenden un conjunto de situaciones de aprendizaje y que cada docente diseña,. 14.

(15) organizando con una secuencia lógica, donde tienen que poner en marcha los procesos pedagógicos y didácticos en este caso el de comunicación. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Iniciaremos preguntándonos del ¿por qué es importante el acompañamiento? ¿del cómo debo de acompañar? ¿con qué debo acompañar? ¿para qué debo acompañar? dando respuestas; corrobora Minedu (2018); al respecto: “El acompañamiento por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia…evidenciando in situ, a través de su observación basado en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades” (p. 42). Esto significa que el acompañamiento es de importancia porque ayuda a crecer profesionalmente fortaleciendo sus capacidades para que pueda avanzar en su práctica pedagógica hoy denominado como desempeño docente. Por lo que lo que estamos concluyendo se debe realizar de manera socializado. Y cuando damos a la segunda respuesta al ¿cómo debo de acompañar? corresponde a las estrategias; en consecuencia acompañar requiere un conjunto de estrategias entre las cuales podemos mencionar las visitas en el aula, talleres de inter aprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, sistematización de la práctica y otros que me ayudarán el acompañamiento. De la misma de que se necesita instrumentos para poder realizar el acompañamiento; recuerda siempre que todo acompañamiento implica una asistencia técnica; por ello se requiere instrumentos como las rúbricas, portafolio docente, fichas de acompañamiento y éstos a su vez deben de contener ítems el mismo que será ponderado, para que finalmente se sistematice para una reflexión próxima. (Minedu 2017 p.42) En tanto también debemos de agregar que en el proceso de acompañamiento es necesario tener muy en cuenta el proceso de diagnóstico el que determina el estado inicial de la práctica pedagógica a partir de una visita de observación a una sesión de aprendizaje, también tenemos el plan de monitoreo y acompañamiento; esto se elabora a base del diagnóstico, se prever el uso de estrategias e instrumentos; significa aquí que se observa y analiza la práctica pedagógica pero utilizando estrategias e instrumentos. Así mismo debemos tener muy en cuenta la asesoría que implica reflexionar y ayudarlos a identificar sus fortalezas y debilidades respecto a su buena práctica pedagógica; para luego asumir compromisos. que constituyen retos personales y profesionales.. Finalmente se debe tener en cuenta el reporte de avances, esto significa que se elaboran informes periódicos, que contiene, a manera de balance, las acciones desarrolladas, los 15.

(16) logros y dificultades de las estrategias y el progreso de cada uno de los docentes acompañados. (Minedu-2017 p.p.47-48). Dimensión participación y clima institucional.. Iniciamos la importancia ejecución de talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos el trabajo pedagógico por ello sobre las motivaciones tenemos presente el aporte de FISCHMAN (2012); cuando coadyuva: “La motivación es una fuente de energía interna que nos mueve a actuar…entender cuál es nuestra principal fuente de energía nos ayuda a conocernos más a nosotros mismos” (p. 62). Entonces diremos que cada uno tenemos motivaciones internas y esto hará que nos desarrollemos como persona pero estas deben ser reflejadas en la productividad dentro de la institución educativa: por ello toda motivación es en función a retos y esto se cumplirá cuando nos integramos dentro del grupo porque sin ello sería difícil de lograrlo. De la misma forma se tiene que realizar talleres vivenciales para generar la participación mejorando su desempeño y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas; es así que estos talleres son espacios donde se intercambian diferentes problemas, preocupaciones, angustias, logros; es decir en términos sencillos es compartir experiencias. Es más debemos resaltar que aquí se desarrolla el poder de escucha y ser escuchado; promoviendo la solidaridad, empatía, la comunicación por ende mejora las relaciones con los demás. En resumida cuenta lo que nos interesa los docentes tengan una participación activa, creativa de colaboración entre todos para cumplir la meta común. (Panizo-2017p.10) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A continuación presentaremos experiencias diversas que son referentes para tomar en cuenta y dar la importancia porque ya son validadas en la dimensión gestión curricular. Cotes (2012) sobre la experiencia: Análisis del proceso de ajuste de un taller de sensibilización de cultura organizacional y gestión del cambio implementado en una institución pública chilena. Cuyo objetivo era la sensibilización cultura organizacional y gestión de cambio de las cuales se ha obtenido como conclusión expresado como logro de que dentro de una Institución Educativa se debe promover el trabajo colaborativo, participativo, por ello es importante tomar en cuenta de que un líder pedagógico debe estar centrado en los aprendizajes y la organización es participación y es cambio para el logro de las metas comunes a lograr. 16.

(17) De la misma forma a Krichesky (2013); cuando aporta con su experiencia: “Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”. (p.14); donde se desarrolla el objetivo de entender la importancia del desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Obteniendo resultados de que la escuela se debe conceptualizar como una cultura de aprendizaje orientados a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de los aprendizajes de manera individual y colectivo de todos sus miembros. En conclusión es de prioridad iniciar, desarrollar y fortalecer las comunidades profesionales para el logro de metas en la mejora de los estudiantes. Del mismo modo tenemos experiencias exitosas que se relacionan respecto al uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos; es así que tenemos el aporte del Centro Educativo Antonio J. Alfaro (2012); cuyo aporte es: Las estrategias pedagógicas de lectura y escritura para generar aprendizajes en los estudiantes y en sus familias. Objetivo principal señala el proyecto carrito lector; que consiste en un vehículo construido por un padre de familia, con libros y materiales lúdico para que los estudiantes en hora de recreo puedan leerlos; gracias a ello se ha logrado que todos los docentes se encuentran motivados y predispuestos al trabajo colaborativo. En suma nos hace pensar que estas estrategias que se tiene como experiencia coadyuva a repensar en nuestra labor respecto a la mejora de los aprendizajes específicamente en el área de comunicación haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión y producción de textos; tanto orales como escritos. De forma tal que presentamos experiencia respecto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación; apoyándonos en la experiencia de Alcalay (2007); sobre: Conformando el taller de reflexión pedagógica; planteando el objetivo de reflexionar sobre su trabajo pedagógico y establecer metas; asumiendo compromisos personales y grupales. En que se concluido en que todos somos responsables en la reflexión de la práctica pedagógica y estos espacios servirán para poder fortalecer las capacidades profesionales; para mejorar la enseñanza-aprendiza; es decir para el logro de los aprendizajes. Esto se realizará aplicando las estrategias como trabajo en equipo, jornadas de reflexión, talleres de sensibilización. Es decir que la reflexión es primordial en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente. Además tenemos a Bolívar (2012); que se tiene la experiencia: Los Centros Escolares como comunidades de aprendizaje; cuyo objetivo principal es de indagación, búsqueda, categorización y revisión de los mejores instrumentos de diagnóstico con que contamos, sobre las culturas de aprendizaje de los centros escolares. Como producto se tiene el aporte de tener las escuelas como organizaciones de aprender y el punto de 17.

(18) partida para la investigación. En consecuencia los instrumentos, las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) deben ser socializados de manera colegiada. Tomamos las experiencias en la dimensión de participación y clima institucional dentro de ello se tiene talleres motivacionales; tomamos la experiencia del Centro Educativo inicial Crispín Pérez (2009). Bajo nivel de motivación producto de la falta de la comunicación. Cuyo objetivo planteado era indagar sobre la satisfacción laborar en el personal docente del centro educativo y aplicar el coaching como estrategia motivacional. En conclusión si se realizar acciones motivacionales y donde los docentes se encuentren motivados realizarán el trabajo con entusiasmo, identificación, participación y el rendimiento laboral será productivo todo esto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De la misma consideramos la experiencia de Galeano Molina (2007). La convivencia, compromiso de todos. Con el objetivo de mejorar los esquemas relacionales y comunicativos entre los estudiantes y fomentar el trabajo proactivo a través de la concertación de normas claras, desde el diálogo, escucha activa, desde una negociación estructurada para la solución de conflictos. De ahí que se tiene el logro de mejoramiento de las relaciones con estudiantes, notable disminución de agresiones físicas y psicológicas. Este aporte es importante tomar en cuenta porque nos da luces para poder afrontar conflictos a nivel de docentes y que todos podemos involucrarnos en el trabajo educativo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Sobre la implementación del plan de acción es una respuesta a un diagnóstico situacional inicial de la institución educativa; principalmente en situaciones pedagógicas. Por ello se ha seleccionado el problema a resolver y tiene su sustento teórico y de la misma forma se toma en cuenta las experiencias exitosas que sirven como referencia en la implementación y ejecución del presente plan. De la misma forma se tiene como base los objetivos estratégicos que se encuentran en el Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos del Plan Anual de Trabajo; es más se cuenta con la predisposición y compromiso de la comunidad educativa para poderlo llevar a cabo. Resaltando la fortaleza, la paciencia, la perseverancia de revisar permanentemente su ejecución a fin de poder implementar las propuestas que presentamos:. 18.

(19) 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación presentamos la matriz de plan de acción donde damos la alternativa de solución, acciones, metas por dimensiones. Problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de en la I.E N° 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica. Objetivo general. Objetivo especifico. OE1: Realizar una planificación curricular colegiada en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Optimizar la gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los Docentes en el área de comunicación en la I.E 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.. OE2: Implementar el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1: Sensibilización sobre la importancia del trabajo colegiado en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.. 100 % de docentes de un total de siete usan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje en el área de A2: Reuniones y talleres de inter comunicación. aprendizaje para el uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.. Gestión curricular. Monitoreo acompañamiento evaluación. y. Comunidades de aprendizaje en la gestión para el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. B1: Instrumentos de monitoreo y acompañamiento socializado de manera colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los desempeños Al 100% de docentes de un total docentes en el manejo de los procesos de siete se desarrolla el MAE. pedagógicos y didácticos.. 20.

(21) B2: Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico (Vista al aula, la autogestión; círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento) para fortalecer el desempeño docente en la mejora de los aprendizajes.. OE3 Establecer en los nuevos docentes la integración en el trabajo pedagógico que se realiza en la Institución Educativa.. Convivencia y clima escolar.. C1: Talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y mejorar su 100% de docentes de un total de participación en la mejora de los siete participan en los talleres aprendizajes. motivacionales y se integran al trabajo pedagógico en la mejora de su desempeño. C2: Realizar talleres vivenciales para generar la participación activa de los docentes en la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo su desempeño.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Humanos. A1 Sensibilización sobre la importancia del trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro del aprendizaje. Realizar una planificación curricular colegiada en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. A2 Reuniones y talleres de inter aprendizaje para el uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.. B1 Instrumentos Implementar el uso de monitoreo estrategias de monitoreo, acompañamiento. de y. Cronograma. Responsables. Metas. Tres talleres de sensibilización.. Equipo Directivo. Especialista Director Docentes. Materiales Fotocopia docentes Proyector multimedia. D. E F M A M J. J. A. para. Material impreso. x. Papel sábana doce unidades. Cinco reuniones y talleres sobre el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.. Dos talleres socialización. de. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Especialista Director Docentes. Especialista Director Docentes. Fotocopia para los docentes Material impreso Papel sábana Plumones Proyector multimedia Tarjetas metaplan. Proyector multimedia Material impreso. x x. X. x. x. 22.

(23) acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. socializada de manera colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los desempeños de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos. B2 Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico (Vista al aula, la autogestión; círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento) para fortalecer el desempeño docente en la mejora de los aprendizajes. C1 Talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo Establecer en los nuevos pedagógico y mejorar su docentes la integración en participación en la mejora de el trabajo pedagógico que los aprendizajes. se realiza en la Institución Educativa. C2 Realizar talleres vivencia para generar la participación activa en la mejora de desempeño docente, fortaleciendo su desempeño.. importancia, uso de instrumentos del MAE.. Tres visitas en aula al año para llevar a cabo el monitoreo, acompañamiento y evaluación,. Dos talleres motivacionales para desarrollar su predisposición al trabajo en equipo.. Dos talleres vivenciales para generar el involucramiento de los docentes en el trabajo pedagógico.. Papel sábana Plumones. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Especialista Director Docentes. Especialista Director Docentes. Especialista Director Docentes. Fotocopias Proyector multimedia Papel sábana Plumones. Proyector multimedia Papel sábana Plumones Material impreso. x. x. Papeles Cartulina Plumones. x x. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Presupuesto Acciones A1 Sensibilización de la importancia del trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.. A2 Reuniones y talleres de interaprendizaje para el uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. B1 Instrumentos de monitoreo y acompañamiento socializado de manera colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los desempeños de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.. B2 Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico (visita en el aula, la autogestión, círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento para fortalecer el desempeño docente en la mejora de los aprendizajes. C1 Talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y mejorar su participación en la mejora de los aprendizajes. C2 Realizar talleres vivenciales para generar la participación activa de los docentes en la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo su desempeño.. Recursos Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papel sábana doce unidades Fotocopia para docentes Material impreso Papel sábana Plumones Proyector multimedia Tarjetas meta plan Proyector multimedia Material impreso Papel sábana Plumones Fotocopias Proyecto multimedia Papel sábana Plumones Proyector multimedia Papel sábana Plumones Material impreso Papeles Cartulina Plumones. Fuente de financiamiento Ingresos propios Director Ingresos propios Unidad de costeo Equipo pedagógico Equipo pedagógico Unidad de costeo Equipo pedagógico Director Unidad de costeo Director Equipo pedagógico Unidad de costeo Unidad de costeo Ingresos propios Director Unidad de costeo Unidad de costeo Director Ingresos propios Unidad de costeo Ingresos propios Equipo pedagógico Unidad de costeo Unidad de costeo. COSTO 10.00 00.00 10.00 10.00 10.00 10.00 20.00 20.00 00.00 10.00 00.00 20.00 10.00 12.00 20.00 00.00 12.00 12.00 00.00 12.00 12.00 20.00 20.00 10.00 10.00. TOTAL 270.00. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1 Sensibilización de la importancia de Trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes. A2 Reuniones y talleres de inter aprendizaje para el uso y manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes. B1 Instrumentos de monitoreo y acompañamiento socializado de manera colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los desempeños docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos B2 Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico (Vista al aula, la autogestión; círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento) para fortalecer el desempeño. Nivel de logro (0 – 5). 0. 0. 0. 0. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Directivo. Diciembre. Directivo.. De enero a Marzo,. Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.. Directivo. Marzo. Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.. Directivo. Abril. Se encuentra en planificación por lo que se viene recogiendo evidencias y sistematizando mejor para ejecutar el plan de acción.. Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) docente en la mejora de los aprendizajes. C1 Talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y mejorar su participación en la mejora de los aprendizajes. C2 Realizar talleres vivenciales para generar la participación activa de los docentes en la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo su desempeño.. 0. 0. Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.. Directivo. Marzo. Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente. Directivo. Abril. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 27.

(28) Conclusión. En la Institución Educativa N° 36390 de Pueblo Libre de Huancavelica; desde la óptica de la función del directivo en la dimensión de gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico; como resultado del diagnóstico nos damos cuenta que tenemos problemas en las diferentes dimensiones pero tenemos que priorizar dado la importancia de resolverla; en tanto nos referimos a la práctica pedagógica del docente en aula; es decir la ejecución de la sesión de aprendizaje. Es así que salta el problema del que no se maneja de manera eficaz y eficiente los procesos pedagógicos y didácticos en este caso en el área de comunicación; el primero como procesos recurrentes iniciando desde la motivación, recojo de saberes previos, problematización, transferencia, reflexión y evaluación; dicho de otra manera es recurrente porque se va dar en todas las áreas. Mientras que los procesos didácticos es de cada área y de teniendo en cuenta las competencias: comprensión y producción de textos. Por lo que se va concluyendo es que tenemos que desarrollar todos los procesos dentro de la sesión y esto será reflejado en la mejora de los aprendizajes del estudiante y paralelamente en fortalecer sus capacidades del docente. Entonces vemos problemas de urgente atención por ello se tiene el presente plan de acción; para poder dar solución y cambiar la situación inicial; a la vez es una oportunidad que nos da para superar problemas, a través de las estrategias denominados acciones por cada dimensión: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación; también participación y clima institucional; planteando una alternativa de solución a la que estamos arribando es: Comunidades de aprendizaje en la gestión para el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. De la misma forma teniendo en cuenta las acciones se llevará a cabo las estrategias como visitas en aula, autoevaluación, encuesta de opiniones, portafolio. En síntesis que el monitoreo es el recojo de evidencias y registro de hechos in situ, mientras el acompañamiento entendida como una reflexión del docente de la práctica pedagógica y la evaluación para la toma de decisiones en la mejora de los aprendizajes. Así mismo es oportuno referirnos a la participación y clima institucional que es de mucha valía porque hay la necesidad del trabajo. colegiado, en equipo, integrando a los docentes;. recordemos siempre de que se debe buscar que todos se involucren, participen y tomen decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente afirmo que con el presente plan de acción se concretizará soluciones 28.

(29) donde todos los actores educativos participen de manera responsable, asumiendo compromisos y retos en el bien común basado en las necesidades, intereses de los estudiantes que requiere desarrollar en la sociedad actual.. Referencia 29.

(30) Calero Pérez Mavilo (2016). Problemas educativos del Perú. La investigación-acción en la formación del profesorado. Dolorier editores. Lima Perú. Carr, W.; Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Fischman David (2012). El líder interior. Orbis Ventures SAC. Lima Perú. Minedu (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión y Plan Anual de Trabajo 2017. Directivos construyendo escuela. Lima Perú Minedu (2016) Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje: Unidad didáctica 1 - 1.er grado de Primaria -Dotación 2016 Minedu (2014). Fascículo de Compromisos de Gestión Directivos construyendo escuela. Lima Perú Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú Minedu (2013). Fascículo para la Gestión de Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Rutas de aprendizaje. Lima Perú Minedu (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, MINEDU,. marzo 2016.. Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Programa Educativo Logros aprendizaje, 2013-. de. 2016, Minedu.. Torres Maldonado, Hernán Didáctica general / Hernán Torres Maldonado, Delia Argentina Girón Padilla. – 1ª. ed. – San José, C.R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.. 30.

(31) Anexos. Planificación curricular poco coherente respecto al uso de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de. CAUSAS. Pocos espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica en el área de comunicación con y entre los docentes.. Nuevos docentes que no se involucran en el trabajo pedagógico que se realiza en la IE. comunicación. PROBLEMA. EFECTOS. ARBOL DE PROBLEMA. Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación en la I.E. 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.. Planificación curricular no colegiada en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Escaso uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Desconocimiento de los nuevos docentes sobre el trabajo pedagógico que se realiza dentro de la IE.

(32) Planificación curricular colegiada y coherente respecto al uso de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica en el área de comunicación con y entre los docentes.. comunicación. OBJETIVO GENERAL. EFECTOS. ARBOL DE OBJETIVOS. Optimizar la gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación en la I.E 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.. Realizar una Planificación curricular colegiada en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Nuevos docentes que se involucran en el trabajo pedagógico que se realiza en la IE. Implementar el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Establecer en los nuevos docentes la integración en el trabajo pedagógico que se realiza en la I.E..

(33) Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 6 del texto 2 de Planificación Escolar: Minedu (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(34) ;. Director trabajando docentes sobre priorización del problema. Director trabajando con docentes y padres de familia sobre con el diagnóstico. an de acción.. Director explicando la matriz de implementación del plan de acción.

(35)