Comunidades profesionales de aprendizaje mejora en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 30318

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30318. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ALBERTO MARQUEZ RAMOS. Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripciones de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Resultado del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 26. Referencia. 27. Anexo. 28. 2.

(3) Resumen El presente trabajo de Plan de Acción tiene como finalidad incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los educandos de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo, aplicando la estrategia de trabajo colegiado con los docentes del primer grado al sexto grado de primaria, por lo que, la participación y el compromiso es tarea de toda la comunidad educativa desde el personal de servicio hasta el director. Ante esta situación problemática se realizan las encuestas a los docentes y luego de analizar los resultados, se plantean los objetivos específicos; empoderar los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente (MAE) y aplicación de acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes. Se concluye que el trabajo realizado del plan de acción, me ha permitido fortalecer el liderazgo directivo al empoderar a los docentes sobre estrategias de comprensión lectora, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción nace como una respuesta al limitado nivel de logro en comprensión lectora en la evaluación censal del año 2014, 2015 y 2016 donde se ha visto que un porcentaje mayor de estudiantes se encuentran en proceso y cero por ciento en inicio y un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio que va progresando en una frecuencia mínima. Las causas encontradas es lo siguiente: el poco conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación que a raíz de ello surge aprendizajes poco significativos en el estudiante; el limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente por parte del director surge las practicas pedagógicas rutinarias y el manejo inadecuado de estrategias de autorregulación de comportamiento de los estudiantes, genera el incumplimiento de los normas de convivencia de los estudiantes en la institución y en el aula. En el presente trabajo se propone dar solución a las causas encontradas en el diagnóstico, siendo de prioridad para la mejora de la institución educativa. Los fines que se quiere conseguir es empoderar en los maestros el uso de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación, a través de ejecución de talleres de trabajo colegiado; incrementar el proceso de monitoreó y acompañamiento a través de visita a las aulas para el asesoramiento y asistencia técnica al docente del aula y el trabajo en pares para una asesoría personalizada; asimismo, la realización de talleres de acciones autorreguladoras para el comportamiento de los estudiantes a través de acuerdos de convivencia.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El presente problema está referido: Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30318 – Yanamuclo de la UGEL Concepción.. Contextualización del problema. El presente plan de acción se ha de llevar a cabo en la institución educativa N° 30318 del centro poblado de Yanamuclo se encuentra ubicado en Jr. Guevara S/N por el barrio Obreros del distrito de Matahuasi, provincia de Concepción región Junín del valle del Mantaro, a una altura de 3 262 msnm a 14 km de la ciudad de Concepción y 34 km de la provincia de Huancayo. Con una población demográfica de 312 viviendas particulares y 897 habitantes. Pocas son las casas de material noble, pero en su mayoría son casas rústicas con techos de teja y calamina. Clima favorable seco en las épocas de verano donde la temperatura de día, llega hasta los 17° C y por la noche baja a los 5° C. Tiene una extensión de 11, 200m2 de los cuales 4, 800m2 se ha edificado 3 pabellones solo una de ellas es de material noble que fue construido en el año 2010 con dos aulas y los de demás pabellones son de construcción antigua con adobe, techo de teja y calamina con sus respectivas aulas desde hace 50 años construido por los padres de familia de la institución y comunidad, servicio higiénico construido a base de adobe y techo de calamina distribuidos tanto para docentes, estudiantes niñas y niños. Un ambiente pequeño para almacén donde se resguarda los alimentos de Qaliwarma. En cuanto a la salubridad no existen focos infecciosos que puedan proliferarse enfermedades dentro y fuera del local porque están rodeado de chacras con cultivos de maíz algunos eucaliptos que inspiran una ambiente aún saludable y aire puro en esta parte de la población. La institución educativa cuenta con servicios básicos de agua potable, suministro de energía eléctrica, desagüe conectado a una red local, pero La institución educativa acoge a los estudiantes tanto niñas y niños de las edades de seis a doce años de edad excepcionalmente hasta los 13 años quienes generalmente proceden de lugares diferentes como de Andamarca, Comas, Canchapalca, etc. en busca de un mejor porvenir de condición humilde dedicándose como peones a la agricultura, pastoreo de ganados vacunos, etc. Los lugareños del centro poblado prefieren enviar sus hijos a las instituciones integradas que generalmente a la ciudad de Concepción siendo uno de los. 5.

(6) motivos el pago del derecho de APAFA, actividades anuales, etc. asimismo, por la condición de seguridad de la escuela. La institución educativa a celebrado convenios con diferentes instituciones públicas y privadas como alianza estratégica en el desarrollo de las diferentes actividades escolares. La municipalidad de Matahuasi con la seguridad ciudadana, asignación de un personal de psicología para la atención de casos de violencia familiar que afecta a sus menores hijos, asimismo, ofrece talleres de tutoría a los estudiantes en forma semanal y escuela para padres cada trimestre. También se hizo el convenio con la policía nacional sobre la seguridad ciudadana conformando los BAPES con los padres voluntarios de la institución educativa. Exalumnos que vienen a realizar charlas sobre temas de interés a los estudiantes. La posta médica realiza charlas de sensibilización sobre la prevención de enfermedades y talleres sobre lavado de manos, alimentación nutritiva y saludable, vacunas para las niñas de 10 años contra el virus del Papiloma Humano y la desparasitación del primero al sexto grado incluido los docentes. La mayoría de la población se dedica a la agricultura en un 70% ya que existen grandes extensiones de terreno de cultivo donde se siembra el maíz, papa, habas, arvejas, etc. Un 10% a la ganadería vacuno cuya extracción de la leche es de forma artesanal y los proveedores de leche compran a diario, un 2% de la población al comercio, 18% a trabajos de oficios como: carpintería, cerrajería, transporte, albañilería, panadería, restaurantes, etc. Se ha podido observar tipos de familia, el 88% son familias son familias nucleares, el 6% son monoparentales, el 2% son familias separados, pero no descuidan sus responsabilidades como padres que son y un 4% son familias compuestas, quienes se divorciaron formaron su hogar. Los hijos viven con madre o padre y su nuevo compromiso, pero además tiene la otra familia compuesta por su progenitor o progenitora más sus hermanastros si los hubiera. La institución educativa primaria fue creada el 26 de junio de 1970 con resolución directoral N° 2326 que a sus principios fue escuela de varones, luego se fusionó con otra escuela y finalmente se convierte en mixto y polidocente completo. Ahora en el presente año tiene una población estudiantil de 106 usuarios, 70 padres de familias, 8 docentes nombrados con 18 a 30 años de servicio educativo, un personal de servicio contratado. Revisando las actas y la evaluación de la ECE del segundo grado desde hace tres a cuatro años, obviamente hay una diferencia en los resultados, pero, la evaluación censal del segundo grado desde el año 2014 ha ido progresando en el nivel satisfactorio y disminuyendo los niveles de proceso e inicio, hasta el año del 2016, a continuación detallo los resultados ECE en comprensión lectora, del último el 56,5% de estudiantes 6.

(7) se ubica en satisfactorio, el 43,5% en proceso y en inicio 0,0% en matemática el 43,5% de estudiantes se ubica en satisfactorio, en proceso 47,8 y en inicio 8,7% de estudiantes. En el mismo año cuarto grado se aplica la evaluado en la ECE y como resultado en comprensión lectora es lo siguiente: el 20,0% se encuentra en satisfactorio, el 30,0% en proceso, inicio 40,0% y en previo al inicio 15,0% , asimismo, en matemática el 25,0% en satisfactorio; 35,0% en proceso, inicio 5,0% y previo al inicio 5,0% como se podrá notar los estudiantes tienen resultados nada bueno en comprensión lectora por ello a través de las reuniones de jornadas de reflexión con los docentes se analizó los resultados en la cual la dificultad está en las dos áreas por lo tanto, para mejorar la situación se pretende mejorar a través de reuniones colegiadas el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, se hizo de conocimiento los resultados a los padres de familia de los estudiantes evaluados quienes también se suman a la gran causa como parte de mejoramiento del aprendizaje comprensión lectora. El director de la institución educativa es una persona líder en la gestión educativa, asertiva y comunicativa,. demuestra empatía, convicción y seguridad. confianza en uno mismo al momento de tomar decisiones en un clima de convivencia democrática entre los actores, asimismo, tiene una amplia experiencia pedagógica de años de servicio como docente y director, con una formación académica de bachiller en educación y con estudios recientes de maestría en educación, hoy, con estudios de diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, participación en cursos virtuales y actualización permanente sobre el currículo nacional. Como líder pedagógico busco la transformación de la gestión escolar en la institución educativa, en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, articulando una visión compartida con los actores educativos. Se ha realizado las actividades de monitoreo y acompañamiento a los docentes del primero al sexto grado con visitas en las aulas, para el recojo de información y sistematización de los datos, a partir de sus debilidades encontradas, fortalecer sus capacidades y competencias mediante talleres, Gias, etc.. Descripción y formulación del problema. En el presente trabajo de plan de acción se ha priorizado el siguiente problema: “Limitado nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo” porque, los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio y proceso en su mayoría de acuerdo a la información de la ECE 2015 y 2016. Asimismo, para la resolución de un problema matemático se requiere un buen entendimiento de comprensión lectora según la información encontrada y citado de la. 7.

(8) página. Web. (http://ciaem-. redumate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_cemacyc, 2013). En nuestra localidad de la región Junín la ECE 2015 en compresión lectora tuvo una caída un aproximado de 4% en satisfactorio es preocupante puesto que las cifras no engañan y a nivel provincial de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción con respecto al año del 2015 el año 2016 a disminuido en un 4.0% y a nivel de la institución educativa se ha obtenido 36,8% en el año 2015 y el 2016 es de 56,5% que por cierto se ha ido incrementando progresivamente, pero casi 50.0% de estudiantes están entre proceso e inicio. Haciendo una mirada de las cifras de los resultados de ECE es necesario buscar las causas del problema identificado y se ha visto que es viable para abordar y mejorara las cifras en satisfacción, porque hay las condiciones necesarias para su ejecución, por lo que, se cuenta como materiales de soporte bibliográfico recurso humano con disponibilidad de cambio, directivo con habilidades sociales y manejo de clima institucional, capacitado en gestión curricular y con conocimiento en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, estudiantes que sobresalen en el aprendizajes. de las diferentes áreas, es decir, reúne las. condiciones necesarias como las dimensiones y la naturaleza del problema. El equipo de trabajo de docentes y el apoyo de los padres familia que hace posible abordar y solucionar el problema de comprensión lectora en los estudiantes. Se ha identificadas las causas en las categorías como monitoreo, gestión curricular y convivencia. El directivo de la institución educativa cumple un rol importante en la gestión curricular por ello es de su competencia monitorear y registrar los hechos pedagógicos a través de cuaderno de campo y fichas de registro de gestionar un clima favorable para una buena convivencia escolar. En vista de que hay necesidad de mejorar el aspecto del monitoreo con una organización oportuna se debe socializar las rubricas del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente En gestión curricular se ha podido evidenciar que los docentes no consideran los procesos didácticos en comprensión lectora de textos y solo emplean copias de textos para que desarrollen de forma mecánica, memorística y rutinaria sin el menor indicio de analizar como el género el contenido y la forma del texto dando como resultado aprendizajes pasajeros desmotivados y poco significativos en comprensión lectora. El otro factor es el aspecto de la convivencia en el aula que se ve frustrada ya que no hay un manejo de estrategias, para el control de autorregulación de comportamientos de los estudiantes durante la sesión de clase que obstaculiza un aprendizaje efectivo por lo que están más distraídos y contagiados con las actitudes negativas de sus compañeros. 8.

(9) Ante esta situación el docente interviene de forma tradicional con rigor a los estudiantes e imposición de autoridad más no recorre al acuerdo de convivencia ya que no se ha tomado en la clase de forma democrática y consensuada y solo tiene normas generales. Si el problema no se aborda, las metas fijadas en el proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo de nada serviría, se estaría continuando con la enseñanza tradicional, mecánico rutinario poco significativo y todos los esfuerzos que se haga seria en vano. En la ECE obviamente los resultados serían bajos cada vez, porque la evaluación de la ECE en comprensión lectora cada vez es más compleja. La política educativa en educación no surtiría efecto, ya que, el currículo nacional es la intención de cambio en educación debe generar los cambios pertinentes y más aún las especializaciones de los directivos seria en vano porque no hay habría un resultado en la práctica del que hacer educativo de los docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripciones de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Tomando como referencia los resultados de la evaluación censal del Ministerio de Educación demuestran bajos resultados en la ECE 2014 en comprensión lectora tomando y como documentos fehacientes están las Actas de evaluación anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, siendo las causas más pertinentes y relevantes se ha considerado, el inadecuado aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora ya que no hay una planificación de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, de tal manera, que las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación y la competencia lee diversos textos no se visualizan los procesos didácticos en comprensión lectora, asimismo, el problema tiene una estrecha relación con los compromisos de gestión escolar, el primer compromiso relacionado al progreso anual de estudiantes, que viene a ser los aprendizajes logrados de forma progresiva por cada estudiante en el transcurso del año escolar; también está relacionado con el segundo compromiso, retención anual de estudiantes, la permanencia de los estudiantes se debe a logro de los resultados y el aprendizaje demostrado en las evaluaciones regionales, locales y en la institución educativa de forma trimestral y anual; guarda relación con el compromiso cuarto, relacionado al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, donde el directivo asume un rol exclusivo de monitorear la práctica docente, que conlleva al recojo de información y la de realizar un asesoramiento oportuno. El problema detectado se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el compromiso 5, la que nos menciona que debemos de liderar una comunidad de 9.

(10) aprendizaje en nuestra Institución Educativa con la participación de todos los docentes basado en una colaboración mutua; está relacionado también con el desempeño 15, en la que los maestros deben buscar espacios de actualización docente de forma continua para superar sus debilidades pedagógicas en función del logro de las metas de aprendizaje. En este aspecto el líder debe promover talleres de capacitación a los docentes de la institución educativa; está relacionado con el desempeño 16, relacionado al trabajo colegiado como momentos de reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de fortalecer su desarrollo profesional; también está relacionado al desempeño 17, estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones pedagógicas como el empleo de las Tics. Está relacionado con el compromiso 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático para llegar a las metas de aprendizaje, con el desempeño 18, que promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional; con el desempeño 19, la que invita a propiciar el aprendizaje colaborativo y por indagación; con el desempeño 20, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Finalmente, el problema abordado está vinculado con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson: Establecimiento de metas y expectativas, la que debe ser consensuada entre los integrantes de la comunidad escolar; con la práctica de liderazgo de planeamiento, la que se da a través del trabajo en equipo; con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto en logros y resultados de los estudiantes, cuando se genere un espacio para reflexionar con el personal docente sobre la práctica de enseñanza valorando las fortalezas y superando las debilidades. Retroalimentar a los docentes en su quehacer educativo a partir de la fuente de información de las sesiones de aprendizaje. Sistematizar los resultados de los logros de los aprendizajes y hacer el seguimiento oportuno para mejorar; con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes el líder pedagógico no solo motiva o incentiva el aprendizaje de los educandos; se compromete en el proceso mismo. Participa en las capacitaciones con los docentes, talleres, grupos de interaprendizaje etc. donde hay interacción activa y de aprendiz del directivo y del docente, que a través de la reflexión de la enseñanza se va fortaleciendo sus capacidades y competencias pedagógicas.. 10.

(11) La técnica empleada es el grupo de discusión y el instrumento utilizado es la guía de preguntas de discusión aplicados a los 7 docentes de la institución educativa involucrados principalmente en el presente plan de acción con el propósito de obtener información relevante sobre los aspectos o categorías de la investigación, siendo las categorías gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente y gestión de convivencia escolar, formulando,. para ello,. las preguntas. respectivas y aplicando de manera participativa, espontánea y reflexiva.. Resultado del diagnóstico. El instrumento que se aplicó fue la encuesta, la misma que fue aplicada a los siete docentes, el propósito fue la de conocer respuestas sobre su práctica pedagógica, sobre acciones del monitoreo y la convivencia entre sus estudiantes (ver anexo 6), ante la primera pregunta: ¿Aplicas los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación? Todos los docentes respondieron que nunca aplican en sus sesiones de aprendizaje los procesos didácticos solo toman en cuenta las actividades de acuerdo a una secuencia lógica relacionados al área de comunicación; ante la pregunta, ¿Aplicas los procesos didácticos de acuerdo al currículo nacional de Educación Básica Regular? Contestaron que no aplican los procesos didácticos de acuerdo al currículo nacional; ante la pregunta, ¿El director realiza el monitoreo y acompañamiento de tu practica pedagógica?, respondieron que el director realiza el monitoreo a veces sobre la práctica pedagógica; ante la pregunta, ¿ Recibes asesoría y acompañamiento de parte del director?, respondieron todos los docentes que el director realiza el monitoreo a veces; ante la pregunta, ¿Utilizas estrategias para autorregular el comportamiento de los estudiantes?, respondieron que a veces no emplean estrategias para autorregular el comportamiento de los estudiantes; ante la pregunta, ¿ Consensuas con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia.?, respondieron que los docentes a veces consensuan sobre los acuerdos de convivencia con los estudiantes. De lo recogido en las encuestas aplicadas se puede detectar que los docentes tienen poco domino del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora, que existe un inadecuado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente por parte del director y manejo inadecuado de estrategias de autorregulación de comportamiento en la Institución Educativa. Por lo tanto, viendo los resultados obtenidos urge la necesidad de que los docentes. necesitan. desarrollar. trabajo. colegiado. y. desarrollar. grupos. de. interaprendizaje para empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora, de igual forma, se necesita ejecutar el MAE de forma pertinente para evidenciar el empleo. 11.

(12) de las estrategias a través de las visitas al aula y el trabajo en pares y finalmente, ejecutar talleres de habilidades sociales para mejorar el manejo de comportamiento y autorregulación de los estudiantes a través de talleres de sensibilización y ejecución de juego de roles entre estudiantes. Estos objetivos están relacionados a los procesos de gestión, el primer objetivo, empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes, concerniente a la dimensión de gestión curricular, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes. El. segundo. objetivo,. concerniente. a. la. dimensión. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para ello acompañamiento permanente y oportuna. Finalmente, el último objetivo, concerniente a la dimensión de gestión y convivencia, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores dentro de la Institución Educativa.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado Estos objetivos están relacionados a los procesos de gestión, el primer objetivo, empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes, concerniente a la dimensión de gestión curricular, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes. El. segundo. objetivo,. concerniente. a. la. dimensión. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para ello acompañamiento permanente y oportuna. Finalmente, el último objetivo, concerniente a la dimensión de gestión y convivencia, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores dentro de la Institución Educativa. Frente al problema planteado en la dimensión de gestión curricular se propone la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a fin de promover el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación a los docentes, la misma que consistirá en la realización de talleres de capacitación docente y ejecución de los grupos de interaprendizaje para reforzar colectivamente el empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación, estas acciones nos permitirá 13.

(14) empoderar de los procesos didácticos en el área de comunicación a los docentes de la Institución Educativa. En la dimensión del monitoreo y acompañamiento se propone la ejecución del MAE para el fortalecimiento del desempeño docente, la que consistirá en la ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y asistencia personalizada a los docentes sobre su práctica pedagógica y la realización de pasantías institucional, con el apoyo del docente fortaleza, para mejorar el desempeño docente en el aula, estas acciones nos permitirán incrementar el proceso del MAE del desempeño docente. Finalmente, en la dimensión de convivencia se propone la implementación de talleres sobre estrategias autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, la que consistirá en la realización de capacitación docente y la ejecución de juego de roles entre estudiantes para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. en. el. aula,. estas. acciones. nos. permitirán. aplicar. estrategias. autorreguladoras en la Institución Educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Según Sánchez (2016, p. 128) nos manifiesta que una comunidad profesional de aprendizaje genera espacios de observación de clases entre docentes para luego brindar una retroalimentación a fin de mejorar su práctica docente. Esto implica que debe existir un trabajo cooperativo entre los docentes a fin de aprovechar sobre su experiencia y la experiencia de los demás docentes y todo esto llevarlo a la mejora de su práctica docente. Por ello, dentro del plan de acción se plantea la realización de talleres de capacitación en donde todos se benefician entre ellos con una participación activa y decisiva, esta acción comprende la dimensión referido a la gestión curricular como parte de la alternativa que se propone en la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa. Procesos didácticos. Marqués (2001) citado en Fernando, (2017) declara que es un proceder intensionado para llegar a los estudiantes, quienes se motiven en el saber. Asi mismo tambien es corraborado por Ferreiro (2012) en Fernado, (2017) quien declara, las estrategias didacticas, es un puente entre el estudiante que asimila el tema de formacion y el profesor utiliza razonablemente variados aprendizajes, asimismo, orienta llevar al. 14.

(15) estudiante de manera anímica, y la meteria que se empodera, sea de su aprendzaje fundamental para su experiencia cotidiana. Monitoreo y acompañamiento. El directivo cumple el rol de asesor y guia al docente en su practica educativa en el aula y según Vesub (2013) citado en (Rodriguez, 2018) quien menciona que el asesoramiento es una forma de orientacion personalizada sobre sus debilidades en la enseñanza, quien se da cuenta de su trabajo con los estudiantes, donde el asesor brinda apoyo para que mejore su labor de docente y asume retos para que su clase sea mas pertinente a su contexto. Tambien menciona lo siguiente el Programa Directivos Educan, (2017) el acompañamiemto pedagógico esta enfocada en la educacion del docente que este en pleno ejercicio de su profesión con los estudiantes, la misma que es entervenido por el directivo, ya sea, a un solo docente y/o grupal, sea una oportunidad de ir superando de forma progresiva las dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El docente toma conciencia del ejercio educativo y realiza una autoevaluacion sobre su practica pedagógica con el mejor motivo de buscar su autonomia para ir mejorando mejorando su calidad de enseñanza.(Pg. 41) Taller de aprendizaje. El taller de aprendizaje, permite un trabajo compartido, vivenvial, reflexivo y particiaptiva de forma activa sobre un determinado tema, la que tiene un objetivo y resultados al finalizar. Al respecto aporta según Betancourt, (2011) es una forma de organizar una actividad con el fin de buscar soluciones a las preguntas formuladas en los aprendizajes propuestos, alentando su iniciativa en el desarrollo de su creatividad. Es una manera de. aplicar. a. situaciones. nuevas. los. conociminetos. ya. adqueridos. con. anterioridad.(pg.18). Acuerdos de convivencia. El comportamiento de los estudiantes en el aula es necesario que guarden respeto a los acuerdos de convivencia en las horas de clases para un mejor resultado aprendizaje de los estudiantes al respecto menciona, según Minedu, (2004) que los consensos de convivvencia viene a ser pautas claras de asumir con responsabilidad y compromiso, para el cumplimiento en el aula o espacio educativo, y trato con respeto entre los pares y tutotres. A su vez, Blaya, Debarbieux, Del Rey, & Ortega, (2006) indica, que la convivencia escolar es una manifestacion que se ampara en la mirada de los integrantes de la institucion educartiva.. 15.

(16) Trabajo colegiado. Según, Secretaria de educación publica, (2015) su estrategia principal es el trabajo colaborativo, por medio de la cual, se realiza las meditaciones, exploraciónes, convenios, tratos, acuerdos y adscripción entre los actores educativos de una institución educativa. Formar un conjunto de estudiantes capaz de comunicarse de forma asertiva y llegar establecer acuerdos solidos y trazarse objeticvos claros sobre contenidos mas importantes para garantizar los fines educativos; destinarse las responsabilidades enre los participantes y dar el seguimiento real motivo de salvaguardar sus aprendizajes. Acciones autorreguladoras de comportamiento. Según Díaz (2005), la autorregulacion es la manera como se conduce y controla su actividad emocional el estudiante, para decidir de forma pertinente lo que se ha propuesto, a fin de conseguir con ahínco el desarrollo de sus capacidades. Monereo, (2007) sostiene que los alumnos para conseguir motivarse en el aprendizaje deben encontrar el sentido y la pasion por aprender en un lugar acondicionado y óptimo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Gabriela J. Krichesky (2013) nos habla en su trabajo: “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”. Cuyo propósito es la mejora escolar a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje. Se concluye que la colaboración para el aprendizaje entre los maestros mejora los procesos de enseñanza aprendizaje. Finalmente, las comunidades profesionales de aprendizaje optimizan los aprendizajes individual y colectivo. El trabajo colegiado. Romero, (2006) sobre la experiencia exitosa, publicado en 11 paginas. el trabajo. colegiado en una escuela normal. Cuyo objetivo es averiguar los componentes del trabajo colegiado del profesor de una escuela superior y reconocer sus aspectos buenos que necesitan cambiar, para brindar planteamientos a cerca de la estrategia de enseñanza en el aula. Esta estrategia busca elementos de trabajo colegiado para implementar el proceso enseñanza yaprendizaje del estudiante. En la institucion educativa el trabajo colegiado se realiza con el grupo humano de los docentes para aborad temas concernientes a la mejora de los parendizajes.. 16.

(17) Reflexiones. El trabajo colegiado ha permitido resolver problemas pedagógicos a partir del trabajo colectivo mediante la reflexion y analisis de un determinado tema a tratar.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente trabajo académico, concretado en el Plan de Acción tiene su punto de partida en el diagnóstico en la cual, se priorizo el problema y el soporte científico del marco teórico para dar sentido y direccionalidad al objetivo planteado. Se garantiza su ejecución por la institución educativa, ya que es parte de sus objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan anual de trabajo (PAT), pero lo más importante es el compromiso de la comunidad educativa para hacer realidad y la indesmayable voluntad del personal directivo en monitorear, vigilar, observar continuamente su implementación:. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción Problema: Limitado nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30318 del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 Objetivo General. Objetivos Específicos Empoderar los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa N° 30318 - Yanamuclo. Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30318 del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera pertinente para evidenciar el empleo de los procesos didácticos en el aula de la institución educativa N° 30318 - Yanamuclo del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Gestión Curricular. A. Taller de capacitación a través de Comunidades profesionales de aprendizaje para empoderamiento del proceso didáctico en comprensión lectora en el área de comunicación de la institución educativa 30318 – Yanamuclo.. B.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Gestión y convivencia. Implementar el monitoreo, acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.. C. Ejecución de talleres sobre acciones autorreguladoras para mejorar el manejo del comportamiento de los estudiantes y procesos didácticos en compresión lectora en el área de. Acciones A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado. A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Metas. 100% de docentes empoderados en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comprensión lectora.. 100 % de docentes de la Institución Educativa monitoreados y acompañados en su para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. 100% de docentes capacitados en acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en.

(19) institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.. comunicación de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C3 Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. compresión lectora en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos. Tabla 2 Matriz de la Implementación del Plan de Acción Objetivos Específicos. Empoderar los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera pertinente para evidenciar el empleo de los procesos didácticos en el aula de la institución educativa N° 30318 - Yanamuclo del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado. A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las. 100% de docentes empoderados en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comprensión lectora.. 100 % de docentes de la Institución Educativa monitoreados, acompañados y evaluados en su práctica docente.. Responsables. Humanos. Materiales. Director. Capacitador Director Docentes. CNEB 50 hojas bond Laptop Impresora. Director. Director Docentes. Fotocopias Laptop Impresora. Director. Director Docentes. Fotocopias Cuaderno e campo Ficha de e monitoreo. Director. Director Docentes. Cuaderno de e campo. Cronograma (meses) M A M. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.. sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Director. Capacitador Director Docentes. Director Docentes. Director Docentes Estudiantes. 50 hojas bond Laptop Impresora. X. 90% de estudiantes que autorregulan sus comportamientos para el logro de sus aprendizajes.. Fotocopias. X. X. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. CNEB, 50 hojas bond, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 20.00. Fotocopias, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 120.00. Laptop, proyector, libro de actas. Recursos propios. S/ 20.00. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Fotocopias, cuaderno de campo, ficha de monitoreo. Recursos propios. S/ 10.00. B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Acta de compromiso. Recursos propios. S/ 10.00. 50 hojas bond, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 10.00. CNEB, 50 hojas bond, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 10.00. Fotocopias, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 100.00. Laptop, proyector, libro de actas. Recursos propios. S/ 10.00. A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado. A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación.. TOTAL. S/ 310.00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado. A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Plan de taller de trabajo colegiado Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Pista de GIA Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de MAE Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Firma de compromisos. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de trabajo de pares Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de taller de capacitación docente Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 23.

(24) B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.. Sesiones sobe juego de roles Imágenes fotográficas. Director Docentes. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de taller de trabajo colegiado Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Pista de GIA Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Libro de actas Plan de trabajo Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión En la dimensión de gestión curricular ha permitido empoderar a los docentes sobre los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a través de comunidades profesionales de aprendizaje; en la dimensión MAE, se ejecuta el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente de manera pertinente para evidenciar el empleo de los procesos didácticos en el aula luego desarrollar el asesoramiento con asistencia técnica al docente, para el empoderamiento de los procesos didácticos de comprensión lectora; en la dimensión de Gestión de convivencia, aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento, mediante ejecución de talleres de. sensibilización, los docentes estarán capacitados al 100% para mejorar el. comportamiento del estudiante y permita la comprensión lectora en el área de comunicación. La construcción del presente Plan de Acción ha dado oportunidad la búsqueda de solución al problema con el empleo del trabajo colegiado a través de la estrategia de trabajo colaborativo donde participan los docentes de manera colaborativa respetando sus puntos de vista y fortaleciendo sus aprendizajes en el equipo de trabajo. Por último, el director asume la responsabilidad de liderazgo pedagógico en la institución educativa con la habilidad que le caracteriza permitiendo al docente monitorear y asesorar en su labor educativa para el cambio sustancial de la institución educativa.. 26.

(27) Referencia Betancourt, R. L. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cuailificación en el uso de tecnologias de información y la comunicacion (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos. Tesis, Bogotá. Cevantes, M. &. (2009). El trabajo colegiado como estartegia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco. Fernando, E. O. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2° de secundaria de la Institucion Educativa N° 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes,2017. Lima. http://ciaemredumate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_cema cyc. (6 de noviembre de 2013). I CEMACYC. Santo Domingo, República Dominicana. Krichesky, G. ,. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Monereo. (2007). Ser estrategico y autonomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estrategia. . Barcelona: Grao. Programa Directivos Educan. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Rodriguez, F. (2018). monitoreo, acompañamiento y evaluacion para mejorar la practica docente en la copetencia comprende textos escritos del area de comunicacion del IIciclo de educacion básica regular de la I.E. N° 1831 distrito de Chepén, La Libertad. La Libertad. Romero, E. R. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. Mexico.. 27.

(28) Anexo. Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de Plan de Acción Coherencia Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Encuesta. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problemas. ARBOL DE PROBLEMAS. Practicas pedagógicas rutinarias. Aprendizajes poco significativos.. –Estudiantes con conductas inadecuadas para el aprendizaje. LIMITADO NIVEL LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 30318 – MATAHUASI - CONCEPCION -2017. Inadecuado proceso de moniotreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. Poco domino de los procesos didácticos en comprension lectora. Manejo inadecuado de estrategias de autoregulación de comportamiento en la I.E.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos. Practicas pedagógicas innovadoras.. Aprendizajes significativos y duraderos.. –Estudiantes con conductas adecuadas para el aprendizaje. INCREMENTAR EL NIVEL LOGRO DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 30318 – MATAHUASI CONCEPCION -2017. Ejecución del proceso de monitoreo de manera pertinente acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. Empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes de la institución educativa N° 30318. Mejorar el comportamiento de los estudiantes a través de estrategias de autoregulación.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. os qu. 2 1. 3. 31 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Anexo 4: Resultado de la ECE. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Anexo 5: Encuesta. ENCUESTA NOMBRE……………………………………………………………………………………FECH A: ……………………….. INDICACIONES. Responde a cada pregunta seleccionando una de las alternativas propuestas.. INDICADORES. SIEMPRE. A VECES. NUNCA. 1. Aplicas los procesos didácticos en comprensión. lectora. del. área. de. X. comunicación. 2. Aplicas los procesos didácticos de. X. acuerdo al currículo nacional de EB. 3. El director realiza el monitoreo y acompañamiento. de. tu. practica. X. pedagógica . 4.Recibes asesoría y acompañamiento de parte del director.. 5.Utilizas estrategias para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. X. X. 6. Consensuas con los estudiantes el cumplimiento. de. las. normas. de. X. convivencia.. Gracias.. Fuente: Elaboración propia. 33.

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