Procesos del proyecto curricular institucional en la Institución Educativa Inicial N° 40 de Azángaro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 40 DE AZANGARO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DOMINGA OLGA CALLOCONDO RAMIREZ. Asesor:. EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del Problema. 3. Descripción y formulación del problema. 6. Analisis y resultado del diagnostico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 9 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 22. Referencias. 23.

(3) Resumen. El objetivo principal del Plan de Acción es para solucionar las dificultades que tienen las docentes sobre la Programación del Proyecto Curricular de la I.E.I. N° 40 lo cual debemos solucionar por nuestros educandos. El trabajo a desarrollar es según las sesiones recibidas por el MINEDU, a través del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, donde percibimos el problema institucional, para optimizar se utilizó instrumentos como: chacana, árbol de problemas y objetivos, matrices de priorización, mapa de procesos, cuadro de categorización, pautas de entrevista, y preguntas. El esquema, muestra iniciativas de solución al problema a partir del enfoque de gestión de procesos, estrategias para los objetivos específicos, como planificación curricular, procesos pedagógicos a partir de Jornadas de sensibilización, Talleres, para compartir experiencias. Además la huella que dejara esta alternativa reflejará en las docentes prever la programación curricular a lo largo del año escolar. Finalmente al ser ejecutado. nuestro Plan de Acción en la I.E.I. N° 40, se logrará. fortalecer las competencias pedagógicas de las docentes, para planificar nuestro Proyecto Curricular Institucional en un clima escolar favorable y cumpliendo el Monitoreo y acompañamiento a las docentes, dentro de un marco de respeto y confianza con el respectivo liderazgo de la Directora..

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(5) Introducción La Institución Educativa Inicial N° 40, de la localidad de Azángaro ha diseñado el Plan de Acción para solucionar el problema priorizado, inadecuado proceso de la programación del proyecto curricular en la Institución Educativa, porque al no contar con un diagnóstico realizado por las docentes no se puede realizar una programación curricular adecuada. Tambien una dificultad es por el cambio de docentes de aula que cada año vienen contratadas y no se puede realizar el conocimiento de nuestro contexto para trabajar durante el año escolar. A pesar de ser una institución más antigua de la provincia de Azángaro tiene estas dificultades para contar con un proyecto curricular institucional acorde a las necesidades de los educandos. Acoge a más de 220 educandos menores de 6 años, en 9 secciones por edades, los mismos que necesitan desarrollar su autonomía, la socialización. con sus pares y adultos de manera armoniosa por propia iniciativa,. impulsando de esta manera desarrollar competencias en los educandos con una programación curricular que en los años anteriores solo se ha estado trabajando de manera improvisada o tomando en cuenta otras programaciones curriculares de otro contexto lo cual se debe optimizar este documento de gestión curricular. La Institución Educativa cuenta con docentes de mucha experiencia pedagógica, que muestran disposición al cambio y apertura a las nuevas tendencias educativas. Los progenitores manifiestan preocupación en el progreso de sus aprendizajes de sus hijos diariamente, tambien el trabajo institucional, gestión institucional de la directora.. Por un lado el diplomado me permitió desarrollar habilidades básicas en un ambiente digital, de la misma manera el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) fortaleció capacidades en las docentes para la mejora de su desempeño y la importancia del monitoreo y acompañamiento, también en dirección escolar fortaleció el desarrollo de capacidades. del. liderazgo. pedagógico,. gestionando. de. manera. oportuna. el. empoderamiento del currículo; a través de la Planificación se pudo construir de manera consensuada los documentos de gestión de la institución educativa como el Reglamento interno, plan anual de trabajo y los demás documentos se trabajó a medias por que no se hizo un diagnóstico situacional de la I.E.I. para así trabajar con el conocimiento previo de nuestros estudiantes, en el desempeño docente conocimos la rúbrica como herramienta de evaluación, habilidades interpersonales como la empatía y la asertividad y nos permitirá construir una comunicación eficaz entre los actores educativos para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.. 1.

(6) Además se asimiló los resultados del diagnóstico, el problema identificado, la estructura, la propuesta de solución sustentada por el marco teórico y la idea de solución desde la gestión de procesos y la práctica pedagógica; el tercer apartado nos presentó el Diseño del Plan de Acción donde se establece los objetivos y estrategias, el presupuesto; el cuarto apartado encontramos la evaluación del diseño del plan de acción que permitirá llegar a las conclusiones y recomendaciones que se encuentran en el quinto apartado, este trabajo se encuentra enmarcado en las referencias bibliográficas las cuales hace referencia Cuba Severo, Robinsson Viviane. , el sexto apartado y finalmente en el. séptimo apartado se presentan los anexos que constituyen evidencias de nuestro trabajo.. 2.

(7) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Inadecuado proceso de la programación del proyecto curricular en la institución educativa inicial N° 40 de la unidad de gestión educativa local de Azángaro. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Inicial N° 40 de Azángaro, ubicado entre los jirones Tacna N°451 y Luis Rivarola del Barrio Vilcapaza, está ubicado geográficamente en el distrito y Provincia de Azángaro, Región Puno a 3854 m.s.n.m. Fue creado como Centro Piloto del Departamento de Puno, gracias al presupuesto nacional otorgado por el Ministerio de Educación, con la R.M. N° 2535 con fecha 20 de Abril de 1951, desde esa fecha ha venido funcionando como jardín piloto N° 40 de Azángaro, posteriormente cambio de denominación como Centro Educativo Inicial Piloto N° 40. Posteriormente se denomina como Institución Educativa Inicial N° 40, según las normas legales y las políticas de cada gobierno, es de gestión pública al servicio de la niñez de Azángaro. Por gestión de la Directora de ese entonces se regulariza su fecha de Aniversario y funcionamiento con la Resolución Directoral N° 6028 –DREP, donde se fija fecha de aniversario el 25 de Mayo de cada año. A la fecha tiene más de 67 años de creación y funcionamiento. Con relación a las condiciones sociales, las familias aledañas a la Institución Educativa pertenecen a la clase social baja. Así mismo, cabe mencionar que nuestros estudiantes proceden de familias de insuficientes recursos económicos, otros vienen de hogares que tienen regular ingreso económico porque el padre o la madre trabaja en una Institución pública, algunos provienen de hogares disfuncionales, son madres solteras que no tienen un ingreso económico. Respecto al aspecto cultural, los pobladores participan de las fiestas patronales Virgen de la Asunción, Octava del niño Jesús, Señor de Huanca, Alasitas y otras, también participan en las ceremonias como bautizos, matrimonios, rutuchis y otros. En la Producción agrícola pecuaria los pobladores se dedican a la producción de papa, oca, cebada, trigo, habas, olluco, quinua, cañahua. Tambien se dedican a criar. 3.

(8) ganado vacuno, ovino, auquénidos, la tecnología avanza y va mejorando la producción se evidencia en las ferias ganaderas. Las actividades que en su mayoría desempeñan las familias son comerciantes, ambulantes, albañiles, operarios en construcción civil, hay otros padres de familia que son mineros en La Rinconada, Ananea, Pampa Blanca en la provincia de San Antonio de Putina, San José, en Sandia, Macusani, Puerto Maldonado. Existe otro grupo de padres de familia que son profesionales y laboran en instituciones públicas y privadas. La infraestructura está constituido por cinco pabellones cada uno de ellos constituido por dos aulas de material noble y techo de calamina con sus respectivos SS.HH. y su aula abierta, 03 pabellones tienen 06 aulas pedagógicas, 01 pabellón con ambientes adecuados para aulas de material noble y techo de calamina con SS.HH. y otro pabellón con un ambiente grande y que está divido en dos uno funciona como aula y la otra como ambiente y por ultimo un ambiente de material noble que funciona como aula en total son nueve secciones. Tiene una dirección adaptada para tal porque era guardianía, tiene cocina, servicios higiénicos, cuenta con juegos recreativos, patio, área verde. Respecto a los problemas del liderazgo en la I.E.I. N° 40, percibimos que no hay buenas relaciones interpersonales entre docentes, auxiliares, padres de familia; respecto a la interacción I.E.I. y comunidad; hay poca interacción entre los actores educativos, además se aprecia que no hay un adecuada programación curricular, el problema es el cambio constante de los diseños curriculares, política regional PCR y motivo que no se cumple los procesos pedagógicos para solucionar este problema. Finalmente respecto a los aprendizajes se presenta los siguientes problemas, algunas docentes no cumplen con la secuencia didáctica para las áreas curriculares. Más tiempo están dentro del aula les falta trabajar fuera del aula. No son todas las docentes que tienen esa dificultad. Imparten más conocimientos y no fomentan la creatividad, el razonamiento critico en los educandos. para revertir estos resultados, el directivo cuenta con la implementación efectiva en lo referente al currículo, monitoreo acompañamiento y evaluación, manejo de habilidades interpersonales, asertivo y pertinente, con docentes implementados de parte del directivo, predispuestos a la mejora de los aprendizajes, con estudiantes dedicados a la práctica de valores, encaminados a lograr los 11 perfiles de la Educación Básica Regular,. por tanto para mejorar los aprendizajes se realiza el monitoreo y. acompañamiento y se hizo compromisos para una convivencia escolar democrática que estuvo deteriorada, pero se está mejorando con el pasar de los días. 4.

(9) Los resultados del logro de los aprendizajes en las actas finales no son muy reales; las causas que influyen son: Incorrecta programación del proyecto. curricular. anual, equivocado uso de las secuencias didácticas para el desarrollo de una sesión de aprendizaje,. maestros. desinteresados. en. asistir. a. las. implementaciones. y. actualizaciones, compromisos de convivencia incumplidas.. Se tiene acuerdos interinstitucionales con ESSALUD, Policía Nacional del Perú, Centro Emergencia Mujer, donde se cumplió con la escuela de padres, charlas a los padres de familia sobre salud, convivencia escolar.. La programación del proyecto curricular anual se programa tradicionalmente en todas las instituciones y no se parte de las características, contexto a trabajar con los estudiantes, tampoco con el conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos en función al logro de los aprendizajes, porque no se hace un diagnóstico, motivo que los niños y niñas no logran sus aprendizajes reales, no se realiza el monitoreo y acompañamiento por muchas actividades extracurriculares, administrativos y otras causas, además no se promueve una convivencia democrática de la familia educativa por la poca participación, colaboración, respeto mutuo, etc. Por lo que la Directora identifica que hay desconocimiento de los procesos pedagógicos para la programación curricular de las docentes, desinterés por participar en los días programados para desarrollar círculos de interaprendizaje, cambio de actitud por algunas docentes, por la mejora de los aprendizajes y desarrollar adecuadamente la programación del proyecto curricular a nivel institucional para el buen trabajo pedagógico a nivel de aula, no se evidencia estrategias. en el desarrollo de sesiones, no se realiza el monitoreo y. acompañamiento según el plan de monitoreo lo cual no se ha consensuado con las docentes para modificar otras fichas de monitoreo lo cual es importante para la mejora de los aprendizajes, no se cumplen los acuerdos de convivencia escolar. Nosotros obviamos este punto y nos damos cuenta que es importante la convivencia escolar democrática a nivel de I.E. Para lograr este objetivo se promoverá un clima escolar a partir de los compromisos de cada docente.. Tambien los resultados de las actas de evaluación evidencian que en los años anteriores no se ha evaluado con responsabilidad y nuestra institución no es ajena a este problema, porque la mayor cantidad de estudiantes se encuentran en nivel de logro, pero no son reales porque hay un problema con el SIAGIE inicio y proceso. 5.

(10) Descripción y formulación del problema. El plan de acción radica en que la programación curricular es importante en una I.E. lo cual no se tiene dicho documento según los procesos pedagógicos y acorde a un diagnostico situacional, conocimiento de los niños y niñas motivo que se ha priorizado dicho problema con el siguiente enunciado: Inadecuado proceso de la programación curricular en la Institución Educativa Inicial N° 40 - Azángaro Este problema se prioriza para optimizar las estrategias pertinentes para el desarrollo de una sesión, partiendo del PCI donde el estudiante logre desarrollar de manera competente sus aprendizajes pero con una programación curricular prevista con anticipación y no improvisada. Motivo para que las docentes amplíen sus conocimientos sobre los procesos pedagógicos para una adecuada programación curricular de acuerdo a un diagnóstico situacional real y con el apoyo de la directora como líder de la I.E. se tendrá que lograr la programación curricular acorde al contexto de la I.E.I. Además se evidencia que es importante el monitoreo y acompañamiento a las docentes porque a la fecha se realiza sólo el monitoreo y no el acompañamiento de aula, no se evidencia estrategias en el desarrollo de sesiones por que no se realiza la sistematización con la participación de las docentes partiendo de las debilidades de cada docente de aula. Todo este problema resulta por una convivencia escolar no muy favorable, poca comunicación entre docentes porque cada año se tiene docentes contratadas lo cual es un problema para fortalecer a inicio una convivencia escolar adecuada entre las docentes y demás integrantes de la familia educativa. Este plan de acción se viabilizará con el compromiso de las docentes de ampliar conocimientos sobre procesos pedagógicos, lo cual estará plasmado en la programación curricular anual a largo y corto plazo de la I.E.I. N° 40, con el conocimiento del medio o contexto, de los estudiantes, currículo nacional, etc. donde todos están comprometidos en cumplirlas y elaborar de manera consensuada el monitoreo y acompañamiento sobre su trabajo pedagógico en aula según lo requiere los documentos de gestión curricular en un escolar favorable.. 6.

(11) Análisis y resultados del diagnostico Para tener resultados veraces se ha utilizado la técnica de la entrevista a la mayoría de las docentes de aula para tener respuestas respecto a su conocimiento pedagógico referente a la programación del proyecto curricular institucional, como lo hicieron y de las acciones de acompañamiento que recibieron de la directora de la I.E.I. y como es la convivencia escolar dentro de la familia educativa. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado Inadecuado proceso de la programación del proyecto curricular en la Institución Educativa Inicial N° 40 – Azángaro, se optimizara con el compromiso 1 de gestión escolar porque el problema priorizado tiene relación para optimizar la educación de los estudiantes a través del desempeño 15 del MBDDir porque se. fortalecerá las capacidades sobre los procesos pedagógicos para lograr la. programación curricular de la I.E.I.. Además se considera el compromiso 4 donde el Acompañamiento y monitoreo a las docentes de aula es sustancial puesto que admite identificar las debilidades de las docentes en la programación curricular anual para lo cual se mejorará con el desempeño 16 y 20 del MBDDir porque se relaciona con el problema ya que anhelo que las docentes trabajen de manera colegiada las sesiones de aprendizaje partiendo de las debilidades encontradas en el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de las docentes.. Por ultimo solucionaremos este problema con el compromiso 5, porque este compromiso guarda relación con el problema priorizado que permite generar espacios de reflexión orientado a la mejora del desempeño de las docentes y se trabajara con el MBDDir 20 porque permite generar en los docentes compromisos por una convivencia democrática consensuada. Todo esto plantea Robinson(2006) y de Leithwood (2006) porque se relaciona con las dimensiones y propuestas de liderazgo. Resultados del diagnóstico Al realizar las entrevistas a 4 docentes ¿Que es programación curricular? ¿Qué procesos se sigue para la programación del proyecto curricular de la institución? se evidencia. que no conocen la mayoría. los procesos. para elaborar una auténtica. programación curricular. Además no tienen según el contexto o diagnóstico su 7.

(12) programación curricular de aula lo cual es impedimento para la mejora de los aprendizajes de los educandos. Tambien se preguntó ¿De qué manera planificas tu programación curricular anual? Se evidencia que no se hace un diagnóstico del contexto, para priorizar necesidades de los educandos, ¿Qué opinas sobre el trabajo colegiado? ¿Que son los trabajos en equipo? Se evidencia que si conocen estas estrategias pero no participan, por falta de planificación.. El fortalecimiento de capacidades sobre el proyecto curricular es indispensable realizarlo para la planificación de los documentos de gestión escolar, con la actualización docente permanente por otros entes, la UGEL-A, directora. Sobre el monitoreo y acompañamiento se formuló preguntas ¿Qué es el monitoreo y acompañamiento? ¿La directora realiza el fortalecimiento de capacidades? Se evidencia que se realiza el monitoreo mas no un acompañamiento consensuado. Sobre convivencia escolar ¿Participa en la elaboración de los acuerdos de convivencia? ¿Qué acciones propones para que se cumpla estos acuerdos? Responden si dando aportes, disciplina respeto mutuo. 8.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión escolar. La causa principal en la Institución es el poco conocimiento sobre los procesos pedagógicos para la programación curricular a nivel institucional para lo cual se tiene que realizar la sensibilización a los docentes, para el cambio de actitud referente al proyecto curricular, luego programar y desarrollar jornadas de trabajo colegiado, con el apoyo de alianzas interinstitucionales, docentes fortaleza de la I.E.I. Tambien consideramos para solucionar el problema realizar un diagnóstico situacional como primer punto para desarrollar la programación del proyecto curricular de la institución, luego un listado de situaciones respecto a las dificultades y necesidades: Estratégicamente se realiza el diagnostico de cada niño. Se utilizan las fichas integrales de cada niño, el CNEB donde se considera todo lo referente a lo que debemos lograr en nuestros estudiantes. Todo se logrará en un. trabajo colegiado. para impulsar,. elaborar adecuadamente la. programación curricular según el contexto. ( PE02.2, PS01.3) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Tambien se tiene otra causa la carencia de tiempo para cumplir el monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula, porque a nivel de educación inicial hay actividades extracurriculares, carga administrativa. Para solucionar se realizara el acompañamiento pedagógico a los docentes, según el plan de monitoreo y acompañamiento. según. las. rubricas. y. desempeños. además. se. realizará. la. sistematización para fortalecer capacidades, evaluar los aprendizajes, finalmente se va reforzar los aprendizajes. Se considera realizar el monitoreo y acompañamiento sin presión o cumplimiento, para lo cual se utiliza estrategias como reuniones, talleres, trabajo en equipo con la participación de todas las docentes y las debilidades no decirlas delante de todas sino en forma individual y problematizarla en forma general para superar dicha dificultad con el fortalecimiento de capacidades referente al MBDD.(PO03.1, PO03.3) Dimensión Convivencia La causa final de gestión el Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de la institución. Se busca solucionar con jornadas de sensibilización para que se conozca la importancia de la convivencia escolar entre todos, para luego consolidar y dar cumplimento los acuerdos de convivencia a nivel institucional por la mejora de los 9.

(14) aprendizajes, tambien considerar en los documentos de gestión como el PEI, PAT, RI, fortalecer la convivencia escolar en los cumpleaños, aniversario institucional, recreación deportiva, etc.( PO0 5.1, PO01, PO05, PE0 1.1 PE0 1.3, PE0 1.4, PO0 5.1, POO 5.2). 10.

(15) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Según Karolina Carbajal la programación curricular es el proceso pedagógico que te permite predecir, establecer y prever estrategias a largo y corto plazo, para que los educandos logren aprender en forma eficaz, evita la improvisación del trabajo pedagógico. Además se tiene que considerar el contexto, las características de todos los estudiantes de acuerdo a esto se planifica metas de logros de aprendizaje. En la planificación registramos metas y objetivos a base de preguntas –Que, como, con que, en cuanto tiempo, en qué contexto, etc. La programación curricular consiste en establecer en forma ordenada. las. unidades pedagógicas que se trabajarán las competencias y capacidades seleccionadas en consenso para alcanzar los objetivos educativos a nivel institucional y a lo largo del año escolar. Las docentes coinciden en que la programación curricular es una herramienta, y que se fundamenta en la organización para todo el año. Pero es en la práctica donde manifestamos que debemos combinar de manera creativa los diferentes elementos (proceso pedagógico, aprendizajes esperados, recursos y evaluación). Reyes, R. (2008) Señala que cuando las docentes se organizan para trabajar de forma colegiada expresa que, todos los docentes están comprometidos a participar y cumplir con lo acordado para innovarse sobre los métodos pedagógicos, secuencia didáctica y otros que en ella se generen. Tambien se logrará compartir experiencias de cada docente, aportes, sugerencias para mejorar nuestra labor diaria. Tambien. Leon Mollinedo, (2005) concluye que el trabajo colegiado exije. responsabilidad, compromiso de todos, para trabajar en equipo y todos por igual, para lograr metas de mejora educativa entre todos. Por ultimo Fierro Evans, (1999) tambien se construye poco a poco con el trabajo colegiado espacios, donde todos participan como miembros de una I.E. para construir comunicación, entre todos con confianza y seguridad. Las docentes concuerdan que respecto al trabajo colegiado en la institución educativa inicial, se da pero en menor medida, ya sea por falta de organización, predisposición al trabajo, tiempo. Se trabaja en equipo pero no existe un tiempo fijado para que las docentes puedan intercambiar sus experiencias, logros, concerniente a la programación curricular. Para mejorar la práctica docente, no se realiza un adecuado monitoreo y acompañamiento según las debilidades encontradas, no hay sistematización 11.

(16) del MAE realizados a la fecha, tampoco se elabora en consenso las fichas del MAE, según las debilidades encontradas. Para una convivencia escolar requerimos una organización sólida para una labor pedagógica agradable, esto se logrará con acuerdos consensuados de manera democrática a nivel de aula e institucional. Arango Chontal, (2015). Finalmente no se cumple los acuerdos de convivencia consensuada, a nivel institucional, porque hay poca comunicación efectiva entre docentes y demás agentes educativos,Por último se tiene el problema del incumplimiento de los compromisos para un buen clima escolar entre docentes los cuales no ayudan la comunicación eficaz entre los integrantes de la institución educativa. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular Considero que es importante realizar la sensibilización, motivación. a todos los. integrantes de la familia educativa porque de lo contrario la educación se detiene y si no hay cambio de actitud los perjudicados continúan siendo los estudiantes. Tambien es cuando captamos influencia de otra persona y se recapacita sobre problemas que no se percibe, produciendo cambios sustanciales. En Investigaciones realizadas Robinnsson Vivianne (2008) señala que el rol del director es la motivación en el trabajo educativo y se puede realizar a nivel individual, como de equipo para fijar expectativas sobre el desempeño y que es lo que se espera de él.. Elegimos la docencia y esto conlleva a compromisos de mejorar en nuestra labor todos los días porque según Dewey J. (1859-1952) nos hace reflexionar si enseñamos a los estudiantes de hoy, como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana, motivo para reflexionar y sensibilizarnos sobre la política educativa, el trabajo que estamos realizando en aula, I.E. para que nuestros educandos cambien desde pequeños y no como sucede ahora.. 12.

(17) En conclusión la sensibilización o motivación es importante para reflexionar en forma conjunta sobre nuestro trabajo en la I.E. en aula, ahí reflexionamos y hay cambio de actitud para trabajar eficazmente para el logro de los aprendizajes.. Sobre esta estrategia varios autores coinciden en su definición y este autor Malpica, C. (2013) indica que en las escuelas se ha trabajado aisladamente y esto trajo como consecuencia “cada maestrillo con su librillo” y no hubo avance, trabajo en conjunto, reflexión unida sobre nuestra labor como docente, ayudar y crecer juntos.(pag. 65) El trabajo en equipo según Ander Egg (1999) demanda trabajos grupales en forma conjunta, donde se determina trabajos individuales y grupales para luego compartirlas, analizarlas en equipo. Sobre el trabajo en equipo podemos concluir que es necesario para trabajar con un solo objetivo, cumplir una meta o varias pero en forma conjunta, unida para desarrollarse como persona, docente y directivo. y no aislada como era la escuela. tradicional. Lo considero esta alternativa para buscar soluciones sobre el empoderamiento del CNEB y cumplir con el proceso del PCI y según, María Inés Maceratesi (1999) el taller es la reunión de personas que cumplen funciones comunes o afines, para poder investigar ,analizar problemas y debilidades y dar soluciones en forma conjunta. Montesinos, C. (2003) señala citando a Condemarín y Vaccaro (2002) que los talleres de educadores concentran diversos elementos asociados de alta calidad, para solucionar los problemas detectados por los docentes en los procesos de enseñanza – aprendizaje, donde todos están involucrados en este trabajo investigando, enseñando para que estén unidos y no separados para aprender. Se concluye que los talleres son propuestas para reflexionar en forma conjunta y al identificar problemas se promueve aprendizajes colectivos porque se investiga y se enseña a todos los agentes educativos de una I.E.I. Tambien señala Reyes Baños, 2008 cuando los profesores de una I.E. trabajan de manera colegiada significa que todos se involucran con los procesos educativos que de ellos mismos se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado 13.

(18) por el análisis de asuntos académicos,. debido a que las experiencias y los. conocimientos de cada integrante de la comunidad educativa es valiosa. El trabajo colegiado nos motiva a desarrollar consecuentemente el trabajo en equipo, no solo con sentido de colectividad sino hay que agregar el de unidad y equidad en el proceso de trabajo, con una obligación y compromiso de todos para el logro de objetivos tambien cooperados. Según Hernández, 2002 “La estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos son procesos que median la construcción de aprendizaje y son ejecutados por los docentes” (p.16). Tambien el Minedu, (2017) Considerados como claves para el logro de competencias. El currículo nacional propone un conjunto de principios que, si se ponen en relación, configuran las características básicas del proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias (p.15). Conclusión, los procesos pedagógicos son acciones, hechos, que dilucidan de manera intencional los docentes, con el objeto de intervenir durante el proceso de enseñanza - aprendizaje dentro y fuera del aula. Fingermann, H. (2008) El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una proposición para la educación, destinada a los estudiantes, que debe ser aprobado por toda la comunidad educativa. Estos deben ser parte y comprometidos para alcanzar los objetivos propuestos. Este propósito está sometido a cambios por los propios actores en democracia sobre lo que se enseñará a los educandos. Los procesos curriculares es fundamental cumplirlas de lo contrario el PCI no estaría formulado según el contexto, tampoco según las necesidades e intereses de nuestros educandos. Cuando se elabora este documento se logra de manera consensuada que es lo que deben aprender, como deben aprender y para que aprender es decir lograr que sean competentes nuestros educandos. Tambien el líder pedagógico debe empoderarse más de estos procesos según el CIPOC.. Dimensión Monitoreo y acompañamiento y evaluación El Monitoreo es una tarea compleja, además que permite dar seguimiento a los procesos pedagógicos que desarrolla el docente en su práctica pedagógica en aula, 14.

(19) permite constatar y registrar en el campo de los hechos el uso de los materiales y recursos educativos que se utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, el tiempo, clima escolar, así como el nivel de logros aprendizajes que los estudiantes adquieren de acuerdo a los desempeños establecidos. Al respecto en el texto del Módulo 5 “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” Minedu (2017.a.p.10) define el monitoreo como: “el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. “Monitorear es una labor más técnica”. Para concluir nuestra planificación escolar se realizará la evaluación y el monitoreo oportuno a las docentes, motivando a que sigan con la participación en el proceso pedagógico en la elaboración del PCI, PCA y acompañar en la elaboración de los proyectos de aprendizaje y monitorear en aula el desarrollo sesión de aprendizaje esto utilizando fichas de monitoreo para los docentes como una evidencia, donde el docente formaliza compromisos de mejora en el proceso pedagógico. Concluyendo el monitoreo y acompañamiento se reflexiona, mediante la sistematización. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente es una actividad que realiza el Director o equipo directivo de la institución educativa, que consiste en dar seguimiento permanente a la práctica pedagógica que realiza el docente en el aula en el desarrollo de los procesos pedagógicos, a fin de buscar y recoger evidencias con información confiable de manera oportuna sobre sus debilidades y fortalezas que van a permitir conocer su nivel de desempeño para poder tomar decisiones pertinentes luego de un análisis minucioso y consensuado, y fortalecer sus capacidades pedagógicas. Por consiguiente, el Minedu (2015, p.9) define el monitoreo como “el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”. En conclusión, se diría que el monitoreo pedagógico es una actividad permanente que lo realiza el director o equipo directivo de la institución educativa, con el objetivo de saber cómo los docentes desarrollan su trabajo pedagógico en el aula, evidenciar las debilidades y fortalezas, para una adecuada toma de decisiones en el fortalecimiento de capacidades y la mejora de logros de aprendizajes en nuestros estudiantes. Además de las características prescritas por el Minedu como son: recojo y análisis de información; proceso sistemático para la mejora de los aprendizajes; y la toma de decisiones, Tambien existen múltiples propuestas de estrategias de monitoreo 15.

(20) pedagógico, sin embargo, precisaremos a continuación Visita al aula, Observación entre pares, por turnos, aulas abiertas. Para el monitoreo y acompañamiento se tiene instrumentos como las Rubricas de observación que son instrumentos de observación que describe los niveles de logro de los docentes muestren en la progresión del desempeño en niveles del I al IV durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Permiten recoger y registrar información de los docentes en el aula frente a sus estudiantes. (Minedu, 2017. b.p.5), Fichas de monitoreo que es una herramienta de recojo de información cuantitativa y cualitativa de la práctica pedagógica en el salón de clase, tambien el Cuaderno de campo que sirve para hacer anotaciones y contiene un conjunto secuenciado y sistemático de observaciones y la Guía de entrevista que es la interacción verbal y no verbal entre monitor y monitoreo El directivo como líder pedagógico cumple un rol muy importante que es el de constituirse en asesor y orientador de la praxis docente. En tal sentido, a fin de comprenderlo intentaremos explicarlo brindando alcances conceptuales y teóricos. El Acompañamiento es la acción y efecto de acompañar o acompañarse; y acompañar. alude a “compartir el pan con alguien”. Esto orienta a un sentido de. integración, compartir experiencias y sentimientos a agregar valor y sentido, a reconocer y acoger. Implica, una experiencia trascendental de socialización, de entendimiento y disposición acompañada por una persona, hacia un objetivo común. “caminar al lado de alguien” que se dirige hacia un objetivo, siendo este objetivo la autonomía de los sujetos (Planella, 2008, p.2). El acompañamiento está centrado en el logro de las capacidades de los maestros, a partir de la apoyo técnico, el dialogo, la mejora de su práctica educativa y gestión de la escuela. Referido en el fascículo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. (Minedu 2017.a. p.42). Por otra parte Sovero Hinostroza, F. (2012, p. 217) manifiesta que el acompañamiento pedagógico es un proceso de brindar asesoría de manera permanente a través de estrategias y actividades de apoyo técnico, mediante las cuales una persona, director o equipo directivo especializado visita, apoya y asesora continuamente al docente en temas de su incumbencia, brindando seguridad y confianza a fin de impulsar su mejora personal y profesional para la mejora de su práctica pedagógica en el aula. Es decir, el acompañamiento pedagógico permite el manejo de sus debilidades y problemas 16.

(21) que se presentan en un aula de clase, a fin de tener mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes En conclusión, el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente de asistencia técnica mediante el apoyo y asesoramiento del directivo o equipo directivo especializado con la finalidad de interactuar con el docente para promover el cambio actitud sobre su práctica pedagógica, desarrollando un trabajo colaborativo hacia un proceso de transformación en el desarrollo personal y profesional del docente para su trabajo pedagógico eficiente. Según el texto del módulo 5 “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” (Minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente , 2017) las estrategias que se utilizan para el asesoramiento y acompañamiento pedagógico del docente que están encaminados al mejoramiento de su habilidad didáctica y su adecuada interacción social son las siguientes: visitas a aula, círculos de interaprendizaje, sistematización de la práctica Según Gonzales T. (1996, p. 151) los instrumentos de evaluación como el recurso más concreto y objetivo para obtener información valida de la práctica pedagógica de los docentes se requiere el diario del profesor aquí se anotan los acontecimientos y actividades relevantes sobre su práctica docente que desarrolla en el aula, tambien el portafolio que es una carpeta donde se recopilan los documentos de la actuación docente. También se cuenta con instrumentos que permiten realizar el análisis de documentos que aportan información importante sobre el desempeño docente, Así podemos recoger información de las actas de evaluación, trabajos de los alumnos, de las programaciones curriculares, de las actas de reuniones entre otros.. Dimensión convivencia Según el Ministerio de Educación la convivencia escolar es la coexistencia armoniosa de los integrantes de una familia educativa, lo cual entendemos que debe de haber una interrelación, efectiva entre todos para trabajar con tranquilidad, confianza entre todos para el logro de los objetivos educativos de una I.E. Según Fierro &, Tapia, G. (2013) Son las practicas armoniosas de personas que trabajan en forma diaria en las instituciones educativas, se observa durante el proceso de 17.

(22) enseñanza aprendizaje y se evidencia cuando se formula en consenso los acuerdos de convive y se practica todos los días para solucionar conflictos entre los integrantes de la familia educativa. Tambien evitar los maltratos físicos, psicológicos, bullying para que se desarrollen los educandos en lo personal, social para que en el futuro sea una persona de bien sin problemas. Los educandos en un clima escolar favorable los educandos aprenderán a solucionar conflictos, desde pequeños no educar para el presente sino convivir bien y para toda la vida Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Se ha visto como antecedente en la localidad de Azángaro, es decir a nivel de RED se ha planteado realizar talleres de capacitación donde participamos varias de las instituciones que conformamos la RED N°. 3, donde analizamos por grupos sobre el inadecuado. proceso de la programación curricular de aula y tambien a nivel de I.E. se puso en práctica lo aprendido resultando favorable para los Lideres pedagógicos de cada I.E. Según Zea, A., Gonzales S. El Proyecto curricular institucional se planifica según Currículo Regional a la que pertenecemos, luego trabajamos según el PEL de la UGEL- A y por último se trabaja con el PEI ahí se diversifica según el contexto, característica de la I.E. todo estos proceso de diversificación es llevado a cabo por la directora con apoyo consensuado de la familia educativa, todo con apoyo de un experto y se llegara a concluir a largo plazo. Tambien las instituciones unidocentes y multigrado deberían planificar su PCI a nivel de RED.. Referente al Monitoreo y acompañamiento se ha cumplido con lo planificado pero no se concluyó con elaborar fichas acordes a las debilidades de las docentes de aula. Se dio las observaciones y se fortaleció sus capacidades por ejemplo en la rúbrica 2 y 4 donde la mayoría tiene debilidad.. Por último se ha logrado consensuar un buen clima escolar partiendo de los documentos de gestión escolar PEI, PAT, RIN donde están considerados los acuerdos de convivencia antes aprobadas y consensuadas con la familia educativa.. 18.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del plan de acción responde a un diagnóstico, análisis de todas las docentes por el cual se seleccionó preguntas, alternativas, actividades. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.. Problema: Inadecuado proceso de la Programación del Proyecto Curricular Institucional en la Institución Educativa Inicial N° 40 de Azángaro. Objetivo. Objetivos. Alternativa de. General. Específicos. Dimensiones. solución. Mejorar el. Promover el. Dimensión. Sensibilización a. A1.Talleres sobre. Docentes. proceso de. trabajo en. curricular. las docentes. programación. de aula el. la. equipo para el. curricular.. 13. programac. fortalecimiento. Fortalecimiento. A2.Jornadas de. ión del. de capacidades. de capacidades. trabajo colegiado. proyecto. sobre los. sobre procesos. A3. Trabajo con. curricular. procesos. curriculares. docentes fortaleza. en la I.E.I.. curriculares.. Metas. para la elaboración. N° 40Azángaro. Acciones. del proyecto curricular Cumplir con el. Monitoreo y. Cumplimiento del. A1.Monitoreo y. Docentes. monitoreo y. acompañamie. plan de. acompañamiento a. de aula el. acompañamient. nto. monitoreo y. docentes de aula. 13. acompañamiento.. A2Acompañamiento y. o. sistematización A3 Elaboración de fichas de monitoreo Practicar los. Convivencia. Desarrollo. A1.Acuerdos de. Docentes. acuerdos de. escolar. acuerdos de. convivencia en. de aula el. convivencia de. convivencia. consenso. 13. la I.E.I. para la. escolar. A2. Cumplimiento de. mejora de la. acuerdos de. convivencia. convivencia. democrática.. 19.

(24) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, recursos humanos y materiales. Objetivos Específicos. Promover el trabajo en equipo para el fortalecimiento de capacidades sobre los procesos curriculares. Cumplir con monitoreo acompañamiento y sistematización. Practicar los acuerdos de convivencia de la I.E.I. para la mejora de la convivencia democrática.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. C1Elaborar los acuerdos de convivencia en consenso C2Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Cronograma (meses). Humanos / materiales Humanos. M. A. X. X. Humanos Data Papeles Plumones. X. Docentes de Directora aula docentes 13. Data papelotes. X. X. X. Docentes de aula 13. Directora. Humanos. X. X. X. Docentes de aula 13 Docentes de aula 13. Directora, Docentes. Humanos. A1 Realizar acciones Docentes Directora de sensibilización de aula 13 docentes sobre la programación curricular A2.Jornadas de trabajoDocentes de directora colegiado sobre aula procesos curriculares 13. A3Trabajo con docentes fortaleza para elaborar el proyecto curricular elB1 cumplir el ymonitoreo y acompañamiento a las docentes de aula B2Acompañamiento y sistematización. Recursos. Meta. Docentes de aula 13. J. X. Directora Humanos Docentes Padres de familia Alumnos Directora Docentes. S. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. Acciones Talleres de sensibilización Jornadas de trabajo colegiado Trabajo con docentes fortaleza Fortalecimiento de capacidades Monitoreo y acompañamiento Elaboración de acuerdos de convivencia Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Recurso humanos. Fuente de financiamiento Recursos propios. S/. Costo 100.00. humanos. Recursos propios de las docentes. S/. 300.00. humanos. Recursos propios. S/1,250.00. Humanos y materiales humanos. Recursos de la I.E.I.. S/ 200.00. Recursos de la I.E.I.. S/. 50.00. humanos. Recursos propios. S/. 50.00. TOTAL. S/1,950.00. 20.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A1 Realizar acciones de sensibilización sobre la programación curricular. Libro de actas. Establecer hoja de ruta. A2 A2.Jornadas de trabajo colegiado sobre procesos curriculares. Carpetas pedagógicas. Formular esquema institucional. A3 Trabajo con docentes fortaleza para elaborar el proyecto curricular. Plan de trabajo. Consensuar el plan. B1 Cumplir el monitoreo y acompañamie nto a las docentes de aula. Fichas de monitoreo. Consensuar los indicadores. B2 Acompañamie nto y sistematizació n. Ficha de sistematizaci ón. Análisis de resultados. C1Elaborar los acuerdos de convivencia en consenso. Reglamento interno. Lista de cotejo de cumplimiento. C2Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Memorando s. Asumir compromisos. 21.

(26) Conclusión Es necesario fortalecer las competencias y capacidades de los profesores por que el escaso conocimiento de los procesos de curriculares para la programación curricular del proyecto institucional. conlleva a la deficiente práctica docente en los procesos. pedagógicos, por lo tanto, es necesario sensibilizar de cambio actitud a través de talleres, jornadas de trabajo colegiado con el apoyo de docentes fortaleza y alianzas estratégicas interinstitucionales.. El monitoreo y acompañamiento es muy necesario en la Institución Educativa para lo cual es necesario disponer de tiempo y espacio y que se pueda mejorar la motivación de los estudiantes para mejorar su aprendizaje, por lo que, es imprescindible contar con un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación según las rúbricas y desempeños que permita realizar la sistematización del desarrollo de capacidades de las docentes.. Las relaciones interpersonales armónicas entre docentes es importante para un aprendizaje óptimo en la resolución de problemas, gira en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia establecidos en la institución educativa, si los docentes no se comprometen afectaría negativamente en los aprendizajes. Por eso se realizará la sensibilización para el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas.. 22.

(27) Referencias. Arango Chontal, J. C. (2015). Acuerdos escolares de convivencia. Mexico. Fierro Evans, M. (1999). La Gestion En La Escuela Primaria. Mexico. Leon Mollinedo, A. D. (2005). El Trabajo Colegiado En Las Escuelas De Educación Basica. Revista Educare . Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente . En minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente (pág. 49). Lima: minedu. Minedu. (2017). Monitoreo y Acompañamiento. Lima: Ministerio de Educación Mollinedo, l. (2005). Trabajo colegiado . Reyes, r. (2008). Que es el trabajo colegiado. Periplos en red. fierro evans, m. (1999). La gestion en la escuela primaria. Mexico. Leon mollinedo, a. D. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación basica. Revista educare . Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente . En minedu, monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente (pág. 49). Lima: minedu. Reyes, r. (2008). Que es el trabajo colegiado. Periplos en red.. 23.

(28) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. Docentes con deficiente práctica pedagógica.. Estudiantes desmotivados en su aprendizaje.. Docentes no comprometidos con su IEI.. Inadecuado proceso de la programación del proyecto curricular en la I.E.I. N° 40 - AZANGARO. Escaso conocimiento de los procesos curriculares para la programación curricular anual.. Fuente: Elaboración propia. Carencia de tiempo para elaborar el monitoreo y acompañamiento a las docentes aprendicolegiadas.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de la IEI..

(29) Programaciones curriculares contextualizadas.. Estudiantes con aprendizajes significativos.. Docentes comprometidos con la IEI.. Mejorar el proceso de la programación del proyecto curricular en la I.E.I. N° 40 - AZANGARO. Conocer los procesos para la programación curricular a nivel de la I.E.I.. Fuente: Elaboración propia. Cumplir con el Monitoreo y acompañamiento y evaluaciónsistematización.. Practicar los acuerdos de convivencia de la IEI para la mejora de la convivencia democrática..

(30) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016).



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(34) 1. Cuadros de categorización INSTRUMENTO : 1 ITEM : 1, 2 y 3 SUBCATEGORÍAS 1 Conjunto de procesos que se realizan anualmente El diagnostico como primer punto para desarrollar la programación curricular 2 El listado de situaciones respecto a las dificultades y necesidades Estratégicamente se realiza el diagnostico de cada niño 3 Se utilizan las rutas de aprendizaje pero no de manera frecuente INSTRUMENTO : 2 ITEM : 1, 2 y 3 SUBCATEGORÍAS 1 El trabajo colegiado se da para fomentar y desarrollar las sesiones de aprendizaje 2 Estrategias que fomenten la preparación de sesiones de aprendizaje en equipo Habilidades de intercomunicación, reuniones entre las docentes. 3 Involucramiento con los procesos educativos, participación simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos. INSTRUMENTO : 3 ITEM : 1, 2 y 3 SUBCATEGORÍAS 1 Habilidades en la elaboración de acuerdos de convivencia 2. Propuesta de convivencia. 3. Cumplimiento de los acuerdos. CATEGORÍAS Procesos pedagógicos para la programación curricular. CATEGORÍAS Falta de tiempo para elaborar las sesiones de aprendizaje colegiadas.. CATEGORÍAS Incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento. 2. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA: Desconocimiento de los procesos pedagógicos para la programación curricular SUBCATEGORÍAS: -. REFERENTES TEÓRICOS. La planificación bajo el enfoque de procesos consiste en identificar cuáles son sus etapas primordiales para lograr el resultado esperado, se ordenan secuencialmente. Las primordiales, Conjunto de procesos etapas a los que se realizan corresponden. CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES) Las docentes coinciden en que la programación curricular es una herramienta, y que se fundamenta en la organización para todo el año. Pero es en la práctica donde descubrimos que se trata también de saber combinar de manera creativa los.

(35) -. -. -. anualmente procedimientos de un proceso. El diagnostico como Posteriormente, se explica en consiste cada primer punto para qué desarrollar la procedimiento; se describen las actividades (paso a paso), programación cuándo, cómo, dónde, con qué curricular y en cuánto tiempo se El listado de desarrollan; se indica a los de su situaciones respecto responsables a las dificultades y cumplimiento. Planificar con el enfoque de necesidades Estratégicamente se procesos, ordena y da claridad realiza el diagnostico en las tareas a desarrollar. En la planificación, se registra la de cada niño. Se utilizan las rutas meta y el objetivo del proceso de aprendizaje pero que explica cuál es el producto no de manera esperado y aporta orientaciones para su construcción, el frecuente objetivo es de carácter descriptivo. CATEGORÍA: Falta de tiempo para elaborar las sesiones de aprendizaje colegiadas. SUBCATEGORÍAS: -. -. -. -. El trabajo colegiado se da para fomentar y desarrollar las sesiones de aprendizaje Estrategias que fomenten la preparación de sesiones en equipo Habilidades de intercomunicación , reuniones entre las profesoras Involucramiento con los procesos educativos, participación simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos.. Como lo señala (REYES BAÑOS, 2008)cuando los profesores de una institución escolar trabajan de manera colegiada significa que, todos los involucrados con los procesos educativos que en ella se generan, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en la interacciones, debido a que las experiencias y los conocimientos de cada uno de los participantes son considerados como aportaciones valiosas; cabe agregar que, dos aspectos resultan inherentes a dicha labor.. diferentes elementos (aprendizajes a lograr, proceso pedagógico, uso de recursos y evaluación).. Las docentes concuerdan que respecto al trabajo colegiado en la institución educativa inicial, que este se da pero en menor medida, ya sea por falta de organización en los tiempos. Se trabaja en equipo pero no existe un tiempo fijado para que las docentes puedan intercambiar sus experiencias. Se carece de un ambiente de trabajo adecuado en la institución, capaz de fomentar de manera auténtica, el compromiso y el involucramiento de los profesores con lo qué hacen y el para qué de lo hacen, y que además facilite entre ellos la práctica y el reforzamiento de aspectos tales, como la comunicación entre las áreas, el trabajo horizontal dentro de cada una de ellas y el respeto de las diferencias individuales entre El trabajo colegiado exige todos los miembros incrementar — pertenecientes a la institución. verdaderamente— el trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y equidad en el proceso de acción, con.

(36) compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. (LEON MOLLINEDO, 2005) Construir nuevas relaciones de autoridad dentro de la escuela que poco a poco den espacios de participación a todos como miembros de un equipo, es también un cambio al que apunta el trabajo colegiado. (FIERRO EVANS, 1999) CATEGORÍA: Incumplimiento de los La convivencia escolar requiere acuerdos de convivencia de prácticas sociales y SUBCATEGORÍA: pedagógicas, así como de una estructura y organización Habilidades en la elaboración sólidas en el trabajo cotidiano; de acuerdos de convivencia. esto es posible mediante un marco de acuerdos que ayude a Propuesta de convivencia regular y orientar dichas Cumplimiento de los prácticas, al igual que los acuerdos comportamientos de los distintos actores en pro de una convivencia inclusiva, pacífica y democrática. (Arango Chontal, 2015) Fuente: Elaboración propia.

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