Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLODOALDA VELASQUEZ JARA Asesora: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018. 1.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificaco. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. Este plan de acción se desarrolla después de priorizar el problema, inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario N° 20158 Dos de Mayo, La Huaca distrito de Mala, el cual nace de las necesidades encontradas en las diferentes áreas, donde el docente no emplea estrategias innovadoras y creativas en comprensión lectora dificultando el proceso de enseñanza aprendizaje evidenciándose esta dificultad en las evaluaciones censales. El objetivo del plan de acción es Fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario, haciendo uso de estrategias, para revertir los resultados de la problemática priorizada menciono de Viviana Robinson las dimensiones de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, y el Marco del Buen Desempeño Directivo, como estrategia de recojo de información se realizó la entrevista y su instrumento fue el cuestionario. Entre los resultados logrados se están confirmando la problemática educativa. Y como conclusión arribo que el plan de acción, nos ayuda a aminorar la problemática institucional, fortaleciendo las estrategias de comprensión lectora en los docentes para optimar los niveles de logros de aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción es resultado de la investigación, que tiene como propósito plantear propuestas de mejora a los aprendizajes en la institución Educativa N° 20158 “Dos de Mayo”, Anexo La Huaca; distrito de Mala, provincia de Cañete y UGEL 08, brinda los servicios educativos en Educación Básica Regular en el nivel primario en el turno de mañana con siete docentes y en el nivel secundaria con quince docentes como ( nombrados y contratados), Jornada Escolar Completa en distintas áreas pedagógicas también el CAP de secundaria está compuesto: Directora, dos coordinadores ( pedagógico y tutorial), un admistrador, coordinadora de informática, una psicóloga , dos personas de mantenimiento y cuatro vigilantes Tres estables y un volante), los estudiantes son del anexo , zonas cercanas como Asia, Bujama Baja , Mala etc. Su situación económica es precaria de las familias de los estudiantes, lo que influye. en bajo. rendimiento academico de los aprendizajes en los estudiantes.. Nuestra población estudiantil en el nivel primario es de 200 estudiantes y en el nivel secundario 198, el monitoreo se realiza. de acuerdo al Plan de monitoreo y. acompañamiento la directora en el nivel de primario en el caso específico del nivel secundario (jornada escolar completa, contamos con el apoyo de la coordinadora pedagógica la profesor Mag. Marceli Santos Casimiro y en tutoría el coordinador profesor César Celso Arias Yataco, posteriormente reunidos los directivos analizamos, en forma crítica y reflexiva los logros y dificultades del monitoreo y como segundo paso acompañamos a los docentes, fortaleciendo su práctica pedagógica, en beneficio de la memora de los aprendizajes. Se analiza. en forma crítica y reflexiva, detectando la problemática en. comprensión de textos en los estudiantes; con el propósito de superar la brecha educativa, aplicando estrategias innovadoras relacionadas a la comprensión de textos para la mejora de los aprendizajes, que contribuirá en el fortalecimiento de. las. competencias y capacidades del líder pedagógico, para afrontar los retos de la problemática encontrada, brindando la oportunidad para construir espacios democráticos solidarios mediante los círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión entre maestros donde comparten experiencias con los docentes y se implementara en acciones, para alcanzar logros, siendo de vital importancia la gestión del líder pedagógico, para optimizar en los aspectos:. 4.

(5) Gestión Curricular, se considera mejores estrategias de aprendizaje, selección y uso de procedimientos que nos permita una lectura activa, intencional y autorregulada en función del interés y necesidades que les permitirá tener experiencias para el desarrollo de competencias comunicativas, en los estudiantes del Dos de Mayo , que fortalecerá las otras áreas académicas. Monitoreo y Acompañamiento, permitirá al equipo directivo proporcionar a los docentes un apoyo creando andamiajes. de colaboración para los maestros corran el. riesgo de la transformación y mejora en el aula, gracias las estrategias de los talleres de interaprendizaje. demostrando trabajo compartido y colaborativo que. produzca. satisfacción y buen gusto por aprender a los estudiantes de la Institución Educativa. Cuando los docentes esta preparados para aceptar sus falencias y potencialidades es más sencillo apoyarles desde el rol del líder pedagógico; pero también que sus compañeros maestros levanten, la información fundamental, para hacer el seguimiento oportuno al docente en sus buenas prácticas pedagógicas. y mejorar el nivel del. aprendizaje de los estudiantes. Convivencia Escolar, es vital para alcanzar metas positivas de aprendizaje una escuela que responde a la sociedad, donde predomina el buen trato entre sus agentes educativos será una escuela donde se práctica, la escucha. activa, la empatía,. comunicación asertiva y trabajando con los aliados estratégicos para superar cualquier dificultad en beneficio de los aprendizajes en el “Dos de Mayo” Anexo La Huaca. Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, carentes de afecto que repercute en el aprendizaje de los estudiantes; por ello es vital tener en cuenta la convivencia escolar en la Institución Educativa. Primera parte se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, donde se identifica la problemática y los resultados propuestos en el plan de acción; en segunda parte expone el resultado del diagnóstico realizado tanto en los compromisos de gestión como en la aplicación de la entrevista, la tercera parte se ubican las alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias exitosas en las tres dimensiones, que nos ayudaran enfrentar la problemática detectada, en la tercera parte se evidencia la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se propone el objetivo general, especifico, acciones, metas y el presupuesto a emplearse; en la cuarta parte va la evaluación del plan de acción y en la quinta parte se encuentra las conclusiones que hace referencia a los aportes que servirán , para mejorar los resultados del problema establecido, considerando los anexos los arboles : de problema y de objetivos, también las tomas fotográficas , la encuesta empleada como instrumento de recojo de evidencias del problema en la Institución Educativa. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema Esta experiencia se desarrolla en la Institución educativa N° 20158 Dos de Mayo- Anexo La Huaca, distrito de Cañete, Región, Lima Provincias de la UGEL 08 Cañete, Lima Perú. Fue, creada con RDZ N° 580 el 26 de junio del 1976, brinda el servicio educativo a los niveles de primaria y secundaria con Jornada Escolar Completa, la economía de los padres de familia es precaria la mayoría con trabajos eventuales. La Institución Educativa tiene un área de 5435.54m2, terreno donado a la municipalidad de Mala la carece de Saneamiento Físico Legal que se viene luchando para regularizar. La población escolar en primaria con 200 estudiantes y 198 en el nivel secundaria con 13 secciones en los dos niveles. El nivel de primaria tiene en el cuadro de asignación personal (CAP) 07 docentes nombrados, 01 servicio y en el nivel de secundaria 01 directivo, 03 coordinadores, 01 psicóloga, 01 administradora, 15 docentes entre nombrados y contratados, 02 auxiliares de educación, 03 vigilantes y 01 de servicio. Contamos con una junta directiva presidida por Don Abdón Rufino Jáuregui Ludeña, el CONEI que viene trabajando con un cronograma de reuniones bimestrales integrada por todos los agentes educativos y presidido por la Mg. Clodoalda Velásquez Jara. Trabajamos mediante alianzas estratégicas, consideradas, la municipalidad de Mala, DEMUNA, Centro de Salud, Policía Nacional, Minera Condestable de Mala, Asociación de Vivienda TOTORITAS, Fiscalía, Instituciones Públicas y Privadas etc. La institución educativa, se encuentra ubicada al suroeste a dos kilómetros del rio Mala, zona agrícola conocida por el cultivo de los plátanos de la isla, reconocido como patrimonio por el tipo de suelo, cerca de la asociación privada de vivienda TOTORITAS es un hermoso balneario, la gran mayoría de su población dedicada a la agricultura y trabajos eventuales como construcción civil y el género femenino como empleados en Totoritas; por lo tanto con precariedad económica que no les permite apoyar económicamente para la mejora de la escuela donde estudian sus hijos. Cultura ambiental en el anexo de la Huaca es deficiente, debido a que usan todavía pesticidas para su agricultura, arrojan los residuos sólidos a las calles, existe por las acequias roedores que. 6.

(7) perjudican la salud de los pobladores, carece de una posta médica y la PNP se encuentra en el distrito de Mala, en seguridad ciudadana existe permanentemente monitoreo de Serenazgo, existe alto riesgo con la infraestructura debido a la friática alta y el suelo salitroso, cercanía al rio Mala, al mar y podemos sufrir un tsunami. El distrito de Mala carece de un relleno sanitario, para el depósito de los residuos sólidos, la escuela esta distante del centro policial y el crecimiento poblacional no permite la atención a toda la población La experiencia, realizará en la Institución Educativa Publica N° 20158 Dos de Mayo- Anexo La Huaca nivel primario, con una población de 200 estudiantes, desarrollándose el plan de acción, con los docentes: Lic. Lilia Esther Porras Napan, Elia García Chilquillo (III CICLO), Maura Victoria Lescano Casas, Maura Alejandrina Osorio Olivares (IV CICLO), José Miguel Saravia Sánchez, María Amanda, Colquepisco Martínez (V CICLO), con todos ellos se trabajará el problema de la comprensión lectora. Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico Según las dimensiones de Robinson (2008), he desarrollado mis capacidades como líder pedagógico: Organizar y realizar la matrícula y ratificación en el nivel primaria y secundaria oportunamente y el registro al SIAGIE y así la planificación, Organización, coordinación, ejecución e información de los documentos de gestión con los docentes y trabajadores de la Institución Educativa en la primera quincena de marzo, también la Elaboración aprobación del cuadro de horas del nivel secundaria, Jornada Escolar Completa, gestión para cobertura las plazas de docentes en ambos niveles en coordinación con la UGEL 08 Cañete, la obtención de recursos en forma estratégica con recepción y distribución de materiales educativos, como textos, cuadernos de trabajo, laptop, kit de laboratorio, etc. Recepción a los estudiantes mediante comisiones organizadas y reconocidas con Resolución Directoral, en el primer día de clase(2 quincena de marzo-2018), gestión para implementar con mobiliario al comedor escolar con apoyo de instituciones privadas (Totoritas, Minera Condestable), conformación de los miembros de mantenimiento de locales escolares y la comisión de CONEI , para la recepción del dinero, priorización de necesidades, ejecución de los rubros para atender y el informe de gastos a las instancias superiores. El plan de acción, debe involucrar a todo el personal docente y administrativo de los niveles de primaria y secundaria alcanzando la participación del 53% está coberturado por personal contratado, que no son adjudicados oportunamente, la cual dificulta una buena planificación y ejecución curricular. Fortaleciendo el manejo de los procesos de planificación curricular en los docentes, aprovechando sus. capacidades y actitudes, 7.

(8) ayudaran a mejorar el rendimiento académico en la población estudiantil en los métodos de programación curricular, auxiliarán a superar los niveles de beneficio correcto de nuestros estudiantes pero, esta oferta está acompañada debemos considerar también plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, que servirá como herramienta de orientación a los docentes en los procesos de planificación y ejecución curricular, mediante el cual afrontaríamos la problemática educativa. El papel de líder pedagógico, nos permite fortalecer nuestras capacidades y actitudes personales y profesionales que son: Contextualizar, la toma de decisiones pertinentes y oportunas desarrollando habilidades comunicativas, etc. El liderazgo pedagógico, en la gestión nos ha permitido considerar el aspecto pedagógico mejorando y empoderando. los aprendizajes y desarrollando las habilidades sociales como:. comunicación asertiva, una escucha activa, práctica de empatía y regulación emocional, mejorando una buena convivencia y clima escolar, con relaciones interpersonales en la institución educativa El líder pedagógico comprometido apoya activamente el aprendizaje profesional de su personal, cuando se integra a las actividades, los líderes aseguran la participación organizativa brindando oportunidad de aprendizaje, con acceso a los conocimientos especializados, pertinentes, en reuniones para procesar la nueva información. El desarrollo profesional contiene también, sugerir con instrucciones y destrezas que puedan auxiliar a los docentes a realizar mejor sus tareas. Los dirigentes deben establecer contextos y tecnologías para el aprendizaje en la escuela; en las horas de colegiatura, Jornadas de reflexión, fortalecen. el aprendizaje de los docentes, es. permanente y continua viene del aprendizaje con los miembros en el contenido de la escuela, vinculado al desarrollo profesional con la organización. Es crear una relación de confianza con toda la comunidad educativa. El líder tiene una enorme influencia en la escuela, si el líder establece relación de confianza entre el grupo de docentes, la confianza entre los estudiantes y hacia los apoderados. Los líderes tienen una gran influencia en la escuela, con facilidad comparten sus éxitos y desafíos con el director; por lo tanto con la confianza se crea una comunidad educativa en la cultura de la colaboración, con ganas y esfuerzo, avanzara a la innovación y mejora de los aprendizajes: Resolver problemas complejos e integrar conocimiento pedagógico. En tal sentido la problemática es: Inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario de Institución Educativa N° 20158 Dos de MayoAnexo La Huaca, distrito Mala, después de haber analizado los resultados de nuestros estudiantes que presentaron deficiente logro de aprendizajes en el censo 2016, a. 8.

(9) consecuencia de una inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora por los docentes del área. Se ha priorizado esta problemática en la Institución Educativa N° 20158 Dos de Mayo Anexo La Huaca Mala, en el nivel de primaria, después de haber analizado los resultados de nuestros estudiantes que presentaron bajo niveles de logro de aprendizaje en el Censo 2016, a consecuencia de una inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora por los docentes del área, por insuficiente monitoreo en convivencia escolar e inadecuada relación maestro- estudiante. El aspecto crítico de esta problemática es la inadecuada práctica pedagógica de los docentes, lo cual viable y superable en función a una capacitación pertinente en la selección y aplicación de estrategias en el área de Comunicación que permitan mejorar el logro de aprendizaje en los estudiantes. Esta problemática proviene de las siguientes causas: Docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje con método tradicional. La otra causa se refiere al limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, lo que repercute en el desarrollo de sesiones poco motivadoras para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, tercera causa inadecuada relación maestro – estudiante.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema formulado se relaciona con las siguientes competencias del MDBDir. Que en su Dominio 2 refiere la mejora de los aprendizajes y su competencia 3 señala la mejora los procesos pedagógicos a través del acompañamiento y monitoreo, orientando el uso de estrategias pertinentes, recursos metodológicos, empleo efectivo del tiempo y los materiales educativos, considerando las necesidades de los estudiantes. La competencia 2 Se refiere a la convivencia y la promoción de la comunidad educativa con participación democrática, dentro del clima armonioso, con respeto a la diversidad mediante el trabajo colaborativo en la institución educativa. Esta problemática se relaciona también en los siguientes compromisos de trabajo referidos al progreso anual de los estudiantes. Competencia 4: El monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica del docente en la institución educativa. El monitoreo nos facilita la observación luego la sistematización de la práctica docente en el aula y el buen uso del tiempo en actividades de aprendizajes. Y el empleo de materiales y recursos tecnológicos de esa manera se logra aprendizajes significativos en los estudiantes. Competencia 5: propicia y lidera una colectividad de aprendizaje con las y los órganos de la entidad educativa fundada en la asistencia mutua, la autoevaluación competitiva y orden continua encauzada a mejorar la experiencia pedagógica y afirmar logros de aprendizaje , en forma consensuada y respetando las normas de convivencia en la institución educativa, planificar jornadas con padres y madres de familia, con apoyo de instituciones aliadas (Demuna, Fiscalía, ONG y Centro de Salud) para orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar. Competencia 6: Tramita la calidad de los métodos didácticos. dentro de su institución educativa a través de la estrategia. monitoreo y. acompañamiento ordenado a las y los maestros reflexionando y retroalimentando con el fin de alcanzar las metas y expectativas trazadas de aprendizaje. Las dimensiones del liderazgo. pedagógico de Robinson (2008), están. relacionadas con la problemática de la institución educativa. relativos a la planificación,. coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, mediante el monitoreo en el aula. 10.

(11) recopila evidencias que posteriormente servirá para buscar estrategias de mejora de los aprendizajes.. Resultado del diagnóstico Puntos críticos: El resultado de la ECE en el 2015 y 2016, las actas de evaluación nos demuestran en la institución educativa N° 20158 Dos de Mayo- La Huaca – Mala los niveles de logro son: satisfactorio 10%, logro 20%, inicio 35% y pre inicio 35% por lo tanto el 70% de la población estudiantil no comprende lo que lee. Potencialidad, los directivos y docentes se comprometen a aplicar nuevas estrategias de comprensión lectora en todas las áreas mediante intercambio de experiencias (GIA, capacitaciones), estrategia a desarrollar, en las sesiones de aprendizajes el docente deberá considerar los saberes previos de los estudiantes y utilizar los conocimientos estratégicos, saber cómo conocer; y el conocimiento meta cognitivo cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. En la institución educativa N° 20158 Dos de Mayo, la plana directiva establece horarios de lectura, concursos internos por ciclos que incentiven el hábito lector, también se continúa con el proyecto de la Oratoria de la zona norte de la UGEL 08 Cañete como promotores que propicien la investigación y la reflexión en temas de interés de los estudiantes y procurando la interrelación entre instituciones educativas de la zona; también los docentes involucraran a los estudiantes en la selección del plan lector mediante encuestas, entrevistas en los meses de marzo y noviembre , se implementara las bibliotecas en las aulas auspiciando la producción de textos. Puntos críticos, existe una comunicación asertiva de preocupación del docente hacia el estudiante que motive su interés por el estudio, los estudiantes provienen de hogares disfuncionales con características de intolerancia, desinterés, timidez e inseguridad, potencialidad: predisposición de los directivos y docentes para apoyar y reforzar un clima democrático, mediante talleres estrategias a utilizar y promover una participación democrática para proponer acuerdos consensuados, a su vez monitorear para ver el cumplimiento y reajuste de los mismos.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Para la solución de la problemática formulada se plantea el objetivo principal de vigorizar la aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N° 20158 Dos de Mayo Anexo La Huaca- Mala. Objetivo específicos: Desarrollar grupos de interaprendizaje para fortalecer las sesiones de clases orientadas a mejorar la comprensión de textos escritos. Se realizará con las siguientes acciones: 1. Jornadas de reflexión con docentes, para profundizar el tema sobre comprensión lectora. 2. Horas colegiadas. 3. Comprometer a toda la comunidad educativa para optimizar la comprensión lectora en el establecimiento. Con referencia del mapa de procesos se concierne con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 vigorizar desempeño docente, se afecta con el Compromiso de Gestión Escolar 1 asegura el progreso anual de todos y todas las estudiantes fortaleciendo la aplicación de estrategias de comprensión lectora, de la institución educativa. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 y PO04.2 también se relaciona con PO05: Gestionar la convivencia escolar. El otro objetivo específico optimizar el acompañamiento a los docentes de la I.E. planteado como estrategia ejecución de visitas de aula a los docentes de primaria, a fin de acompañar la práctica pedagógica y el uso de textos en el área de comunicación, estimulando las fortalezas observadas y brindando asesoramiento al docente para superar las debilidades detectadas. En la categoría de convivencia escolar, tenemos como objetivo específico: Optimizar la convivencia escolar entre estudiantes y instructivos de la Institución Educativa. Planteando como de la que forma parte la escuela y el aula, ambos establecidos como unidades de aprendizaje, que apuntan a una innovación global de las experiencias. Es una búsqueda externa que admite la adquisición de medidas para la mejora de la gestión en la zona de la escuela. Es un componente transversal en el marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: La misión de los contextos para la mejora de los. 12.

(13) aprendizajes. La disposición de los métodos pedagógicos para el perfeccionamiento de las enseñanzas.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada En virtud planteado por Dole (1991) se interpreta que los buenos lectores toman decisiones cuando y como utilizar una estrategias y adoptarlos a un texto, contextualizándolo de acuerdo al interés y necesidad del lector. La reflexión y el pensamiento crítico, servirá para lograr construir significados del texto, como dice Dole.. Según Llanes (2005) Expresa de esta manera: Es necesario para la formación de lectores que los docentes promuevan actividades de lectura, dentro y fuera utilizando la biblioteca de aula y el acercamiento de los materiales didácticos y los estudiantes fortaleciendo el hábito a la lectura comprensiva. Cuando realizan las lecturas, las comenten aplicando la predicción, muestreo, inferencia e identificando de manera permanente las necesidades lectoras de los estudiantes, procurando involucrar a los progenitores en el proceso de enseñanza aprendizaje a través del orden de círculos de lectura en donde los padres lean juntos a sus hijos (p.85). Plantea Vezub y Alliaud (2012), el proceso del monitoreo y acompañamiento pedagógico se entiende como un aporte elocuentemente al desarrollo profesional docente y el descubrimiento pedagógica por que se basa en la investigación de las que ejerce. En sentido cabal, admiten el desarrollo metódico. de las sistematizaciones. conocedoras afines con la preocupación y sientan los asientos de la mejora del trabajo escolar.Mediante las investigaciones realizadas se llega a la conclusión de que. las. estrategias de formación en búsqueda del aprendizaje, son positivas el trabajo cooperativo y colaborativo e independientemente que tengan mejores resultados del aprendizaje produciendo cambios en las instituciones educativas. Según; Hinostroza (2012), el hecho de prometer, sugerencia perdurable, y la expansión de tácticas y tareas de ayuda técnica, a través de las aulas a cargo de una individuo o conjunto especializado en las visitas, apoya y ofrece consejo establemente al docente en temas principales a su experiencia. 13.

(14) El. Ministerio de Educación y el pacto. de acuerdo al marco del manual de. responsabilidades de gestión (2015) indica: Considera al monitoreo y acompañamiento es la experiencia pedagógica que se desenvuelve considerando las perspectivas, reflexivas, criticas, inclusivas, e intercultural; en la disposición que el maestro auto reflexiona, en constante experiencia de la instrucción y despliega habilidades numerosas para aseverar el aprendizaje de sus estudiantes; de la misma forma, convierte su experiencia educativa dando réplica a la multiplicidad de necesidades, respetando y valorando la puntualidad cultural y lingüística (p.24). Es el estudio realizado por Casassus (2000). Proyecta una elevada correlación entre una conveniente armonía y los logros de aprendizaje. Entre sus consecuencias destaca el buen clima en el aula como componente que ayuda tener un elevado resultado de aprendizaje en el aula. El análisis que realiza Casassus (2000) entre la correlación que existe en un buen clima escolar y mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes, cuando se encuentra en un ambiente acogedor, agradable. La apreciación que tienen las personas apoya las relaciones interpersonales que fundan en el pasaje colegial, a nivel de la clase, o institución educativa en el cual estas interacciones se dan. Plantea Cornejo y Redondo, 2001), De igual forma Tuvilla (2003), señala: Las instituciones educativas no solamente son lugares, para aprender situaciones cognitivas; sino son organizaciones y en sus espacios se interrelacionan demostrando una convivencia escolar entre sus agentes educativos, reguladas con el reglamento escolar, realizando trabajos colaborativos y cooperativos entre sus integrantes, la base de su existencia es construir aprendizajes entre los individuos que interactúan y se conciernen en diferentes tiempos, entre. una. organización que debe investigar asiduamente formas de autorregularse y opciones ante la confusión de su situación educativa; y un medio especializado por la coexistencia de varios aprietos. (p.29). Experiencias de grupos de interaprendizaje en comprensión lectora Reyes – Palacios (2014) en sus teoría: Planteamiento de una serie de variedades con habilidades de enseñanza – aprendizaje para desplegar las elevaciones de comprensión lectora, recurrir a cuentos de Edgar Allan Poe con escolares de cuarto año de secundaria, su proposición, indica que se brinden otras destrezas de instrucción, que mejoren los horizontes de comprensión lectora en estudiantes del cuarto año de secundaria a partir de la opción de cuentos de Allan Poe. Perfeccionando, la secuencia de sesiones con estrategias de enseñanza – aprendizaje, perfeccionan la comprensión de argumentos. En este punto, es significativo que el profesor. debe estar al tanto de. las fortalezas y. dificultades de sus estudiantes para trazar el responsabilidad de modo importante a fin de 14.

(15) conseguir objetivos fijados que produzcan al perfeccionamiento de las metodologías de educación. Con referencia a la experiencia exitosa en monitoreo y acompañamiento se hace referencia a que en el estudio realizado a tres escuelas de básica regular, se concluye que el director muestra un liderazgo democrático, en la demostración de los resultados los instrumentos de recojo de información, pues el escritor manifiesta que este impacto de liderazgo también ejercido positivamente en los estudiantes citado por Vidal, R (2008) Liderazgo y su relación con el rendimiento. En cuanto a la experiencias exitosas en convivencia escolar, FONDEP (2017), la Buena Práctica; técnicas valiosas metodológicas para mejorar la comprensión lectora (p.120. Esta experiencia es de vital jerarquía porque a través de la lectura se ha reforzado las capacidades que los escolares emplean. otras áreas, lo que a su vez fortifica las. destrezas logradas y otorga sostenibilidad a los resultados alcanzados.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema. Inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario de la institución educativa N° 20158 Dos de Mayo – Anexo La Huaca – Mala.. Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. A1.Sensibilizacion. Metas. a docentes. Sensibilización. a. para realizar y analizar nuevas. todos los docentes. metodologías. 100%, 02. de. comprensión. lectora.. Jornadas. a. docentes. Grupo. Desarrollar. Interaprendizaje. para fortalecer metodologías. Habilidades comunicativas. de. que. fomenten mejorar la comprensión lectora.. Gestión curricular. de Aplicación de comprensión. A2. Grupo de interaprendizaje. Grupo. lectora. para. experiencias. interaprendizaje. comprensión. docentes. compartir. exitosas. sobre. lectora.. de a de. primaria 100%, en total 03 círculos.. Fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión. A3.. Realización. pedagógicos sobre comprensión lectora.. de. talleres. técnicas de. 90% en 03 talleres Comprensión lectora.. 16.

(17) lectora en el nivel primario. B1. Visita al aula a los maestros. 57% es capacitación. N° 20158 Dos de. para. a 4 docentes 02. Mayo –la Huaca.. acompañamiento.. Optimizar. el. monitoreo. y. Monitoreo y. acompañamiento. a. acompañamiento. los. docentes. B2.. de. Ejecución. de. nuevas. prácticas para el monitoreo y. el. monitoreo. Reuniones. y. talleres.. de. reflexición. 100% de docentes. sobre aplicación de la ficha de. participan en el taller. Monitoreo a docentes.. ejecución de ficha de monitoreo.. acompañamiento.. primaria.. B3. Jornada de Reflexión sobre la. Jornadas. función docente en el aula, en la. reflexión (02 ) al. comunidad. 100% de docentes. educativa. y. su. de. colaboración en las horas libres y el recreo.. C1. Jornada de sensibilización. Jornada. Sobre el Buen trato en el aula.. sensibilización 50%. de. de. al 02. programadas. Mejorar. la. convivencia escolar En el aula y que incida. en. la. Implementación de talleres Convivencia escolar. para afianzar La convivencia escolar.. C2.. Taller de resolución de. conflictos con docentes.. 50% de realización del. taller. de. 02. programadas.. comprensión lectora. C3. casos. Taller y. SISEVE.. sobre registro de seguimiento. en. el. Capacitación mediante taller 03 se cumplió el 100%. 17.

(18) Fuente Dimensiones. Acciones. Recurso. De. Costo. financiamiento. Sensibilización a docentes. Grupos de interaprendizaje. Gestión Curricular. -Director, docentes, Proyector, video, papelotes, plumones cinta adhesiva etc. Director, docentes, Currículo Nacional, papelotes, plumones.. Donaciones de terceros.. Donaciones de terceros.. S/. 150.00. S /. 150.00. Ponentes, director, Realizar talleres docentes, proyector, laptop, Pedagógicos.. papeles bond, papelotes. Donaciones de terceros.. S /. 200.00. cinta adhesiva, etc. TOTAL. Monitoreo y acompañamiento. Capacitación. Director, docentes ,PPT,. importancia del. proyector, laptop, papeles,. MAE (talleres).. plumones, etc.. Capacitación. Directivos, docentes, ficha de. sobre la. monitoreo,. aplicación de. Cuaderno de acompañamiento,. ficha de. video, proyector, etc.. S /. 500.00. Donaciones de terceros.. Donación de. S /. 100.00. S /.200.00. terceros.. monitoreo. Jornada de reflexión. Director, coordinadores,. Rol del maestro. Docentes , auxiliares de apoyo,. en. libro de acta etc.. Donación de. S /. 30.00. terceros.. Horas de recreo.. TOTAL Jornada de sensibilización sobre el Buen. Convivencia escolar. trato En el aula.. Director, docentes, Psicóloga, coordinador de. S /.330.00 Donación de terceros.. S /. 80.00. Tutoría, video, globos, y tarjetas de colores.. Taller de. Donación de. resolución de. Psicóloga, director, tutores,. conflictos con. videos separatas etc.. terceros.. S /.200.00. docentes.. 18.

(19) Taller sobre registro de casos y seguimiento en el. Donación Coordinador de tutoría,. de terceros.. S /: 120.00. docentes, cuaderno de incidencias, SISEVE.. SISEVE. TOTAL S /. 400.00. 19.

(20) Matriz en proceso de evaluación. Acciones. Nivel de logro de. Fuente de verificación. organizadas según. las acciones. (evidencias que sustentan el. dimensión. (0 – 5). nivel de logro). ACC 1. 3. Acta de jornadas.. Aportes (A) y/o Responsables. Periodicidad. Apuntes de. Reformular acciones para mejorar nivel. según el nivel de. de logro. logro. Director. 02. ACC 2 2. dificultades (D). Equipo directivo. 60% (A) / 40% (D). Reuniones de sensibilización.. 55% (A) /. Incrementar los círculos de. 03. 45% (D). interaprendizaje.. 03. 90% (A) /. Continuar con nuevas. 10% (D). capacitaciones.. 50% (A) /. Priorizar las jornadas sobre. 50% (D). monitoreo.. 70% (A) /. Distribuir y realizar simulacros de. 30% (D). aplicación de la ficha de monitoreo.. 80% (A) /. Hacer buen uso del cuaderno de. 20% (D). visitas.. 80% (A) /. Incrementar campañas de Buen. 20% (D). trato.. Las intervenciones. ACC 3. 2. Registro de participantes del taller.. Director. ACC 4. 03 3. Acta de jornadas.. Equipo directivo. ACC 5. 02 2. Apuntes de. Director. Las intervenciones. ACC 6. 2. Registro de participantes del taller.. ACC 7. 02 Equipo directivo Psicólogo y. 3. Acta de jornadas.. coordinador. 02. 20.

(21) ACC 8. Psicólogo y 2. Apuntes de. 02. coordinador. 70% (A) /. Fortalecer la resolución de conflictos. 30% (D). con apoyo de aliados.. 90% (A) /. Realizar cruce de informaciones de. 10% (D). los tutores al coordinador. Las intervenciones. ACC 9. 2. Registro de participantes. Psicólogo y. del taller.. coordinador. 03. responsable del SISEVE.. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 22.

(23) Conclusiones. Por lo tanto las jornadas de reflexión con la participación del líder pedagógico y los docentes en esta estrategia sirven para contrastar las dificultades o falencias que tienen los docentes en su práctica pedagógica que plantean los círculos de interaprendizaje, como acto principal es la sensibilización para lograr sus propios aprendizajes, con las técnicas de la sociabilización. Esto debe partir del interés y necesidad que tengan los estudiantes del nivel primario en el Dos de Mayo, se elaborara el plan de acción en forma concertada y consensuada con el líder pedagógico, docentes de la Institución Educativa, considerando como elemento importante la participación de los aliados estratégicos del distrito de Mala,(Asociación de Propietarios Totoritas, Minera Condestable, Municipalidad de Mala, etc.), para el cumplimiento de la agenda de trabajo, fortaleciendo de esa manera a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora en el nivel primario. Un buen monitoreo y acompañamiento por el líder pedagógico, será oportuno y favorecerá los resultados. de la mejora de los aprendizajes a los estudiantes en. comprensión lectora a los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 20158 Dos de Mayo, creando confianza y debe ser oportuna en los docentes para que desarrollen. sesiones pertinentes con la participación de los docentes de forma,. colaborativa. un trabajo de monitoreo y acompañamiento el líder pedagógico debe. demostrar disposición y amabilidad para apertura de la confianza y el docente se debe apoyar, también por su labor recargada , tiene el apoyo de los dos coordinadores con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el aula. Es un aspecto vital para el mejor rendimiento de los estudiantes, una aula acogedora, cálida y llena de comprensión es la que propone el objetivo del plan de acción, lograremos primero con las jornadas de sensibilización al Buen Trato en el aula, mediante la elaboración de acuerdos de convivencia de forma armónica y consensuada producto de la necesidad de los estudiantes y con predisposición, de su efectividad de los docentes del Dos de Mayo en el nivel primario, aprendiendo y mejorando los registros de casos y como resolver los conflictos en la escuela, que contribuyan en la mejora de la comprensión lectora.. 23.

(24) Referencias. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey Gonzales, (2012) comprensión lectora en alumnos de quinto grado de educación primaria, un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos. Universidad pedagógica Nacional. México. Aliaga (2012) Comprensión y rendimiento académico en comunicación de alumnos de segundo grado de una I.E DE Ventanilla. Lima San Ignacio de Loyola Carney, T.H (2002) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: 4ta edición. Casassus Gutierrez, Juan, Aprendizajes, emociones y clima de aula.Paulo Freire. Revista de Pedagogia Critica, año 7, N° 6 diciembre 2000 Castro, Ma P. (2002). La Convivencia Escolar: Posibilidades de límites para su mejora. Documento de trabajo para la catedra de Psicología educacional. Universidad Internacional Sek, Santiago, Chile. Dole (1991), Explorando las estrategias de lectura útiles entre los estudiantes universitarios de EFL en Taiwán. Fondep (2017) La Buena Práctica; técnicas valiosas metodológicas para mejorar la comprensión lectora (p.120. Hinostroza, Franklin Severo, EDITORIAL : San Marcos, lugar de publicación – Lima, Edicion: 2012, N° de pag. 255 Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos del tercer grado de la escuela primaria . Ministerio de Educación (2015) estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima. Ministerio de Educación C/ DIGEBI (2011) Manual del sistema de acompañamiento. Ministerio de Educación del Perú. (2005) Propuesta de Convivencia Escolar Democrática. Lima. Minedu. Reyes (2014) Experiencias exitosas. Robinson,. Viviana. (2008). Dimensiones. o. practicas. de. liderazgo.. Tomado. de:WWW.educarchile.cl/UserFiles/OOO1/File/CR…/Presentacion_Viviana_ Robinson.ppt. Tuvilla Rayo, Jose (2003) Guia para elaborar un Proyecto Integral de “Escuelas: Espacio de Paz”. Edita: Consejería de Educacion y Ciencia. Direccion General de Orientacion Educativa y Solidariadad. 85 p. Universidad A Y (2010) diagnóstico y estrategias para la comprensión lectora, ediciones CIDE. 24.

(25) Vesub, L. Y Alliand, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Vidal, R (2008) Liderazgo y su relación con el rendimiento.. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) Anexo N° 01:. Árbol de problemas Docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje con método tradicional.. Sesiones rutinarias en comprensión lectora. Inadecuada motivación en las interrelaciones.. Nivel insatist¿factorio de logro de textos escritos en comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N° 20158 Dos de Mayo - La Huaca. .. Inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora de textos escritos.. Limitado monitoreo acompañamiento a docentes.. y. Inadecuada relación maestro – estudiante.. Fuente: Elaboración Propia 27.

(28) Anexo N° 02:. Árbol de objetivos Estudiantes participativos y comprometidos en las horas de comprensión lectora. Elaboran sesiones con diversas estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos.. Fortalecen la comunicación asertiva y empática.. Fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora en el nivel primario en la Institución Educativa N° 20158 Dos de Mayo – La Huaca.. Desarrollar habilidades comunicativas que fomente mejorar la comprensión lectora en textos escritos.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de primaria.. Mejorar la convivencia escolar en el aula y que incida en la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración Propia 28.

(29) Anexo N° 03:. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20158 – DOS DE MAYO ANEXO LA HUACA DEL DISTRITO DE MALA. OBJETIVO: Recojo de información sobre cómo crear hábitos de comprensión lectora e interpretación textual en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 20158 – Dos de mayo anexo la Huaca del distrito de Mala.. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una X la respuesta que considere correcta: INFORMACION PERSONAL Grado:……………………………………. Año:…………………………………. Estudios realizados—————————. 1. ¿Cómo aplica las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje? Describe. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo aplica los procesos didácticos de comunicación en la sesión de aprendizaje? Describe. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………... 3. ¿Qué material utilizas para promover la comprensión lectora? Describe …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 4. ¿Cómo estableces el plan lector con tus estudiantes? Describe. 29.

(30) …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 5. ¿Qué es para ti convivencia democrática? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 6. ¿Cómo contextualizas en las sesiones de aprendizaje con los acuerdos de convivencia? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. ..………………………………………………………………………… 7. ¿Qué importante es el acompañamiento en la práctica pedagógica y cómo influye en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora en el aula? Describe …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración Propia. 30.

(31) Anexo N° 04:. Mapa de Procesos del Ministerio de Educación Nivel 0. Mapa de Procesos del Ministerio de Educación Nivel 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) 32.

(33) Anexo N° 05:. Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia. 33.

(34)