Psicología y Psicología y
currículum currículum
Coll, César, Psicología y currículum, Una Coll, César, Psicología y currículum, Una
aproximación psicopedagógica a la aproximación psicopedagógica a la
elaboración delcurriculum escolar, Paidós, elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164 México, 1990, pp. 21-164
César Coll Salvador,
César Coll Salvador,
Psicología y currículum
Psicología y currículum
César Coll
Opciones previas al
Diseño Curricular Psicología
y currículum Desarrollo, Cultura
Escolarización
Concepto de currículum
Fuentes del currículum
César Coll
Opciones previas al
Diseño Curricular Psicología
y currículum Desarrollo, Cultura
Escolarización
Concepto de currículum
Fuentes del currículum
Concepto
de currículum
¿Qué se ama cuando se ama?
Gonzalo Rojas
¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
Currículum = categoría cuyo
contenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”
Lawrence Stenhouse
El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información
sobre cuándo enseñar Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información
sobre cuándo enseñar Proporciona información
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar
Coll Coll
Fuentes del
currículum
Estudio del niño Progresistas
Piaget
Escuela Nueva
Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos
Esencialistas
Formalistas
Tradición clásica
Educación tradicional
Análisis de la sociedad Sociólogos
Sociología funcionalista Crítica reproduccionista
En parte, Psicología Sociocultural
Progresistas
Esencialistas Sociólogos
Coll Coll
Desarrollo, Cultura
Escolarización
CULTURA
La experiencia acumulada de los grupos
sociales para superar dificultades y obstáculos en el transcurso de la historia como especie
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tipos
de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.
EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada
y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores),
forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido
concreto del conocimiento cultural
ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadas
de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias
y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).
Educación formal vs Educación no formal
CULTURA EDUCACIÓN ESCOLARIZACIÓN
Educación no formal Educación
formal
Desarrollo
El espacio de una controversia El espacio de una controversia:
El enfoque cognitivo evolutivo
vs
CURRICULUM
Enfoque alternativo
El enfoque cognitivo evolutivo
CURRICULUM
Postula direcciones y niveles universales
de desarrollo
que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser
el crecimiento personal promovido por
la educación formal
CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimiento
educativo como el resultado de aprendizajes específicos
El espacio de una controversia:
El espacio de una controversia:
CURRICULUM CURRICULUM
Enfoque cognitivo Enfoque cognitivo
Desarrollo Desarrollo
Interno
Interno ExternoExterno
Aprendizaje Aprendizaje
Enfoque alternativo Enfoque alternativo
versus versus
PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo Enfoque alternativo
Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad
Los procesos psicológicos como fruto de la interacción en un medio culturalmente organizado
La educación como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia
social históricamente acumulada y culturalmente organizada Distinción entre Educación y Escolarización
Psicología
y currículum
¿Qué aporta la Psicología al Currículum?
¿Qué aporta la Psicología al Currículum?
Psicología Psicología Ideas fuerza Ideas fuerza
Enfoques Enfoques cognitivos cognitivos
Enfoques cognitivos
Teoría genética (Piaget) Teoría genética (Piaget) Teoría de la actividad Teoría de la actividad
Teoría sociocultural Teoría sociocultural Teoría de Ausubel Teoría de Ausubel
Teoría de la asimilación (Mayer) Teoría de la asimilación (Mayer)
Teoría de los esquemas (Anderson, Norman) Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)
Teoría de la elaboración (Merril) Teoría de la elaboración (Merril)
Ideas Fuerza Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio Nivel de desarrollo operatorio Conocimientos previos
Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Significatividad del aprendizaje
Funcionalidad Funcionalidad
Actividad implicada Actividad implicada
Memoria Memoria
Lógica Lógica
Psicológica Psicológica
Ideas Fuerza
Aprender a aprender Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio Romper el equilibrio
Superación del desequilibrio Superación del desequilibrio
Opciones previas Opciones previas
al al
Diseño Curricular
Diseño Curricular
vsvs
Modelos curriculares
Curriculum abierto Curriculum cerrado
COMPONENTES DEL CURRICULUM
COMPONENTES DEL CURRICULUM
Proporciona información Proporciona información sobre
sobre qué enseñarqué enseñar (contenidos y objetivos) (contenidos y objetivos) Proporciona información
Proporciona información sobre
sobre cuándo enseñarcuándo enseñar Proporciona información Proporciona información
sobre
sobre cómo enseñarcómo enseñar
Proporciona información sobre Proporciona información sobre
qué cómo y cuando evaluarqué cómo y cuando evaluar
Decisiones Decisiones
Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
Primera cuestión: las intenciones educativas Primera cuestión: las intenciones educativas
1 1 1 1
Inventario y selección de intenciones posiblesInventario y selección de intenciones posibles2 2 2 2
Formulación pedagógica Formulación pedagógica3 3 3 3
Organización y secuenciación temporalOrganización y secuenciación temporal4 4 4 4
Diseño de la evaluaciónDiseño de la evaluaciónInventario y selección de intenciones posibles
Estudio del niño Estudio del niño Progresistas
Progresistas
Los objetivos deben extraerse Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los de la estructura interna de los
contenidos contenidos Esencialistas
Esencialistas
Análisis de la sociedad Análisis de la sociedad Sociólogos
Sociólogos
Formulación pedagógica de los objetivos Formulación pedagógica de los objetivos
Aspectos a considerar Aspectos a considerar
Grado de concreción
Grado de concreción Vía de accesoVía de acceso
Grado de concreción
Grado de concreción
Grado de concreción Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad o Se refiere al problema de los niveles de generalidad o
especificidad de los objetivos especificidad de los objetivos
General
General Concreto o deConcreto o de
aprendizaje aprendizaje Propósito educativo
Propósito educativo ObjetivoObjetivo
instruccional instruccional Fines
Fines ObjetivosObjetivos
operacionales operacionales Objetivos
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos generales ObjetivosObjetivos particulares particulares Objetivos específicos
Objetivos específicos
Vía de acceso Vía de acceso
Vía de acceso Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos se definen los objetivos
X X
Modelo insumo-producto Modelo insumo-producto Input o
Input o entrada entrada
Output o Output o salida
salida
Proceso Proceso
Vía de acceso Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
se definen los objetivos se definen los objetivos Modelo insumo-producto Modelo insumo-producto
Entrada
Entrada ProcesoProceso SalidaSalida
Contenidos
Contenidos ActividadesActividades ResultadosResultados
Vía de acceso Vía de acceso
Combinaciones Combinaciones
Entrada
Entrada ProcesoProceso SalidaSalida
Contenidos
Contenidos ActividadesActividades ResultadosResultados
Contenidos
Contenidos ActividadesActividades ResultadosResultados Aprendizaje
Aprendizaje Enseñanza Enseñanza
Vía de acceso Vía de acceso
Combinaciones Combinaciones
Contenidos de la enseñanza Contenidos de la enseñanza Contenidos del aprendizaje
Contenidos del aprendizaje Resultados de la enseñanzaResultados de la enseñanza Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje
Actividades de la enseñanza Actividades de la enseñanza Actividades de aprendizaje Actividades de aprendizaje
ACTIVIDADES Entrada
Entrada SalidaSalida
Combinaciones Combinaciones
Vía 1: por los resultados Vía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperados El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina...
del aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajar Los contenidos a trabajar Las actividades de
Las actividades de enseñanza/aprendizaj enseñanza/aprendizaj e a realizar
e a realizar
¿De qué tipo de currículum se trata?
¿De qué tipo de currículum se trata?
Tecnología educativa Tecnología educativa
Modelo conductista Modelo conductista
Algunos modelos por competencias
Algunos modelos por competencias
Combinaciones Combinaciones
Vía 2: por los contenidos Vía 2: por los contenidos
Las características y la estructura de los Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...
a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados Los posibles resultados
del aprendizaje del aprendizaje Las actividades de Las actividades de enseñanza/aprendizaj enseñanza/aprendizaj e a realizar
e a realizar
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
Modelos formales Modelos formales
Educación tradicional
Educación tradicional
Combinaciones Combinaciones
Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan...
valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados Los posibles resultados
del aprendizaje del aprendizaje Los contenidos a Los contenidos a trabajar
trabajar
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
Piaget Piaget
Escuela Nueva
Escuela Nueva
Curricula abierto
Curricula abierto
Criterios para la selección de actividades Criterios para la selección de actividades
Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades
Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
Segunda cuestión: la organización y secuenciación Segunda cuestión: la organización y secuenciación
de contenidos y actividades de contenidos y actividades
Dos dimensiones Dos dimensiones de las decisiones de las decisiones
Educativa Educativa
Psicopedagógica Psicopedagógica
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa Dimensión educativa
Planos Planos
Secuenciación interniveles Secuenciación interniveles
Se refiere a las decisiones sobre Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los la ordenación temporal de los
objetivos seleccionados a lo largo objetivos seleccionados a lo largo
de los niveles de un sistema escolar de los niveles de un sistema escolarPrimariaPrimaria
Secundaria Secundaria Preparatoria Preparatoria
Contenidos Contenidos generales generales
Contenidos Contenidos específicos específicos
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa Dimensión educativa
Planos Planos
Secuenciación interciclos Secuenciación interciclos
Se refiere a las decisiones sobre Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los la ordenación temporal de los
contenidos seleccionados a lo largo contenidos seleccionados a lo largo
de un programa o nivel escolar de un programa o nivel escolar1er semestre1er semestre
2do semestre 2do semestre 3er semestre 3er semestre
BBCBBC BBPBBP
BESPBESP
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa Dimensión educativa
Planos Planos
Secuenciación intraciclos Secuenciación intraciclos
Se refiere a las decisiones sobre Se refiere a las decisiones sobre
la ordenación temporal de los la ordenación temporal de los
contenidos temáticos a lo largo contenidos temáticos a lo largo
de una asignatura o línea de una asignatura o líneaTema 1Tema 1
Tema 2 Tema 2 Tema 3 Tema 3
Aspectos Aspectos
introductorios introductorios Aspectos
Aspectos
especializados especializados
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica Dimensión psicopedagógica
?
¿Cómo determinar los grados de generalidad
¿Cómo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan de los contenidos y las relaciones que guardan
entre sí?
entre sí?
¿Con qué medios definir la relación entre
¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?
secuencias de enseñanza o aprendizaje?
viene en auxilio
viene en auxilio
Dimensión psicopedagógica Dimensión psicopedagógica
MÉTODOS MÉTODOS Análisis de tareas
Análisis de tareas
Análisis de contenido Análisis de contenido
Jerarquías conceptuales Jerarquías conceptuales Tipologías de relaciones Tipologías de relaciones Teoría de la elaboración Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,
operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible.
resultado final observable y medible.
En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles.
existir varias alternativas posibles.
Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Gagné Gagné
Procedimiento Procedimiento
Identificar la tarea (conducta Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecución) terminal del ojetivo de ejecución) Identificar los componentes o sub- Identificar los componentes o sub-
Tareas (objetivos intermedios) Tareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identifica- Secuenciar los componentes identifica- dos en función de la complejidad de las dos en función de la complejidad de las
capacidades intelectuales implicadas capacidades intelectuales implicadas
Bloom Bloom
Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos correspondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el número Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos
de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto en cada subconjunto
Asignar los objetos Asignar los objetos sobrantes, uno a cada sobrantes, uno a cada
subconjunto subconjunto
Identificar un objeto de Identificar un objeto de
un conjunto un conjunto
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
1. Tarea 1. Tarea
2. Subtareas 2. Subtareas
2. Subtareas 2. Subtareas
2. Subtareas 2. Subtareas Secuencia
Secuencia
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
Ausubel Ausubel
Estructura Estructura
Lógica Lógica
Psicológica Psicológica
Enfoque racionalista Enfoque racionalista
tradicional tradicional
Enfoques constructivistas Enfoques constructivistas
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
Ausubel Ausubel
Establecer
Establecer jerarquías conceptualesjerarquías conceptuales que prescriben que prescriben una una secuencia descendentesecuencia descendente: partir de los conceptos : partir de los conceptos
más generales e inclusivos hasta llegar a los más más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios.
específicos, pasando por los conceptos intermedios.
Esta secuencia está matizada por la
Esta secuencia está matizada por la presentación presentación cíclica
cíclica de todos los conceptos con el fin de promover de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración
la diferenciación progresiva y la integración
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre
sí (semejanza, diferencia, coordinación, sí (semejanza, diferencia, coordinación,
supraordenación, subordinación, etc.) supraordenación, subordinación, etc.)
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual
Conceptos más importantes, Conceptos más importantes, generales e inclusivos
generales e inclusivos
Conceptos intermedios Conceptos intermedios
Conceptos específicos Conceptos específicos
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Tipologías de relaciones Tipologías de relaciones
Posner y Strike Posner y Strike
Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de que pueden servir para secuenciar el contenido de
la enseñanza.
la enseñanza.
Relaciones Relaciones
factuales
factuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Relaciones Relaciones
factuales
factuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Tipos de relaciones
Tipos de relaciones Subtipos de relacionesSubtipos de relaciones Ejemplos de secuenciaciónEjemplos de secuenciación 1. Relaciones factuales
1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales 1.1Relaciones espaciales
Enseñar las partes de una planta en el orden Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, flores
raíces, tallo, hojas, flores
1.2 Relaciones temporales 1.2 Relaciones temporales
Enseñar los nombres de los países de la Enseñar los nombres de los países de la
Comunidad Europea siguiendo el orden temporal Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la misma
de integración de la misma
1.3 Relaciones de atributo1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km ordenándolas según su extensión en Km 22 2. Relaciones
2. Relaciones conceptuales conceptuales
2.1 Relaciones de clase 2.1 Relaciones de clase
Enseñar las características de los mamíferos Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las antes de enseñar las características de las ballenas
ballenas
2.2 Relaciones entre 2.2 Relaciones entre proposiciones
proposiciones
Investigar el volumen de un gas sometido a Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle
estudiar la ley de Boyle
2.3 Relaciones de 2.3 Relaciones de sofisticación sofisticación
Enseñar los números reales antes de enseñar Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarios
los números imaginarios
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Teoría de la elaboración Teoría de la elaboración
Merril Merril
Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a
optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee
estrategias instruccionales relacionadas con estrategias instruccionales relacionadas con
diferentes aspectos de las situaciones de diferentes aspectos de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación enseñanza, impartición de enseñanza, motivación
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,
evaluación de la enseñanza, etc.
evaluación de la enseñanza, etc.
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
Se presenta inicialmente una panorámica global de las Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando principales partes del contenido de la enseñanza, pasando
seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
periódicamente a la visión de conjunto con el fin de periódicamente a la visión de conjunto con el fin de
enriquecerla y ampliarla.
enriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial
en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboración en la visión de conjunto partida para situar la elaboración en la visión de conjunto
Analogía del zoom Analogía del zoom
(1) Epítome
(2) Nivel 1 de elaboración
(2`) Otro nivel 1 de elaboración
(3) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(3´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado
Etc.
(4) Nivel 2 de elaboración
(4´) Otro nivel 2 de elaboración
Etc.
(5) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(5´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado
(6) Niveles sucesivos de elaboración
exigidos por los resultados esperados del aprendizaje
Resumen y síntesis final. Epítome terminal
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
César Coll, Psicología y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular
Responsabilidad de la Administración y
los Profesores
1. Curriculum centralizado
2. Curriculum descentralizado
Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementos correspondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el número Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos
de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto en cada subconjunto
Asignar los objetos Asignar los objetos sobrantes, uno a cada sobrantes, uno a cada
subconjunto subconjunto
Identificar un objeto de Identificar un objeto de
un conjunto un conjunto
CUANDO ENSEÑAR CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
César Coll, Psicología y Curriculum
Propuesta de Coll
Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa, para cada área, los objetivos terminales, los núcleos de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar
Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero
Tercer nivel: Ejemplos
de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos
Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada
Elaborado por
Baudelio Lara García
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la
elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21-164
