Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17787

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17787 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERTHA FERNÁNDEZ HONORES. Asesor: Gloria Bustamante Oblitas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 15. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 16. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción denominado: Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°17787, se plantea como respuesta a la problemática: Inadecuada gestión del aprendizaje de comprensión lectora en la Institución Educativa, tiene como objetivo elaborar un plan de gestión de los aprendizajes en comprensión lectora. Para diagnosticar se utilizó la guía de preguntas y la entrevista a profundidad realizada a los docentes de primaria, y para contrastar las respuestas se aplicó a los estudiantes el instrumento de guía de preguntas con la técnica la encuesta: La alternativa de solución, es un plan de acción que contiene: taller de capacitación en estrategias de comprensión lectora, taller de elaboración, monitoreo y evaluación de la práctica docente y taller de Comunidades Profesionales de Aprendizaje que fortalece el desempeño docente desarrollando el trabajo colegiado, actualización pedagógica y convivencia escolar. Tiene como finalidad que el docente se empodere del enfoque por competencias para la enseñanza de estrategias metodológicas, cuya población beneficiada es 133 estudiantes, 11 maestros; los resultados a obtener son altos niveles de aprendizaje en los estudiantes y fortalecer las competencias de los docentes..

(4) Introducción El Plan de Acción designado aborda superar el problema de la Inadecuada Gestión de los Aprendizajes de Comprensión Lectora en la Institución Educativa pública. N° 17787 - El Porvenir – Lonya Grande. El Plan de Acción es viable porque hace posible dar solución a uno de los problemas pedagógicos de la institución educativa, al considerar que la comprensión lectora es la base para el desarrollo de la capacidad de comunicación, porque la lectura permite el acceso a diversas fuentes de información y se aplica en todas las áreas curriculares; además, favorece la autonomía en el estudiante. Se utilizaron instrumentos como la guía de preguntas y cuestionario de comprensión lectora considerando tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, el cual ha permitido precisar como referentes conceptuales, y convivencia escolar estrategias metodológicas de comprensión lectora. El Plan de Acción se desarrolla mediante el taller de estrategias que tiene como finalidad, proponer cómo se debe enseñar a leer a los estudiantes, qué factores cognitivos y metacognitivos intervienen, qué estrategias de lectura deben emplear los estudiantes, qué factores personales intervienen en la lectura, y cómo cada estudiante debe de proponer su propia estrategia de acuerdo con sus características personales y estilo de aprendizaje de manera consciente para comprender el texto que lee de diversos formatos. Realizar el plan requiere del liderazgo pedagógico del directivo empoderarse de todas las competencias y sobre todo en la competencia cinco del segundo dominio nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con docentes de la I.E. la competencia seis, que es necesario que la gestión de la institución sea de calidad con un buen acompañamiento sistemático y de reflexión continua para alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014). El presente plan se estructura en seis acápites: El primero describe la identificación del problema y su contextualización, así como formulación; el segundo, es el análisis y resultados del diagnóstico, en él se describe la problemática identificada en relación con el liderazgo pedagógico, también los resultados; el tercero, describe la alternativa de solución al problema identificado, el cuarto, describe los referentes conceptuales y experiencias que permiten comprender el plan desde el punto de vista teórico-metodológico; el quinto, se propone la implementación y monitoreo que permite visualizar los objetivos, las acciones, metas, el cronograma, los responsables, los recursos, el presupuesto, así como el plan de monitoreo; el sexto, se refiere a las conclusiones.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema que se propone resolver es: Inadecuada Gestión del Aprendizaje de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Pública N°17787. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 17787, con R.D. N° 00570 del 19 de mayo del 2004, y en la actualidad cuenta con los niveles de Educación Inicial y Primaria. El barrio está ubicado en el distrito de Lonya Grande, siendo su geografía irregular bastante accidentado, con valles interandinos montañas altas y bajas. La demarcación territorial es: por el Este limita con la propiedad del Señor Rosendo Campos Montenegro y Manuel Ylatoma, por el Sur con la calle Santa Lucía y por el Norte y Oeste con terrenos del Sr Julián González; el área total del terreno de 15 098.93 m2, el área construida es de 843.33 m2. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura precaria 4 aulas de adobe y 3 de triplay, paredes lucidas, piso de cemento, un ambiente de dirección, sus servicios higiénicos; además tiene agua, desagüe e instalaciones de luz eléctrica. En el presente año, son 134 estudiantes de primaria y 46 niños de 3, 4 y 5 años, 120 padres de familia asociados. Una gran fortaleza son los aliados estratégicos quienes nos apoyan, entre ellos tenemos: El Centro de Salud Lonya Grande con el programa aprende saludable, la Policía Nacional con charlas de Buena Convivencia, la RED “Maestros Forjadores del Saber” en el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y en la actualidad estamos ejecutando el Proyecto Educativo Ambiental Integrador Práctica Escolar para mantener el equilibrio Ambiental y la RED PEA-UNESO a la cual pertenecemos como escuela innovadora. El contexto social del barrio El Porvenir está conformada por 120 familias, es una sector donde todos se conocen, en las relaciones sociales se practica el valor de la amistad y el compañerismo, debido a que entre los pobladores se apoyan para las actividades agrícolas, realizan fiestas, comercio, entre otras. La comunidad aún practica entre sus costumbres, la fiesta patronal del distrito, las yunzas carnavalescas, el corte de pelo y los pararaicos de las casas nuevas. La comunidad se encuentra a una altitud aproximadamente de 1 322 msnm, con un clima templado, de relieve accidentado; con suelos ricos en materia orgánica y productivo aptos para la agricultura, donde predomina el cultivo del café y algunos productos de pan llevar como: maíz, vituca y plátanos, también árboles frutales y pastizales. El 90% de los pobladores de esta comunidad se dedica a la agricultura, el 5% son comerciantes y el 5%. 5.

(6) se dedican a la ganadería, lo cual los permite vivir con un modesto nivel económico (según datos en la municipalidad distrital) Las condiciones ambientales son saludables debido al aire fresco, clima templado, presencia de bosques, lluvias, cultivo del biohuerto y jardines según temporadas, que han hecho del lugar un ambiente saludable para la vida de la comunidad y mantener este ambiente es un reto para la escuela y sus autoridades locales por lo que en esta Institución Educativa se trabaja el Proyecto Educativo Ambiental de la práctica escolar al equilibrio ambiental. Los pobladores se atienden en el centro de salud de Lonya Grande, asisten para ser atendidos de enfermedades comunes como gripe, fiebres y otros. Vivir en la comunidad es seguro debido a que todos son conocidos y se evidencia inseguridad fuera de la comunidad. Los beneficiados son los 11 docentes porque a ellos se les capacitará en estrategias de comprensión lectora y diseño de sesiones para aplicar estrategias metodológicas y mejorar el nivel de aprendizaje de 134 estudiantes; los beneficiados indirectos serán 120 padres de familia debido que serán ellos los que acompañen a los estudiantes en sus aprendizajes y tendrán buenos hábitos de lectura. Las capacidades fortalecidas como directivo y participante de los estudios de segunda especialidad y como responsable de la prioridad del plan de acción en función a la problemática priorizada es realizar el liderazgo centrado en el desarrollo de las personas a nivel individual y colectivo, con una visión compartida, de cambio, toma de decisiones pedagógicas y didácticas conjuntas que capaciten a nuestra práctica en el manejo curricular del área de comunicación. La propuesta de Robinson (2008) podemos afirmar que toda práctica de liderazgo debe tener claro el establecimiento de sus metas, el uso estratégico de sus recursos, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoviendo la participación conjunta de un reaprendizaje de los maestros para su desarrollo profesional. En esta perspectiva, el modelo de gestión escolar a implementar es el modelo centrado en los aprendizajes a partir del liderazgo compartido y con una gestión del clima institucional promoviendo la participación y convivencia democrática desde un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es un proceso que se realiza aún con limitaciones, pero se ha logrado que los docentes identifiquen los problemas de su labor docente, el éxito logrado, el análisis de la problemática, así como la toma de decisiones, y sobre todo el fortalecimiento del interés de los docentes por mejorar su práctica docente. 6.

(7) En consecuencia, en la institución educativa se evidencia el compromiso de los docentes por mejorar tanto su práctica profesional como los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pues manifiestan la necesidad de ser capacitados en estrategias metodológicas de comprensión lectora y su aplicación en aula, voluntad para realizar innovaciones pedagógicas, y estas iniciativas requieren de un liderazgo pedagógico que se debe asumir en el Marco del Buen Desempeño del Directivo que propone el Ministerio de Educación Descripción y formulación del problema. El problema del plan de acción es la: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17787, debido a la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares. El problema es importante de ser superado debido a que si el estudiante aprende a leer entonces tiene posibilidades de comprender la información de diferentes formatos y temáticas diversas. La lectura es un proceso universal pues se practica en todas las áreas curriculares. El plan de acción es viable por cuanto sus soluciones serán parte de las actividades del Plan de Trabajo del próximo año; además se tiene la capacidad de gestión para la organización e implementación de las capacitaciones en estrategias metodológicas y elaboración de sesiones de aprendizaje a los docentes; también, se tiene los recursos como infraestructura, materiales y equipos para realizar dichos eventos y los aportes económicos de la APAFA. La propuesta del Plan de Acción al ser ejecutada mejorará los aprendizajes y los desempeños propuestos para el grado, puesto que cada año se exige al estudiante mayor procesamiento de información y el resultado es lograr mejores desempeños. La competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento de comunicación, de representación, interpretación, comprensión, construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones (García y Monzón, 2014), la satisfacción de haber logrado aprendizajes que él consideraba que eran difíciles, y la motivación de seguir aprendiendo. También mejorará el desempeño profesional del docente porque va a aplicar el enfoque por competencias desde sus sesiones de aprendizaje. El problema se ha priorizado según el criterio pedagógico porque se constituye en un medio para lograr mejores aprendizajes y sobre todo el desarrollo de los procesos cognitivos y metacognitivos de la lectura que serán la base para analizar, comprender, interpretar e inferir información que proviene del texto que es parte de los desempeños. 7.

(8) También se ha priorizado el problema desde el punto de vista metodológico porque aprender a leer requiere ser enseñado, disciplina, práctica de lectura hasta que se constituya en hábito. Una de las causas del problema es limitado manejo de estrategias metodológicas e inadecuado uso de materiales didácticos para desarrollar la comprensión lectora, lo que ocasiona estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, porque se nota un aprendizaje memorístico, repetitivo, el escaso vocabulario, la poca capacidad expresiva y sobre todo el bajo rendimiento académico de los estudiantes y por ende no logran los desempeños del grado. El punto crítico se manifiesta en la enseñanza de la comprensión lectora, es decir, se está aplicando la técnica de lectura sólo en el área de comunicación y no de manera significativa en las demás áreas curriculares; sin embargo, como fortaleza se tiene el compromiso de los docentes para ser capacitados en estrategias metodológicas y su aplicación en las diversas áreas curriculares. La segunda causa se relaciona directamente con el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, siendo su consecuencia incumplimiento de metas propuestas en la mejora de la comprensión lectora, como factor crítico es el administrativo, debido a la sobrecarga documentaria; sin embargo, el participar en la segunda especialidad se está formando para un liderazgo pedagógico enfocado desde el marco del buen desempeño directivo propuesto por el Ministerio de educación, y a través del acompañamiento se puede fortalecer las competencias, capacidades, conocimientos profesionales de los maestros, desde el diálogo y análisis de la praxis y la experticia del directivo, con profesionalismo técnico para convertir el error pedagógico en una oportunidad dialógica con un trato empático y horizontal. Una tercera causa es la escasa práctica de comunidad profesional de aprendizaje y el efecto las escasas relaciones comunicativas de los maestros para el trabajo colaborativo y colegiado como instrumento para proponer y ejecutar soluciones a los problemas pedagógicos e institucionales. El factor crítico se manifiesta en la predisposición del maestro para participar de manera colegiada y sistemática de las jornadas de reflexión y capacitación propuesto por la dirección durante el año escolar; sin embargo, como fortaleza se tiene el compromiso asumido en el presente año por los docentes de mejorar sus prácticas pedagógicas, de reflexionar de manera colectiva con los colegas y de participar en las propuestas de solución. La lectura es el medio para lograr mejor comprensión lectora, por esta razón, sino se promueve la lectura comprensiva del texto desde la enseñanza, los estudiantes no podrán aplicar estrategias de lectura y por ende les será difícil interpretar el mensaje de los. 8.

(9) textos, seguirán practicando una lectura mecánica y repetitiva lo que originaría el escaso desarrollo del pensamiento e insuficiente capacidad crítica. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El directivo para realizar el plan de acción debe poner en práctica competencias de liderazgo expresadas en el Marco de Buen desempeño del Directivo, que según el Ministerio de educación considera necesario los siguientes dominios y competencias: el dominio uno, que es la gestión de las condiciones para el aprendizaje, cuyas competencias son: la conducción de manera participativa la planificación institucional, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores, se orienta a favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad, es el liderazgo de los procesos de evaluación de la gestión. (Ministerio de Educación, 2014) En el dominio dos, el directivo debe ser capaz de orientar los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje, el cual es necesario poner en práctica las competencias: la promoción y liderar la comunidad de aprendizaje, y la gestión de la institución sea de calidad con un buen acompañamiento sistemático y de reflexión continua para alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2014) Realizar el plan de gestión requiere que se asuma los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio de Educación. El compromiso uno, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE; el compromiso cuatro, es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, porque son planes y prácticas concretas que los directivos como líder pedagógico deben realizar en la institución educativa para fortalecer las condiciones más y mejores aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2016) El liderazgo pedagógico según Robinson (2008), citado por Ministerio de Educación (2016) sostiene que todo líder requiere de la práctica de las siguientes dimensiones: establecer metas y expectativas, usar estratégicamente los recursos, realizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Es necesario que los docentes interactúan, se propongan metas, estar motivados, asuman responsabilidades comunes, considerar la realidad o enfoque de desarrollo institucional, incorporando el enfoque sistémico y la autoevaluación de la institución educativa proponiendo un equilibrio. Se utilizaron instrumentos como prueba de comprensión lectora que se aplicó en el mes de marzo del presente año a 90 estudiantes comprendidos entre tercer y sexto grado 9.

(10) el cual ha permitido precisar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora. Esta evaluación realizada a permito identificar las fortalezas, así como sus debilidades de la comprensión lectora en cada estudiante y buscar las alternativas de solución, también permitió identificar los niveles de comprensión lectora, lectura literal e inferencial. Se aplicó una encuesta denominada instrumento para el recojo de información del Plan de Acción, dicho documento permite conocer las capacidades docentes para desarrollar estrategias metodológicas en comprensión lectora. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos indican que el 60% de docentes participantes de la guía de preguntas de discusión y de la entrevista, desconoce estrategias metodológicas y tiene problemas en el manejo del currículo Nacional, se concluye que se demuestran un trabajo poco eficiente y que es necesario desarrollar las competencias profesionales de los docentes en comprensión lectora. En los estudiantes se observa que leen, pero no comprenden, usan inadecuadamente la estrategia metodológica de comprensión lectora, poco desarrollo del vocabulario, insuficiente capacidad de expresión verbal, repiten las palabras del texto. En los docentes se evidencia insuficiente planificación de la competencia de lectura en las sesiones de aprendizaje, manifiestas que desconocen cómo aplicar el enfoque de competencias en la sesión. Los docentes valoran el monitoreo como necesario pero que aún es insuficiente y que el monitoreo debe estar orientado a fomentar el desarrollo de la práctica docente, estableciendo para ello los espacios, tiempos y soportes donde se evidencia la participación de los docentes. También manifiestan que es necesario realizar talleres de reflexión con mayor profundidad para tomar acuerdos y compromiso de mejora en todos los docentes. Los resultados de la evaluación censal de estudiantes de segundo grado del Nivel de Educación Primaria, el 30 % logran el nivel satisfactorio, es decir, logran los desempeños del grado, el 60 % están en proceso y el 10 % están en inicio. Este último grupo logran los desempeños del primer grado. Lo que se evidencia dificultades para la comprensión de textos de diversos tipos. Los docentes concluyen que es insuficiente el trabajo entre ellos y que es necesario compartir y recrear el conocimiento de la experiencia de los colegas, es necesario superar el individualismo que caracteriza a la institución y optar por ser una comunidad profesional de aprendizaje donde cada docente se encuentre comprometido de ser parte de ella y le. 10.

(11) permita motivarse y compartir su experiencia para enriquecer la práctica pedagógica y proponer acciones de mejora. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución propuestas en el plan de acción están dadas de acuerdo a las siguientes dimensiones: Frente a la dimensión de Gestión Escolar se desarrollará un taller de capacitación en el uso de estrategias de comprensión lectora y material didáctico, teniendo en cuenta el enfoque por competencias, tiene relación con el proceso de gestión: Desarrollo pedagógico y de convivencia escolar, que se concretiza en el PO03: fortalecer el desempeño docente. El taller es una experiencia de trabajo colectivo en el que se realiza el intercambio de ideas, argumentos y contraargumentos, defender posiciones y buscar consensos para mejorar lo que se analiza (Quezada, Grundmann5, Expósito y Valdez, 2001). Este taller tiene las acciones de sensibilización, planificación, organización, ejecución y su evaluación. Además, en esta dimensión se considera realizar el trabajo colegiado, que es el medio que busca formar un equipo a través del trabajo colaborativo para dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre el uso de estrategias de comprensión lectora y material didáctico; asignando responsabilidades entre los maestros de la institución educativa. Frente a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se desarrollará un Taller sobre monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente siguiendo un plan consensuado. Tiene relación con el proceso de gestión de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el subproceso de gestionar los aprendizajes lo que se concretiza en el PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2014). Esta acción se plantea las siguientes acciones: sensibilización, planificación, organización, ejecución y evaluación. Asimismo, se considera participar de la comunicación virtual. Mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El diálogo proactivo y orientador, a través de esta guía es una herramienta económica, innovadora y ágil. Considerando a la dimensión de convivencia escolar se ejecutará taller de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Tiene relación con el proceso de gestión de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el subproceso de fortalecer el desempeño docente lo que se concretiza en el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. Son comunidades profesionales de aprendizaje porque es un cuerpo técnico y especializado de conocimiento, ética de servicio que orienta a los educadores a satisfacer las necesidades de estudiantes. 11.

(12) y que tiene una identidad colectiva de compromiso y autonomía profesional bajo la regulación colegiada sobre prácticas y los estándares de actuación profesionales. Es indispensable en esta dimensión trabajar las normas de convivencia pues el objetivo no es el control sino la formación integral y el bienestar de los estudiantes. En consecuencia, la alternativa que se plantea es: el plan de: Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17787 El Porvenir que tiene como finalidad que el docente se empodere del enfoque por competencias considerando las tres dimensiones para la enseñanza de la estrategia de comprensión lectora y por ende la mejora de los aprendizajes. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales están dados en tres dimensiones y son las siguientes En cuanto a la dimensión de gestión curricular se propone capacitación en estrategias de comprensión lectora. Se define como una situación de aprendizaje cuyo propósito es reflexionar sobre conocimientos, valores, actitudes y prácticas que se tienen sobre una determinada problemática (Quezada, Grundmann, Expósito y Valdez, 2001) de los docentes sobre las estrategias como herramientas o caminos, recursos que permiten conseguir un fin o alcanzar la meta que se desea lograr el lector en el que es capaz de elaborar, organizar y evaluar la información; usar analogías, ejemplifica, emplea estrategias de focalización de la información así como la integración de la información y éstas se gestionan y supervisan intencionalmente por el lector con el proceso metacognitivo. (Gutiérrez y Salmerón, 2012). El taller de estrategias tiene como finalidad proponer cómo se debe enseñar a leer a los estudiantes, qué factores cognitivos y metacognitivos intervienen, qué estrategias de lectura emplean los estudiantes, qué factores personales intervienen en la lectura, y cómo cada estudiante debe proponer su propia estrategia de acuerdo con sus características personales y estilo de aprendizaje de manera consciente para comprender el texto que lee de diversos formatos. Solé (1993) señala que se usa las estrategias tomando decisiones en función de los objetivos y de acuerdo con las características del contexto, entonces se asume una autodirección y conciencia del autocontrol como la capacidad de controlar la propia acción que nos conduce a los objetivos e ir modificando sus acciones para lograr el propósito. Referente a la dimensión capacitación en monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Es el proceso por el cual el director como líder pedagógico realiza un seguimiento sistemático de información prioritaria sobre la implementación de la práctica 12.

(13) docente con la finalidad de identificar sus logros, dificultades y tomar decisiones como comunidad profesional de aprendizajes para mejorar las competencias profesionales de los docentes. El monitoreo según Murray y Rossi (2007) señalan que permite el seguimiento sistemático de las acciones, acceder a la información que puede ser utilizado para evaluar proyectos, posibilita la adecuación y su ajuste. El acompañamiento pedagógico es mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente para promover la reflexión sobre su práctica, incentivando los supuestos que están concebidos en dicha práctica y fortalecer la toma de decisiones para realizar los cambios de modo que garantice el logro de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2014) La evaluación docente tiene como finalidad construir una cultura que permita concebirlo como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la acción realizada y los resultados obtenidos con fin de mejorar, generar cambios positivos proponiendo acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de metas. (Ministerio de Educación Nacional, 2003) El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se concibe como la estrategia mediada por el directivo que mediante un plan consensuado con los docentes se proponen diagnosticar y proponer mediante la evaluación acciones de mejora que luego se evidencia con el acompañamiento pedagógico y cuya intencionalidad es mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Considerando a la dimensión de convivencia escolar se reflexiona que Comunidad profesional de aprendizaje. Son grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común. (Malpica, 20018) Krichesky y Murillo (2011) destacan ocho aspectos fundamentales en una Comunidad profesional de aprendizaje: Valores y visión compartida, liderazgo distribuido, aprendizaje individual y colectivo, compartir la práctica profesional, confianza, respeto y apoyo mutuo; apertura, redes y alianzas; la responsabilidad colectiva y condiciones para la colaboración. Según Quintina (2005) considera que la práctica docente es multidimensional y variado, pero se distingue dos facetas: la académica que tiene un bagaje profesional teórico y práctico; y cultural, porque influye en la motivación profesional por los valores, creencias, prácticas de mejora, etc. La comunidad profesional de aprendizaje se constituye como una estrategia donde se promueve la participación de todos los docentes, primero para comprender la práctica docente y segundo para innovarla, para mejorarla desde los retos que proponen los documentos normativos y de los retos de ser docente en una sociedad con cambios 13.

(14) continuos. Es un espacio de reflexión sobre la acción desde el punto de vista académico promoviendo la mejora de la práctica docente, la colaboración, interdependencia, el liderazgo, el respeto por el colega, y la práctica de las relaciones humanas. En consecuencia, los referentes teóricos propuestos precisan la concepción de las dimensiones del plan de acción para comprenderlos en su acción. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La tesis de Zamudio (2015) titulada Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativa de San Jerónimo de Tunán, tuvo como objetivo determinar el nivel que predomina en la comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado, concluye que se encuentran en el inicio del proceso lector con el 48,9%, el 25,9% en el nivel organizativo, el 21,5% en el nivel inferencial, y el 3,7% en el nivel crítico. Los datos de la investigación precisan que el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a realizar un proceso de comprensión lectora. La tesis afirma la problemática de la enseñanza de la comprensión lectora por parte de los docentes, que se manifiesta en los estudiantes con déficits de habilidades y destrezas. Por lo tanto, es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora. Condori y Pumacahua (2010) en su tesis: Los hábitos de lectura y la comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles, se aplicó a 40 estudiantes, concluye que: la adquisición del hábito de la lectura permite el desarrollo de las capacidades, de retención, comprensión, reflexión y recreación, asimismo se motiva al hábito de la lectura iniciada en la comprensión de los mensajes en los cuentos infantiles. Experiencia educativa que demostró que la lectura de cuentos se motiva a los estudiantes a comprender lo que leen, a leer por turnos y amar la lectura. Con la ejecución del Plan de Acción, se promueve el hábito por la lectura, y sobre todo el placer de leer. Vela (2015) en su tesis: Hábitos de estudio y comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa pública N° 60050, cuyo objetivo es determinar la relación entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora, concluye que existe relación significativa entre ambas variables. Por lo tanto, es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora proponiendo lectura de textos de su preferencia para desarrollar el hábito lector que es el propósito a lograr en los estudiantes. Porras (2016) desarrolla su tesis: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con docentes de básica primaria de la institución educativa Manuel Beltrán, se plantea como objetivo la implementación del acompañamiento pedagógico, concluye que los docentes aún realizan su programación y enseñanza de manera tradicional, y encuentra factores como la 14.

(15) experiencia docente, el compromiso, la vocación, la disposición frente al cambio y la motivación influye directamente en la práctica docente y predomina por ser práctico, realista, concreto, innovador, creativo, reflexivo, favoreciendo los estilos de aprendizaje activo y pragmático; y el acompañamiento pedagógico debe fortalecer en la comunidad educativa el diálogo de saberes, la reflexión crítica de la práctica y la planeación colectiva. El aporte de la investigación de Porras (2016) demuestra la importancia de proponer un plan consensuado con los docentes que favorezca el desarrollo de los docentes mediante el análisis, la reflexión, el trabajo en equipo para lograr mejores resultados. La tesis de Krichesky (2013), titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje: Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, se plantea como objetivo, comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Concluye que: La colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos y es la modalidad más significativa y potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación de Krichesky (2013) se señala que la colaboración es uno de los factores más importantes en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La matriz de plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones y las metas. Esta matriz es viable realizarlo en la Institución Educativa, cuenta con infraestructura adecuada para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio, y la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes del Nivel de Educación Primaria N° 17787 El Porvenir - Lonya Grande. Alternativas Objetivo Objetivos Dimensi Acciones Metas de solución General Específicos ones Elaborar un plan de gestión de los aprendiz ajes en compren sión lectora en la. Realizar talleres de capacitación en el uso de estrategias metodológic as y material didáctico de comprensión lectora para diseñar. Gestión curricular : Estrategi as de compren sión lectora.. Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17787 El Porvenir –. A1. Charlas de sensibilización a la comunidad docente en el uso de estrategias metodológicas y material didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora..  100 % de docentes asisten al taller de sensibilización.  1 comité de elaboración del taller de sensibilización.. A2. Aplicación y evaluación del taller de capacitación en.  100 % de docentes asisten. 15.

(16) Institució n Educativ a Pública N° 17787 El Porvenir – Lonya Grande.. sesiones con el enfoque por competencia s y mejorar la práctica docente. Realizar talleres para elaborar y evaluar el plan de monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente para proponer acciones colectivas y mejorar las competencia s profesionale s. Elaborar un plan de Comunidad Profesional de Aprendizaje para fortalecer la participación de los docentes en la institución educativa y desarrollar las competencia s profesionale s.. Lonya Grande.. Monitore o, Acompañ amiento y Evaluaci ón. estrategias metodológicas y uso de material didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora.. al taller de capacitación.. A1. Sensibilización, a la comunidad docente sobre plan a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..  100 % de docentes asisten al taller de sensibilización.  1 Equipo de trabajo colegiado o comité de elaboración del plan  100 % de docentes acompañados.  100 % de docentes asisten al taller de evaluación del plan de MAE.. A2.Taller para Implementar, ejecutar y evaluar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Conviven cia escolar. A1. Taller para Implementación comunidades aprendizaje en institución educativa. la de de la.  100% de docentes participan de la comunidad de aprendizaje en la institución educativa. Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación de Plan de Acción, presenta los objetivos específicos, Las acciones, metas, responsables, los recursos y el cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución. Es viable porque al realizar cada una de las acciones permitirá empoderar a los maestros para lograr los objetivos propuestos. Los riesgos que afrontan la matriz es no cumplir con el 100% de acciones y metas por tener docentes contratados y destacados, directivos que regresan a su plazo y esto se superará con gestiones ante la UGEL y formando las comisiones de trabajo respectivas estipulados en el plan de trabajo. 16.

(17) Objetiv os Especí ficos Realiza r talleres de capacit ación en el uso de estrate gias metodo lógicas y materia l didáctic o de compre nsión lectora para diseñar sesione s con el enfoqu e por compet encias y mejorar la práctic a docent e. Realiza r talleres para elabora r y evaluar el plan de monitor eo, acomp añamie nto y evaluac ión de la práctic a docent e para propon er accione s. Acciones organizad as según dimensión A1.Charlas de sensibiliza ción a la comunidad docente en el uso de estrategias metodológi cas y material didáctico para la enseñanza de la comprensi ón lectora. A2. Aplicación y evaluación del taller de capacitació n en estrategias metodológi cas y uso de material didáctico para la enseñanza de la comprensi ón lectora. A1. Sensibiliza ción, a la comunidad docente sobre plan a la comunidad docente del monitoreo, acompaña miento y evaluación de la práctica docente.. Cronograma Meta .  100 % de docentes asisten al taller de sensibiliz ación.  1 comité de elaboraci ón del taller de sensibiliz ación.. Respo nsable s. Recurs os. Equipo directiv o y comisi ón integra da por docent es.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina.  100 % de docentes asisten al taller de capacita ción..  100 % de docentes asisten al taller de sensibiliz ación.  1 Equipo de trabajo colegiad oo comité de elaboraci ón del plan  100 % de docentes acompañ ados y valuados .. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. D E F M A M J. x. X. x. X. J. A S O N D. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. 17.

(18) colectiv as y mejorar las compet encias profesi onales. Elabora r un plan de Comuni dad Profesi onal de Aprendi zaje para fortalec er la particip ación de los docent es en la instituci ón educati va y desarro llar las compet encias profesi onales.. Elaborar un plan de Comunida d Profesional de Aprendizaj e para fortalecer la participació n de los docentes en la institución educativa y desarrollar las competenc ias profesional es.. 100% de docentes participan de la comunidad de aprendizaj e en la institución educativa. Equipo directiv o y comisi ón de formaci ón.. Especi alista. Equipo s multim edia. Útiles de oficina. X. x. x. Presupuesto. Para el desarrollo de estas acciones se cuenta con el financiamiento de la I.E en el rubro recursos propios y como estos son limitados se gestiona mediante actividades como: eventos deportivos, culturales, ferias gastronómicas, tómbolas; además buscando aliados estratégicos para la ejecución de las acciones. Acciones A1.Charlas de sensibilización a la comunidad docente en el uso de estrategias metodológicas y material didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora.. Recursos Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Fuente de financiamiento Directamente recadados Donaciones. Costo S/ 500. A2. Aplicación y evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas y uso de material didáctico para la enseñanza de la comprensión lectora. A1. Sensibilización, a la comunidad docente sobre desarrollo del plan de. Especialista. Equipos multimedia.. Directamente recadados Donaciones. S/ 500. 18.

(19) monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Útiles de oficina. A2.Taller para Implementar, ejecutar y evaluar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A1.Taller para la Implementación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa. Especialista. Equipos multimedia. Útiles de oficina. Directamente recadados Donaciones. Total. S/ 500. S/ 1 500. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz incluye los aspectos relevantes del monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos(docentes y directivos), el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución-acciones y los objetivos propuestos. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificac ión (Evidenc ias que sustenta n el nivel de logro). Respo nsable s. Periodicida d. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular la acción para mejorar el nivel de logro.. A1.1 Sensibilización a la comunidad docente de la capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1.2 Aplicación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A1.3. Evaluación del taller de capacitación en estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. A2.1. Sensibilización a la comunidad docente del monitoreo, acompañamiento y. 19.

(20) evaluación de práctica docente.. la. A2.2 Aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A2.3 Evaluación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. A3.1. Sensibilización a la comunidad docente de la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa. A3.2. Elaboración de un plan de trabajo con comunidad docente de la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa A3.3 Aplicar el plan de trabajo con la comunidad docente de la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa. A3.4. Evaluar el plan de trabajo con la comunidad docente de la conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la institución educativa.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones Se llega a la conclusión que los docentes requieren mejorar su práctica pedagógica y ser capacitados en estrategias metodológicas de comprensión lectora, participar desde la planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y conformar la comunidad profesional de aprendizaje cuya finalidad sea mejorar las competencias profesionales de los docentes. El problema requiere ser abordado desde la gestión curricular el cual implica para el directivo asumir el liderazgo pedagógico desarrollando las competencias propuestas en el marco del buen desempeño directivo, que permite lograr que los estudiantes aprendan aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora que para mejorar sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Los referentes conceptuales que fundamentan el plan de acción son: estrategias de comprensión lectora; monitoreo, acompañamiento y evaluación; comunidad profesional de aprendizaje. Realizar el Plan de Acción requiere realizar los siguientes talleres de capacitación en: a) Taller de capacitación en estrategias de comprensión lectora, b) taller de elaboración, monitoreo y evaluación de la práctica docente, c) Formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la Institución Educativa. El tiempo de duración es de 12 meses, se inicia en diciembre del 2018 y culmina en diciembre de 2019, siendo su presupuesto de 1 500 soles, y su financiamiento con recursos propios.. 21.

(22) Referencias. Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias metodológicas para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill. García, G., & Monzón, J. (2014). La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje del alumnado en todas las áreas curriculares. Obtenido de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/files/2012/01/Lacomprensi%C3%B3n-lect Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Obtenido de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev161ART11.pdf Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje: Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid. España. Krichesky, G., & Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategias de mejora para una nueva concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Malpica, F. (2018). Comunicades profesionales de aprendizaje: ¿Clave del cambio? Obtenido de https://www.educaccionperu.org/comunidades-profesionales-aprendizaje-clave-delcambio/ Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo. Lima. Ministerio de educación. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderzgo pedagógico: Guía del participante - primer fascículo. Lima: Impresos y diseños. Ministerio de Educación Nacional. (2003). Manual de la evaluación de desempeño. Colombia. Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con docentes de básica primaria de la institución educativa Manuel Beltrán (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia. Colombia. Quezada, L., Grundmann, G., Expósito, M., & Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Santo Domingo: Centro cultural Poveda. Solé, I. (1993). Estrategias de lectura y aprendizaje. Cuadernos de pedagogía, 216, 25-27. Vela, N. (2015). Hábitos de estudio y comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa pública N° 60050 (tesis de pregrado). Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Iquitos. Zamudio, L. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo (Tesis). Universidad del Centro del Perú. Huancayo.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje. Incumplimiento de metas propuestas en la mejora de la comprensión lectora. Escasas relaciones comunicativas de los maestros para el trabajo colaborativo y colegiado. Inadecuada Gestión del Aprendizaje en la Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa N° 17787 El Porvenir – Lonya Grande. Limitado manejo de estrategias metodológicas e inadecuado uso de materiales didácticos para desarrollar la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente disponibilidad para desarrollar un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Escasa práctica de comunidad profesional de aprendizaje..

(24) Árbol De Objetivos. Estudiantes con altos niveles de aprendizaje. Cumplimiento de metas y expectativas propuestas para mejorar la comprensión lectora.. Buenas relaciones comunicativas y formación de las comunidades de aprendizaje.. Elaborar un plan de gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 17787 el Porvenir – Lonya Grande.. Realizar talleres de capacitación en estrategias de comprensión lectora para diseñar sesiones con el enfoque por competencias y mejorar la práctica docente.. Fuente: Elaboración propia. Realizar talleres para elaborar y evaluar el plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente para proponer acciones colectivas y mejorar las competencias profesionales.. Elaborar un plan de Comunidad Profesional de Aprendizaje para fortalecer la participación de los docentes en la institución educativa y desarrollar las competencias profesionales..

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumento de recojo de información INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Y PRIMARIA N°17787-EL PORVENIRTÉCNICA: ENTREVISTA INSTRUMENTO: GUÍA DE PREGUNTAS FUENTES DE INFORMACIÓN: DOCENTES TIEMPO: 30 min. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 4 PREGUNTAS CATEGORÍA: GESTIÓN CURRICULAR. SUBCATEGORÍA: Estrategias Metodológicas 1.-¿Qué estrategias de aprendizaje usas en el aula para desarrollar la competencia de comprensión Lectora? ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué materiales y recursos educativos utilizas para desarrollar la competencia de comprensión lectora? ¿Por qué crees que son importantes? ……………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………. CATEGORIA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SUBCATEGORIA: Desempeño Docente 1.-¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente en tu Institución Educativa? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….…………….................................. 2. ¿Con qué frecuencia la directora realiza el monitoreo y te ofrece acompañamiento en el aula? ¿Crees que es importante? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? ………………………………………………………………………………………………………. CATEGORIA: CONVIVENCIA ESCOLAR SUBCATEGORIA: Comunidades de aprendizaje y normas de convivencia 1. ¿Conoces una comunidad de aprendizaje?, ¿Cuál es su objetivo? ……………………………………………………………………………………………………...

(27) 2. ¿Qué estrategias utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes y evitar interrupciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ¿Cómo son resueltos los conflictos generados en el aula? ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadros de categorización INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM. 1: ¿Qué estrategias de aprendizaje usas en el aula para desarrollar la competencia de. comprensión lectora? ¿Nombra algunas? SUBCATEGORÍAS . Estrategias metodológicas.. CATEGORÍAS GESTIÓN CURRICULAR.. item 2: ¿Qué materiales y recursos educativo utilizas para desarrollar la competencia de comprensión lectora? ¿ ? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . Materiales educativos. GESTIÓN CURRICULAR.. ITEM 3: ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . Procesos didácticos. GESTION CURRICULAR. INSTRUMENTO: GUIA DE PREGUNTAS item 1: Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente. en tu Institución Educativa? SUBCATEGORÍAS . CATEGORÍAS. Desempeño docente. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE. ITEM 2: ¿Con qué frecuencia la directora realiza el monitoreo y te ofrece acompañamiento en las labores de docente? ¿Crees que es importante? CATEGORIAS. SUBCATEGORÍAS . .Desempeño Docente. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE.. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1. ¿Conoces. una comunidad de aprendizaje?, ¿Cuál es su objetivo? ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en las comunidades de aprendizaje y competencias comunicativas. SUBCATEGORÍAS . Comunidades de aprendizaje.. CATEGORÍAS CONVIVENCIA ESCOLAR. Item 2:¿ ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en las comunidades de aprendizaje. y el desarrollo de las competencias comunicativas? SUBCATEGORÍAS . Normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. CATEGORIAS CONVIVENCIA ESCOLAR.

(29) Evidencias fotográficas. Docentes y directivo socializando la encuesta sobre uso de estrategias metodológicas y material didáctico. Directivo de la Institución Educativa N°17787 realizando la reflexión después del monitoreo.

(30) Docente de cuarto grado aplicando estrategias de comprensión lectora. Estudiantes utilizando buenas condiciones como estrategias para el placer de leer..

(31)