Comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia para la mejora de la Comprensión Lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EVA ELVIRA LÁZARO ALBINAGORTA Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema 6 Descripción y formulación del problema 7 Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico 12 Alternativas de solución del problema identificado. 9. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones 24 Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción parte de la priorización del problema cuyo propósito es elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa (I.E.) Santa Rosa de Viterbo de Huaraz; para obtener información hemos empleado las técnicas encuesta y entrevista mediante los instrumentos del cuestionario no categorizado y la guía de entrevista no estructurada, considerando los procesos didácticos de la comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y las interacciones entre estudiantes; cuya finalidad son las comunidades profesionales de aprendizaje como lo plantea G. Krickesky; el monitoreo y acompañamiento pedagógico y las jornadas de reflexión tutorial, vinculantes a los aportes del Consejo Nacional de Educación y el Ministerio de Educación (MINEDU); para desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora en la ejecución de las clases, realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes y fortalecer las relaciones interpersonales entre educandos. En conclusión, la aplicación apropiada de los procesos didácticos de comprensión lectora, la asesoría oportuna de la práctica pedagógica y las adecuadas relaciones interpersonales, optimizarán los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo pedagógico de los docentes. PALABRAS CLAVES: Práctica pedagógica, acompañamiento, mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción La propuesta es complemento de la formación en gestión escolar con liderazgo pedagógico, cuya finalidad fue promover en los directivos el análisis, la reflexión y la acción orientada hacia la mejora continua de la gestión escolar y su fortalecimiento.. El propósito del plan es elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión de lectura de los escolares del 5to grado de secundaria, mediante la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaj e, la ejecución del monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico de los profesores a cargo del equipo directivo y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes.. La ejecución del trabajo tendrá como ámbito la Institución Educativa N° 86001 Santa Rosa de Viterbo de Huaraz, la población beneficiaria los. escolares del 5to grado de. secundaria, distribuidos en 7 secciones, 207 estudiantes y 2 docentes del área comunicación.. Se ha empleado los instrumentos cuestionario no categorizado y guía de entrevista no estructurada, mediante interrogantes referidas a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia, aplicados a docentes de comunicación para la obtención de información.. Para la concreción de la propuesta se ha considerado 3 componentes; de una parte, los procesos didácticos de comprensión lectora concordante a sus mome ntos, estrategias y propósitos, siendo fundamental las acciones de interrelación del docente con los estudiantes, cuyo fin es el desarrollo de la competencia lectora; habiéndose propuesto la estrategia comunidad profesional de aprendizaje integrada por los docentes del área comunicación y liderada por el cuerpo directivo, a fin de institucionalizar una cultura del aprendizaje dentro de la comunidad educativa.. De otra parte, las estrategias monitoreo y acompañamiento pedagógico; el monitoreo como una estrategia de seguimiento que identifica sistemáticamente la calidad del desempeño para realizar ajustes y cambios oportunos y el acompañamiento como un servicio destinado a ofrecer a los docentes una asesoría positiva, formativa, planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa.. Y de convivencia escolar, la capacidad de los directivos para diseñar o rediseñar espacios donde se desarrolle y fortalezca la comunicación empática y asertiva entre los 4.

(5) estudiantes que no tengan adecuadas interrelaciones personales; por lo tanto, el liderazgo pedagógico que se ejerza será una oportunidad para la generación y el incremento de los aprendizajes, y la mejora de la convivencia escolar, proponemos la estrategia de las jornadas de reflexión tutorial involucrando a todos los actores institucionales.. El contenido del plan de acción se divide en: identificación contextualizando, describiendo y formulando el problema priorizado, las dimensiones con las causas y los factores asociados; el análisis y resultados del diagnóstico relacionado con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión y dimensiones del liderazgo pedagógico, determinando técnicas e instrumentos, las categorías y las condiciones; alternativas de solución precisando los objetivos vinculante con las causas, efectos, las estrategias y las acciones; referentes conceptuales y de experiencias anteriores concordante con cada estrategia; propuesta de ejecución y monitoreo del plan de acción, las conclusiones y los referentes consultados.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(6) Contextualización del problema.. Santa Rosa de Viterbo es una comunidad educativa, de gestión pública privada por convenio entre la Santa Sede de la Iglesia Católica y el Ministerio de Educación dirigida por la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, se ubica en La Soledad, distrito Huaraz, provincia Huaraz, departamento de Ancash.. Su infraestructura está declarada en emergencia por su antigüedad y deterioro a razón de los fenómenos climáticos. Tiene los servicios básicos de saneamiento, internet, recojo de residuos sólidos, serenazgo municipal.. Se ha firmado convenios interinstitucionales con la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo y el Ministerio Público con el fin de fortalecer el desempeño docente y el clima institucional.. Se ubica dentro de un contexto circundante de domicilios familiares,. centros de. estudios superiores universitarios y no universitarios como la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo, la Escuela Superior de Educación Artística, SENATI y otros, el movimiento económico se da por la ubicación del Mercado Pedregal, tiendas comerciales, cabinas de internet y ambulantes al entorno escolar.. El contorno ambiental está rodeado de áreas verdes como El Parque del Niño, al centro de la avenida Pedro Villón, al frente del frontis del jirón Ramón Castilla y dentro de la misma institución.. La población escolar se distribuye en 38 secciones del 1er al 6to grado de primaria con 1223 estudiantes y secundaria 35 secciones del 1er al 5to grado con 1084 escolares; el equipo directivo conformado por 1 directora y 5 subdirectores (primaria y secundaria), el equipo jerárquico por 10 jefaturas, los docentes es de 48 primaria y 64 secundaria, auxiliares de educación 6, personal de servicio 13, personal administrativo 10 y aproximadamente 1600 padres de familia entre primaria y secundaria. La población beneficiaria de esta experiencia pedagógica son los escolares del 5to de secundaria, distribuidos en 7 secciones, haciendo un total de 207 incluido 2 con necesidades especiales (sordera del oído izquierdo y falta de extremidad superior derecha) y 2 docentes del área curricular comunicación.. 6.

(7) La gestión se desarrolla en el contexto de directivos gestores por los aprendizajes escolares, mentores de los desempeños docentes y promotores de la convivencia armónica institucional, fortaleciendo los trabajos colaborativos con la finalidad de. constituir una. comunidad profesional de aprendizaje institucional. El problema se incrementó por el limitado liderazgo directivo, el inadecuado uso de los procesos didácticos de comprensión lectora en las clases, los insatisfactorios resultados de aprendizaje de los estudiantes y descontento frente a las expectativas de las familias.. La influencia del liderazgo directivo y de los líderes en el aprendizaje conllevará al éxito o fracaso de la práctica pedagógica; por tanto, el compromiso, las condiciones de trabajo, las actitudes y habilidades del equipo directivo y docentes, redundará en cómo se perciba el clima institucional, las buenas prácticas docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. De otro lado, el liderazgo directivo ha fortalecido en la comunidad educativa: el equipo de docentes ávidos por aprender, con predisposición al cambio y muy comprometidos al trabajo pedagógico;. estudiantes viterbinos siempre anhelosos por la mejora de sus. aprendizajes y con expectativas de estudios universitarios y no universitarios; y familias apoyando el trabajo pedagógico docente y el acompañamiento a sus hijos en su proceso de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema.. La dificultad diagnosticada se vincula con los procesos de gestión: PE desarrollo de la planificación institucional, gestión de las relaciones interinstitucionales y comunitarias; PO fortalecimiento del desempeño docente, gestión de aprendizajes, y convivencia y participación escolar; consecuentemente, nos hemos preguntado ¿Qué debemos hacer desde la gestión escolar para elevar los bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la I. E. Santa Rosa de Viterbo de Huaraz? El problema se relaciona consistentemente entre sus causas y los factores, docentes renuentes a los cambios de estrategias pedagógicas, reacios al monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico, y estudiantes procedentes de hogares muy permisivos.. Abordar el problema repercutirá en el perfeccionamiento de la práctica pedagógica docente, por ende el aprendizaje de comprensión lectora de los estudiantes, el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte del equipo directivo y la mejora de la convivencia estudiantil. 7.

(8) Durante los últimos años dentro de la I. E. se han implementado talleres referidos al enfoque comunicativo, así como la elaboración de la programación curricular; además, los docentes han participado en los talleres convocados por la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaraz y en talleres de Perú Educa respecto al Currículo Nacional de la Educación Básica.. Las necesidades básicas son la de empoderarse acerca del Currículo Nacional de la Educación Básica, mayor monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, en las diversas áreas curriculares, la aplicación de las competencias, capacidades, procesos didácticos, mediante el fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje.. La dificultad prevalecida, bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los educandos de secundaria, siendo sus causas principales, el delimitado monitoreo y acompañamiento del desempeño docente en el aula, la limitada aplicación de estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el poco compromiso de algunos docentes para hacer cumplir los acuerdos de convivencia. Se relaciona c on nuestra práctica de líder pedagógico y compromisos de gestión porque fortalecerán el trabajo colegiado con los docentes del área comunicación, el monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico de los profesores en los GIAS y las comunidades de aprendizaje del área; además, con el equipo de la Coordinación de Tutoría, Orientación y Convivencia Educativa para la elaboración de las normas de convivencia institucional y de aula, debiendo participar los estudiantes, el personal docente, los auxiliares de educación, los padres y madres de familia.. La viabilidad de los objetivos planteados mediante estrategias y/o alternativas a implementar a corto plazo, con la participación de los directivos y demás agentes de la comunidad educativa; la inserción en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), optimizando los recursos humanos, financieros y materiales habidos institucionalmente.. El reto de mejoramiento son los procesos didácticos de comprensión lectora empleados por los docentes durante el desarrollo de las clases; consecuentemente, el nivel de logro de los aprendizajes de la población escolar.. Los criterios priorizados se vinculan con la gestión de los aprendizajes, el acompañamiento docente y promoción de la convivencia escolar; siendo el potencial de progreso el aprendizaje de comprensión lectora, el desempeño docente y las relaciones estudiantiles, con el involucramiento y compromiso de los directivos y docentes. Finalmente,. 8.

(9) no afrontar el diagnóstico priorizado será causal referente de los bajos resultados de comprensión de lectura en los escolares y. restringido aprendizaje de las otras áreas. curriculares.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática se relaciona con las competencias vinculantes al liderazgo según el MBDDir, promoviendo una comunidad de aprendizaje orientada al soporte recíproco, la autoevaluación profesional, la formación permanente, la optimización del trabajo pedagógico, los resultados de los aprendizajes, el acompañamiento constante y la reflexión conjunta con el equipo docente; la determinación de metas y expectativas, el planeamiento y valoración de la enseñanza, y la participación del aprendizaje escolar.. Las dimensiones del liderazgo a considerar son la planificación, coordinación y valoración de la enseñanza y del currículo, igualmente la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Y con los compromisos de gestión escolar lo referido al logro de aprendizajes de los educandos, favoreciendo el análisis y ajuste frecuente de los procesos y estrategias empleadas por el profesor en la clase; el recojo y estudio de las evidencias para asumir decisiones y asesoría con el propósito de elevar las competencias pedagógicas relacionadas a nivel del desempeño pedagógico en el salón; y el clima del aula correlacionados a las interacciones del contexto social y las características personales de los escolares.. Para la obtención de información se ha utilizado las técnicas encuesta y entrevista mediante los. instrumentos. del cuestionario no categorizado y la guía de entrevista no. estructurada, aplicados el mes de junio del presente año a los docentes del área curricular comunicación; se plantearon un conjunto de preguntas vinculantes a las categorías y subcategorías materia de investigación.. Los procesos didácticos son las interrelaciones de docente y educandos para el afianzamiento del conocimiento y desarrollo de competencias, Danilov (1968); en tal sentido, se consideró la categoría procesos didácticos de la comprensión lectora, y las subcategorías: momentos, estrategias y propósitos, los docentes desconocen y/o confunden para su desarrollo el proceso didáctico como ruta metodológica de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, “definida como la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura, lo cual implica la combinación de las capacidades obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto” Minedu ( 2016); aspecto 9.

(10) correlacionado con la categoría interacciones entre estudiantes. por ser muy indispensable. para su aplicación, la de propiciar un buen clima para que el estudiante aprenda, se sienta seguro, acogido y confiado para expresar sus pensamientos y sentimientos. En tal sentido, “el momento antes de la lectura implica las estrategias: identificar el propósito de la lectura, activar conocimientos anteriores inevitables para la comprensión del texto y elaborar predicciones a partir de indicios que brinda el texto, siendo su propósito conectar los conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura; el momento durante la lectura. desarrolla las. estrategias: formular hipótesis, enunciar preguntas, aclarar el texto y utilizar organizadores gráficos, su propósito establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprende a tomar decisiones adecuadas frente a errores de comprensión; y el momento después de la lectura, las siguientes estrategias: formular y responder preguntas, elaborar organizadores gráficos y hacer resúmenes; y su propósito recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura”. Minedu (2017).. De la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha consignado la subcategoría: asesoría de la práctica pedagógica, porque el. limitado monitoreo y. acompañamiento de las sesiones de aprendizaje, hace que los docentes sigan desarrollando sesiones de aprendizaje con práctica pedagógica tradicional; consecuentemente, el monitoreo como proceso sistemático de recojo y análisis de información, y el acompañamiento como una estrategia de formación en servicio respecto al empleo correcto de los procesos didácticos de lectura en la práctica pedagógica servirá para fortalecer y mejorar las competencias pedagógicas, el desempeño, la motivación y compromiso docente, a través de acciones de orientación y asesoría sostenida en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.. Y la categoría interacciones entre estudiantes tenemos la subcategoría convivencia escolar, porque las inadecuadas interacciones entre estudiantes en el aula, propicia a que estos estén desmotivados para el estudio; por tanto, la convivencia escolar análoga a los principios democrático, participativo, inclusivo e intercultural,. se fomente y garantice la. participación efectiva de todos los agentes de la comunidad educativa, que con capacidad de diálogo intergeneracional se garantice el cumplir los acuerdos orientados a conseguir los aprendizajes y el bien común de todos.. El limitado desarrollo de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de lectura en las clases, a razón de la existencia de docentes renuentes a los cambios estratégicos pedagógicos por el poco conocimiento de las estrategias y los propósitos de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos; el mínimo monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje por la presencia de docentes 10.

(11) reacios, la falta de trabajo compartido del equipo directivo, el poco espacio reflexivo crítico, la elaboración de fichas de monitoreo compartidos y la aplicación de estrategias variadas; y las inadecuadas interacciones entre estudiantes en el aula por la procedencia de estudiantes de familias permisivas, tener dificultades de adaptación, relación con los iguales y el desempeño escolar.. Desprendiéndose así, insatisfactorios logros de aprendizaje en comprensión lectora porque las sesiones de aprendizaje no generan aprendizajes significativos al no emplear estrategias de comprensión lectora según los momentos y los propósitos, debiendo invertirse con talleres de capacitación y pasantías; docentes desarrollando sesiones de aprendizaje con práctica pedagógica tradicional por ejecutarse sesiones de aprendizaje que no crean expectativas de aprendizaje por la enseñanza tradicional sin considerar los procesos didácticos de comprensión lectora acordes, debiendo mejorarse con la asesoría pedagógica del equipo directivo y la aplicación de diversas estrategias de acompañamiento; y estudiantes desmotivados por el estudio a razón de no existir una convivencia adecuada entre los estudiantes, por ende un clima favorable para el aprendizaje, siendo pertinente revertir con el desarrollo de jornadas de reflexión y la implementación de normas de convivencia consensuadas.. De lo prevalecido, sí es pertinente revertirla por la coexistencia de una convivencia de buenas relaciones entre el equipo directivo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia; y un equipo directivo con liderazgo pedagógico, con responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos ejecutados por los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Toda vez que estamos fort aleciendo las alianzas estratégicas para la realización de talleres y jornadas reflexivas a favor de la optimización del desempeño docente y el logro de aprendizajes de parte del estudiantado.. Resultados del diagnóstico.. Todo lo compilado se ha obtenido de nueve docentes del área comunicación mediante reuniones, para informarlos acerca del propósito de la aplicación de los instrumentos, planteando preguntas referidas a cómo: emplean los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, se da el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la coexistencia entre los estudiantes.. El ahondar la problemática ha permitido correlacionar las causas y las dimensiones, así el limitado desarrollo de los procesos didácticos hacia el logro de comprensión de la lectura. 11.

(12) en las sesiones, el restringido monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula y las inadecuadas interacciones entre estudiantes con convivencia escolar.. El uso de las técnicas e instrumentos nos ha permitido conocer de primera mano de los docentes lo que dicen, piensan, opinan y desean respecto a las causas del problema y las alternativas de solución; habiéndose considerado tres categorías:. Proceso didáctico de comprensión lectora utilizados en las sesiones de aprendizaje considerando los momentos de la lectura, el desarrollo de las estrategias y los propósitos de la lectura, corroborando el empleo limitado de las estrategias según los momentos del proceso didáctico durante la ejecución de su práctica pedagógica, coherente al planteamiento de Solé (1994), los momentos de la lectura son los procesos didácticos que se desarrollan al interno del proceso lector para lograr la comprensión, porque el éxito de la comprensión lectora se deberá al cómo el pedagogo plantea las interrogantes durante el proceso lector según el antes, durante o después de la lectura para que el educando construya lo que le importa.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico con respecto a los instrumentos aplicados, las estrategias usadas y la frecuencia, manifiestan ser mínimo, sin espacios de análisis y reflexión, más aún la elaboración compartida de los instrumentos y el uso de diversas estrategias. Según Guerrero (2016) el monitorear presupone levantar compromisos anteriores con los profesores y el equipo directivo respecto a las razones y los medios en función a lo que acopia la indagación del trabajo en el salón de clases. Además los acuerdos de la utilización de la indagación, previniendo toda clase de aprensiones, para hacer seguimiento a un conjunto de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño, afrontando juntos las dificultades. De otro lado, Vesub (2013) promueve el acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer su labor pedagógica y dónde lo ejecuta de forma analítica reflexiva. La asesoría provee recomendaciones y aportes constructivos, efectúa interrogantes al docente que cuestione su desempeño, que deben ser perfeccionados. Relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto a la práctica de habilidades sociales y convivencia interna, no son adecuadas generándose así la desmotivación por el estudio en los estudiantes.. En tanto, según Minedu (2016), “debemos diferenciar la convivencia escolar de la noción clima escolar, entendido que el clima escolar es un indic ador de percepción basado en las experiencias personales relacionadas a la vida escolar, reflejado en factores de: normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje, políticas laborales, así como estructuras organizacionales y materiales. Así pues, la convivencia es un factor que contribuye al clima escolar (vinculado, esencialmente, a las relaciones interpersonales).” A lo planteado añadimos lo concluido por UNESCO (2015), “un clima positivo en la escuela facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional, lo cual 12.

(13) influye significativamente en el desarrollo personal. Siendo la variable de mayor incidencia en el logro de los aprendizajes académicos, porque los estudiantes aprenden más y mejor cuando asisten a escuelas donde se sientan acogidos y se mantienen relaciones de cordialidad, colaboración y respeto entre ellos y sus docentes”.. Finalmente, respecto a las categorías correlacionamos las siguientes conclusiones: limitada aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora por desconocimiento y/o confusión de los momentos,. estrategias y propósitos;. limitado monitoreo y. acompañamiento pedagógico por la cantidad de docentes y el horario de trabajo; inadecuadas interacciones entre estudiantes por proceder de hogares permisivos y el irrespeto de las normas de convivencia. Consecuentemente, los instrumentos empleados se validan porque nos ha permitido recoger información real de los involucrados y saber cómo trabaja cada docente y verificar sus fortalezas, debilidades y puntos de vista, para así consensuar soluciones del problema diagnosticado,. Alternativas de solución del problema identificado Concordante al análisis reflexivo de la problemática planteada como líderes pedagógicos debemos generar las condiciones para la mejora continua de la práctica pedagógica, involucrando a todos los integrantes, en especial a los educadores, a fin de elevar los niveles de logros en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la I.E. Santa Rosa de Viterbo de Huaraz; en tal sentido, considerando el mapa de procesos institucional hemos planteado alternativas relacionadas con el Proceso Estratégico: dirección y liderazgo, teniendo en cuenta el subproceso PE01 desarrollo del planeamiento institucional, porque se institucionalizará el plan de acción al formular el PEI, el PCI y el PAT, así el limitado desarrollo de los procesos didácticos para el logro de la comprensión de textos escritos, se va a optimizar al desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora durante la ejecución de las clases, con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con docentes del área curricular comunicación, por ser un modelo de organización escolar que permita maximizar el tiempo dedicado por un centro al desarrollo profesional de los docentes, muy necesaria para renovar las estrategias de enseñanza situada en sus propias experiencias con reflexión crítica y socializada, Vescio, Ross y Adams, (2008); toda vez que construiremos aprendizajes colectivos mediante la realización de talleres de capacitación sobre procesos didácticos de comprensión lectora y pasantías de observación de desempeño pedagógico exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora.. Respecto al Proceso Operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se abordará los subprocesos PO03, PO04 y PO05, Fortalecer el desempeño docente atendiendo el desarrollo de trabajo colegiado y realización del acompañamiento pedagógico; y en 13.

(14) Gestionar los aprendizajes tendremos en cuenta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el reforzamiento de los aprendizajes, la ejecución del acompañamiento integral al estudiante y la evaluación de los aprendizajes, siendo nuestra alternativa de solución el monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente de la práctica docente mediante la elaboración y socialización de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico referido a la aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos;. la planificación y. ejecución de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias y aprendizajes. Por ser el monitoreo un proceso para identificar logros y debilidades de la práctica para optimizarla y asumir decisiones objetivas, según Minedu, (2014), y el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente intervenida por el equipo directivo y/o jerárquico, sea de forma individual y/o colectiva, para promover la optimización de la labor pedagógica y el aprendizaje estudiantil; además ambas estrategias deben de adecuarse a las necesidades de cada docente usando estrategias variadas de acuerdo a su realidad, basado en el respeto, la solidaridad y la confianza entre profesionales; coherente al rol del liderazgo directivo en la institución promoviendo una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional, la formación continua; y gestionando la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta MBDDir, (2015).. En relación al subproceso Gestionar la convivencia escolar y la participación atenderemos la previsión y solución de conflictos, mediante las jornadas de reflexión tutorial, desarrollando talleres sobre relaciones interpersonales en el entorno escolar y la implementación de normas de convivencia a nivel institucional y de aula; acciones vinculantes a nuestro liderazgo directivo estableciendo relaciones interpersonales positivas, propiciando el buen trato y fomentando la gestión de conflicto como una oportunidad de aprendizaje para los actores educativos.. Y en correspondencia al proceso Soporte al funcionamiento de la institución educativa, consideramos los subprocesos PS01 y PS04, Administrar los recursos humanos, mediante el monitoreo del desempeño y rendimiento; y Administrar recursos económicos, a través de la programación y ejecución de los gastos; debiéndose priorizar la disponibilidad y/o distribución de los recursos humanos y económicos orientados hacia la mejora de los aprendizajes.. Consecuentemente, las alternativas propuestas fueron consideradas de acuerdo a los criterios: urgencia por ser de prioridad el fortalecimiento el desempeño profesional docente porque es un factor fundamental para el logro de los aprendizajes en los educandos; viabilidad por tener aliados para desarrollar talleres de capacitación, equipo directivo y docentes capacitados para brindar soporte al plan de acción; y posibilidad porque hemos asumido compromiso todos los actores de la comunidad educativa, tenemos recursos y materiales 14.

(15) necesarios para lograr los objetivos planteados. De otro lado, la consistencia del problema está enmarcada dentro del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La propuesta es vinculante a los siguientes componentes teóricos: Krichesky (2013) define a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Como líderes pedagógicos generaremos una cultura de aprendizaje motivadora entre los miembros de la comunidad educativa para aprender sistemática y constantemente; promoviendo aprendizajes orientados hacia la mejora de los resultados, la innovación pedagógica, el trabajo colaborativo y la calidad profesional.. Para el Minedu (2017), las CPA, tienen como “fin mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de los trabajos colaborativos, reflexivos y exhaustivos sobre su propia práctica” (p. 24); plantea que los esfuerzos de mejora surgen desde la propia práctica reflexiva de los docentes, fortalecido por el liderazgo directivo.. De otro lado, según el Minedu (2014) el monitoreo identifica logros y debilidades del desempeño docente con el fin de tomar decisiones; debiendo ser permanente, sistemático, flexible, formativo y ajustable a las necesidades individuales de cada profesor, liderado por el equipo directivo.. Con respecto a la segunda estrategia: monitoreo y acompañamiento el Consejo Nacional de Educación (2007) define que el acompañamiento pedagógico se diferencia del monitoreo, por ser una estrategia de seguimiento que identifica sistemáticamente la calidad del desempeño para realizar ajustes y cambios oportunos; del otro, el acompañamiento es un servicio destinado a ofrecer a los docentes una asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa.. Por otra parte, para Vezub (2012), acompañar forma parte de una cultura de formación, y reflexión permanente a la práctica del docente, a partir de ella, podemos generar espacios 15.

(16) de aprendizaje entre pares, formación de redes que permitirán el apoyo constante para la mejora continua.. La tercera estrategia está correlacionada a la jornada de reflexión tutorial es el espacio de encuentro con los integrantes de la comunidad pedagógica, a fin de razonar de manera conjunta un asunto para estudiarlo, comprenderlo, formarse una opinión y tomar decisiones. Es una estrategia que amplía el análisis y reflexión de los resultados de aprendizaje y convivencia entre los estudiantes en el aula, con el propósito de determinar las metas, las actividades y los compromisos necesarios para mejorar los logros de aprendizaje de forma participativa.. Esta estrategia es una instancia de coordinación y de trabajo en equipo entre directivos, docentes, padres de familia y estudiantes, permitiéndonos conocer las dificultades y proponer soluciones para que los docentes afronten los conflictos tutoriales con éxito. En tal sentido, las jornadas de reflexión tutorial constituyen una oportunidad de participación de los docentes y estudiantes para analizar y reflexionar sobre temas de orientación tutorial.. De acuerdo al punto de vista del Minedu (2017), la buena convivencia escolar, permite que mejoren las relaciones e interacciones entre los actores educativos, la convivencia escolar está correspondida a las buenas relaciones entre estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, para que esto ocurra todos deben asumir con responsabilidad y compromiso de que la convivencia forma parte de su formación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia A, Krichesky (2013) referente a la investigación El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores para la mejora de las escuelas. Cuyo objetivo era comprender el proceso de mejora mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, en los docentes de las organizaciones educativas. Ella sostiene, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje es pilar el trabajo colaborativo entre el profesorado; además, la conceptualiza como una escuela con cultura de aprendizaje orientada hacia la optimización de las necesidades y propósitos; consecuentemente, siendo nuestro propósito institucional elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es fundamental el progreso del servicio docente durante el desarrollo de los procesos didácticos de lectura durante la ejecución de las clases de parte de los docentes comprometiéndoles hacia el trabajo y aprendizaje colaborativo mediante el funcionamiento de la CPA.. 16.

(17) Experiencia B, Ortiz y Soza (2014) con el aporte Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio de Managua Distrito III, considerando la muestra que incluía a la directora, los docentes y 45 estudiantes de 4to de secundaria y el empleo para el trabajo de campo la entrevista a la directora referente al acompañamiento pedagógico y la encuesta a los docentes concerniente a su desempeño. Demostrando los resultados que la directora cumple con el acompañamientos, pero encomienda esta función muchas veces al inspector, no sistematiza el trabajo, carece de cronograma e instrumentos, no realiza asesorías y coordinación con los docentes; por su parte los docentes si tienen la planificación pero con debilidades en el desarrollo de las asignaturas; en tal sentido, como equipo directivo debemos optimizar la asesoría individual y grupal con los educadores coherente a los resultados obtenidos, empleando diversas estrategias y actividades que respondan a las dificultades, orientadas hacia el perfeccionamiento del ejercicio docente, por ende el incremento de los aprendizajes de los colegiales.. Experiencia C. Maturana (2011) respecto a la investigación Espacios de Reflexión Pedagógica,. una. Aproximación. de. los. Profesores. en. Liceos. Municipales. y. ParticularSubvencionados de la Comuna de Vallenar, planteó el objetivo identificar los nudos críticos relevantes reflexivos desde la representación de los pedagogos y directivos; concluyó manifestando que los espacios de reflexión pedagógica constituyen una oportunidad de participación de los docentes para analizar y reflexionar acerca de temas pedagógicos; y el liderazgo directivo tiene un rol fundamental en la gestión de un clima organizacional favorable para el desempeño docente, los aprendizajes y la convivencia democrática. Esta estrategia es vinculante con la estrategia jornadas de reflexión tutorial, materia de este plan de acción, a razón de ser función del directivo utilizarla para optimar las relaciones interpersonales de los estudiantes, lo cual redundará hacia la mejora de la convivencia en el aula y acrecentar el aprendizaje escolar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Nuestra propuesta tiene como eje el problema priorizado institucionalmente habiéndose delimitando los objetivos, dimensiones, estrategias con acciones a concretar y metas determinadas. Tabla N°1: Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y m etas. Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundar ia de la institución educativa Santa Rosa de Viterbo de Huaraz Estrategias/ Objetivos Alternativas de Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos solución Elevar los niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa Santa Rosa de Viterbo. Desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. - Gestión curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes de aula.. -. Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.. - Convivencia escolar.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. A.. Comunidades profesionales de aprendizaje. B. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. C. Jornadas de reflexión tutorial. A1. Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora. A2. Pasantías de observación de desempeño exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora.. - El 100% de docentes usan adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. B1. Elaboración y socialización de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora. B2. Plan de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencia y aprendizajes. C1. Talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar. C2. Implementación de normas de convivencia institucional y de aula para fortalecer el clima de aula.. - El 100% de docentes reciben asesoramiento del desempeño sobre su práctica pedagógica.. - El 100% de estudiantes practican adecuadas relaciones interpersonales propicia para los aprendizajes.. 18.

(19) Fuente: Elaboración propia. Tabla N°2 : Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Desarrollar los procesos didácticos de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes de aula.. Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora.. A2 Pasantías de observación de desempeño exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora. B1 Elaboración y socialización instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora. B2 Plan de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias y aprendizajes. C1 Talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar.. Meta. El 100% de docentes usan adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Responsables. Equipo directivo Jefatura de comunicación. Equipo directivo Jefatura de comunicación El 100% de docentes reciben asesoramiento del desempeño sobre su práctica pedagógica. El 100% de estudiantes practican adecuadas relaciones interpersonales propicia para los aprendizajes.. Recursos Humanos / materiales Capacitador Docentes Laptop Proyector multimedia Equipo de sonido Material impreso Docentes Laptop Proyector multimedia. Equipo directivo Jefatura de comunicación. Equipo directivo Laptop Proyector multimedia Material impreso. Equipo directivo Jefatura de comunicación. Docentes Material impreso Cámara filmadora USB. Equipo directivo Coordinadora de TOE Sicólogos Tutores. Laptop Proyector multimedia USB Docentes Auxiliares de Educació n PP.FF.. Cronograma (meses) Set.. Oct.. Nov.. Dic.. x. x. x. x. x. x. x. x. 19.

(20) C2 Implementación de normas de convivencia institucional y de aula para fortalecer el clima de aula.. Comité de tutoría. Laptop Proyector multimedia Docentes Auxiliares de Educació n Estudiantes PPFF. x. Fuente: Elaboración propia. Tabla N°3 : Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). A1 Talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora.. Humanos Materiales Económicos. Unidad costeo I.E. APAFA. A2 Pasantías de observación de desempeño exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora.. Humanos Materiales Económicos. Unidad de costeo I.E. APAFA. B1 Elaboración y socialización de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora.. Humanos Materiales Económicos. Recursos propios I.E. APAFA. B2 Plan de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar.. Humanos Materiales Económicos Humanos Materiales Económicos. Recursos propios I.E. APAFA. 300.00. Unidad de costeo I.E. APAFA. 3,200.00. Humanos Materiales Económicos. Unidad de costeo I.E. APAFA. 500.00. C1 Talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar.. C2 Implementación de normas de convivencia institucional y de aula para fortalecer el clima de aula.. 8,000.00. 4,000.00. 250.00. 20.

(21) TOTAL (S/.) 16,250.00. Fuente: Elaboración propia.. Tabla N°4 : Presupuesto. Matriz del Monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE LAS ACCIONES. APORTES. REFORMULAR. VERIFICACIÓN. Y/O. ACCIONES PARA. (evidencias que sustentan el nivel de logro). DIFICULTADES. MEJORAR NIVEL. SEGÚN EL. DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. NIVEL DE. (0 – 5). LOGRO. A1 Desarrollar talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en comprensión lectora.. Equipo directivo, I bimestre Jefa comunicación. A2 Realizar pasantías de observación de desempeño exitoso de procesos didácticos de comprensión lectora.. Equipo directivo Jefa comunicación. Bimestral. B1 Elaborar y socializar instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora.. Equipo directivo Jefa comunicación Docentes. Bimestral. 21.

(22) B2 Efectuar el plan de observación de pares y círculos de interaprendizaje para intercambiar.. Equipo directivo Jefa comunicación Docentes. Bimestral. C1 Desarrollar talleres sobre relaciones interpersonales para el fortalecimiento en el entorno escolar.. Equipo directivo Coord. de TOE Docentes tutores. Bimestral. C2 Implementar las normas de convivencia institucional y de aula para fortalecer el clima de aula.. Equipo directivo Coord. de TOE Docentes tutores. I Bimestre. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) 23.

(24) Conclusiones. El conocimiento y aplicación apropiada de los procesos didácticos de comprensión lectora de los docentes, el monitoreo y acompañamiento pedagógico oportuno del equipo directivo y las buenas relaciones entre los estudiantes;. empleando las estrategias de la comunidad. profesional de aprendizaje, monitoreo pedagógico, acompañamiento docente y jornadas de reflexión tutorial redundará en la mejora del desempeño docente y el incremento de los niveles de logros de aprendizaje de la población escolar.. El modelo de CPA institucionalizada como una cultura de aprendizaje, dentro de la institución educativa, orientada hacia el desarrollo de los procesos didácticos de l ectura en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, de parte de los docentes, incrementará los niveles de logros de aprendizaje de los educandos.. El monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes y el acompañamiento pedagógico oportuno, liderado por el equipo directivo, comprendiendo al personal docente en la elaboración y socialización de los instrumentos, y el empleo de diversas estrategias redundará para mejorar el desempeño docente y elevar el nivel de aprendizaje de los educandos a nivel institucional.. Las jornadas de reflexión tutorial liderada por los directivos involucrando a los actores de la comunidad educativa fortalecerán las relaciones interpersonales entre los estudiantes, por ende la convivencia democrática en el aula y la mejora de sus aprendizajes.. El liderazgo pedagógico del equipo directivo, concordante a los dominios y competencias del marco de buen desempeño del directivo, la gestión por procesos, los compromisos de gestión y las dimensiones se evidencian con los resultados de la práctica docente y el aprendizaje de los educandos.. 24.

(25) Referencias. Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño del directivo, Lima, Perú: Editorial MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Universal S.A.C. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Habilidades interpersonales (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial MINEDU. Toribio, V., Guerrero L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1ra ed.). Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. Tesis de doctorado Krichesky, G.J. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Universidad Autónoma de Madrid, España. Tesis de maestría Maturana, M.V. (2011). Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en Liceos Municipales y Particular Subvencionados de la Comuna de Vallenar. Universidad de Chile, Santiago, Chile. Artículo de Revista: Krichesky, G., Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, 9(1), 65-83.. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos de la I.E 29.

(30) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) . Instrumentos.. Fuente: Elaboración propia..

(32) 31. Fuente: Elaboración propia..

(33) 32.

(34) Nivel secundaria: Evolución porcentual de la calificación 10 – 0 por año y grado del área comunicación – 2017. 5. 4.5 4 3.5. 3 2.5. 4.6. 2. 3.1. 1.5 1 0.5. 2 0.8. 0.5. 0. 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 2017 COMUNICACIÓN. 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 0,8. 3,1. 0,5. 4,6. 2. FUENTE: SIAGIE SANTA ROSA DE VITERBO (SRV). 34.

(35) Secundaria Nivel de Logro - 2017 Área Comunicación. 49.86% 50.00 %. 41.33%. 45.00 % 40.00 %. 35.00 % 30.00 % 25.00 % 20.00 % 15.00 %. 6.64%. 10.00 %. 2.18% 5.00%. 0.00%. FUENTE: SIAGIE SRV. 35.

(36) Evidencias fotográficas.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Acompañamiento Pedagógico. Jornada de Reflexión Tutorial. 36.

(37)