61 CAPITULO IV
CULMINACIÓN
1. DESARROLLO DEL PROYECTO
Según el método elegido para el desarrollo del diseño del libro presente, se analizaron las necesidades, planteando así los objetivos vistos en la fase I, Luego se planifico la arquitectura de cómo va hacer el producto, de acuerdo a las determinantes del diseño y se concluye detenidamente el diseño conceptual visto en los criterios del diseño. Una vez completados los pasos anteriores, se comenzó la realización de las propuestas de bocetos, seleccionando el más adecuado para la propuesta en desarrollo.
1.1. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
En cuanto al problema, la carencia de libros ilustrados basado en la educación propia para la enseñanza de la lectura es una amenaza puntual para el desarrollo de una didáctica propia del wayuunaiki. Es por ello, que los materiales didácticos que se diseñen como los libros ilustrados tienen que considerar las variables culturales, contextuales y de adecuación cognitiva que tengan que ver para poder estructurar una serie de acciones
que puedan facilitar la labor docente, este problema resulta en uno más profundo que entorpece la calidad educativa en el aula.
Partiendo de lo antes expuesto, es importante destacar que las escuelas interculturales como la Unidad Educativa Estadal Maestro Ricardo Semprum, adscrita al Municipio escolar Maracaibo 6 de la parroquia Idelfonso Vásquez del Municipio Maracaibo, no cuentan con programas, currículos de estudio y libros ilustrados que puedan ayudar a la planificación de los contenidos programáticos y los ejes temáticos que puedan favorecer de forma significativa la adquisición del proceso lector en esta población estudiantil.
1.2. RECOLECCIÓN ANÁLISIS DE DATOS
Por lo tanto, la presente investigación trata de la propuesta de diseño de un libro ilustrado para incentivar la lectura en Wayuunaiki dirigido a niños de Educación Primaria, el cual es de gran importancia por cuanto permite despertar en los niños su motivación al proceso lector, ya que contiene imágenes e información, el libro ilustrado le da al niño la motivación para la lectura ya que le permite, crear ideas, imaginar y soñar, la imagen ilustrada es lo primero que el lector ve, de esta manera se utilizó en toda la página una ilustración completa para que el niño se mantenga motivado en la lectura.
En cuanto al texto, en la etnia wayuu, la lengua Wayuunaiki posee un alfabeto conformado por 22 letras de los cuales 6 son vocales y 16
consonantes, se seleccionó palabras que el niño pueda identificar y de fácil lectura, además de ello, es accesible tanto a docentes como estudiantes debido a que su costo de inversión es bajo, asimismo, el niño podrá interactuar en el plano físico con el material, facilitando los procesos de asimilación de la lectura.
1.3. CREATIVIDAD
En cuanto las necesidades que tiene la UEEIB Maestro Ricardo Luis Semprun, en su escasez de libros para niños, se tomó en cuenta un libro ilustrado creativo para incentivar la lectura en Wayuunaiki, de esta forma los niños de dicho colegio tendrán la oportunidad de aprender creativamente el idioma, ya que el mismo se apoya en ilustraciones muy llamativas, además de presentar el aprendizaje de la lectura de forma simbólica, para que los estudiantes se apoderen de forma progresiva del proceso lector, el mismo despierta en los niños su interés por basarse en su realidad contextual.
1.4. BOCETOS
Se presenta unas series de bocetos que muestra cómo será estructurado el libro, partiendo por la portada, seleccionando el nombre e ilustración, en cuanto al nombre seleccionado, suchonni juya (hijo de la lluvia), se toma en cuenta el la tipografía y el color adecuado para el niño, apreciándose en la figura 01 – Bocetos, logos, luego de analizar las
propuestas de logos se determinó cual sería el adecuado para el libro, apreciándose en el figura 02 – boceto seleccionado, logos.
Por otra parte se establece la estructura del libro, se realizó un esquema para la organización de las páginas, para tener un equilibrio, ver figura 03, Boceto, estructura de página. Se empleó una retícula, determinando que es adecuado y fácil para el lector, la retícula modular, está constituido por cuadro de imagen y líneas de texto horizontales, como se aprecia en la figura 04.
En cuanto a la ilustración, se propone dos tipos de ilustraciones, una que es simple utilizando formas y color, se aprecia en la figura 05, la segunda con una ilustración más detallada, con sombras y textura ver en la figura 06.
Figura 01. – Bocetos, logos
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
Figura 02. – Boceto seleccionado, logo.
Elaborado por Ferrer, P. (2004)
Figura 03. – Boceto, estructura de página.
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
Figura 04. – Boceto, Retícula Modular.
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
Figura 05. – Boceto, ilustración.
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
Figura 06. – Boceto seleccionado, ilustración.
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
1.5. DESARROLLO
En cuento al desarrollo, el libro toma forma con una estructura simple para que el niño sepa cómo manejar la lectura adecuadamente, la ilustración forma parte de las palabras, cada palabra está acompañada con su ilustración, el niño al momento de leer la palabra relaciona la palabra con la imagen ilustrada, ejemplo: palabra, (tei) que significa madre en el idioma wayunnaiki, se acompaña con la imagen ilustrada de la madre.
Por otra parte el idioma el niño tiene que aprender a relacionar la palabra en wayuunnaiki con los ilustraciones, despertando en ellos la lectura simbólica, para ir luego, ir identificando vocales y consonantes de forma progresiva, además el texto cuenta con su traducción y vocabulario.
1.6. PROPUESTA
La propuesta consto del diseño un libro ilustrado para incentivar la lectura en Wayuunaiki dirigido a niños de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal Maestro Ricardo Semprum, adscrita al Municipio escolar Maracaibo 6 y a todas aquellas instituciones que requieran de dicho recurso.
Dicho libro, es de fácil manejo para los niños, acompañado constituido por cuadro de imagen y líneas de texto horizontales, con dimensiones apropiadas para la visión y lectura por parte de los niños,
De igual manera, el diseño de cada ilustración se compone de dos estructura, una superior que identifica la página y una inferior que contiene las palabras de los elementos de acuerdo a las ilustraciones, constituidas por traducción en wayuunaiki con su respectiva pronunciación. Los colores empleados fueron cálidos, con el objeto de ofrecer a los niños seguridad y estimular su atención, se trabajó con colores como anaranjado, azul, verde y morado. Finalmente, las páginas del libro, tienen patrones coordinados que acompañan la ilustración, el cual conforma la estructura del texto.
2.- MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO
En el desarrollo del presente proyecto referido al Diseño un libro ilustrado para incentivar la lectura en Wayuunaiki dirigido a niños de Educación Primaria , se espera que con este producto se pueda transformar la realidad de la enseñanza de la lectura y poder fortalecer el idioma wayuunaiki en la escuela, puesto que la enseñanza de la lectura tiene mucho que ver con la manera como se desarrolla el proceso de comunicación en los pueblos alfabetizados, que estas tengan pertinencia con los aspectos propios de las comunidades y con esto poder hacer mucho más pertinente la enseñanza de la lengua, en tanto escritura como lectura. En el diseño del mismo, se consideraron un conjunto de elementos, entre los cuales se mencionan
1.1. RETÍCULA
En cuanto a la retícula, Miaja (2013), afirma que se debe tomar en cuenta la cantidad de páginas de la publicación en función de generar armonía entre texto e ilustración de manera que se mantenga un orden que sea fácil de entender para el niño.
Por otra parte Baines (2002), el sistema de retículas consiste en dividir el espacio en pequeños módulos que sirven de guía para poder ubicar los elementos (imagen y texto), Las principales ventajas de una retícula bien diseñada son: repetición, composición y comunicación así el niño pueda interactuar.
1.2. TIPOGRAFÍA
De acuerdo con Scritter (2005) sostiene que la tipografía en textos infantiles debe ser de un tamaño mayor, para que el niño se sienta a gusto y pueda tener una lectura con fluidez, se recomienda utilizar letra versal y en negrita que se puede leer lentamente y así el niño no pierde su concentración en la lectura. Asimismo recomienda que para niños de segundo a cuarto año escolar, la escritura adecuada es la de un cuerpo de letra de 14 puntos. En cuanto a Samara (2008) recomienda que para los niños los tipos de letra de construcción simple y de ofrecen escasos detalles para confundir, especialmente de palo seco.
1.3. COLOR
Por su parte, Samara (2008), menciona que los colores varían en sus manifestaciones unos traducen al lector sensaciones de bienestar emocional mientras que otros generan ansiedad, por ello se debe hacer una buena combinación de ellos. Timothy (2008), las variaciones de los primarios aditivos (rojo, azul y amarillo) constituye el esquema básico de la gama cromática infantil. Su cualidad básica tiene connotaciones de simplicidad.
1.4. IMAGEN
En cuanto a Gomez (2001), considera que las imágenes en los textos infantiles deben estar organizadas en secuencias lógicas desde las más
sencillas a las complejas, pudiendo evitarse imágenes en diferentes posiciones tanto horizontal y verticales a la vez ya que distrae la atención del niño, al utilizar imágenes creativas y coloridas le dan armonía a la lectura.
Scritter, afirma que la ilustración en textos dirigidos a niños el cromatismo y la fantasía resultan aspectos de gran interés, por el atractivo que suponen para el niño, quien le da mucha importancia a lo que puede ver e imaginar y viceversa.
1.5. FORMATO
Gray, (2000), considera que el formato para los textos infantiles deben tener relación proporcional y estética, para que dentro de este se organicen adecuadamente las formas e informaciones, para ello se propone que estos sean estandarizados en ciertas medidas para que sea de mayor interés para los niños.
1.6. ENCUADERNACIÓN
De acuerdo con Bautista (2002), la encuadernación de un texto infantil puede hacer con materiales a bajo o alto costo, de ello depende su duración y resistencia, la elección de los clientes o lectores es que material que se oferta contenga la información que ellos necesitan, el libro tiene que ser protegido para su duración se utiliza un forro de tejido, plástico o piel.
Al respecto, Bautista (2006), destaca que cuando se protege al libro con una sobrecubierta, la encuadernación puede ser relativamente simple. El lomo del libro requiere la mayor atención por ser la parte del libro visible en el librero.
1.7 MATERIAL
En cuento al material Bautista (2002), señala que el efecto de la lectura resulta más agradable para el lector con un papel de tono marfil ligero no un blanco brillante, en cuanto a los libros ilustrados se tiene que tomar en cuenta un papel que sea adecuado para la impresión a color.
Dawson (2006), señala hay que testear la calidad del papel. Generalmente, no son de gran calidad los papeles finos y ásperos al tacto, porque estos papeles suelen absorber demasiada tinta y pueden dañar la impresión a color.
2.1. CRITERIO DEL PROYECTO
Los criterios establecen aquellos aspectos que serán empleados en el libro ilustrado a continuación se hará un breve listado de los mencionados aspectos.
2.1.1. RETÍCULA
En cuanto a la retícula para el diseño del libro ilustrado se seleccionó la modular, la cual resulta adecuada para los niños, ya que el diseño está constituido por cuadro de imagen y líneas de texto horizontales, con dimensiones apropiadas para la visión y lectura por parte de los niños,
como se muestra en la figura 07.- Estructura de la retícula.
Figura 07. – Estructura de la retícula.
Elaborado por Ferrer, P. (2014)
2.1.2. TIPOGRAFÍA
La fuente selecciona, palo seco de formas simples, tipo ARIAL, ver figura 08.- Tipografía de palo seco. De igual manera, el diseño de cada ilustración se compone de dos estructura, una superior que identifica la página y una inferior que contiene las palabras de los elementos de acuerdo a las ilustraciones, constituidas por traducción en wayuunaiki con su
respectiva pronunciación. Además, cada fuente, se encuentra encerrada en un cuadro, divida para evitar confusión por parte del lector, apreciar en la figura
Figura 08.- Tipografía de palo seco Figura 09.- Distribución, tipografía.
Elaborado por Ferrer, P (2014) Elaborado por Ferrer, P (2014) 2.1.3. COLOR
Los colores empleados fueron cálidos, con el objeto de ofrecer a los niños seguridad y estimular su atención, se trabajó con colores vivos como anaranjado, azul, verde y morado.
Figura 10.- Gama de colores.
Elaborado por Ferrer, P (2014)
2.1.4. IMAGEN
La ilustración que se empleó para el diseño del libro siguió el modelo editorial, ya que el diseñador tuvo libertad, para ilustrar las imágenes de tipo real, ya cada imagen representan elementos propios de la cultura wayuu, los colores se caracterizaron por ser atractivos visualmente para el lector, tomas de las diferentes de textos y compilación de las cuales se apoyó el diseñador.
De igual modo, se aplicó sombras y textura para tener mayor realce de las mismas.
Figura 11.- Gama de colores.
Elaborado por Ferrer, P (20014)
2.1.5. ENCUADERNACION
En cuento a la encuadernación pensando en el lector, se utilizó grapas, ofrece una imagen dinámica, flexible y ligera, además permite abrir el documento completamente, facilitando la lectura.
2.1.6. MATERIAL
A la hora de imprimir, se tiene que tomar en cuenta la calidad del material, se utilizó un papel resistente, de buena calidad para tener una buena impresión, en cuanto al color y el brillo.
