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Uso de estrategias heurísticas para desarrollar el pensamiento matemático en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FREDY BENDEZÙ ESTEBAN. Asesora: Rudecinda Ccoyllar Quispe Lima – Perú 2018 1.

(2) 2.

(3) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificando el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución al problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción. 16. Conclusión. 25. Referencias. 26. 3.

(4) Resumen El presente informe del plan de acción tiene la finalidad de mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del VI, haciendo uso de estrategias metodológicas heurísticas. En el diagnóstico del problema a través del instrumento de guía de entrevista aplicado a los estudiantes y docentes teniendo como referencia el enfoque de la gestión pedagógica de Viviane Robinson se evidenció que los docentes en su labor pedagógica siguen utilizando estrategias metodológicas que no son las más pertinentes para lograr la capacidad de resolver problemas, en tal sentido se plantea los siguientes objetivos específicos: Mejorar el desempeño docente promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas; Realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico continuo para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática; Fomentar un clima escolar adecuado para el lograr aprendizajes significativos que permitan sensibilizar y aplicar estrategias metodológicas idóneas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática, se sustenta en la base teórica de (Gallejo 1991), quien refiere que es necesario plantear y resolver problemas aplicadas a la vida cotidiana y profesional, empleando metodologías activas que transmitan a los estudiantes la sensación de un gozo y disfrute del trabajo matemático. Por ende, con la aplicación del presente trabajo se busca mejorar y progresar en los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 4.

(5) Introducción El presente informe del plan de acción tiene la intención de mejorar y fortalecer el desempeño docente implementando comunidades profesionales de aprendizaje en el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción – Acostambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica, en el marco del “Programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas. A partir de una entrevista y el proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico, se evidenció que los docentes emplean estrategias metodológicas inadecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas son ajenas a la estructura mental de los estudiantes, sus actividades son eminentemente pasivas, teóricas, formalista y abstractas, así Antoni Vila en su libro: Matemáticas para aprender a pensar nos invita a reflexionar la forma cómo presentamos las actividades matemáticas, nos advierte que estas no deben considerarse como una tarea simple, sin sentido educativo, más al contrario debe convertirse en un medio ideal para crear un ambiente de aprendizaje, de esa manera formaremos estudiantes autónomos, críticos e idóneos que desarrollen la capacidad de discriminar más de un punto de vista para solucionar un problema. Pero la realidad es que nuestros docentes en su interacción pedagógica siguen utilizando una metodología de corte dogmático: teoría, ejercicio operativos y problemas como aplicación, al presentarlo de esa forma enfatizamos más a la matemática como una signatura difícil de entender y aprender, esta forma de intervención pedagógica trajo como efecto que un 68% de nuestros estudiantes estén en el nivel previo al inicio en esta mencionada área. El diplomado y la segunda especialidad en: Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico, nos ha nutrido de estrategias y conocimientos puntuales que han significado un cambio profundo en el desempeño directivo, permitiéndonos con la comunidad educativa establecer compromisos de mejora en todos los procesos educativos, este plan de acción es un fruto de ello, para ello se planifica el presente Plan de Acción cuyo objetivo es fortalecer el quehacer pedagógico a partir del uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas, a fin de incrementar el número de estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes en el área de matemática; por lo que, es responsabilidad del directivo gestionar la calidad de los procesos didácticos al interior de su institución educativa a través del trabajo en equipo y un acompañamiento sistemático a los docentes y asimismo, la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. 5.

(6) El plan de acción presenta como producto esperado en el periodo de tiempo de su aplicación y análisis el manejo de estrategias metodológicas pertinentes que nos permita mejorar la forma de enseñar; se busca que los estudiantes y docentes adquieran herramientas pedagógicas que nos permita desarrollar las competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión, construcción y aplicación de una matemática para la vida y el trabajo. Por lo que propongo estrategias para la mejora en el desempeño docente, lo cual fue un reto en desarrollar una gestión con liderazgo pedagógico que pase por entender que el docente tiene que necesariamente empoderarse de estrategias metodológicas activas para promover aprendizajes de calidad en los estudiantes y también que el director crea que los docentes pueden cambiar; expectativa que son necesarias para sentar las bases de una educación de calidad, el cual está supeditado a muchos factores que favorezcan y faciliten el camino para llegar a ella, la calidad abarca todas las formas a través de las cuales la educación satisface las necesidades y expectaciones de sus clientes, trabajadores y de las instituciones involucradas. El presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen, introducción, desarrollo del plan de acción, análisis de los resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Rendimiento escolar insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción – Acostambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Contextualización del problema El contexto territorial en que funciona la institución educativa es urbano, pertenece al distrito de Acostambo, provincia de Tayacaja del departamento de Huancavelica, ubicada en la carretera central Huancayo Huancavelica Km 38, brinda atención en el nivel de educación secundaria de menores en el turno diurno, brindando este servicio a partir del 15 de marzo de 1966 mediante la resolución directoral Nº 0411. Contamos con 195 estudiantes, del primero al quinto año con dos secciones por grado, actualmente vienen laborando 20 docentes y 14 profesionales del área administrativa y apoyo, tenemos 138 padres de familia y 5 instituciones consideradas estas como aliados estratégicos: municipalidad, posta de salud, comisaría, juez de paz no letrado y el sub prefecto cuyo anhelo es hacer del distrito una ciudad emergente, agrícola y competitiva. Contamos con infraestructura propia, las instalaciones donde funciona están construidas con material noble, distribuido en tres pabellones, con 20 aulas funcionales, dos laboratorios, un centro de cómputo, un aula de innovación pedagógica, una sala de biblioteca, sala de uso múltiple y tópico. La Institución Educativa se ubica dentro de zona de extrema pobreza, esta es ocasionada por el atraso cultural y educativo, la carencia de innovación tecnológica, conservándose esquemas ancestrales de producción, el escaso apoyo crediticio y financiero, la debilidad institucional, el centralismo y el muy limitado apoyo de los sucesivos gobiernos del país. La población se dedica sustancialmente a la agricultura en la cual se sustenta su economía, asimismo tiene alguna significación el comercio, especialmente a través de su feria semanal de los días viernes. La tasa de analfabetismo es de 25.17%, el índice de desnutrición infantil asciende al 78% y la esperanza de vida es de 60 años, de acuerdo al último periodo censal revela que su PEA solo lo constituye el 35%, mientras que existe un 65% de población económicamente no activa; representando la población femenina un 67.71% del total. La lengua materna es el quechua, pero esa lengua ahora es practicada solo por las personas adultas y adultos mayores, los jóvenes y niños ya no practican el quechua. Debido a los, prejuicios de su entorno por lo que solo hablan el castellano, el 100 % de los estudiantes hablan solo castellano y la lengua originaria de sus padres ha sido desplazada en su totalidad. 7.

(8) El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del primer al tercer año de educación secundaria 117 estudiantes y los docentes a cargo del área disciplinar de matemática, 03 docentes. Otro de los factores relevantes fue la forma como se conducía los procesos de gestión escolar, estaba enfocada solo en la parte administrativa, el directivo desempeñaba un rol autoritario, carecía de mecanismos asertivos de comunicación, no se promovía el trabajo participativo; producto de ello el clima escolar, no era el adecuado, pues esta evidenciaba que los y las docentes estaban divididos en dos grupos, aquellos que habían quedado ratificados después que los padres de familia tomaron el colegio para exigir cambios y aquellos que venían en calidad de reasignados y contratados; al inicio fue muy difícil interactuar con los docentes y padres de familia, se vivía un clima de incertidumbre, de desconfianza, de rechazo y odio al quién lideraba una actividad educativa, no existía una participación activa y promover el trabajo en equipo y colaborativo, realmente se convertía en un desafío titánico; gracias a la aplicación de estrategias y talleres de sensibilización aprendidas en el diplomado se pudo revertir esta situación crítica, ahora contamos con actores educativos ávidos para el trabajo, participativos en todos los procesos educativos, quienes bajo el enfoque del liderazgo pedagógico transformacional, ejecutan actividades en bien de la Institución Educativa La gestión que se viene implementando en la Institución Educativa es sensibilizar, involucrar y comprometer a todos los actores educativos para la mejora de la calidad educativa y logro de los aprendizajes significativos en los y las estudiantes, practicando la empatía y el buen trato que todo líder debe tener. Por estar dentro del programa piloto de jornada escolar completa que nos obliga a cumplir diversas actividades académicas se hace difícil cumplir con el cronograma establecido para el cumplimiento de diversos procesos educativos, pero a cambio de ello se realiza un acompañamiento mediante reuniones colegiadas y participativas, trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje, trabajo cooperativo.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema La Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción atiende a 195 estudiantes de edades que oscilan entre los doce a diecisiete años, esta población está considerado como zona de alta pobreza, la mayoría de la población se dedica a la agricultura como fuente de ingreso para las familias; en las últimas evaluaciones realizadas por el ministerio de educación, el gobierno regional local y los resultados institucionales nos arrojó que nuestros estudiantes no obtienen niveles de. aprendizajes satisfactorios en el área. matemática, asimismo se evidenció que los docentes en su labor pedagógica siguen utilizando una metodología tradicional de corte dogmático y formalista, es decir, las estrategias metodológicas que emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje no son las más pertinentes para lograr aprendizajes significativos en el área mencionada. Por otra parte, las docentes en el proceso de interacción pedagógica con los estudiantes desconocen de cuáles deben ser los procesos mentales para construir un conocimiento matemático, no toman en cuenta el estilo de aprendizaje propio de cada estudiante, al ejecutar las diversas actividades académicas estas son ajenas a los intereses y necesidades de conocimiento, tampoco contextualizan los campos temáticos a desarrollar, y en el proceso de apropiación del aprendizaje no hacen uso estrategias metodológicas activas para promover aprendizajes significativos, todo ello conlleva a un desempeño docente inadecuado desarrollando sesiones rutinarias, descontextualizadas, con practica de estrategias metodológicas tradicionales que traen como efecto docentes y estudiantes que no consiguen la intencionalidad educativa. Al observar y analizar por qué los estudiantes obtienen calificativos debajo del nivel de logro que estas deben obtener se puede decir que es porque los docentes del área de matemática en su proceso de interacción pedagógica no utilizan estrategias metodológicas idóneas que garanticen el logro de aprendizaje en nuestros estudiantes. Por otro lado, desde la gestión no se dio la importancia debida al proceso de monitoreo y acompañamiento continuo del desempeño docente y la convivencia escolar que permita la interacción y la participación organizada en un clima de afecto, respeto y valoración. Preocupados por mejorar las condiciones para el aprendizaje se identificó el presente problema: Rendimiento escolar insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Acostambo. Teniendo en cuenta estas causas las cuales influyen directamente en el rendimiento escolar de los estudiantes de Institución Educativa, es de mucha importancia implementar acciones inmediatas para contrarrestar el rendimiento escolar insatisfactorio. 9.

(10) en el área de matemática haciendo uso de estrategias metodológicas heurísticas que promuevan aprendizajes significativos en el área mencionada. El problema que se presenta en la Institución Educativa es viable, porque la institución educativa cuenta con áreas donde se realiza las estrategias de aprendizaje, además los ambientes están equipados y están en funcionamiento con material didáctico pertinente para el aprendizaje, para que los y las docentes puedan realizar talleres de fortalecimiento de capacidades, para fortalecer el desempeño docente. Entre las potencialidades, tenemos jóvenes estudiantes con alto nivel cognitivo, ávidos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, asimismo contamos con docentes fortaleza que tienen dominio disciplinar de los procesos pedagógicos y estrategias didácticas en el marco del enfoque por competencias; de igual manera contamos con un porcentaje considerable de padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y gestión escolar con liderazgo pedagógico. En este plan de acción necesariamente nuestros docentes deben realizar cambios profundos en su quehacer educativo, deben tener la capacidad de reinventar una propuesta pedagogía activa, que atienda los interese y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, evaluar constantemente su interacción educativa, para tomar decisiones pertinentes y oportunas para que nuestros estudiantes logren alcanzar las metas de aprendizaje, esta acción exige realizar con nuestros docentes un proceso de monitoreo y acompañamiento continuo así mismo, se presenta un insuficiente compromiso de los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos, lo que incide en que los estudiantes presentan comportamientos no deseables en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Por lo manifestado es urgente realizar el presente plan de acción para fortalecer el desempeño docente y contar con profesionales idóneos comprometidos en la difícil tarea de enseñar, dispuestos a asumir con convicción y vocación compromisos y funciones que nos permitan brindar una educación de calidad.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática identificada fue rendimiento escolar insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción – Acostambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica, la cual se relaciona con los compromiso de gestión escolar como lo menciona Ministerio de Educación (2017, p.19) “progreso anual de los aprendizajes de niños y niñas; retención anual e interanual de estudiantes; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”. En la cual menciona que el directivo debe orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y para lograr aquello enfatiza en la competencia cinco, que debemos promover y liderar la autoevaluación profesional y la formación continua a fin de mejorar la práctica pedagógica. Así mismo con la competencia cuatro “lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes” (Minedu, 2014, p.43); también con el domino dos, competencia cinco como lo menciona Minedu (2014, p.46), “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; del mismo modo con la . competencia seis “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, p.47)., como también está relacionado con las dimensiones de Gestión Curricular; del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, de acuerdo a los tres últimos módulos desarrollados en los talleres presenciales. Así mismo, tienen concordancia con las dimensiones sobre liderazgo directivo de Robinson (2008), citado por Minedu (2016,p.8), en donde se evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de la investigación: “establecer metas y sobre todo las expectativas”, estableciendo un predominio del liderazgo pedagógico como parte fundamental en el logro de los resultados positivos de los niños y niñas poniendo metas en estos logros y priorizándolas dentro de las demandas de la institución educativa en donde las expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos; Así mismo el “uso estratégico de recursos” (Minedu, 2016,p.8) , implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y 11.

(12) metas pedagógicas; del mismo modo “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Minedu, 2016,p.8), parte de la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica, coordinar e implementar el Currículo Nacional de Educación Básica, por ciclos y edades, con una adecuada planificación del acompañamiento para la respectiva retroalimentación en los casos que se requiera y con esto conllevar una buena sesión de aprendizaje, en este plan de acción necesariamente nuestros docentes deben realizar cambios profundos en su quehacer educativo, deben tener la capacidad de reinventar una propuesta pedagogía activa, que atienda los interese y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, evaluar constantemente su interacción educativa, para tomar decisiones pertinentes y oportunas para que nuestros estudiantes logren alcanzar las metas de aprendizaje, esta acción exige realizar con nuestros docentes un proceso de monitoreo y acompañamiento continuo y la reflexión conjunta así lo especifica la competencia seis del dominio dos del marco del buen desempeño directivo. A partir de una entrevista aplicada a los actores educativos involucrados y el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, se sistematizo y de allí surgió el problema, evidenciándose que los docentes emplean estrategias metodológicas inadecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas son ajenas a la estructura mental de los estudiantes, sus actividades son eminentemente pasivas, teóricas, formalista y abstractas.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Los instrumentos aplicados fue una guía de entrevista dirigida a 3 docentes y 24 estudiantes con una duración de 40 minutos, con la finalidad de recoger información sobre las estrategias metodológicas que aplican y las actividades académicas que ejecutan en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática. A la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas con frecuencia utilizas para que tus estudiantes aprendan matemática? Responde, que las estrategias son acorde al campo temático a desarrollar, tomando en cuenta las competencias y capacidades. del área. disciplinar; por el programa piloto de la jornada escolar en la que estamos trabajando ya de manera intrínseca en las actividades que sugiere el ministerio de educación están las estrategias a emplear, nosotros simplemente la ejecutamos cumpliendo así con los lineamientos que nos solicita los entes correspondientes, Alejandro Torres (2007), dice que si queremos lograr aprendizajes matemáticos significativos, nuestra acción pedagógica inicial debe ser elaborar actividades que inviten la interacción de nuestros estudiantes con objetos reales, que experimenten, que manipulen material concreto; luego de ello debemos comprender el significado de estas expresándola en sus diversas formas, para finalmente llegar a la parte formal y abstracta de la matemática, que es la elaboración de conjeturas, conceptos, hipótesis llevándonos a plantear diversas estrategias y formas de razonamiento para la resolución de problemas. Al plantearle la pregunta para el desarrollo del pensamiento matemático ¿Qué procesos mentales consideras que es importante desarrollar en los estudiantes?, los docentes respondieron de que los únicos procesos mentales que consideran son los procesos didácticos del área de matemática, otro de los colegas manifiesta que toma en consideración los cuatro pasos de Polya para desarrollar un problema, de esa manera se evidencia que los docentes del área de matemática desconocen los procesos mentales para promover el desarrollo del pensamiento matemático, su labor pedagógica está centrada en el modelo tradicional de la enseñanza de la matemática, basada en el adiestramiento de estudiantes, en el uso de fórmulas y reglas algorítmicas condicionadas por respuestas inmediatas. Al preguntarle ¿Cuál es el enfoque de área de matemática y en qué consiste, respondieron de manera unánime que el enfoque del área es el de la resolución de problemas, y la clase se desarrolla resolviendo problemas. Antonio Vila (2005) nos refiere que la matemática se aprende mejor cuando se desarrolla en situaciones de la vida real, partiendo precisamente de un problema de interés, extraído de múltiples aspectos de la vida cotidiana, propias de su estructura mental, creando para su solución no uno sino varios caminos empleando estrategias heurísticas que estimulen la reflexión e interacción con la realidad, las Rutas de Aprendizaje del área de matemática enfatiza que nuestros estudiantes construyen aprendizajes significativos cuando se vincula sus experiencias y saberes con la realidad en la 13.

(14) que se desarrolla y emplean estrategias de resolución propias e inéditas construidas por ellos (Minedu, 2015,p.23), así se confirma que nuestros docentes no tenían en claro el enfoque de área, no hacen el uso de estrategias metodológicas activas, las actividades no se vinculaban con sus prácticas culturales ni sociales y el protagonismo lo tiene el docente. Al preguntarle a los estudiantes ¿Qué actividades académicas ejecutan los docentes del área de matemática, y si estas son de tu agrado y te sirven para resolver situaciones problemáticas? Respondieron: las actividades que ejecutamos son eminentemente pasivas, teóricas, formalista y abstractas que constantemente nos invitan más al aburrimiento que al aprendizaje. Al preguntarle ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia escolar? Respondieron que si se considera en forma permanente para corregir sus actitudes agresivas, y evaluando constantemente nuestros acuerdos de convivencia, además que cada vez que hay situaciones de violencia ellos tienen que realizar una acción reparadora como es pedir disculpas al que agredió y si la conducta es reiterativa se deriva al departamento de psicopedagogía. Al preguntarles ¿Qué acciones y/o estrategias debería gestionar para mejorar la convivencia escolar en la IE? respondieron que el trabajo con padres de familia para que puedan tener cambios en la crianza de sus hijos mediante aliados y con la escuela de padres. Como resultado se evidencia que los docentes del área de matemática en su interacción pedagógica siguen utilizando una metodología de corte dogmático: teoría, ejercicio operativos y problemas como aplicación, al presentarlo de esa forma enfatizamos más a la matemática como una signatura difícil de entender y aprender, esta forma de intervención pedagógica trajo como efecto que un 68% de nuestros estudiantes estén en el nivel previo al inicio en esta mencionada área.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular En relación con los procesos de gestión pedagógica en la planificación se propone como acciones implementar grupos y círculos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias heurísticas, basada en la comprensión de las ideas y fundamentos matemáticos vinculada con su entorno, las Rutas de Aprendizaje del área de matemática enfatiza que nuestros estudiantes construyen aprendizajes significativos cuando se vincula sus experiencias y saberes con la realidad en la que se desarrolla y emplean estrategias de resolución propias e inéditas construidas por ellos (Minedu, 2015,p.27), esta forma colegiada de trabajo fortalecerá el desempeño docente e incrementará el número de estudiantes con mejores niveles de logro de. aprendizajes en el área de matemática, esta acción está. vinculada al proceso educativo operacional P003: cuya misión es fortalecer el desempeño docente, en relación biunívoca al P003.1 cuyo proceso es desarrollar trabajo colegiado.. Dimensión Monitoreo y acompañamiento En esta dimensión se desarrollará las visitas en aula, implementación de reuniones de trabajo colegiado, con la finalidad de promover la reflexión crítica y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica; esta actividad está relacionada con el proceso misional operativo P003: cuya misión es fortalecer el desempeño docente, en relación biunívoca al P003.3 cuyo proceso es realizar el acompañamiento pedagógico, con el. proceso. de. soporte. PS01:. Administrar. recursos. humanos. para. fortalecer. capacidades,PS01.3 cuyo misión es validar estrategias metodológicas pertinentes para mejorar nuestra labor pedagógica.. Dimensión de Convivencia En esta dimensión se realizará taller de relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa, sensibilizar a las madres y padres de familia y su compromiso de brindar apoyo socio emocional a sus hijos en la ejecución de las diferentes actividades académicas que se les serán asignadas. Se relaciona con el proceso operativo P005: Gestionar la convivencia escolar y la participación en función al proceso P005.2 prevenir y resolver conflictos. El problema a solucionar es viable por lo cual, la alternativa que se plantea es, implementar todas estas acciones para poder lograr las metas planteadas en el Plan de Acción ya que se cuenta con los recursos necesarios.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular George Polya (1980,p.32). manifiesta que la aplicación de estrategias heurísticas es la. capacidad o más bien el arte de resolver un problema de manera idónea, haciendo uso de métodos creativos que estimulen el uso de estrategias que guían al descubrimiento y solución de una situación problemática Antonio Vila (2005, p.57) nos refiere que la matemática se aprende mejor cuando se desarrolla en situaciones de la vida real, partiendo precisamente de un problema de interés, extraído de múltiples aspectos de la vida cotidiana, propias de su estructura mental, creando para su solución no uno sino varios caminos empleando estrategias heurísticas que estimulen la reflexión e interacción con la realidad; esto implica empoderar a los docentes de estrategias metodológicas activas que estimulen nuevas formas de interacción pedagógica con los estudiantes.. Círculos de interaprendizaje Mavon (2007, p. 46), manifiesta que los círculos de inter-aprendizaje es una modalidad de aprendizaje que se desarrolla entre dos o más personas, que de manera conjunta permite reflexionar sobre su labor pedagógica e interacción con los estudiantes, con la finalidad de ayudarse e influirse de manera positiva para mejorar su desempeño docente. Durante esta acción los docentes participantes del área de matemática se interrelacionan para compartir y proponer estrategias heurísticas exitosas que ayuden a aprender y resolver situaciones problemáticas de manera significativa. Con esta estrategia se busca que todos los docentes del área de matemática transmitan a los alumnos la sensación de un gozo y disfrute de trabajo matemático, la pasión, ilusión por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de concentración y seguimiento continuo. Según la Resolución de secretaria general N° 008-2017 citado por Minedu(2017), esta estrategia es concertada con el equipo directivo de la institución educativa el directivo asume la responsabilidad de liderar y en coordinación con los docentes planifican los círculos de interaprendizaje, para intercambiar experiencias desde la práctica docente (exitosas o que presentan dificultades), evidenciadas en las aulas.. Comunidades de aprendizaje. 16.

(17) Según Elboj. (2003.Pag. 95), considera que la comunidad de aprendizaje es una forma estratégica de aprendizaje colaborativo y en equipo que se desarrolla en la institución educativa, cuya finalidad es transformar la escuela; de tal forma que podamos afrontar los retos y necesidades de la sociedad actual, se operativiza mediante el desarrollo de actividades y diálogo continuo reflexivo con responsabilidad compartida.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica pedagógica del docente en el aula.. Reuniones de trabajo colegiado Según Fierro (1998, p.23) “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”. Es decir que la reunión de trabajo colegiado es una estrategia formativa y participativa entre docentes y directivos luego tomar decisiones en temas importantes que interesan a la comunidad educativa. Estas reuniones cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional. Es decir que las reuniones de trabajo colegiado son espacios formativos que contribuyen a mejorar la práctica pedagógica teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo.. Visita en aula Según el Minedu (2009, p.15) “La visita de acompañamiento en aula es un proceso individualizado donde cada docente recibe asistencia personalizada destinada a mejorar su desempeño profesional en el aula”. Vale decir las visitas de aula es una forma insitu de recojo de información del quehacer pedagógica con la finalidad de recoger evidencias de las fortalezas y debilidades de la práctica docente a fin de tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño docente. Con este proceso se busca específicamente monitorear las estrategias metodológicas que aplican los docentes en el área de matemática a fina de validar su aplicación en la resolución de situaciones problemáticas. Según el Minedu (2018, p.5) “Las visitas al docente en aula, consisten en acompañar al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el 17.

(18) aula u otros espacios educativos para mejorar la práctica pedagógica desarrollando el enfoque crítico reflexivo”. La visita al aula le va permitir al equipo directivo diagnosticar las fortalezas y debilidades de los docentes con la finalidad de fortalecerlos durante el proceso de acompañamiento, con esta acción se busca específicamente fortalecer el desempeño docente en el uso adecuado de estrategias heurísticas para la resolución de problemas. Dimensión participación en la convivencia escolar Jornadas y encuentros familiares Según el Minedu (2015, p.17), nos menciona que es una estrategia que sirve para propiciar el involucramiento de los padres de familia o sus apoderados en la educación y formación de los estudiantes. Se trata de hacer participar a los padres en la formación y educación de sus hijos, donde se ponen en práctica diversas estrategias que ayuden mejorar el aprendizaje, así buscar el compromiso de los padres en la educación de sus hijos específicamente en la instauración de una disciplina de estudio.. Reuniones de sensibilización Requena (2011, p.12) Es una estrategia que consiste en la reunión de todo el padre de familia con la finalidad de hacerles reflexionar y tomar conciencia sobre la necesidad de que colaboren y apoyen en la instauración de una disciplina de estudio, a fin de que incorporen en el hogar un horario estable de estudio, brindándole el soporte bibliográfico y emocional que necesitan para hacer realidad su proyecto de vida.. Talleres sobre convivencia escolar López (2003, p. 53), El lenguaje es el motor de la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo en los docentes quienes deben de cuidar en llevar una convivencia saludable, una vida democrática, ye que los docentes somos ejemplo de los niños y niñas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión Gestión Curricular Comunidades de aprendizaje La institución educativa Luisa del Carmen del Águila (2014), ubicada en la selva nororiental del Perú desarrollará el plan de mejora “mejorar progresivamente los niveles de rendimiento académico”, para lo cual se tomaron las siguientes acciones: Sensibilización a la comunidad educativa: Docentes, familias y estudiantes con respecto al problema del bajo rendimiento 18.

(19) académico, se desarrolló talleres de formación y capacitación a la comunidad educativa, se instauraron como política educativa institucional reuniones de reflexión sobre el trabajo pedagógico de la misma forma se involucró a los estudiantes que organicen su tiempo para ejecutar los trabajos académicos y se sensibilizó que los y las estudiantes definan y hagan realidad su proyecto de vida. La institución educativa Nuestra Señora de Lourdes (2015), que encuentra en nuestra jurisdicción Pampas Tayacaja, desarrollo el plan de acción. “mejorar. progresivamente los niveles de rendimiento académico, formación integral en valores y conocimientos” cuyo objetivo fue promover el desarrollo de personas líderes e innovadoras capaces de contribuir al desarrollo comunitario y del país abordando los desafíos del tercer milenio ellos ejecutaron las siguientes acciones: Revisión y ajuste del reglamento interno y manual de organización y funciones para clarificar las normas de la educación peruana y el carisma franciscano, establecieron un compromiso toda la comunidad educativa a fin de garantizar el respeto y responsabilidad en el desarrollo de todos los procesos educativos, instando a los directivos y docentes impulsar actividades pedagógicas que instauren buenas prácticas la misma que se sistematizó en un plan operativo denominado: “Aprendo de mi pasado, vivo mi presente, construyo mi porvenir”, que consistía en la organización de actividades por parte de cada docente, en torno al mismo tema, y la observación entre pares.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación Valdez (2015) ejecutó un plan de acción denominado: bajo rendimiento académico, deficiente formación en valores y procesos de convivencia ciudadana; para lograr la mejora de la calidad educativa se planificaron las siguientes acciones: desarrollo de estrategias de enseñanza mediante materiales educativos manipulables y virtuales que promueva el desarrollo de la creatividad y el razonamiento, utilización de las tecnologías de información de forma transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicar evaluaciones teniendo en cuenta las competencias a logra en los estudiantes, considerando las habilidades cognitivas de estudiantes con barreras para el aprendizaje, introducción de actividades para la mejora de la convivencia armónica y cultura del buen trato con todos los integrantes de la comunidad educativa, para ello se ejecutó un proceso de acompañamiento y monitoreo continuo de las acciones y compromisos asumidos por todos los actores educativos, realizando reuniones de auto reflexión a fin de tomar decisiones oportunas para mejorar el servicio educativo.. Dimensión Convivencia Escolar. 19.

(20) Krolow, Argentina (2016). Cuyo objetivo es indagar si este alguna relación entre la participación de los padres de familia en las diversas actividades educativas de sus hijos e hijas con el rendimiento escolar de los estudiantes. La conclusión es: La familia como el principal y primer agente socializador, es la primera institución en cuyo seno el niño entra en contacto con los elementos propios de la cultura. Las familias son imprescindibles para la conformación de la personalidad y en el proceso de socialización del ser humano.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Rendimiento escolar insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Nuestra Señora de la Asunción – Acostambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Objetivo General Mejorar la gestión pedagógica del docente mediante el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas, en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción – Acostambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Objetivos Específicos Mejorar el desempeño docente promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. Realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico continuo para lograr. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Estrategias/ Alternativas de solución (acciones) Implementar comunidades profesionales de aprendizaje en el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. Acciones Metas A1. Ejecutar círculos de interaprendizaje promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. A2. Implementar grupos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B1. Implementar visitas en aula para monitorear y acompañar el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones. El 100 % de docentes tiene un desempeño docente satisfactorio en el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. El 100 % de docentes acompañados aplican estrategias heurísticas en la resolución de situaciones. 21.

(22) aprendizajes significativos en el área de matemática.. Fomentar un clima escolar adecuado para el lograr aprendizajes significativos en el área de matemática.. problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B2. Ejecutar reuniones del trabajo colegiado para reflexionar sobre el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. C1. Desarrollar talleres de relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa. C2. Ejecutar talleres de encuentro con madres y padres de familia y su compromiso con los problemas de prevención de la violencia en la institución educativa.. Convivencia Escolar. problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. El 100 % de actores educativos emplean mecanismos asertivos de trato y convivencia.. Nota: Elaboración propia. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos O.E.1 Capacitación a los docentes sobre la aplicación del uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión A1. Ejecutar círculos de interaprendizaje promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. A2.Implementar grupos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. Metas. Responsables. El 100 % de docentes tiene un desempeño docente satisfactorio en el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemática s para construir. Equipo directivo. Recursos Humanos Materiales Directivo Papelotes Docente Plumones Fotocopias Proyector Laptop. M X. A X. M. Cronograma J J A X X X. S. O. N. 22.

(23) O.E.2 Optimizar un acompañamiento pedagógico continuo sobre el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. B1. Implementar visitas en aula para monitorear y acompañar el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. O.E.3 Promover buenas relaciones interpersonales con la comunidad educativa en el para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática.. C1. Desarrollar talleres de relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa.. B2. Ejecutar reuniones del trabajo colegiado para reflexionar sobre el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática.. C2. Ejecutar talleres de encuentro con madres y padres de familia y su compromiso con los problemas de prevención de la violencia en la institución educativa.. aprendizajes significativos en el área de matemática. El 100 % de docentes acompañado s aplican estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemática s para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. El 100 % de actores educativos emplean mecanismos asertivos de trato y convivencia.. Directivo Docente. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. X. X. X. Equipo directivo. Equipo directivo.. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. X. X. Nota: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 3 Presupuesto Se planteó el siguiente presupuesto que la mayoría de las actividades serán auto financiadas por la institución con los ingresos propios recaudados por la junta directiva, la directa responsable será el directivo. Acciones A1. Ejecutar círculos de interaprendizaje promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. A2. Implementar grupos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B1 Implementar visitas en aula para monitorear y acompañar el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B2. Ejecutar reuniones del trabajo colegiado para reflexionar sobre el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. C1. Desarrollar talleres de relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa. C2. Ejecutar talleres de encuentro con madres y padres de familia y su compromiso con los problemas de prevención de la violencia en la institución educativa.. Recurso Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop. Autofinanciado. Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop Papelotes Plumones Fotocopias Proyector Laptop TOTAL. Autofinanciado. Costo. S/. 230.00. S/. 200.00. S/. 20.00. S/. 200.00. S/. 30.00. Autofinanciado S/. 50.00. S/. 730.00. Nota: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1. Ejecutar círculos de interaprendizaje promoviendo el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. A2. Implementar grupos de interaprendizaje para promover el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B1 Implementar visitas en aula para monitorear y acompañar el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. B2. Ejecutar reuniones del trabajo colegiado para reflexionar sobre el uso de estrategias heurísticas en la resolución de situaciones problemáticas para construir aprendizajes significativos en el área de matemática. C1. Desarrollar talleres de relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa. C2. Ejecutar talleres de encuentro con madres y padres de familia y su compromiso con los problemas de prevención de la violencia en la institución educativa.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de capacitación Registro de asistencia. Plan del cia Registro de asistencia Informes. Actas de trabajo colaborativo Registro de asistencia Informes. Plan de jornadas autoformación docente. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. Responsables. Periodicidad. Directivo.. Marzo. Directivo. Marzo Agosto. Directivo y docente.. Marzo. Directivo.. Marzo Noviembre. Directivo.. Marzo. Directivo y docente.. Marzo Noviembre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. de. Plan del taller Pistas. Registro de asistencia. Plan de la escuela de padres Pistas. Registro de asistencia.. Nota: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla 5 Nivel de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Nota: Modelo de plan de acción USIL (2017). 26.

(27) Conclusiones Con la aplicación de estrategias metodológicas heurísticas se logrará construir aprendizajes significativos en el área de matemática ya que la apropiación de este arte de resolver un problemas tanto de parte de los docentes y estudiantes hará de esta área una actividad académica entretenida, activa y altamente significativa. Para ello se plantea como propuesta desarrollar talleres de fortalecimiento de las capacidades profesionales que permitan hacer uso de estrategias heurísticas, motivando a los docentes a disfrutar de lo que van enseñando y sus alumnos aprendiendo.. Mediante la implementación de. monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de estrategias heurísticas para lograr la capacidad de resolver problemas se mejorará la práctica pedagógica del docente, según los lineamientos del enfoque crítico reflexivo; brindando alcances para orientar el diálogo reflexivo y la reflexión de la práctica pedagógica, como importantes medios para la permanente retroalimentación, transformación y mejora de la práctica pedagógica, y con la implementación de talleres de fortalecimiento de relaciones interpersonales y encuentros familiares se involucran la participación conjunta para promover la interacción familiar, el buen trato, afecto, respeto y diálogo entre todos los miembros de la comunidad, creando condiciones favorables de convivencia escolar a fin de garantizar el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. 27.

(28) Referencias Alejandro Torres (1999). Educación matemática y desarrollo del pensamiento matemático. Lima: Perú: Magisterio. Barón, A. (2018). Aplicación de estrategias innovadoras e interactivas. Lima: Perú: PUCP. Antoni Vila (2005). Matemáticas para aprender a pensar. Barcelona: España: MCV. Valle Eliazat (2007). Estregias generales en la resolución de problemas. Barcelona: España: MCV. Botta, M. (2003). Matemática para aprendera aprender. Madrid: España: BAC. Mavo, J. (2007). Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje. Revista de educación, 6-60. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Enfoque crítico reflexivo para la nueva docencia. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2005). Orientaciones para el trabajo matemático. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo del IE . Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Resolución de Secretaria General N° 008 2017 - MINEDU. Lima: Perú: MED. Murillo, A. (2006). Liderazgo y Relaciones Humanas en la empresa. Departamento de Automática. Madrid : Universidad de Alcala. Navarro, G. (2008). El trabajo colegiado, y las pasantías mejoran la alternativa para lograr la calidad educativa. San Luis Potosí : México: Universidad Tangamanga. Sanguino, S. (1990). Programa de capacitación y actualización docente. Madrid : Educación y Ciencia. Tobon, S., Gonzales, L., Nambo, J., & Vasquez, J. (2015). La socioformación: un estudio conceptual. Revista Paradigma, 36(1), 7-29.. 28.

(29) ANEXO. 29.

(30) Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Evidencias fotográficas. 33.

(34)

Referencias

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