PROYECTO CONSTRUYENDO CONVIVENCIA ESCOLAR

P ^ROYECTO C ONSTRUYENDO LA ADOLESCENCIA CIUDADANA

U

C ^ONVIVENCIA E ^SCOLAR

T

SOCIOEMOCIONAL

P

DESECUNDARIA

P royecto c onstruyendo la a dolescencia c iudadana

u nidad de formación

c ^onvivencia e ^scolar

t utoría y educación socioemocional

P rimer grado de secundaria

Juárez 87, col. Tlalpan, Tlalpan C.P. 14000 Ciudad de México

Tel.: (55) 54 87 36 00, http://www.ciesas.edu.mx/

CCIUDADANO

Construcción y articulación de lo público

Casa Chata, Hidalgo y Matamoros s/n, col. Tlalpan, Tlalpan, C.P. 14000

Ciudad de México

Tel.: (55) 54 87 71 00, ext. 1609 y 1617 www.cciudadano.org.mx

Esta publicación fue posible gracias al apoyo financiero de la Fundación Alberto Baillères, en el marco del proyecto

Construyendo la Adolescencia Ciudadana

Este material y otros similares se encuentran disponibles en:

Esta unidad de formación fue elaborada por

Nubia Idelvira Ramírez Cabrera Escuela secundaria técnica núm. 44,

Mérida, Yucatán

Acompañamiento en la elaboración de esta unidad de formación:

Óscar Armando Cruz González

Juan Jesús Chávez Estrella

ÍNDICE

1. Unidad de formación Convivencia Escolar. . .

1.1. Proyección . . .

1.2. Evaluación diagnóstica . . .

1.3. Finalidad . . .

1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza. . .

1.5. Diseño de la situación didáctica. . .

1.6. Número de secuencias didácticas . . .

2. Secuencias didácticas . . .

2.1. Secuencia didáctica 1. Identificación de la problemática. . .

2.2. Secuencia didáctica 2. Marco normativo sobre la convivencia escolar. . .

2.3. Secuencia didáctica 3. Carteles, cuentos, testimonios . . .

2.4. Secuencia didáctica 4. Divulgación . . .

3. Materiales didácticos. . .

3.1. Cuadro sqa. . .

3.2. Rúbrica de mapa conceptual. . .

1. U ^{nidad de formación} c ^onvivencia e ^scolar

1.1. Proyección

En el grupo de primer grado D, durante las sesiones de tutoría y educación socioemocional.

1.2. Evaluación diagnóstica

La escuela secundaria técnica núm. 44 se ubica en Mérida, capital del estado de Yucatán, al poniente de la ciudad. La escuela cuenta con 18 aulas en las que se imparten clases a seis grupos por grado; tiene instalaciones para talleres de ofimática, cómputo, herrería, electricidad, corte y confección, además de bi- blioteca, cooperativa, plaza cívica con domo, cancha de usos múltiples y áreas verdes; oficinas administrativas, oficina de trabajo social, área de prefectura y sala de maestros.

Las y los estudiantes que acuden a la secundaria provienen de un entorno socioeconómico de clase media baja, donde las familias, en su mayoría, son monoparentales. Entre la población que vive alrededor de la escuela se pre- sentan problemas de alcoholismo y drogadicción, mientras que entre las y los estudiantes se han identificado casos de acoso escolar y cutting, por mencio- nar algunos.

Tomando en cuenta el entorno en que se están desarrollando las y los es-

tudiantes del primer grado grupo D, se consideró de suma importancia invo-

lucrarlos en la elección de la problemática que se tratará en el desarrollo de la

unidad de formación, es decir, conocer cuáles son sus intereses e inquietudes dentro del aula y de la escuela en general, por lo que se les solicitó que respon- dieran una breve encuesta en la que se les pedía señalar una de sus preocupa- ciones: la mayoría coincidió en que, en la escuela, el principal problema al que se enfrentan es el acoso escolar.

Las y los estudiantes relatan que, entre ellos, las faltas de respeto son constantes, reconocen que esas situaciones violan su derecho a ser respeta- dos y convivir en un ambiente libre de violencia. Han identificado que esto también está presente entre sus compañeros de grados superiores y entre los propios docentes, pues los han escuchado referirse a otros de manera poco considerada.

Comentan que estas faltas de respeto crean ambientes poco cordiales de convivencia que afectan su desempeño escolar y que, hasta el momento, no han visto ninguna reacción de las autoridades escolares para solucionar el problema.

Si bien desde los ámbitos federal, estatal y municipal hay esfuerzos para resolver las crecientes situaciones de acoso que se viven en las escuelas, no han sido suficientes, o al menos las y los estudiantes no los han percibido. Por ejemplo, el programa Cuenta Conmigo en el ciclo anterior (2018-2019) bene- fició a 92 escuelas secundarias de 24 municipios del estado, al atender a un total de 41 636 estudiantes mediante 870 talleres sobre temas de convivencia escolar, aprovechamiento académico, prevención del suicidio, del vih-sida y del delito, entre otros.

Actualmente, la escuela secundaria es beneficiaria de este programa, lo que ha permitido llevar a las y los jóvenes estas pláticas y talleres. Sin embargo, reconocemos que es importante pensar en ellos como agentes de cambio, es decir, lograr que vayan más allá de solamente escuchar una plática o participar en un taller.

Conseguir que su aprendizaje se vuelva algo significativo, con el que no sólo identifiquen problemas, sino que hagan propuestas para solucionarlos, implica pensar en la formación y atención integral de las y los adolescentes.

Por ello se eligió la Tutoría y educación socioemocional (en adelante Tutoría)

para implementar la unidad de formación sobre convivencia escolar. Por una

parte, porque los ámbitos del espacio curricular de Tutoría se enfocan en el

desarrollo integral de las y los adolescentes, y por otra, porque enfatiza las habilidades y estrategias para alcanzar una convivencia sana.

1.3. Finalidad

Que las y los estudiantes conozcan los mecanismos de prevención y actua- ción ante el acoso escolar para promover, por medio de una campaña de carteles, cuentos y testimonios, un ambiente cordial y de respeto en el aula y en la escuela.

1.4. Competencias, aprendizajes clave o propósitos de la enseñanza

La revisión de las competencias del control ciudadano de lo público y los indicadores de logro de la Tutoría y educación socioemocional incluyen lo siguiente:

y Competencia específica del ccp: profundiza en el conocimiento de la pro- blemática que se busca solucionar por medio del diseño y la aplicación de instrumentos de recopilación de información (cuestionarios, entrevistas, entrevistas a profundidad y encuestas) a poblaciones directamente afec- tadas para construir la narrativa del proyecto de incidencia.

© Indicador de logro (autonomía): analiza los antecedentes familiares y culturales, y las formas sociales que influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones.

© Indicador de logro (colaboración): identifica las causas del problema, las necesidades y el costo emocional.

y Competencia específica del ccp: reconoce distintos órdenes, niveles y atri- buciones de gobierno por medio de la consulta de distintas normativida- des y documentos oficiales para definir la entidad de control.

© Indicador de logro (autonomía): analiza la situación y el contexto de per-

sonas que han sido excluidas sistemáticamente, y compara las accio-

nes y actitudes dirigidas a excluir, así como las dirigidas a incluir.

© Indicador de logro (autonomía): reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que determinan su sen- tido de agencia.

y Competencia específica del ccp: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus demandas de cambio en torno a la problemática planteada.

© Indicador de logro (autonomía): reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que determinan su sen- tido de agencia.

© Indicador de logro (empatía): comprende y explica las libertades de las personas: de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de libre desarrollo de la personalidad.

© Indicador de logro (empatía): comprende las razones del maltrato y pro- pone acciones comunes para el bienestar de otros y de uno mismo.

1.5. Diseño de la situación didáctica

La unidad de formación se enfocará en el desarrollo de una campaña de visi- bilización del acoso escolar, acompañada de los mecanismos de actuación de profesores(as), autoridades educativas y estudiantes, para activar de manera oportuna los mecanismos de prevención y actuación ante el acoso escolar con la finalidad de favorecer una convivencia libre de violencia.

Actividades iniciales

y Que las y los estudiantes identifiquen una problemática en su entorno so- bre la que quieran realizar propuestas de solución.

Actividades de desarrollo

y Las y los estudiantes realizarán una investigación sobre el acoso escolar.

y Elaborarán los mensajes que desarrollarán en los carteles, ya sea para brin- dar información o una ruta de acción dirigida a las y los estudiantes, profe- sores(as) y autoridades educativas.

y Selección de carteles para su impresión.

Actividades de cierre

y Realizar una campaña de difusión de los carteles que elaboraron para pe- garlos en la escuela y los alrededores.

1.6. Número de secuencias didácticas

Cuatro secuencias didácticas, con un total de 15 sesiones, cada una de 50 minu-

tos, y un evento de premiación de 120 minutos.

Identificación de la problemática

1

3

Competencia del CCP: Profundiza en el conocimiento de la problemática que se busca solucionar a través

del diseño y aplicación de instrumentos de recopilación de información (cuestionarios,

entrevistas, entrevistas a profundidad, encuestas) a poblaciones directamente

afectadas, para construir la narrativa del proyecto de incidencia.

4 2

Convivencia escolar

Tutoría y educación socioemocional

primer grado

Marco normativo sobre la convivencia escolar Competencia del CCP:

Reconoce distintos órdenes, niveles y atribuciones de gobierno, a través de la consulta de distintas normatividades, para definir la entidad de control

Carteles, cuentos y testimonios

Reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos, a través del ejercicio de los derechos de petición, libertad de expresión y manifestación,

para presentar sus demandas de cambio en torno. La problemática planteada.

Divulgación

Reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos, a través del ejercicio de los derechos d petición, libertad de expresión y manifestación, para presentar sus demandas de cambio en torno. La problemática planteada.

i^magen 1. DiagramaDesecuenciasDiDácticas

convivenciaescolar

Fuente: elaboración propia.

2. s ^{ecUencias didácticas}

2.1. Secuencia didáctica 1.

Identificación de la problemática

Identificación de la secuencia

didáctica Tema

Grado: primero

Asignatura(s)/proyecto: Tutoría y Educación Socioemocional Profesora: Nubia Idelvira Ramírez Cabrera

Número de alumnos: 35

Número de horas: cinco sesiones de 50 minutos cada una

Etapa del macd: construcción de narrativa

Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Subtemas:

Convivencia escolar Acoso escolar, maltrato escolar, cutting, violencias, factores protectores, facto- res de riesgo

Preguntas sobre su reali- dad, identificación de la po- blación afectada (entorno escolar, familiar, vecinal) Bienestar colectivo Instrumentos de recopila- ción de información Trabajo colaborativo Problema significativo del contexto

Por medio de una encuesta, se pregunta a las y los estudiantes su opinión sobre el problema de no llevar una sana convivencia, ya que comentan que en la escuela hay bullying, acoso, e incluso algunos alumnos tienen otras con- ductas que los ponen en riesgo, por ejemplo, la práctica del cutting. Por este motivo, es importante fortalecer la empatía ante estas situaciones, pues no sólo se contribuye al reconocimiento de la problemática, sino que se sensibiliza a las y los estudiantes que propician el acoso para que adopten cambios de conducta

mediante la escucha de la experiencia de otros. Generar experiencias comunes que favorezcan la empatía entre los estudiantes que han visto o sufrido acoso escolar puede ser el detonador de proyectos o acciones encaminados a crear espacios libres de violencia y que propicien una convivencia armónica.

Competencias

Competencia específica: profundiza en el conocimiento de la problemática que se busca solucionar por medio del diseño y la aplicación de instrumentos de re- copilación de información (cuestionarios, entrevistas, entrevistas a profundidad y encuestas) a poblaciones directamente afectadas para construir la narrativa del proyecto de incidencia.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal) Conceptos: convivencia

escolar, acoso escolar, entorno, recopilación de información, identifi- cación de la población afectada

Reconoce un ejercicio de problematización en torno a la situación preva- leciente.

Identifica las característi- cas de los instrumentos de recopilación de infor- mación, en particular de la encuesta.

Identifica distintas fuentes de información.

Identifica, de manera co- lectiva, la percepción ge- neral que se tiene sobre la problemática que aborda- rán durante la clase.

Realiza ejercicios de re- flexión grupal en torno a un tema de su interés.

Responde una encuesta y en el proceso identifica los elementos que la com- ponen.

Realiza una investigación sobre los conceptos que le interesa conocer.

Elabora su propia definición y caracterización de la con- vivencia escolar.

Valora las opi- niones de otros compañeros respecto al tema en un ambiente de respeto.

Escucha atenta- mente las inter- venciones de sus compañeros.

Se fomenta el tra- bajo colaborativo.

Se busca crear un ambiente de sana convivencia.

Indicadores de logro

Colaboración: identifica las causas del problema, las necesidades y el coste emocional.

Autonomía: analiza los antecedentes familiares y culturales, y las formas sociales que influyen en la conformación de la identidad y en la toma de decisiones.

Recursos

• Cuestionarios impresos de encuesta

• Manual de convivencia escolar: cuadro sqa

• Rúbrica de mapa conceptual

• Hojas blancas, bolígrafos Actividades

de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 1

• Elabora un cuestiona- rio de tres preguntas para conocer la opi- nión de los estudiantes respecto a los proble- mas de convivencia escolar que se presen- tan en la escuela.

• Explica a sus estu- diantes el motivo de la encuesta y les pide que respondan con seguridad y confianza, pues el objetivo es identificar sus preocu- paciones para formu- lar soluciones que favorezcan una sana convivencia entre ellos y sus compañeros.

• Responden la en- cuesta.

• Cuestionarios respondidos

Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 2

• Inicia la sesión ex- poniendo qué es la convivencia escolar.

• Expone los resultados de la encuesta y les pide a los estudiantes que formen siete equi- pos de cinco integran- tes cada uno, y que reflexionen y discutan sobre las causas de los problemas de convi- vencia escolar que se dan en la escuela. Para la reflexión utiliza las siguientes preguntas detonadoras: ¿cómo es el ambiente con sus vecinos?, ¿cómo se llevan con sus ami- gos(as)? ¿cómo es tu ambiente familiar?,

¿cómo son las relacio- nes entre profesores y alumnos? Pide que de- signen un relator para que escriba en una hoja las respuestas y las presenten al grupo.

• Registra las participa- ciones.

• Asigna el orden de participación de los equipos.

• Escuchan atenta- mente la exposición del docente sobre la convivencia escolar.

• Forman los equipos, designan al relator y participan compar- tiendo sus ideas al equipo, y posterior- mente las exponen al grupo.

• Participan en la discusión de manera reflexiva para identifi- car las causas dentro de la escuela y los factores externos que provocan los problemas de convi- vencia escolar.

• Presentan frente al grupo sus relatorías.

• Participaciones registradas en la lista.

• Relatorías de los equipos.

Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 3

• Pide a sus estudian- tes que, luego de los ejercicios de reflexión realizados en sesiones previas, elaboren por equipos su propia defi- nición de convivencia escolar y enlisten sus características.

• Pide a los estudiantes que presenten sus definiciones ante el grupo.

• Asigna el orden de participación de los equipos.

• Apunta el listado gene- ral en el pizarrón.

• Conforman equipos y elaboran su defi- nición y el listado sobre convivencia escolar solicitado.

Lo comparten con sus compañeros y compañeras para realizar un listado general con las pro- puestas de todos.

• Definición de convi- vencia escolar

• Listado de caracte- rísticas de la sana convivencia escolar

Sesión 4

• Inicia la sesión pidien- do a las y los estu- diantes que enuncien los conceptos que consideran que deben conocer cuando se habla de acoso y de convivencia escolar.

• Escribe los concep- tos en el pizarrón, le pide al grupo que se organicen en equipos de cinco personas y que elijan un concepto para trabajar durante la

• Enuncian conceptos.

• Se organizan en equipos y eligen un concepto sobre el que les gustaría trabajar.

• En equipo, discuten sobre el concepto que eligieron y llenan las columnas que indicó la profesora.

• Presentan sus columnas frente al grupo y escuchan activamente las

• Cuadro sqa por equipo

• Exposición por equipos

Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

• Explica qué es un cuadro sqa y cómo se llena; pide que llenen las columnas Qué sé y Qué es lo quiero aprender del concepto que eligieron.

• Pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones frente al grupo y asigna el orden.

• Indica que, para corro- borar la información que colocaron en las columnas, realicen una investigación del concepto en al menos tres fuentes.

exposiciones de los otros equipos.

• Se asignan tareas de investigación sobre el concepto que eligieron.

Sesión 5

• Pregunta a los estu- diantes si realizaron su investigación sobre el concepto que selec- cionaron y les pide que comenten si tuvieron dificultades o si fue fácil encontrar información

• Les pide que se aco- moden con el equipo que trabajaron en la sesión anterior.

• Explica a los estudian- tes las características

• Responden a las preguntas de la pro- fesora y se reúnen en equipos.

• En equipo, revisan la información que encontraron, la orga- nizan y discuten para elaborar su mapa conceptual.

• Presentan su mapa conceptual ante el grupo y escuchan activamente las exposiciones de los otros equipos.

• Mapa conceptual y cuadro sqa

• Exposición por equipos

Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias de un mapa concep-

tual y les pide que realicen uno sobre el concepto que eligie- ron con la información que encontraron.

• Asigna el orden en que los equipos presenta- rán sus mapas con- ceptuales.

• Pide a los estudiantes que llenen la tercera columna del cuadro

sqa y la presenten al grupo.

• Llenan la columna Qué aprendí del cuadro sqa sobre el concepto con el que trabajaron.

• Presentan sus con- clusiones de la ter- cera columna ante el grupo y escuchan de manera activa las exposiciones de los otros equipos.

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Identifica qué es convivencia y cla- sifica de manera básica lo que es bueno y malo, sin profundizar más.

Identifica qué es convivencia, cuáles conductas son positivas y negativas, y cuá- les pueden tener consecuencias según el manual de convivencia escolar, aunque no modifica su conducta.

Identifica qué es convivencia, cuáles son con- ductas positivas o negativas, y cuáles pueden tener consecuen- cias según el manual de con- vivencia escolar para modificar su conducta de manera favorable respecto a sus

Identifica qué es convivencia, cuáles son con- ductas positivas o negativas, y cuá- les pueden tener consecuencias según el manual de convivencia escolar; modifica su conducta de manera favorable respecto a sus compañeros

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

compañeros, pero no intervie- ne en las actua- ciones escolares para cambiar la conducta de sus compañeros.

Participa de forma propositiva para la realización de actividades.

e interviene en las actuacio- nes escolares para cambiar la conducta de sus compañeros.

Expresa ideas de manera poco clara.

Expresa de manera general sus ideas sobre la problemática.

Expresa de manera clara sus ideas sobre la problemática.

Expresa de manera clara sus ideas sobre la problemática y es capaz de definir y caracterizar la convivencia escolar.

No muestra interés por participar en las actividades.

Participa en la ac- tividad, pero no propone ideas, sólo atiende la instrucción de sus compañeros de equipo.

Participa de forma propositiva para la realiza- ción de activida- des.

Participa en la actividad de forma propositiva y realiza activida- des que conside- ra que ayudarán a mejorar sus conocimientos sobre el tema.

2.2. Secuencia didáctica 2.

Marco normativo sobre la convivencia escolar

Identificación de la secuencia

didáctica Tema

Grado: primero

Asignatura(s)/proyecto: Tutoría y Educación Socioemocional Profesora: Nubia Idelvira Ramírez Cabrera

Número de alumnos: 35

Número de horas: tres sesiones de 50 minutos cada una

Etapa del macd: construcción de narrativa

Convivencia en el aula y en la escuela

Subtemas:

Disposiciones jurídicas Esquema de interpretación normativa

Reconocimiento de afecta- ción de derecho a un ambien- te libre de violencia

Bienestar y trato digno hacia otras personas

Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

Derechos y garantías indivi- duales de los menores y de las personas

Trabajo colaborativo Problema significativo del contexto

Los estudiantes detectan que en la escuela el principal problema es el acoso escolar, ya que en diversas ocasiones se han sentido violentados por los compa- ñeros debido a golpes, apodos, insultos o frases que indirectamente se refieren a ellos y que los lastiman. De ahí la importancia de que las y los estudiantes reco- nozcan que el acoso escolar es una problemática que afecta de manera negati- va no sólo a quien es víctima, sino a todos, y que se refleja en la forma como se relacionan. No obstante, no sólo es importante reconocer la problemática, sino que los estudiantes se asuman como sujetos de derechos y que reconozcan que prácticas como el acoso escolar los vulneran. Saber qué se puede hacer ante estas situaciones, quiénes pueden intervenir y en qué medida dar solu- ción a las situaciones de acoso escolar que viven es de suma importancia para plantear soluciones a los miembros de la comunidad escolar y a las autoridades gubernamentales competentes.

Competencias del ccp

Competencia específica: reconoce distintos órdenes, niveles y atribuciones de gobierno por medio de la consulta de distintas normatividades y documentos oficiales para definir la entidad de control.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal) Conceptos: disposiciones

jurídicas, esquema de inter- pretación normativa, dere- cho a un ambiente libre de violencia, bienestar y trato digno hacia otras personas, derechos y garantías indivi- duales de los menores y de las personas

Reconoce la prelación e importancia que guardan cada una de las norma- tividades en un sistema jurídico.

Reconoce las normas que sobre acoso escolar en el lugar donde vive.

Posee un marco interpre- tativo para comprender disposiciones jurídicas.

Identifica la estructura de las normativas y su jerarquía en el sistema jurídico (federal, estatal, municipal).

Identifica las leyes, los reglamentos y ma- nuales operativos que norman la convivencia escolar.

Revisa las leyes para identificar los artículos o fracciones que norman la convivencia escolar.

Identifica cuáles son sus derechos y responsabi- lidades para favorecer una convivencia sana y que, de no ser cum- plidos, se vulneran sus derechos y los de los demás.

Utiliza el esquema de interpretación de leyes para argumen- tar la importancia del involucramiento de las autoridades escolares y gubernamentales.

Valora la pertinen- cia de identificar la normatividad prevale- ciente para la cons- trucción de la narrati- va de su proyecto de incidencia.

Siente empatía hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.

Reflexiona sobre la importancia de cono- cer la normatividad prevaleciente para identificar la afecta- ción a sus derechos.

Reflexiona sobre su importancia como agente de cambio en la escuela para llevar- la a una convivencia sana, respetando los derechos de los de- más y exigiendo que se respeten los suyos como estudiante y ciudadano de la co- munidad escolar.

Indicadores de logro

Autonomía: analiza la situación y el contexto de personas que han sido exclui- das sistemáticamente, y compara las acciones y actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a incluir.

Autonomía: reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión críti- ca como fortalezas que determinan su sentido de agencia.

Recursos

• Manual de convivencia escolar

• Mapas conceptuales y mentales elaborados en la sesión anterior

• Material investigado sobre acoso escolar

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

• Convención sobre los Derechos del Niño(a)

• Ley General de Educación

• Ley General de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes (lgdnna)

• Ley para la Prevención, Combate y Erradicación de la Violencia en el Entor- no Escolar del Estado de Yucatán

• Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación

• Reglamento escolar Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 6

• Previo a la sesión, solicita a los alumnos que investiguen si hay normativas que hablen sobre la convivencia escolar, incluyendo el reglamento esco- lar. Pregunta sobre la investigación de los alumnos para conocer qué normativas pudie- ron localizar.

• Realiza una presenta- ción sobre la norma- tividad como produc- ción social.

• Investigan si hay nor- mativas que hablen sobre convivencia escolar.

• Atienden la exposi- ción del docente.

• Se reúnen en equi- pos y realizan la búsqueda de las normativas asigna- das en torno a la convivencia escolar, incluido el reglamen- to escolar.

• Presentaciones de los equipos

Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide que se reúnan en equipos y asigna una de las normativas a cada equipo: Consti- tución Política de los Estados Unidos Mexi- canos, Convención sobre los Derechos del Niño(a), Ley General de Educación, Ley Ge- neral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes (lgdnna), Ley para la Prevención, Combate y Erradica- ción de la Violencia en el Entorno Escolar del Estado de Yucatán, Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discrimina- ción y el reglamento escolar.

• Solicita que busquen e identifiquen los artícu- los que se refieren a su problemática y presen- ten sus resultados ante el grupo. Asigna el orden e interviene para reforzar la impor- tancia de identificar el marco normativo de la convivencia escolar.

• Identifican en las normativas o regla- mentos los artículos y las fracciones que remiten a la convi- vencia escolar.

• Presentan los resul- tados de su inves- tigación frente al grupo y atienden las exposiciones de los otros equipos.

Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide a los estudiantes que lean el Manual de convivencia escolar para la pró- xima sesión.

Sesión 7

• Pide a los estudian- tes que se reúnan en equipos para revisar el Manual de convivencia escolar e identifiquen a los distintos actores que conforman la comu- nidad educativa y sus respectivas compe- tencias y responsabi- lidades.

• Entrega a los alum- nos una lista de las competencias de las autoridades escola- res; les indica que, apoyándose en la información que expusieron en la sesión anterior sobre la normativa, señalen si cumplen o no con las responsabilidades expuestas en el Ma- nual de convivencia escolar y expliquen el porqué de su res- puesta.

• Se reúnen en equipos y realizan la revi- sión del Manual de convivencia escolar para identificar las competencias de los distintos actores que conforman la comu- nidad educativa.

• Discuten en equipos sobre las competen- cias de los miembros de la comunidad educativa y deciden si cumplen o no con sus responsa- bilidades.

• Presentan su lista frente al grupo y es- cuchan atentamente las exposiciones de los otros equipos.

• Lista de control de competencias de la comunidad escolar por equipo

Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide a los estudiantes que presenten su lista frente al grupo para discutirla.

Sesión 8

• Prepara la dinámica Elaborar normas y establecer acuerdos.¹

• Explica que todos los colectivos humanos necesitan normas que los regulen y que aseguren los dere- chos y deberes de sus habitantes, por lo que en esta sesión elaborarán un regla- mento de la clase.

• Pide a las y los estu- diantes que, por equi- pos, piensen en los principales conflictos que suelen aparecer en el aula y los co- loquen en un listado en el que, a un lado, expliciten los valores que se consideren más importantes (libertad de expresión,

• Forman equipos y atienden la instruc- ción de la docente.

• Realizan el listado de los principales con- flictos que prevalecen en la clase y colocan a un lado los valores subyacentes de cada una de las cuestiones mencionadas (liber- tad de expresión, respeto, cuidado, to- lerancia, solidaridad).

• Presentan su listado ante el grupo y escu- chan de manera ac- tiva las exposiciones de los otros equipos.

• Reflexionan en co- lectivo y seleccionan cuáles serán los linea- mientos que confor- marán el reglamento de la clase.

• Reglamento de clase

1 Grupo Aprendizaje Emocional (2007), “Programa de educación emocional y prevención de la violen- cia. Primer ciclo de eso”, Alicante, Conselleria d’Educació.

Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias respeto, cuidado, to-

lerancia, solidaridad);

pueden apoyarse en las normativas que identificaron en las sesiones anteriores y en el Manual de convivencia escolar.

• Asigna el orden en que los equipos presentarán su listado y los valores; desig- na a un relator del grupo para anotar las propuestas de los equipos.

• Pide a los estudiantes que, en colectivo, definan cuáles serán los lineamientos de convivencia en clase (el reglamento), modera la discusión y lleva el orden de las participaciones.

• Explica que este reglamento de clase también forma parte de las normativas que regulan la conviven- cia escolar.

• Escuchan de manera activa la exposición de la profesora.

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Identifica que existen ordena- mientos jurídicos.

Identifica de manera general la jerarquía de la normatividad en materia de convi- vencia escolar.

Reconoce claramente la jerarquía de las normatividades en materia de convivencia escolar.

Identifica las leyes, los regla- mentos y otras normativas sobre convivencia es- colar que operan en su escuela.

Reconoce cuáles son las leyes que rigen sus derechos como estudiante, el re- glamento escolar y los conceptos relacionados con el acoso escolar;

puede clasifi- carlos en orden de importancia, pero reconoce muy poco qué le compete a quién en la sociedad y en la escuela.

Reconoce cuáles son las leyes que rigen sus derechos como estudiante, el re- glamento escolar y los conceptos relacionados con el acoso escolar;

puede clasificar- los en orden de importancia e identifica qué le compete a quién en la sociedad y en la escuela.

Reconoce cuáles son las leyes que rigen sus derechos como estudiante, el re- glamento escolar y los conceptos relacionados al acoso escolar;

puede clasifi- carlos en orden de importancia de acuerdo con sus niveles de competencia en la sociedad y en la escuela.

Reconoce cuáles son las leyes que rigen sus derechos como estudiante, el re- glamento escolar y los conceptos relacionados con el acoso escolar;

puede clasificar- los en orden de importancia de acuerdo con su nivel de com- petencia en la sociedad y en la escuela para de- sarrollar sus argu- mentos sobre la importancia del involucramiento de la comunidad escolar y las au- toridades corres- pondientes.

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Muestra poco interés en partici- par en las activi- dades.

Participa en las actividades del equipo aportan- do algunas ideas, pero no muestra interés.

Participa en las actividades del equipo, aporta ideas y colabora con sus compa- ñeros.

Participa de ma- nera propositiva en la búsqueda de la normativi- dad prevaleciente en torno a la problemática identificada.

2.3. Secuencia didáctica 3.

Carteles, cuentos y testimonios

Identificación

de la secuencia didáctica Tema

Grado: primero

Asignatura(s)/proyecto:

Tutoría y Educación Socio- emocional

Profesora: Nubia Idelvira Ramírez Cabrera

Número de alumnos: 35 Número de horas: siete sesiones de 50 minutos cada una

Etapa del macd: construc- ción de narrativa

Convivencia en el aula y en la escuela

Subtemas:

Derechos, trabajo colaborativo, espacios libres de violencia, competencias de las autorida- des educativas

Libertad de expresión y manifes- tación

Construcción del (de los) mensaje(s)

Problema significativo del contexto

La definición conceptual sobre convivencia escolar que realizaron las y los es- tudiantes en las sesiones pasadas, así como la revisión normativa, permitirá que expresen, por medio de carteles, cuentos o testimonios, situaciones de acoso escolar, así como las competencias de las autoridades educativas y de la co- munidad escolar para solucionar dichos problemas, además de dar rutas para activar los protocolos para la prevención, detección y actuación en casos de acoso y maltrato escolar.

En esta etapa, la creatividad tiene un papel muy importante, ya que dará la pauta para que expresen, de manera visual o escrita, testimonios sobre sus experien- cias de acoso y cómo afecta, en el caso del cutting, por ejemplo, para visibilizar la necesidad de la intervención de la comunidad escolar y de las autoridades competentes.

Competencias

Competencia específica: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los dere- chos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus de- mandas de cambio en torno a la problemática planteada.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal) Conceptos: derechos,

trabajo colaborativo, espacios libres de violen- cia, competencias de las autoridades educativas, li- bertad de expresión y ma- nifestación, construcción del (de los) mensaje(s) Identifica los elementos principales en la cons- trucción de mensajes para distintas audiencias sobre el acoso y la convi- vencia escolar.

Reconoce los elementos que componen un espa- cio libre de violencia.

Reconoce la pertinencia de sensibilizar a la comu- nidad escolar en torno al acoso y la convivencia escolar.

Reconoce la importancia de la libertad de expre- sión y manifestación para la realización de su campaña.

Elaborará carteles que expresen de manera visual las acciones y reacciones de los alum- nos que son o han sido víctimas del bullying, y cómo ello influye en la convivencia escolar y en sus relaciones inter- personales.

Elaborará cuentos o testimonios que expre- san de manera escrita las acciones y reaccio- nes de los alumnos que son o han sido víctimas del bullying, y cómo ello influye en la convi- vencia escolar y en sus relaciones interperso- nales.

Es sensible y empático con las víctimas de acoso para detectar ac- tividades sospechosas y saber cómo intervenir de manera positiva y activa en la solución participativa de los problemas de acoso escolar.

Indicadores de logro

Comunicación asertiva: practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante el diálogo y la generación de proyectos.

Inclusión: ofrece ayuda a los compañeros que la necesitan para sacar adelante un proyecto común.

Responsabilidad: realiza las tareas que le corresponden en un trabajo colaborativo en distintos ámbitos de su vida, y las cumple en el tiempo y la forma establecidos.

Recursos

• Mapas conceptuales

• Lista de control de las competencias de la comunidad escolar

• seP (2017), “Guía para el docente. Talleres de convivencia. Educación Secun- daria del Programa Nacional de Convivencia Escolar”, Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, México, pp. 13-18

• Rotafolios, hojas blancas y de colores, revistas, imágenes, plumones, bolígra- fos, computadoras (si hay condiciones), tijeras, pegamento, foamy, diaman- tina, etcétera

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 9

• Después de que las y los estudiantes han elaborado las defini- ciones conceptuales y de la identificación de la normatividad sobre la convivencia escolar, se les recuerda que el proyecto de tutoría busca rea- lizar una campaña de sensibilización sobre el acoso escolar dirigi- da a la comunidad escolar.

• Presenta los cuatro ejes en que se desarro- llará la campaña:

• Acoso escolar

• ¿Qué es el acoso escolar?

• ¿Qué es el cutting?

• ¿Qué es el acoso cibernético?

• Escuchan activa- mente la exposición de la profesora y toman nota de los ejes y las preguntas que los acompañan para el desarrollo de su proyecto.

• Realizan preguntas a la profesora sobre la actividad.

• Notas de la profeso- ra sobre el eje y el proyecto que realiza- rá cada equipo

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias

• Competencias de las autoridades

• Deberán realizar carteles, con el objetivo de que las y los estudiantes conozcan las com- petencias de las au- toridades escolares en caso de acoso escolar.

• ¿Qué puede hacer el(la) profesor(a) en caso de acoso escolar?

• ¿Qué puede hacer el(la) director(a) en caso de acoso escolar?

• ¿Qué puedo hacer si sufro acoso escolar?

• ¿A quién pido ayuda?

• ¿Dónde puedo solicitar ayuda?

• Testimonios: ¿cómo te sentirías si te pasara?

• Pide a los estudiantes que se reúnan en equi- pos y seleccionen el eje y la categoría de su trabajo (cartel, cuento, testimonios).

• Toma nota del eje y proyecto en que traba- jará cada equipo.

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias

• Pregunta a los es- tudiantes si tienen dudas y explica que se dará un premio a los mejores trabajos.

Sesión 10

• Explica la importan- cia de generar un mensaje para sus carteles, cuentos o testimonios. Se apoya en la “Guía para el docente. Talleres de convivencia. Educa- ción Secundaria del Programa Nacional de Convivencia Esco- lar”, pp. 13-18.

• Pide a las y los estudiantes que se reúnan en equipo y retomen los concep- tos que trabajaron en las sesiones anterio- res, y los enmarquen en uno de los cuatro ejes que se mencio- naron en la sesión anterior.

• Expone sobre la comunicación y la creación de mensajes efectivos.

• Escuchan activamen- te la exposición de la profesora.

• Se reúnen en equipos y retoman el concep- to que trabajaron en las sesiones ante- riores, lo enmarcan en uno de los ejes y seleccionan el tipo de trabajo con el que hablarán sobre el acoso y la conviven- cia escolares.

• Escuchan activamen- te la exposición de la profesora.

• Comienzan a trabajar en sus propuestas de mensajes.

• Exposición de la profesora y listado de mensajes por equipo

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide a los estudiantes que comiencen a trabajar en las pro- puestas de mensajes que quieren poner en sus carteles, cuentos o testimonios.

Sesión 11

• Comienza a elabo- rar los criterios de selección de los tra- bajos ganadores para comunicárselos a las y los estudiantes.

• Pide a las y los estu- diantes que presen- ten las propuestas de mensajes en las que han trabajado y promueve la retro- alimentación entre pares.

• Modera las interven- ciones de las y los estudiantes y aporta sugerencias.

• Presentan sus pro- puestas de mensa- jes ante el grupo y reciben retroalimen- tación de sus compa- ñeros.

• Cada equipo toma nota de las observa- ciones hechas por sus compañeros y compañeras para la elaboración de sus mensajes.

• Propuestas de men- sajes de los equipos

Sesión 12

• Prepara materiales para la elaboración de los trabajos de las y los estudiantes.

• Presenta los criterios de selección de los trabajos ganadores.

• Escuchan atenta- mente los criterios de selección de los trabajos ganadores.

• Dedican la sesión a elaborar sus carte- les, cuentos o testi- monios.

• Avances del trabajo en equipo en sus carteles, cuentos o testimonios

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide que dediquen la sesión a elaborar sus carteles, cuentos, tes- timonios (pide apoyo al área de trabajo social en los casos en que se trabaje con testimonios para dar la contención nece- saria).

• Pide a los estudiantes que no olviden traer sus materiales para continuar trabajando en ellos la próxima sesión.

Sesión 13

• Pide a los estudian- tes que retomen su trabajo en donde se quedaron la sesión anterior.

• Pasea por los equi- pos para observar su trabajo y ayudarlos en caso de que lo soliciten.

• Indica que, la próxima sesión, los equipos presentarán los avan- ces de sus trabajos.

Asigna el orden de exposición de los equipos.

• Dedican la sesión a elaborar sus carteles, cuentos o testimo- nios.

• Trabajo (cartel, cuen- to, testimonio)

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 14

• Explica la dinámica de la exposición e indica que cada equipo tendrá 10 minutos: cinco para exponer su trabajo y cinco para recibir re- troalimentación. (en esta sesión exponen cuatro equipos).

• Modera las participa- ciones de los equi- pos, promoviendo el respeto entre los estudiantes e inter- viene en caso de ser necesario.

• Escucha atentamente la dinámica de expo- sición.

• Exponen los equipos 1, 2, 3 y 4, en el orden que les asignó la pro- fesora y respetando los tiempos designa- dos.

• Cada equipo toma nota de las observa- ciones hechas por sus compañeros para mejorar sus trabajos.

• Exposiciones de los equipos

Sesión 15

• Comienza la sesión recordando a los estudiantes los tiem- pos de exposición y pide al primer equipo que dé inicio a su exposición; en esta sesión exponen tres equipos.

• Modera las participa- ciones de los equi- pos, promoviendo el respeto entre los estudiantes e inter- viene en caso de ser necesario.

• Exponen los equipos 5, 6 y 7, en el orden que les asignó la pro- fesora y respetando los tiempos designa- dos.

• Cada equipo toma nota de las observa- ciones hechas por sus compañeros para mejorar sus trabajos.

• Exposiciones de los equipos

Actividades de la docente

Actividades estudiantes

Criterios y evidencias

• Pide a las y los estu- diantes que trabajen en las observaciones hechas por sus com- pañeros.

• Indica que en la próxima sesión presentarán su trabajo. En el caso de quienes hayan escrito cuentos o testimonios, deberán enviarlos previamen- te para que puedan ser leídos por sus compañeros y com- pañeras.

• Trabajan en las observaciones a sus trabajos hechas por sus compañeros para tener la versión final.

• Quienes escribieron cuentos y testi- monios envían su versión final para que pueda ser leída por sus compañeros y compañeras.

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Identifica que las actividades de las sesiones previas eran importantes para poder elabo- rar sus materiales.

Reconoce la importancia de haber realizado los materiales de las sesiones previas para poder elaborar su cartel, testimonio o cuento.

Utiliza los mate- riales elaborados en las sesiones previas para elaborar su cartel, testimonio o cuento.

Reconoce la im- portancia de utili- zar los materiales elaborados en las sesiones previas para elaborar su cartel, testimonio o cuento, pues le permiten tener una idea clara so- bre cómo visibili- zar los problemas que ocasiona el acoso escolar.

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Identifica la necesidad de dar difusión a su trabajo.

Reconoce la necesidad de generar un men- saje e identificar audiencias dife- rentes en torno al acoso escolar.

Desarrolla un mensaje para las audiencias, utiliza distintos medios y formas de co- municación.

Desarrolla una serie de mensajes dirigidos a la co- munidad escolar para visibilizar el tema de acoso y convivencia escolar, para detonar proce- sos de diálogo y darles solución.

Comprende las actividades que se han de reali- zar, pero no parti- cipa activamente en ellas.

Comprende las actividades que se han de realizar y participa de manera pasiva, acompañando u observando el trabajo de sus compañeros y expresando una que otra opinión, pero sin involu- crarse de más en las actividades.

Comprende las actividades que se han de realizar y participa de manera semiac- tiva, acompañan- do, observando y aportando algunas ideas relevantes; se in- volucra haciendo propuestas.

Comprende las actividades que se han de realizar y participa de manera activa, acompañando, observando y aportando ideas relevantes y que son eje del traba- jo colaborativo.

2.4. Secuencia didáctica 4.

Divulgación

Identificación de la secuencia

didáctica Tema

Grado: primero

Asignatura(s)/proyecto: Tutoría y Educación Socioemocional Profesora: Nubia Idelvira Ramírez Cabrera

Número de estudiantes: 35 Número de horas: evento de premiación (120 minutos)

Etapa del macd: construcción de narrativa

Divulgación

Subtemas:

Divulgación en el espacio público, comunidad escolar, difundir escolarmente pro- blemas y consecuencias que resultan de acoso escolar Trabajo colaborativo

Problema significativo del contexto

Se pretende que las y los estudiantes visualicen sus capacidades como agentes positivos de cambio, en este caso en su entorno escolar, y que les permitan convertirse en ciudadanos conscientes e interesados en tomar parte en las pro- puestas de solución y en el manejo asertivo de conflictos. Para hacerlo, las y los estudiantes deben elaborar una campaña de difusión de sus trabajos con la que identifiquen las áreas de mayor afluencia estudiantil para el pegado de los carteles y testimonios, para mostrar así el resultado de su trabajo.

Competencias

Competencia específica: reconoce el espacio público local como un lugar de encuentro y expresión de intereses diversos mediante el ejercicio de los dere- chos de petición, libertad de expresión y manifestación para presentar sus de- mandas de cambio en torno a la problemática planteada.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal) Conceptos: difundir, co-

munidad escolar, difundir escolarmente problemas

Presentan carteles que expresan de manera visual las acciones

Muestra empatía con quienes han sufrido o sufren acoso escolar.

Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal) y consecuencias que re-

sultan del acoso escolar Reconoce la importan- cia de visibilizar el acoso escolar.

Reconoce la importancia de la sensibilización de los miembros de la co- munidad escolar en tor- no al acoso escolar para favorecer cambios en las conductas y propiciar una sana convivencia.

Reconoce la importancia del espacio público para ejercer su libertad de ex- presión y manifestación.

y reacciones de los estudiantes que son o han sido víctimas del bullying y cómo ello in- fluye en la convivencia escolar y sus relaciones interpersonales.

Presentan cuentos o testimonios que expre- san de manera escrita las acciones y reaccio- nes de los estudiantes que son o han sido víctimas del bullying y cómo ello influye en la convivencia escolar y sus relaciones interper- sonales.

Escucha de manera respetuosa los testimo- nios de acoso escolar que sufren los estu- diantes.

Valora la importancia de contar con espacios seguros para expresar y hablar sobre lo que les sucede.

Valora la importancia de contar con vínculos saludables con otros y con su entorno.

Indicador de logros

Autonomía: reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión críti- ca como fortalezas que determinan su sentido de agencia.

Empatía: comprende y explica las libertades de las personas: de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad sexual y de libre desarrollo de la personalidad.

Recursos

• Carteles, cuentos testimonios Actividades

de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias Sesión 16

• Determinará la estrate- gia de difusión de los productos obtenidos:

• Realizarán la difu- sión, el pegado y la promoción de los

• Trabajos colocados en las áreas desig- nadas

Actividades de la docente

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias en qué áreas se han de

pegar los carteles.

• Convoca a un grupo de docentes para que funjan como jurados de los trabajos de los estudiantes.

trabajos realizados para su posterior observación y pre- miación.

Sesión 17 (fuera de aula)

• Organiza la presenta- ción de trabajos a los docentes que evalua- rán. Asigna el orden de participación de los estudiantes.

• Da a los docentes un tiempo para deliberar y seleccionar los traba- jos ganadores.

• Realiza la entrega de premios.

• Acompañan en el recorrido a los do- centes y presentan su trabajo ante ellos y compañeros de otros grupos.

• Premiación (fotogra- fías del evento)

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

Participa en la distribución y el pegado de los carteles, pero no realiza difusión ni

Participa en la distribución y el pegado de los carteles, realiza difusión, pero sólo

El estudiante participa en la distribución y el pegado de los carteles, realiza difusión

El estudiante participa en la distribución y el pegado de los carteles, rea- liza difusión y participación

Matriz de valoración Inicial

receptivo Básico Autónomo Estratégico

promoción del trabajo de sus compañeros.

al principio de la actividad, después disminu- ye o termina su participación.

y participa en las campañas.

activa en las cam- pañas, y propone e invita a los demás docentes y compañeros de otros grupos a ver la presen- tación.

Muestra poco in- terés en el evento de premiación.

Muestra interés en el evento de premiación, apoya las partici- paciones de sus compañeros.

Se muestra con- tento por exhibir el resultado de su trabajo ante sus compañeros y profesores.

Apoya las partici- paciones de sus compañeros.

Se muestra con- tento por exhibir el resultado de su trabajo ante sus compañeros y profesores, apro- vecha el evento para solicitar el involucramiento de la comunidad escolar. Apoya las participaciones de sus compa- ñeros.

3. m ^{ateriales didácticos}

3.1. Cuadro

Nombre:

Cuadro ^S qa

¿Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí?

El cuadro sqa es una herramienta de auto- evaluación que nos permite reconocer el conocimiento que tenemos sobre un tema, explorar sobre nuestros intereses en el tema de estudio y evaluar lo que hemos aprendido luego de la lectura/revisión del material sobre el tema correspondiente.

El cuadro se integra con tres columnas, cuyo contenido se vierte también en tres momentos. La S se refiere a lo que ya se sabe, por lo que estas columnas se llenan antes de la lectura/revisión del material. La Q se refiere a lo que se quiere saber y el contenido de la columna se redacta duran- te la lectura/revisión del material. La A se refiere a lo que se ha aprendido luego de la lectura/revisión del material, por lo que este llenado se hace al final.

La herramienta tiene su fundamentación en la teoría del aprendizaje significativo, porque se reconoce que éste se produce cuando se puede dar un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacio- nándolo con conocimientos previos.

¿Cómo se elabora un cuadro sqa?

Definido el tema del sqa, se inicia incorpo- rando el contenido de la primera columna, a partir del diagnóstico sobre lo que se sabe. Aquí es muy importante recuperar cualquier tipo de conocimiento, tanto por lecturas previas como, y quizá esto sea de la mayor importancia, por la experiencia que se tenga.

En un segundo momento, durante la lectu- ra/revisión del material se vierten las dudas que van apareciendo, las inquietudes sobre el tema y los conocimientos sobre los que desearíamos profundizar.

Se concluye la actividad incluyendo con- tenido en la tercera columna sobre lo que se ha aprendido, nuevas ideas o conceptos relacionados con el tema, las respuestas que se obtuvieron sobre nuestras dudas, los nuevos enfoques que se reconocen, e incluso nuevas interrogantes.

Escribe en el espacio el concepto que seleccionaste y responde las preguntas en el orden que indique la profesora.

¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

3.2. Rúbrica de mapa conceptual

Lee cuidadosamente antes de elaborar tu mapa conceptual.

El mapa conceptual es una representación gráfica que busca es- clarecer los aspectos centrales del o de los conceptos selecciona- dos, así como su relación con otros. Proporciona un resumen es- quemático de la lectura. Los elementos de un mapa conceptual son:

y Concepto(s) central(es) y Palabras clave

y Conectores, flechas o líneas para acentuar la relación entre con- ceptos e ideas

y Jerarquiza información y Ortografía correcta

Aquí, el concepto central es el que corresponde al tema de la expo- sición. Seleccionado el concepto, se identifican las relaciones con otros conceptos o ideas; los conectores son los más apropiados para distinguir esas relaciones. Para su realización tomen en cuenta lo siguiente:

1. En el proceso de lectura, localicen y subrayen las ideas o palabras más importantes.

2. Con base en la identificación del concepto central, determinen la jerarquización de las palabras clave.

3. Establezcan las relaciones entre los conceptos por medio de líneas que se interrumpen por palabras enlace, lo que facilita la identifi- cación de las relaciones.

Para su realización pueden apoyarse en plataformas muy sencillas

de utilizar:

• Cmap-Tools • Murally

• http://bubbl us • Coggle

• http://mind42.com • Mindmeister

en los talleres de

Solar, Servicios Editoriales, S. A. de C. V.

Calle 2 núm. 21, San Pedro de los Pinos 03800 Ciudad de México

Tel.: 55 55 15 16 57

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la obra original con fines comerciales.