Trabajo colegiado para mejorar la gestión curricular en el logro de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Manuel Scorza Pariahuanca

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL SCORZA PARIAHUANCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAMIRO JULIO CAMARGO RODRIGUEZ Asesora: Elva Bertha Damián Romero Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Resultados del diagnostico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen La presente tiene como objetivo Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizajes en comprensión lectora, en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca, es necesario recordar que dentro lo que son los compromisos de gestión esta una adecuada gestión curricular que se menciona en el primer compromiso de gestión así mismo Viviane Robinson propone que debemos plantearnos metas y expectativas de mejora del trabajo que se realiza dentro las aulas; luego de haber diagnosticado las causas del problema haciendo uso de la técnica de la entrevistas a docentes y padres de familia de la Institución Educativa, a través de cuestionarios de preguntas, nos basamos en lo que refieren autores al trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento y la escuela de padres, lo cual apoyara a que nuestro trabajo académico tenga una adecuada aplicación, al realizar el análisis de los resultados de las encuestas concluyo en que a través de un trabajo colegiado podremos mejorar la gestión curricular del logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes y poder desarrollar las capacidades pedagógicas de los maestros para brindar una educación de calidad.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo corresponde al producto de lo que se ha venido desarrollando durante las clases del programa de segunda especialización para obtener el título en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, es por ello que el planteamiento de nuestro problema está en función al quehacer del directivo y como a través de él pueda dar solución es este problema. En la Institución Educativa Manuel Scorza se ha detectado que existe una limitada gestión Curricular en el logro de aprendizajes de la comprensión lectora, para poder definir cuáles son las causas del problema se ha aplicado encuestas a los docentes y padres de familia donde se pudo apreciar que hay muchos problemas en las dimensiones de Gestión Curricular, cuando los maestros tienen poco conocimiento de las estrategias didácticas de comprensión lectora, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuando los maestros señalan que no se ha estado realizando el acompañamiento pedagógico como debe ser por distintos motivos, así mismo se pudo establecer que los padres de familia brindan limitado apoyo en el quehacer educativo a sus menores hijos, ante esta situación se estableció que para dar solución al problema, se realizara un trabajo colegiado porque como señalan algunos autores el trabajo colegiado es definido como un acondicionamiento de una relación de profesionales que tengan fines en común con respecto a una materia o un aspecto administrativo para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, también optamos por un adecuado acompañamiento pedagógico, porque a través de él podremos mejorar el trabajo pedagógico que vienen realizando los maestro, este acompañamiento pedagógico nos puede ayudar a que los maestros a través de un análisis crítico personal de lo realizan en el colegio puedan mejorar el logro de aprendizajes, también se menciona la intervención de los padres de familia en la mejora de los logros de aprendizaje y así poder dar solución a nuestro problema. El trabajo colegiado será aplicado a través de reuniones de interaprendizaje y capacitaciones para que los docentes puedan mejorar el conocimiento que tiene acerca de estrategias didácticas de comprensión lectora y así tener logros de aprendizaje satisfactorios en comprensión lectora. El acompañamiento pedagógico será aplicado en forma constante a través de visitas y reuniones con los docentes, ya que como mencionan algunos autores el acompañamiento pedagógico es andar de la mano con el docente para a través de un. 4.

(5) análisis crítico del su quehacer pedagógico pueda mejorar el mismo y así mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. La escuela de padres se dará a través de taller donde se sensibilizará a los padres y hacerles entender que son parte fundamental en la educación de sus menores hijos y con el apoyo de ellos se podrá tener mejores logros de aprendizaje. Cabe mencionar que nuestro problema radica en una limitada gestión curricular, ante ello con las alternativas que se han detallado anteriormente se podrá tener una adecuada gestión curricular y así se podrá brindar una educación de calidad en la Institución educativa Manuel Scorza del centro poblado de Panti.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La institución educativa MANUEL SCORZA, que se encuentra ubicada en el barrio de Pucacocha del Centro Poblado de Panti del distrito de Pariahuanca, a aproximadamente a 120 Kilómetros de la ciudad de Huancayo, está a una altitud de 2670m.s.n.m., el clima es templado frio con una temperatura oscilante entre 5° a 30°, el acceso es a través de una carretera en pésimo estado, la actividad económica prioritaria es la agricultura, se cuenta con un centro de salud que es aliado principal de la Institución Educativa, como fortaleza podemos mencionar que no existe ningún tipo de problema social, salvo la existencia de machismo lo cual dificulta el normal desarrollo de la equidad de género que se viene implementando, la Infraestructura es de material rustico, cuenta con servicios higiénicos, energía eléctrica y agua de red local. La Institución Educativa cuenta con el apoyo del Programa JUNTOS, los padres de familia en su mayoría solo tienen primaria completa y no tienen hábitos de lectura ya que como el Centro Poblado está alejado de la ciudad no llegan los medios de comunicación escrita, lo cual dificulta el trabajo docente. El grupo de destinatarios lo conforman docentes y padres de familia, por las causas identificadas; la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje y el incipiente manejo de estrategias didácticas de la comprensión lectora por el insuficiente monitoreo, ante ello establecemos que el grupo principal de destinatarias serán los docentes. El otro grupo de destinatarios son los padres de familia, porque como se menciona en una de las causas del problema, ellos no se involucran con el logro de aprendizaje de sus menores hijos, ante este tema como parte de la solución es involucrar a los padres de familia para la mejora del logro de aprendizaje en la comprensión lectora. Directivo, con capacidad de liderazgo pedagógico, que moviliza los recursos para el logro de aprendizajes, pero todavía tiene dificultades para ejecutar monitoreo acompañamiento y evaluación docente con enfoque critico reflexivo. Porcentaje significativo de docentes nombrados los cuales tienen las siguientes características demuestran responsabilidad en el cumplimiento de la jornada laboral, orienta al educando con respeto a su libertad, autonomía, identidad, creatividad y participación, sin realizar ningún tipo de discriminación por motivos de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole. pero con poco manejo de estrategias para mejorar la comprensión lectora, prácticas tradicionales 6.

(7) de enseñanza, poco conocimiento de los procesos del monitoreo y acompañamiento. Estudiantes con escaso conocimiento de las estrategias y técnicas de comprensión lectora, con pocos hábitos de lectura lo cual conlleva a que no puedan expresarse y no entiendan lo que leen, así como les dificulta desarrollar los problemas de las áreas de matemática y ciencia tecnología y ambiente. Padres de familia poco comprometidos con la educación de sus menores hijos, la mayoría tiene estudios primarios concluidos y con pocos hábitos de lectura en casa.. Descripción y formulación del problema La comunidad educativa de la Institución Educativa “Manuel Scorza”, considera importante el planteamiento del problema Inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” – Pariahuanca, porque existe una limitada capacitación de los docentes en la aplicación. de. estrategias. didácticas. de. comprensión. lectora,. el. monitoreo. y. acompañamiento ES limitado y los padres ejercían poco apoyo en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, al resolver este problema se podrá evidenciar una mejora en los logros de aprendizaje de los estudiantes y podrán mejorar el desempeño profesional de los docentes, a través de un trabajo colegiado, un adecuado MAE, y el involucramiento de los padres de familia, ello traerá como consecuencia una adecuada gestión de los aprendizajes. Es viable porque se cuenta con el apoyo de la Universidad Nacional del Centro del Perú, a través de sus docentes que capacitarán en el manejo de estrategias metodológicas de la comprensión lectora y como se debe realizar adecuadamente el monitoreo Acompañamiento y Evaluación, también se cuenta con el apoyo de psicólogos para las escuelas de padres, todas estas acciones irán destinados para la mejorar la gestión de aprendizajes y así el logro de aprendizajes en la comprensión lectora.. Se cuenta con un Directivo con liderazgo pedagógico que genera motivación y compromiso en los docentes, docentes predispuestos al cambio y a la mejora de su trabajo pedagógico, proactivos y comprometidos con la educación, padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos y estudiantes dispuestos a adquirir nuevos conocimientos y destrezas.. 7.

(8) Para la priorización del problema se promovió la participación plena de la comunidad educativa, luego de un debate se identificaron los siguientes problemas: deficiencia en la comprensión lectora, poca utilización de los medios audio visuales y de las TICs, en las sesiones de aprendizaje, estudiantes que durante las clases de matemática les es difícil realizar el razonamiento lógico y matemático, infraestructura precaria, familias disfuncionales, bajos resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE, en comprensión lectora los resultados son 20% en inicio y el 80% previo al inicio, escasa participación de padres de familia en las actividades académicas. Todos estos problemas se diagnosticaron a partir de las observaciones y resultados de los logros de aprendizaje de los años anteriores. Luego de un debate y la sustentación de los docentes se estableció que existe una inadecuada gestión de los aprendizajes, lo cual engloba a todos los problemas descritos. A continuación, describiremos las causas de nuestro problema: la primera causa Limitada capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrollen comprensión lectora, su efecto es que encontramos estudiantes que no entienden lo que leen. Las evidencias que podemos mencionar son el bajo rendimiento de los estudiantes en la ECE 2016, la segunda causa es limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al logro de aprendizajes en la comprensión lectora, debido a que el directivo tiene horas de dictado de clases y una inadecuada planificación del mismo y monitoreo tradicional, Y por último y no menos importante se ha encontrado la siguiente causa: Escasa Participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje en comprensión lectora El efecto es estudiantes con logros de aprendizaje insatisfactorios, esto se puede evidenciar al final de cada bimestre los logros de aprendizaje no son los esperados en la ECE 2016, docentes desactualizados, y por ende una inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de aprendizajes de la comprensión lectora, luego de que el las clases de la Segunda Especialización se ha estudiado un monitorea y acompañamiento con enfoque reflexivo, donde los docentes interactúan con el directivo se ha podido evidenciar una mejora y se ha estableció implementar un monitoreo y acompañamiento para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora., lo cual genera el siguiente efecto: estudiantes que no tienen hábitos de lectura, se ha evidenciado esta causa a través de una entrevista a los padres de familia donde señalan que la mayoría solo tiene primaria completa y en casa no cuentan con material bibliográfico para poder practicar la lectura dentro de casa, asi mismo los docentes mencionan que los padres de familia prefieren que sus hijos realicen trabajos agrícolas antes de realizar sus labores escolares. Ante esta causa se busca involucrar a los padres de familia en la práctica de hábitos de lectura y así mejorar el logro de aprendizajes de sus menores hijos. 8.

(9) Entendiendo que la gestión de los aprendizajes es fundamental para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes, sino resolvemos el problema tendremos bajos resultados del logro de aprendizajes y docentes con una baja capacitación y que no cumplan el trabajo pedagógico como debe ser. La solución de problemas está presente en todas las situaciones de la vida cotidiana y en las demandas para el desarrollo de competencias de la educación básica por lo que con la utilización de los criterios de la comprensión lectora podemos organizar los textos de las otras áreas y así sea más fácil el entendimiento de los mismo y el desarrollo de las actividades sea más eficiente, en las áreas de ciencias con el auxilio de la comprensión lectora será más sencillo la resolución de los problemas que se planteen, con la práctica de la lectura como un anexo a la comprensión lectora los estudiantes podrán expresarse en público sin temor a ser discriminados por la falta de fluidez de palabras y eso ayudara a su desarrollo personal. Análisis y resultados del diagnóstico Al hacer un análisis de los resultados de logros de aprendizaje de los últimos años de la I.E. “Manuel Scorza” podemos apreciar que son bajos los logros de aprendizaje debido a que la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora era inadecuada, así mismo se evidencio que hay cierta apatía y conformismo por parte de los docentes y poca participación de padres de familia en el logro de aprendizajes de sus menores hijos. La necesidad de insertar la comprensión lectora en el quehacer cotidiano, para poder mejorar el logro de aprendizajes y poder resolver en forma correcta los problemas cotidianos, hace que sea necesario abordar este problema e institucionarlo como una necesidad prioritaria durante el presente año escolar, ante este hecho podemos vincular esta problemática de la siguiente manera: EL Problema: Inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca Este problema nos permite reflexionar y tomar decisiones oportunas con el apoyo de la comunidad educativa, asegurando una educación de calidad, en tal sentido trabajo académico se Relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar: Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la I.E., ya que una adecuada gestión curricular elevara los logros de aprendizaje, así mismo con el compromiso de Acompañamiento y monitoreo de la práctica docentes porque realizando un adecuado acompañamiento se 9.

(10) podrá mejorar el trabajo docentes y por ultimo con el compromiso de tutoría y clima institucional, porque cuando hay un buen clima y el trabajo en conjunto con todos los entes educativos mejoraremos la gestión curricular. Concerniente al MBDDir, se relaciona con los dos dominios ya que se tiene que gestionar las condiciones para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje a través de un trabajo colegiado y con el apoyo de los padres de familia y cuando se gestiona el desarrollo profesional de los docentes, así como un adecuado proceso de acompañamiento y monitoreo a los mismos se mejorara la gestión curricular en lo que respecta al logro de aprendizajes en comprensión lectora. En relación a Viviane Robinson podemos referir que se relaciona con El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, ya que a través de un trabajo colegiado y un adecuado MAE, se mejorara el logro de aprendizajes en comprensión lectora, así del análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas, aplicada a docentes y padres de familia y los factores que se tienen en cuenta del problema planteado, se pudieron definir las siguientes categorías y sub categorías: La gestión curricular, a través de que se ha identificado un bajo conocimiento de las estrategias didácticas de la comprensión lectora, como es sabido esta categoría es la columna vertebral de nuestro que hacer educativo; el MAE, el cual nos ayuda a establecer como mejorara lo que se viene realizando dentro de las aulas y por ultimo La convivencia escolar, donde se puede establecer que los padres tiene mucho que trabajo que hacer para ayudar en la mejora del logro de aprendizaje en comprensión lectora de sus menores hijos. La situación más crítica se evidencia en que los estudiantes no comprenden lo que leen ya que se evidencian que los docentes tienen poco conocimiento de estrategias didácticas de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento no es eficiente y los padres de familia no apoyan a sus hijos en casa para que puedan practicar la lectura. Se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento es un cuestionario de preguntas, el diez de julio de 2018 a 08 docentes de la Institución Educativa, durante 30 minutos. La finalidad fue recoger información necesaria y relevante poniendo en contacto con diferentes perspectivas de acuerdo a la información y experiencia que cada docente tiene en relación a: que dificultades tienen para mejorar el logro de aprendizajes en la comprensión lectora, se plantearon preguntas para recoger información en relación a la dimensión de gestión escolar donde se evidencie el escaso manejo y uso de las estrategias didácticas que desarrolla la comprensión lectora durante sus sesiones de aprendizaje; se planteó preguntas para recoger información en relación a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, con qué frecuencia se desarrolla el acompañamiento pedagógico, si este es adecuado y se realiza una planificación 10.

(11) necesaria del mismo, para mejorar la practica docentes en relación a la mejora de aprendizajes de comprensión lectora. Se plantearon las siguientes interrogantes ¿Qué dificultades tienen para aplicar las estrategias didácticas de comprensión lectora? ¿El acompañamiento te permite identificar que capacidades pedagógicas necesitas fortalecer? También se aplicó la entrevista dirigida a 7 padres de familia, los cuales fueron escogidos como una muestra de un total de 40 padres que componen la APAFA, de la Institución Educativa, se utilizó la entrevista y el instrumento fue guía de entrevista, la duración fue de 30 minutos, la finalidad fue recoger información necesaria y relevante sobre la dimensión de clima escolar, tiendo en cuenta la participación de los padres de familia para el logro de aprendizajes, una de las interrogantes es relacionada a la frecuencia de participación de los padres de familia en las actividades relacionadas al proceso de aprendizaje en comprensión lectora de sus hijos, participación en eventos que realiza la Institución educativa, que estrategias de participación de padres de familia utilizan la Institución Educativa para mejorar el logro de aprendizaje en comprensión lectora de sus menores hijos. Para analizar los resultados es necesario mencionar que los instrumentos aplicados nos permitieron el recojo de información en relación a las dimensiones gestión curricular, clima escolar y, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La guía de discusión dirigido a los docentes de aula frente a las interrogantes: ¿Qué dificultades tienen para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes?, reconocen que tienen dificultades para la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora y las estrategias de lectura; esta información es corroborada con los resultados de tres visitas de monitoreo a la práctica pedagógica que registra que el 80% de docentes tiene dificultad en el uso de procesos didácticos que muchas veces son centradas a la lectura silenciosa y en voz alta. Consiguientemente se considera como categoría procesos didácticos de comprensión lectora y sub categoría estrategias de lectura. En este contexto los docentes reconocen que las dificultades en la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora son causa del bajo nivel de logros en los aprendizajes de comprensión lectora. En relación al monitoreo y acompañamiento ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en la institución educativa ?, un porcentaje significativo responde que es limitado, y que las visitas están centradas en aplicar los instrumentos y no tienen el resultado y el apoyo de los directivos, de las respuestas podemos afirmar que la. 11.

(12) categoría es: monitoreo y acompañamiento y la sub categoría son las estrategias de monitoreo y acompañamiento. En relación al clima escolar se preguntó: ¿Cómo apoyas a tus hijos en sus labores escolares? ¿asistes continuamente a la Institución Educativa, cuando se realizan algunos eventos de tipo educativo? Un porcentaje significativo responde que no apoyan a sus hijos porque no tienes estudios secundarios y las labores agrícolas les quita tiempo, por ese motivo no asisten a la Institución Educativa, de las respuestas podemos afirmar que la categoría es poco involucramiento de los padres y la subcategoría es padres con poco nivel educativo.. Resultados del diagnostico Para analizar los resultados es necesario mencionar que los instrumentos aplicados nos permitieron el recojo de información en relación a las dimensiones gestión curricular, clima escolar y, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La guía de discusión dirigido a los docentes de aula frente a las interrogantes: ¿Qué dificultades tienen para aplicar las estrategias didácticas de comprensión lectora?, reconocen que tienen dificultades para la aplicación de estrategias didácticos de comprensión lectora y las estrategias de lectura; esta información es corroborada con los resultados de dos visitas de monitoreo a la práctica pedagógica que registra que el 80% de docentes tiene dificultad en el uso de estrategias didácticas, algunos señalan que no tiene acceso a capacitación y otros confunden . Consiguientemente se considera como categoría estrategias didácticas de comprensión lectora y sub categoría estrategias de lectura. En este contexto los docentes reconocen que las dificultades en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora son causa del bajo nivel de logros en los aprendizajes de comprensión lectora, reflexionando sobre la necesidad de fortalecer sus desempeños docentes en la aplicación de estrategias didácticos de comprensión lectora. Al plantearse la interrogante ¿El acompañamiento te permite identificar que capacidades pedagógicas necesitas fortalecer? Identifican que el acompañamiento es limitado y no se evidencia que se esté aplicando en forma eficiente debido a que no es constante y el enfoque es inadecuado, en tal sentido la categoría será Acompañamiento Pedagógico y las subcategorías son Estrategias de Acompañamiento y la sub categoría enfoque de Acompañamiento. Ante la pregunta a los padres de familia ¿con que frecuencia apoyas a tus hijos en sus quehaceres educativos?, ¿en el hogar se practica la lectura y el análisis de textos? Contestan que no tienen tiempo por las labores agrícolas que desempeñan y un 80% solo tienen 12.

(13) primaria completa, por ello no practican la lectura en sus hogares y no apoyan a sus hijos la categoría seria participación de padres y la sub categoría nivel educativo bajo y escaso tiempo.. Según las entrevistas realizadas a los docentes se observa que tienen poco conocimiento sobre la aplicación de estrategias didácticas de la comprensión lectora, así mismo refieren que los estudiantes no comprenden lo que leen y por ello no pueden desarrollar los cuestionarios que tiene los cuadernos de trabajo del ministerio de educación, en tal sentido los resultados del logro de aprendizajes son insatisfactorios. La mayoría de docentes señala que se realiza un acompañamiento insipiente o tradicional donde no se ataca los problemas de la comprensión lectora, mencionan también que se ha realizado un monitoreo, a las sesiones y demás documentos pero que no se está realizando correctamente en el manejo de los textos escolares y que es necesario integrar la comprensión lectora dentro de las sesiones de aprendizaje, debemos de hacer el uso efectivo de los materiales y recursos educativos, ya que el apoyo de ellos mejora el proceso de enseñanza aprendizaje. Las entrevistas a los padres de familia arrojan que la mayoría de ellos no tiene educación secundaria y que no practican la lectura en sus casas debido a que no cuentan con material bibliográfico o simplemente por desinterés de ellos mismo, que no tienen tiempo para apoyar a sus hijos en los que hacer del colegio debido a que tienen mucho trabajo en sus chacras. Después de aplicar los instrumentos, analizar la información recogida se arriba a las siguientes conclusiones: La mayoría de docentes tiene dificultades en aplicar las estrategias didácticas de comprensión lectora, debido a poco conocimiento de las mismas, solo priorizan técnicas de lectura como son lectura en voz alta, lectura silenciosa y para la resolución de las actividades delos cuadernos de trabajo emitidos por el ministerio de educación solo realizan elaboración de organizadores y ellos tratan de dar solución a los mismos. Isabel Solé (2001) argumenta que las estrategias de comprensión lectora son comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura, activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate, dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial, evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido común, comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto 13.

(14) interrogación, y, Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. Los docentes encuestados en su mayoría manifiestan que el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación es muy escaso debido a que el directivo tiene horas de clase y que es muy poca la información del mismo, así mismo manifiestan que se debe planificar en forma conjunta para poder conocer cómo se va a llevar a cabo dicho proceso, es importante reconocer que el Ministerio de Educación del Perú a través de cursos de capacitación y de especialización reconoce que el monitoreo y acompañamiento es un proceso constante que recoge información relevante y necesaria para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo el recojo de esta información debe generar un proceso de reflexión permanente en los docentes del trabajo que vienen realizando. Los padres de familia tienen un concepto limitado de cómo se realizado el proceso de aprendizaje de sus menores hijos, su participación es escasa en cualquier evento educativo organizado por la Institución Educativa, es poca la contribución de ellos para que este proceso educativo sea eficaz, manifiestan que no practican hábitos de lectura, sin embargo, señalan que están dispuestos a mejorar lo que se ha desarrollado hasta la fecha. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la identificación del problema Inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca, surge la necesidad de proponer alternativas de solución al problema teniendo en cuenta las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar, se plantea trabajo colegiado para mejorar la gestión curricular en el logro de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución educativa Manuel Scorza – Pariahuanca. La primera dimensión priorizada en el trabajo académico es gestión curricular en relación a la causa limitada capacitación docente en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora, se propone la implementación del trabajo colegiado, siendo a la vez la alternativa de solución como propuesta de mejora, para fortalecer la capacitación docente, se propone como objetivo específico fortalecer la capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrollen la comprensión lectora , cuyas acciones están centradas en la ejecución de capacitación docentes sobre el uso de estrategias 14.

(15) didácticas de comprensión lectora y las reuniones de trabajo colegiado para intercambio de conocimientos sobre el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora, con la finalidad de mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora y así mejorar los aprendizaje de la comprensión lectora en cada uno de los estudiantes de la Institución Educativa. La segunda dimensión priorizada en el trabajo académico es el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, a partir de la identificación de la causa limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al logro de aprendizajes en comprensión lectora, se propone como objetivo específico para esta dimensión fortalecer el acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en comprensión lectora, cuyas acciones son ejecución de visitas de acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora y ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer loa practica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora. La tercera dimensión con relación a clima escolar en relación a la causa limitada participación de los padres para el logro de aprendizaje en comprensión lectora, se estableció el objetivo específico mejorar la participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje en comprensión lectora se propone la implementación de estrategias de trabajo con padres para fortalecer la participación de los padres de familia para el logro de aprendizajes en comprensión lectora, desarrollando las siguientes acciones desarrollar talleres de sensibilización sobre el involucramiento de los padres en el logro de aprendizajes de sus hijos en comprensión lectora y escuelas de padres para el fortalecimiento de la lectura en el hogar, al realizar estas acciones podremos involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos. Se tuvo que considerar los siguientes procesos de la gestión escolar PE01.1 formular el PEI, donde se establece la ejecución del trabajo colegiado como alternativa para superar la dificultad en comprensión lectora que tienen los estudiantes, PE01.2 formular el PCI para considerar como uno de los objetivos estratégicos la aplicación de estrategias de comprensión lectora en el que hacer educativo, PE01.3 formular el PAT para el cronograma de actividades a realizarse, para la capacitación y reuniones de docentes en estrategias de comprensión lectora PO03.1 desarrollar trabajo colegiado para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico para ayudar al docente fortalecer su desempeño, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje con la finalidad de considerar estrategias de comprensión lectora y PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios para acondicionar un espacio donde se realice las reuniones de trabajo colegiado 15.

(16) En relación a la causa Limitado acompañamiento pedagógico al logro de aprendizajes en la comprensión lectora, la cual se relaciona con la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la cual señala lo siguiente es un proceso de recojo de información el cual nos dará un indicio de cómo se está realizando el trabajo pedagógico, luego de eso a través de distintas acciones se pueda diseñar la mejora de lo que se ha encontrado y tener mejores logros de aprendizaje, en tas sentido se está formulando la siguiente alternativa de solución: Implementar el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora, cuando hablamos de fortalecimiento del MAE, nos referimos a que se ha evidenciado en las encuestas que este proceso se estaba realizando en forma incipiente o no atacaba en si las problemáticas encontradas, para ello desarrollaremos las siguientes acciones: implementación del plan de monitoreo y acompañamiento, este plan será elaborado en forma conjunta con los maestros para mejorar la práctica de la comprensión lectora. Se tuvo en consideración los siguientes procesos de la gestión escolar PE01.1 en la formulación del PEI se debe establecer el MAE, como fuente de recojo de información y de ayuda a mejorar el que hacer pedagógico, PE01.02, en el PCI, se establece los mecanismo y la forma como se implementará el MAE en el que hacer educativo, PE01.3 en la formulación del PAT, se establecerá el cronograma de visitas y de reuniones de análisis de resultados del MAE, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico en relación a la mejora continua, PE03.2 evaluar los procesos de la IE para corregir las debilidades, PS01.1 organizar la jornada laboral para establecer un cronograma de reuniones, cuidando las horas efectivas destinadas al aprendizaje y PE03.3 rendir cuentas de los aprendizajes logrados En relación a la limitada participación de los padres de familia en el logro de aprendizajes en comprensión lectora, la cual se relaciona con el Clima institucional, donde nos señala que se debe promover la participación activa de los padres en el quehacer educativo de sus mejores hijos, ante ello se ha planificado realizar escuelas y talleres de padres para sensibilizar a los mismo y así poder apoyas a sus hijos en mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora. Se tuvo en consideración los siguientes procesos de la gestión Escolar PE01.01, en la formulación del PEI los padres tienen que intervenir para que conozcan cuáles son sus funciones dentro de la I.E., luego PE01.03, en la elaboración del PAT, se programara las reuniones y talleres de padres, PO03.01 se acondicionara un espacio donde los padres puedan desarrollar actividades educativas para mejorar el apoyo brindado a sus menores hijos, PO05.01 cuando insertamos a los padres en el que hacer educativo estamos promoviendo una. 16.

(17) adecuada convivencia escolar, PO05.04, al realizar estas acciones estamos promoviendo la vinculación de la Institución Educativa con la familia. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Como se ha visto anteriormente se ha establecido alternativas de solución a través de acciones que podrán ayudarnos a resolver el problema y para a ello nos apoyamos en los siguientes referentes conceptuales que nos darán el sustento necesario y clarificarnos mejor nuestras alternativas de solución, cabe mencionar que debemos enmarcarnos dentro de las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Clima Escolar, a continuación, detallamos el marco teórico: La alternativa de solución implementación de trabajo colegiado para fortalecer la capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrolla la comprensión lectora, se asumen los siguientes conceptos: Debemos de considerar el concepto de gestión curricular de Castro (2005) donde señala que la gestión curricular está centrada en la gestión de los aprendizajes, teniendo en cuenta que es una responsabilidad social y abarca al proceso enseñanza aprendizaje en su conjunto, donde están involucrados todos los entes educativos, óseo personal docente administrativo y directivo, padres de familia y estudiantes, para esta dimensión se ha implementado el trabajo colegiado, para tener idea del mismo podemos citar a Antunez, S. (1993) quien señala que trabajo colegiado es el acondicionamiento de una relación de profesionales que tengan fines en común con respecto a una materia o un aspecto administrativo para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.. Otra idea de gestión curricular nos da Castro (2005), quien nos dice los componentes principales de la gestión curricular son los saberes prácticos y teóricos relacionados con el establecimiento escolar, las personas que conforman la institución y el curriculum escolar. Por lo tanto, se enfoca en los conocimientos asociados con la dimensión pedagógica-didáctica. Esto implica trabajar en base a enseñanza y aprendizaje, lo cual incluye a toda la institución educativa. También se relaciona con procesos de toma de decisiones sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, debido a que son actividades claves. Tomar en cuenta la gestión curricular permite identificar el deber principal de la escuela para el desarrollo de su objetivo. Así mismo se identifican las relaciones institucionales aportando lectura dinámica del entorno en la escuela. Podemos relacionar con la idea de trabajo colegiado que señala Secretaria De Educación Pública 17.

(18) Del Gobierno De Méjico (2004), señala lo siguiente: trabajo Colegiado esta dado a través de un trabajo colaborativo organizado que tiene como fin la mejora continua docente y de la institución Educativa, que nos ayuda cumplir nuestras metas educativas en los estudiantes y así lograr que egresen de las Instituciones Educativas con la mejor educación posible. Para Barraza (2005) trabajo colegiado es muy importante porque a través de él se puede mejorar la calidad de la educación que se brinda en las Instituciones Educativas, a través de un trabajo colaborativo y continuo, es decir que el trabajo colegiado es un trabajo en conjunto donde se puede aplicar estrategias de trabajo colaborativo que mejore nuestra práctica docente. Para Hernández (2009) el trabajo colegiado es muy importante para el desarrollo de las Instituciones Educativas, el trabajo colegiado nos brinda la posibilidad de realizar un trabajo en campo con los estudiantes y así mejorar nuestros logros de aprendizaje y despertar el interés de los estudiantes para adquirir nuevos y mejores conocimientos. Para esta dimensión recurrimos a lo que señala en Ministerio de Educación en la Resolución de Secretaria General N° 008-2016 donde señala que el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación es una estrategia a través de la cual se puede verificar como se está realizando el trabajo dentro de las instituciones Educativas asi mismo señala que es un instrumento que nos ayuda a andar al lado del maestro apoyándolo en la mejora de su quehacer educativo, para ello se ha planteado como alternativa de solución el acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora, para ello nos apoyamos en lo que refiere Cuenca (2011), quien afirma lo siguiente sobre el acompañamiento puede definirse bajo diferentes conceptos desde este punto de vista, como la gente que acompaña a algunos, o que van en compañía de otros. En tal sentido el acompañamiento pedagógico debe ser el andar al lado del docente para poder re direccionar el trabajo que viene desarrollando. Para Minez (2013) Acompañamiento pedagógico es una alternativa para mejorar el desempeño docente, a través una asistencia técnica e individualizada a cada maestro, para que mejore su práctica docente dentro de las aulas de clase y así tener mejores logros de aprendizajes de los estudiantes. Para Calvo (2015) el acompañamiento pedagógico es un proceso a través del cual se pueden recoger información específica de la práctica docente para mejorar la misma a través de la búsqueda del autoanálisis de su práctica docente, cambio de actitud y por ende mejorar los logros de aprendizaje. 18.

(19) Para esta dimensión recurrimos a lo que señala Cere (1993) donde nos indica que el clima escolar son todas las acciones sociales y psicológicas de la institución educativa determinado por factores de convivencia y que generan un acercamiento y estrecha relación entre los miembros de la misma para la mejora y brindar una educación de calidad, ante ello se tomó como alternativa de solución involucra a los padres de familia en el logro de aprendizaje en comprensión lectora de sus menores hijos para ello se plantea realizar escuelas de padres, podremos recurrir a Duque (1991) quien nos dice que la escuela de padres es una serie de actividades donde se compromete a los padres en la escuela para que se involucren en el quehacer de sus hijos y así lograr mejores resultados en el logro de aprendizaje de los mismos. Para Valdivia (2016) el concepto de estrategias de trabajo con padres debe ser innovado porque con los cambios tecnológicos las anteriores estrategias quedan obsoletas y los padres de familia no tiene interés en asistir a estos eventos, asi mismo señala que no solo son charlas o escuelas sino también se debe practicar las visitas domiciliarias. Para el Ministerio de Educación (2015) el trabajo con padres es necesario e importante ya que ellos son parte de la educación de sus menores hijos, señala también que se debe involucrar a los padres en el desarrollo de y el logro de aprendizajes de sus menores hijos, a través de un trabajo bien organizado y colaborativo por parte de los padres de familia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Hernández, L.E. (2009) El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares,(Tesis licenciatura), recuperado de 200.23.113.51/pdf/26941/pdf cuyo objetivo es informar y dar a conocer los aspectos más importantes del trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de las actividades escolares en las escuelas primarias, esta estrategia busco aplicar un trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica, a través de un trabajo cooperativo donde el maestro pueda adquirir nuevas experiencias educativas y aplicarlas en su quehacer diario dentro y fuera de la escuela. Cervantes, M. (2009) El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. una intervención en la gestión escolar (Tesis Maestría) recuperado de https://rei.ileso.mx/.../El+trabajo+.., cuyo objetivo es pretender un proyecto de intervención en la gestión para el uso del trabajo colegiado, así como una estrategia de participación social que responda a las necesidades individuales del lugar 19.

(20) donde se realiza el proyecto, esta estrategia busca que el director propicie el trabajo colegiado para mejorar significativamente la práctica pedagógica dentro y fuera de las Instituciones Educativas, es necesario también que brinde las condiciones y los espacios necesarios para el trabajo en equipo. Meléndez, G.M. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (pela)” en la región Callao – Ugel ventanilla (Tesis licenciatura) recuperado de https://cona.ac.uk/dauntoand/pdf/71404021.pdf , cuyo objetivo es dar oportunidad al estudiante de obtener información clara y precisa, para ello la estrategia que aplico es la implementación de un acompañamiento pedagógico como una de sus finalidades priorizadas, se aplica esta estrategia desde el comité ejecutivo regional, luego pasan a la Dirección Regional de Educación, luego a las Unidades de Gestión Escolar Local y así poder llegar a las Instituciones Educativas a través de un trabajo coordinado y para que se pueda ejecutar adecuadamente el Acompañamiento Pedagógico. Pacheco, A.G. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 (Tesis maestría) recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467, cuyo objetivo es Proponer talleres de buen desempeño laboral docente, esta estrategia busca dar a conocer que de acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, es así que esta estrategia señala que la implementación de un adecuado acompañamiento pedagógico se podar mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Elba Milagros Mairena E.M. (2015) Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad. de. educación. e. idiomas. (Tesis. maestría),. recuperado. de. repositorio.unan.udu.ni/1434/1/4428.pdf, cuyo objetivo es determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua, esta estrategia señala que en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa los docentes noveles no están satisfechos con el acompañamiento pedagógico que se realiza. Es evidente que se carece de una planificación y no se les brinda ningún tipo de 20.

(21) seguimiento a los docentes en su nueva etapa como profesional, es por esto que se considera de especial urgencia un plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas como profesional. Además, los docentes noveles no reconocen la importancia del acompañamiento para el intercambio de experiencia entre los acompañantes y los acompañados, al mismo tiempo identificaron el verdadero fin del acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar de su desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje, esta estrategia nos da a conocer cuán importante es el acompañamiento pedagógico para los docentes que recién inician la carrera docente, así mismo a través de esta estrategia se puede adquirir nuevos enfoques educativos y metodológicos. Ivelisse, M. A. (2008) Estrategias que facilitan la integración familia-escuela para lograr. una sociedad inclusiva,. Proyecto Alcanza,. Tomo 8, recuperado de. https://www.foal.es/siles/default/files/estrategias.doc. cuyo objetivo es Acercar y conocer a las familias no es necesariamente una tarea fácil; incluso, puede llegar a ser un gran reto debido a las diferencias individuales de cada una de ellas. Esta estrategia señala que en la actualidad es muy importante el acercamiento de la familia con la Institución Educativa, ya que es parte primordial de la educación de los estudiantes, también señala que es sumamente importante que los padres de familia trabajen de la mano con la Institución Educativa porque gracias al apoyo de ellos tendremos mejores logros de aprendizaje. Romero, A.,(2010) Convivencia escolar: colaboración escuela hogar, (Tesis maestría) recuperado de www.tutoriaaprendizajeadolescentes/escuela-hogar cuyo objetivo es incentivar la convivencia escolar entre la familia y la escuela, esta estrategia busca acercar a la familia a la escuela a través de un trabajo coordinado para que mejore la educación de los estudiantes. Seña también que es necesario que los padres conozcan y sepan qué tipo de educación se brinda a los estudiantes, para que con la intervención de ellos se pueda mejorar la calidad educativa dentro de la escuela.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Esta matriz nos a conocer el problema y cales son los objetivos para poder establecer las alternativas de solución al problema, asi como las acciones a desarrollarse para poder dar solución al problema y la efectividad de estas acciones.. Problema: Inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca Objetivos Acciones Objetivo Estrategias/ Metas Específicos Dimension General Alternativas de solución es Mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizajes en comprensión lectora, en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca. Fortalecer la capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrollen comprensión lectora. Fortalecer el acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora Mejorar la participación de los padres para el logro de aprendizaje en comprensión lectora. Gestión Curricular. Implementación trabajo colegiado para fortalecer capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrolla la comprensión lectora.. Monitoreo acompaña miento evaluación. Implementar el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora. Convivenci a escolar. Implementación de estrategias de trabajo con padres para fortalecer la participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje en comprensión lectora. A.1. Capacitación docente sobre el uso de. estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora A.2. Reunión de interaprendizaje para intercambio de conocimientos sobre el uso de estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora B.1 Ejecución de visitas de acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora B.2 Ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora. C.1. Desarrollar talleres de sensibilización sobre el involucramiento de los padres en el logro de aprendizajes de sus hijos, en comprensión lectora C.2. Escuela de padres para el fortalecimiento de la lectura en el hogar. 100 % de docent capacitados en el uso estrategias didácticas comprensión lectora. 100% de docentes acompañados que aplican las estrategias didácticas de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje 100% de padres de familia que apoyan a sus hijos en el logro de sus aprendizajes en comprensión lectora. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz nos señala como se va a desarrollarlos objetivos, a través de la implementación de las acciones que metas queremos alcanzar quienes son los responsables, los recursos que vamos a necesitar y el cronograma Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Acciones organizadas Objetivos. según dimensión. Responsables Meta. capacitación docente en el uso de estrategias. Humanos / materiales A.1.Capacitación docente sobre el uso de estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora. didácticas que desarrollen comprensión lectora Fortalecer el acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en. 03 Talleres de. Cronograma (meses). Específicos Fortalecer la. Recursos. A. M. J. J. X. X. X. Director. Ponente de la UNCP Papelotes Plumones Separatas de estrategias didácticas de comprensión lectora Medios audiovisuales. docente. Medios audio visuales Papelotes Plumones Sesiones de aprendizaje. Director. Ficha de monitoreo y acompañamiento. X. X. X. Director y. Resultados del monitoreo y acompañamiento. X. X. X. capacitación docente en estrategias didácticas de comprensión lectora. A.2. Reunión de interaprendizaje para intercambio de conocimientos sobre el uso de estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora. 06 reuniones de círculos. Director y. de interaprendizaje. personal. B.1 Ejecución visita de acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora B.2 Ejecución de grupos. 03 visitas a cada. X. la comprensión lectora Mejorar la participación de los padres para el logro de aprendizaje en comprensión lectora Fortalecer la capacitación docente en. maestro. 02 reuniones por cada. 23.

(24) el uso de estrategias. de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora.. mes, para verificar los. pedagógico para el. C.1. Desarrollar talleres de sensibilización sobre el involucramiento de los padres en el logro de aprendizajes de sus hijos, en comprensión lectora. logro de aprendizajes en. C.2. Escuela de padres. 02 talleres con padres. Director comité. la comprensión lectora. para el fortalecimiento de. de familia. de tutoria. didácticas que desarrollen comprensión lectora. Fortalecer el acompañamiento. la lectura en el hogar. docentes. Medios audiovisuales Computadora Impresora Papelotes plumones. 02 talleres con padres. Director y. acerca del. comité de tutoría. Ponente (Psicólogos, personal de UGEL) Medios audiovisuales Papelotes Plumones. resultados del acompañamiento. involucramiento en el. x. X. logro de aprendizajes en comprensión lectora Ponentes Medios audiovisuales Plumones Papelotes Textos de lectura. x. x. 24.

(25) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. A.1. Capacitación docente sobre el uso de. Ponente de la UNCP Papelotes Plumones Separatas de estrategias didácticas de comprensión lectora Medios audiovisuales Medios audio visuales Papelotes Plumones Sesiones de aprendizaje Ficha de monitoreo y acompañamiento. Gestión del director con la municipalidad distrital de pariahuanca. Resultados del monitoreo y acompañamiento Medios audiovisuales Computadora Impresora Papelotes plumones Ponente (Psicólogos, personal de UGEL) Medios audiovisuales Papelotes Plumones. Recursos propios. Ponentes Medios audiovisuales Plumones Papelotes Textos de lectura. Gestión del director con la Institución Arguedianos. estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora. A.2. Reunión de interaprendizaje para intercambio. de conocimientos sobre el uso de estrategias didácticas que desarrollan la comprensión lectora. B.1 Ejecución visita de acompañamiento a la práctica pedagógica para mejorar la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora B. 2 Ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el desarrollo de la comprensión lectora.. C.1. Desarrollar talleres de sensibilización sobre el involucramiento de los padres en el logro de aprendizajes de sus hijos, en comprensión lectora. C.2. Escuela de padres para el fortalecimiento de la lectura en el hogar. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo S/. 700.00 25.00 30.00 150.00. Recursos propios S/. 5.00 7.00 Recursos propios. S/. 15.00. S/. 5.00 7.00 Gestión del director con la Institución Arguedianos. S/. 600.00 35.00 40.00 S/. 700.00 45.00 35.00 350.00 S/. 2787.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE. FUENTE DE. DIMENSIÓN. LOGRO DE LAS. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REORMULAR. VERIFICACION. DIFICULTADES. ACCIONES. ACCIONES. (evidencias que. SEGÚN EL NIVEL. PARA. (0 – 5). sustentan el nivel. DE LOGRO. MEJORAR. de logro). NIVEL DE LOGRO. A.1.Capacitación docente sobre el uso. Ejecución de la. Director y equipo. Dos capacitaciones. de estrategias didácticas que desarrollan. capacitación. docente. en el primer. la comprensión lectora. docente sobre. trimestre. estrategias didácticas de comprensión lectora A.2. Reunión de interaprendizaje para. Hojas de. intercambio de conocimientos sobre el. seguimiento de los. uso de estrategias didácticas que. círculos de. desarrollan la comprensión lectora. aprendizaje. B.1 Ejecución visita de acompañamiento. Fichas de acompañamiento Informe del. a la práctica pedagógica para mejorar la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Director y docente. 02 reuniones por mes. Director. Visitas continuas a los docentes. monitoreo y acompañamiento. Ejecución de grupos de interaprendizaje. Fichas de. para fortalecer la práctica pedagógica en. seguimiento de las. Director. 02 reuniones por mes durante el. 26.

(27) el desarrollo de la comprensión lectora. reuniones de. primer semestre. interaprendizaje. de los padres en el logro de aprendizajes. Planes de talleres de sensibilización a padres de familia Ficha de evaluación. de sus hijos, en comprensión lectora. de los talleres. C.2. Escuela de padres para el. Planes de los talleres Fichas de. C.1. Desarrollar talleres de sensibilización sobre el involucramiento. fortalecimiento de la lectura en el hogar. Director. 02 talleres en el primer semestre. Director. 0e talleres en el primer semestre. evaluación de los talleres. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. Cuando se mejore la gestión curricular de los aprendizajes en comprensión lectora, el logro de aprendizaje de los estudiantes será el esperado, los maestros podrán actualizarse y estar capacitados, así como los padres estarán involucrados en el quehacer educativo de sus menores hijos La ejecución de un trabajo colegiado a través de diversas acciones, conlleva a mejorar el trabajo docente que se viene desarrollando y así poder afianzar las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas de la comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes. Con la ejecución de un adecuado acompañamiento pedagógico al quehacer educativo que sirva de soporte para mejorar lo que vienen realizando los docentes podremos obtener mejor logro de aprendizajes en comprensión lectora. Con la ayuda de los padres de familia podremos mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora de nuestros estudiantes, para poder sensibilizar a los padres que son un pilar fundamental en el desarrollo educativo de sus hijos se trabajaran escuelas de padres continuas. Luego de concluir la segunda especialización en gestión escolar, puede asegurar que se ha fortalecido mi liderazgo a través de la mejora del trabajo cooperativo, las relaciones interpersonales se han mejorado gracias al cambio de actitud, el proceso del Monitoreo acompañamiento y evaluación es mejor en función a que gracias a las clases impartidas se ha podido establecer los procedimientos y formas de realizar el acompañamiento pedagógico.. 28.

(29) Referencias Antúnez, S. (1993). Innovación y Cambios en los centros escolares en claves para la organización de centros escolares. Ed. 1 /Horsori. Barcelona 1993 Aubrey, R. (1982). Orientación e Intervención Psicopedagógica. Conceptos, Modelos, programas y Evaluación. Málaga: Aljibe. Barraza, L. (2005) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Instituto Universitario Anglo Español, España Calvo, E. (2015). Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Trujillo- Perú. Castro, F. (2005) Gestión Curricular una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Revista Horizontes Educacionales. Chile Cere (1993) Evaluar el contexto educativo. Documento de estudio, Victoria. Ministerio de Educación y cultura Gobierno Vasco Cervantes-Villegas, M.; Castillo-Mendoza, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis; Maestría). Tlaquepaque, Jalisco 2009: ITESO Duque, H. (2002) La vida en familia. Escuela de padres. Editorial San Pablo, Perú Hernández, L. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia para el desarrollo de escolares (Tesis; maestria). México (2009) Universidad Pedagógica Nacional Mairena, E. (2015) Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas (tesis; maestria) UNAN – Managua, Nicaragua Mendez, G. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regulas (pela) (Tesis; Licenciatura) Callao – Perú Minez, A. (2013) Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Articulo. Chile Ministerio de Educación (2015) Guía para el trabajo con padres y madres de familia de familia de educación inicial. Lima – Perú Pacheco, A. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 (Tesis; maestría) Arequipa- Perú, UNSA Romero, A. (2010) Convivencia escolar, colaboración escuela-hogar (tesis; maestría) Perú Secretaria de Educación Media Superior. Elementos Básicos Para el trabajo Colegiado. México- Subsecretaria de educación media superior 29.

(30) Valdivia (2016) Estrategias para promover la participación de los padres en la educación de sus hijos. Articulo. Escuela de trabajo social, facultad de ciencias sociales, Chile. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes que no comprenden lo que leen. Estudiantes con logros de aprendizaje insatisfactorios. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Padres que muestran muy poco interés por el quehacer educativo de sus menores hijos. Inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca.. Limitada capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrollen comprensión lectora. Limitado acompañamiento pedagógico al logro de aprendizajes en la comprensión lectora. Escasa participación de los padres para el logro de aprendizaje en comprensión lectora.

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. EFECTOS. Estudiantes que comprenden lo que leen. Estudiantes con logros de aprendizaje satisfactorios. Padres comprometidos educación de sus hijos. con la. .. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Promover una adecuada gestión de aprendizajes en la comprensión lectora, a través del trabajo en equipo cooperativo, para el logro de aprendizajes, en los estudiantes de la Institución Educativa “MANUEL SCORZA” del centro poblado de Panti – Distrito de Pariahuanca. Fortalecer la capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que comprensión desarrollen lectora. Fortalecer el acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora. Mejorar la participación de los padres para el logro de en aprendizaje comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Implementación trabajo colegiado para fortalecer capacitación docente en el uso de estrategias didácticas que desarrolla la comprensión lectora.. 34 Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(35) Implementar el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora. Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 35.

(36) Implementación de estrategias de trabajo con padres para fortalecer la participación de los padres de familia para el logro de aprendizaje en comprensión lectora. Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 36.

(37)