Grupos de interaprendizajes para mejorar los niveles de logro en el área matemática en la I E N° 89015 de Yaután

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA MATEMÁTICA DE LA IE N° 89015 DE YAUTÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIÁN DANIEL MORALES TARAZONA. Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE. Lima – Perú 2018. 25.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen Mediante el plan de acción denominado grupo de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en matemática en los estudiantes de la I.E.N° 89015 de Yaután tuvo como problemática el deficiente nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la IE. N° 89015 de Yaután, debido a que nuestros estudiantes presentan dificultad en cuanto a la resolución de problemas. Dadaesta situación problemática nace la necesidad e interés de reforzar el desempeño docentemediante la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA) favoreciendo significativamente el compartir de experiencia de cada docente, en estrategias matemáticas de resolución de problemas, liderado siempre por el director, para lo cual se formuló el objetivo: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de Matemática de la IE. N° 89015 de Yaután. Esta elección busca el impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes, produciendo cambios importantes en la institución educativa y su conexión con la gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico tiene como finalidad mejorar la problemática identificada, como el deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, en los educandos de educación primaria de la Institución Educativa N° 89015 del distrito de Yaután, provincia de Casma, Unidad de Gestión Educativa Local – Casma, a partir de la implementación y ejecución de Grupos de Interaprendizaje y elplan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula. Este trabajo académico se ha elaboradoen base del análisis de los resultados obtenidos producto de la evaluación censal delos años 2015 y 2016, para este proceso se haelaborado un diagnóstico situacional mediante la visita a todos los docentes yposterior a ello se ha aplicadolos instrumentos cuantitativos y cualitativos para recoger toda la información que servirá de insumo para analizar el problema identificado en nuestra institución educativa, reconociendo las fortalezas y debilidades del desempeñode los docentes y a la vez mejorar la gestión pedagógica aplicada por el director, de la misma manerase va a profundizar en el trabajo del entorno sociocultural, identificando las fortalezas, las oportunidades y las amenazas que se relacionan con la problemática identificada, así poder responder de lamanera más efectiva a las demandas y necesidades de los educandos. En tal sentido se realizó la investigaciónde la forma más pertinente y adecuada para revertir la presente situación, tomandoalgunas trabajos exitosos, de la misma manera sepudo brindar la activación de nuestro plan de grupos de interaprendizaje que nos permite reforzar las competencias de las y los profesores que de hecho redundará en la mejora de los aprendizajes en elnivel donde se ha detectado la problemática a tratar. Para la propuesta del plan de acción de ha partido de la identificación del problema donde presentamos todas lascaracterísticas del entorno social y cultural, de nuestra escuela, además se presenta laenunciación de la problemática que se ha detectado en nuestro plantel. Así como también se ha realizado el análisis y resultados del diagnóstico,quemuestra los productos de los instrumentos que se han aplicado para obtener los resultados, ademásse presenta la relación de nuestro problema con la percepción de cambio en los procesos de la institución educativa, la relación de los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. Además, se muestralas alternativas de solución para el problema identificado y la relación con los pasos de gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la convivencia escolar que se evidenciará en la mejora de la práctica docente.. 4.

(5) Para mayor consistencia y realce al trabajo se ha presentado los referentes conceptuales, basados en las alternativas de solución, que se han identificado líneas arriba, además se presenta las experiencias exitosas de diferentes trabajos y autores que han contribuido con el desarrollo de los temas a tratar y que contribuye en el desarrollo de nuestro trabajo académico. Finalmente sepresentala propuesta de implementación y monitoreo del plan de accióndando cumplimiento a los objetivos a través del desarrollo de la matriz. Durante el análisis de los problemas priorizados hemos vinculado cada uno de ellos con el mapa de procesos, tanto en los procesos estratégicos (PE) de Dirección y Liderazgo como con los procesos operativos o misionales (PO) de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; así como también con el proceso de soporte (PS). Proponiendo alternativas de solución y planteando un plan de acción para la resolución de la problemática detectada.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. Nuestra escuela N° 89015 se encuentra ubicado en la región Ancash, Provincia de Casma, distrito de Yaután en la jurisdicción de la UGEL Casma, siendo su dirección Av. Santiago Antúnez de Mayolo Mz. J Lt. 1, fue creada con Resolución Ministerial R.M.N° 1117 del 31 de marzo de 1971, su acceso a la I.E. se da mediante pistas asfaltadas por donde circulan los vehículos de transporte como autos, buses, moto taxis entre otros, ha cumplido 47 años brindando servicios educativos a estudiantes del Distrito de Yaután. Funciona en el turno de la mañana, nivel primaria de menores, polidocente completo, con una población estudiantil de 553 estudiantes matriculados, además cuenta con 21 docentes, 4 personal administrativo, 3 Profesores de Educación Física (PEF) y un personal directivo, cuenta con 2 losas deportivas, 1 aula de innovación, su infraestructura en su mayoría es de material concreto y otra parte de adobe y barro, cuenta con 21 aula de clases, 1departamento de educación física, 2 depósitos, 1 cocina y 2 patios. Desde el inicio de la designación al cargo directivose tuvo como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes y dotar de mejor infraestructura, habiéndose construido una losa deportiva y su posterior techado. Al concluir el 2014, la IE. contaba con 446 estudiantes, concluyeron el 2015, 476 estudiantes, el 2016 concluyeron 484 estudiantes, el 2017 concluyeron 515 estudiantes y este año 2018 están matriculados 553 estudiantes. Se ha logrado realizar alianzas estratégicas con diferentes instituciones para la mejora de los aprendizajes, habiendo realizado un convenio interinstitucional con la Municipalidad Distrital de Yaután para dotar a la I.E. un docente para el año 20172018, se firmó convenio con la Policía Nacional, para el apoyo en el ingreso y salida de los estudiantes, además se firmó convenio con el Puesto de Salud de Yaután para el desarrollo del Plan “Aprende Saludable”. El distrito de Yaután es un distrito donde se desarrolla prioritariamente actividades agrícolas, como el cultivo y exportación de paltas, mangos y uva, además otros productos como: carambola, chirimoya, cebollas, sandías, maíz, yuca, etc. que sirven de sustento a la población para garantizar su educación en los diferentes niveles de su. 6.

(7) formación continua. La IEN° 89105 de Yaután, en una institución de gestión pública, que promueve los aprendizajes fundamentales en los estuantes, promueve el arte, el deporte y la sana competencia entre los estudiantes y con otras instituciones educativas, desde el 2017 se está implementando el Nuevo Currículo Nacional, en toda la IE, donde se está fortaleciendo las capacidades de los docentes en forma presencial y virtual, respecto a el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, estándares de aprendizajes, desempeños, organización de la educación básica, orientaciones metodológicas, evaluación formativa y orientaciones para la diversificación curricular. El monitoreo y acompañamiento está plasmado en el PAT, y el Plan de Monitoreo, programándose 3 visitas al año a cada docente y el acompañamiento permanente mediante el enfoque crítico reflexivo, donde se asesora y apoya en su práctica docente a partir de la reflexión de sus debilidades, además se promueve la convivencia armoniosa entre los estudiantes y docentes mediante el trato amable y cordial, asumiendo y cumpliendo las normas y/o acuerdos de convivencia. Durante el desarrollo del año escolar, se está promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje, formados por docentes de la IE con el objetivo principal de mejorar la calidad del aprendizajede los estudiantes a través de una práctica reflexiva, empoderando a los docentes ya a otros miembros de la comunidad para aprender y mejorar la calidad de vida de todos los participantes, conel apoyo de los docentes fortaleza. Actualmente se continúa con el liderazgo pedagógico, estableciendo metas y expectativas, haciendo el uso óptimo de los recursos educativos y financieros, se evalúa la enseñanza y la implementación del Currículo Nacional, se promueve laintervención formativa de desarrollo docente, mediante talleres y grupos de interaprendizajes, dentro de la IE. Los docentes de la IEN° 89015 de Yaután, en su mayoría tienen disponibilidad de mejorar en su desempeño docente, pero existe otro grupo que aún les cuesta cambiar su manera de enseñanza, y que no logran mejoras en los aprendizajes de los estudiantes, algunos tienen dificultades en el manejo de las TICs, y usan la metodología tradicional. La IEN° 89015, por estar ubicado en el casco urbano del Distrito de Yaután, cuenta con estudiantes del mismo distrito, como también provienen de diferentes sectores y que traen consigo sus costumbres.. 7.

(8) La Apafa, como ente de apoyo a la gestión escolar, brinda las condiciones para elnormal desarrollo de las actividades educativas durante el año escolar, administra el kiosco escolar y apoya en las necesidades que se presentan en la institución. Descripción y formulación del problema. La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable para pilotear el desarrollo de los sistemas educativos y para valorar el impacto de las políticas de mejora de la educación puesta en práctica. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es el programa internacional que busca comparar los resultados de aprendizajes aplicado por la OCDE; que es la Organización para lacooperación y el desarrollo económico, quienes aplican y evalúan las capacidades que tienen los diferentes sistemas educativos de los países participantes quienes desarrollan los dominios en los educandos. Es preciso decir que PISA, busca conocer en qué situación se encuentran los educandos de 15 años de edad, quienes están próximos a terminar sus estudios básicos (secundaria), en la que ya estos estudiantes han podido desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas que son básicos y necesarios para desenvolverse y realizarse en un contexto real y actual, para lograr su bienestar y con plena participación en la sociedad. Esta evaluación se aplica cada 3 años, habiéndose iniciado en el año 2000, donde se busca examinar las competencias de ciencia, matemática y lectura. Siendo aplicado un número mayor de información de todo los procesos y conocimientos, pero se enfatiza de manera alternada solo una de ellas. Esto implica la aplicación de un número mayor de preguntas relacionadas a esta competencia, lo cual permite obtener mayor información de los procesos y conocimientos latentes a las competencias. Es el Ministerio de Educación del Perú, es quien norma y evalúa la educación básica, esto favorece el desarrollo integral de los estudiantes, la educación técnico productiva permite la adquisición de competencias laborales y empresariales de los estudiantes participantes y la educación superior no universitaria, donde se forma profesionales técnicos, educacionales y artísticos, esto con la finalidad de garantizar la calidad de la oferta educativa en todo el sistema peruano y además justificar el carácter universal de la educación básica. La ECE aplicada en el 2016,se ejecutó en las instituciones educativas a todos los estudiantes de segundo grado y cuarto grado de primaria en lectura y matemática, con la finalidad de recoger evidencias en los estudiantes de los primeros grados de la. 8.

(9) educación primaria sobre sus logros de aprendizajesen la lectoescritura y el dominio básico de algunos conocimientos matemáticos fundamentales, esto permitirá ir aprendiendo a lo largo del ciclo escolar. Además, se evaluó a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en seis lenguas originarias: aimara, awajún, quechua Cusco-Collao, quechua chanka, shipibo-konibo, asháninka y castellano como segunda lengua. En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los niveles de logro. Estos describen lo que un estudiante sabe y puede hacer, en la prueba aplicada a los estudiantes del 2° grado de primaria son tres los niveles de logro utilizados: Satisfactorio, en proceso y en inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles según sus respuestas en la prueba.Según ese modelo de evaluación la lectura se compone de tres elementos: capacidades, textos y contextos de lectura. Este modelo se concreta en las preguntas de la prueba. Así, las preguntas son planteadas a partir de diversos textos que pertenecen a distintos contextos. Estas preguntas permiten evaluar las distintas capacidades que forman parte de la competencia lectora de los estudiantes de 2° y 4.° grado de primaria. (UMC 2018). En la IEN° 89015 de Yaután, existen problemas que se han identificado en la gestión, participación y liderazgo en la IE por parte del directivo; como el escaso tiempo para el monitoreo y acompañamiento por la excesiva labor administrativa, insuficiente número de talleres y/o reuniones pedagógicas, el uso escaso del cuaderno de campo y el desconocimiento de resolución de problemas. En la convivencia entre los actores de la IE se ha encontrado a algunos docentes que tienen temor al monitoreo y acompañamiento por parte del director u otra instancia superior, docentes poco comprometidos con actividades extracurriculares y la relación poco cordial de algunos de los docentes con sus colegas. En los procesos pedagógicos que se realizan en la IE, se ha detectado el uso inadecuado de materiales y recursos educativos, desconocimiento en los procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de matemática de las sesiones de aprendizajes y algunos docentes trabajan bajo el enfoque conductista o enseñanza tradicional. En la interacción escuela y comunidad se ha encontrado problemas como estudiantes con ritmos de aprendizajes lentos debido a la falta de apoyo de los padres de familia, poco compromiso por parte de la UGEL en capacitar a los docentes en su misma IE, autoridades que no se involucran en el proceso de los aprendizajes permanentes de los estudiantes.. 9.

(10) A través de la técnica del árbol de problemas se ha podido analizar la problemática de la I.EN° 89015 DE Yaután, identificando las causas y consecuencias; encontrando la inadecuada aplicación por parte de los docentes de las estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos, cuya consecuencia, encontramos estudiantes que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática. Desinterés de los docentes en su formación continua para innovar su práctica docente, que lleva como consecuencia el alto porcentaje de los estudiantes que no logran los niveles satisfactorios en la aplicación de la evaluación ECE en el área de matemática. El desconocimiento de uso de los materiales estructurados y no estructurados según el enfoque de resolución de problemas esto hace que encontremos estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizajes, la falta de aplicación de estrategias adecuadas y la utilización de los materiales educativos estructurados y no estructurados. El insuficiente monitoreo y el acompañamiento a los docentes por partedel equipo directivo esto se da por el escaso tiempo y exceso de trabajo administrativo para cumplir con la UGEL, trae como consecuencia docentes que desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva y centrado en la resolución de ejercicios algorítmico. Así mismo, se considera que la falta de estrategias de enseñanza adecuadas por parte del docente en las sesiones de aprendizaje está afectando la capacidad de resolución de problemas matemáticos y este a su vez perjudica el logro de los aprendizajes. Siendo el interés mejorar la gestión curricular mediante la práctica pedagógica e implementar al docente de estrategias de enseñanza innovadoras que mejoren el interés en los estudiantes, se promueve la participación activa de los docentes en los talleres, GIAs y/o reuniones pedagógicas. El insuficiente monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo por múltiples razones como la falta de tiempo y exceso trabajo en la parte administrativa que sugieren el urgente tratamiento y cumplimiento de los documentos a presentar a la UGEL. Es en este sentido también se evidencia el incumplimiento de las normas de convivencia entre los estudiantes durante la jornada escolar, esto hace que los estudiantes muestren conductas inadecuadas durante la jornada escolar.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en nuestra institución educativa, es el deficiente nivel de logro de aprendizajesen la resolver problemasmatemáticos en los estudiantes de educación primaria de la I. E. N° 89015 del distrito de Yaután, provincia de Casma, Unidad de Gestión Educativa Local – Casma, tiene su relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, compromisos de gestión y dimensiones de liderazgo pedagógico. En el Marco de Buen Desempeño Directivo se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1: Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientánción hacia el logro de metas de aprendizaje, esto debido a que para poder dar solución a nuestro problema se debe iniciar con realizar la planificación adecuada y enfocado a promover el fortalecimiento del desempeño de los docentes para poder utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas matemáticos, y esto servirá de base para ser aplicado en aula para que los estudiantes puedan revertir los resultados adversos de la ECE. En cuanto a los compromisos de gestión se relaciona con Compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, esto quiere decir que los estudiantes deben mejorar sus resultados respecto al año anterior, donde debemos analizar y reflexionar sobre los resultados de la evaluación ECE y los resultados de fin de año de todas las áreas, estableciendo metas y mejoras de los resultados en el presente año, haciendo el seguimiento de los aprendizajes y consolidando los resultados por bimestre o trimestre, para una oportuna intervención de mejora. Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en este caso el directivo es quien realiza el monitoreo y acompañamiento a cada docente de acuerdo a lo establecido en el plan de monitoreo, para lo cual la I.E. debe cumplir con planificar en el PAT como mínimo 3 visitas al año a cada docente de aula, además considerar las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, el análisis de los logros de aprendizajes y toma de decisiones sobre la mejora de los aprendizajes. Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar, para cumplir con este compromiso la institución educativa debe; elaborar con la participación de todos los actores educativos,. 11.

(12) las normas de convivencia, luego el director debe aprobarlas e incorporarlos al Reglamento Interno, programar reuniones y jornadas con padres y madres, para dar las orientaciones respecto a lo pedagógico y de convivencia, generar los espacios de participación y representatividad de los estudiantes como por ejemplo los municipios escolares y CONEI, conformarlos comité de tutoría, garantizando su funcionalidad y la promoción de la convivencia escolar, conociendo los protocolos de atención de casos en violencia escolar. Y sobre las dimensiones de liderazgo pedagógico según la autora Vivian Robinson, se relaciona con Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; esta dimensión garantiza lograr mejores resultados en los estudiantes, porque nos permite reflexionar junto al equipo de docentes sobre la enseñanza que aplican en su quehacer diario en el aula, implica también revisar y mejorar el currículo junto a todos los profesores, que esté articulado ente los grados para una mejor aplicación a nivel de institución, durante el monitoreo se observa el desarrollo de la sesión de clase, donde debemos de retroalimentar la labor del docente en su práctica en aula. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, esto significa que el director que maneja los temas con mayor conocimiento, no solo debe promover o incentivar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sino que debe de involucrarse en ese logro acompañando y apoyando a cada docente en su labor académica, participando en su formación y desarrollo profesional mediante los talleres, GIAs, trabajo colegiado etc, buscando la reflexión crítica en los docentes. Garantizar un espacio seguro y de soporte, esto quiere decir que el director garantiza que cada docente debe ser consciente de su rol en el aula y que sus estudiantes deben estar enfocados en lograr aprendizajes, garantizando un orden dentro y fuera del aula, esto quiere decir estableciendo normas de convivencia claras y pertinentes, es importante señalar que los docentes deben sentirse protegidos y valorados por el directivo frente a cualquier amenaza interna o externa. Resultados del diagnóstico. Para el presente Plan de Acción para identificar el diagnóstico se han aplicado dos instrumentos: Entrevista profunda aplicada a los docentes y la ficha de monitoreo que me facilitó recabar la información cuantitativa del desempeño de todos los profesores implicados, según estos aspectos: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los. 12.

(13) estudiantes y propicia un ambiente de respeto y proximidad. De la misma manera, para recoger información cualitativa se ha usado como instrumento un cuestionario el mismo que se aplicó a los docentes del nivel primaria. Referente al promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, se asume que el 50 % de los docentes que han sido monitoreados en el aula se encuentran en el nivel de proceso, esto nos da a entender que los docentes monitoreados tienen algunas complicaciones para la elaboración y desarrollo de su programación curricular; considerando el enfoque basado en competencias, planificar y ejecutar las sesiones de acuerdo al contexto y demandas del alumnado y solo queda en el intento de buscar fomentar el razonamiento, incentivar la creatividad y fomentar el pensamientocrítico. Estas debilidades en los docentes trae como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje descontextualizadas, con poca demanda cognitiva para los estudiantes; esto es consecuencia de que falta de un trabajo colegiado por parte del equipo directivo y no tienen en claro el enfoque propuesto para tal fin. De la misma manera, refiere que no se ha aplicado como debe ser el monitoreo y un acompañamiento efectivo y pertinente por parte del director. Ante a los resultados encontrados se recomienda ejecutar micro talleres y/o GIAs de fortalecimiento de desempeño docente sobre la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR). Referente al evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes, se ha encontrado que un 50 % de los profesores monitoreados se ubican en el nivel de proceso, esto quiere decir que la mitad de los profesores monitorean de manera activa a sus educandos pero solo llega a darle una retroalimentación elemental, esto quiere decir que les indican a sus estudiantes únicamente si la respuesta es correcta e incorrecta, limitando su propia búsqueda de solución, esto impide el normal desarrollo de las clases y que sean significativas y motivadoras para los estudiantes para la resolución de los problemas matemáticos. Todo esto se debe, a que no se ha participado o no sean desarrollados los talleres sobre el acompañamiento y el uso de los tipos de retroalimentación. Ante estos resultados se plantea realizar un taller sobre el acompañamiento y el uso de los tipos de retroalimentación, además buscar el uso de las tecnologías de información y la comunicación y para poder generar motivación, impulsar y sostener el interés de los estudiantes para el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje y así poder lograr aprendizajes significativos y sostenibles en el tiempo.. 13.

(14) Finalmente, según el desempeño; propicia un ambiente de respeto y proximidad el 75 % de los profesores monitoreados se ubican en un nivel de proceso, esto significa que en los docentes monitoreados aún encuentran dificultades para identificar el esfuerzo individual o grupal del grupo de estudiantes a su cargo, donde se debe brindar una comunicación estimulante y/o positiva además se busca la convivencia democrática y participativa de todos los niños, conservando la participación igual y colaborativo. Esto se da, porque los docentes usan efectivamente las estrategias pertinentes y adecuadas como la escucha activa, en donde los educandos cumplan siempre con las normas de convivencia que han sido acordados y publicados en el salón de clases. Ante estos resultados se sugiere recomienda ejecutar el taller para sensibilizar,y promover la participación interpersonal y la buena convivencia con toda la comunidad educativa del 89015 y las GIAscon los docentes sobre la aplicación de las asambleas escolares. Frente a esta situación, los docentes entrevistados del nivel primaria, mencionaron que el director en algunos casos no ha socializado de la mejor manera el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, la ficha usada de monitoreo regional y el cronograma de visitas planteados en el plan, toda estas acciones no ha sido acordado por los docentes de aula. De igual manera, el director realiza el monitoreo respectivo, pero no brinda en su momento el acompañamiento y la reflexión crítica, para mejorar estas deficiencias, el directivo, debe mejorar los desempeños profesionales de sus docentes de manera individual, durante el desarrollo de las sesiones; con este propósito se busca promover y fortalecer a los docentes mediante las acciones de asesoría permanente y la reflexión, el cual se complementa con las estrategias de trabajos colaborativos entre los docentes. De la misma manera, los docentes consideran que la asesoría o acompañamiento brindado por el director se aplica con ciertas deficiencias estratégicas, que no se logra encontrar el espacio adecuado para realizar el asesoramiento que permita el análisis profundo buscando elpensamientocrítico del accionar del docente. Es así, que se debe adecuar el espacio para fortalecer la el desempeño pedagógico en todos los docentes, realizando las 3 visitas al aula y la ejecución de grupo de interaprendizaje y pasantías, según la propuesta del Ministerio de Educación.. 14.

(15) Alternativas de solución para el problema identificado Después de un análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Deficiente nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel primario en el área de matemática de la IE. N° 89015 del Distrito de Yaután, provincia de Casma, UGEL Casma, Ancash. Se ha establecido como la alternativa de solución más pertinente y viable la implementación y aplicación deGrupos de Interaprendizaje (GIA) con todos los profesores de educación primaria bajoel enfoque deresolución de problemas del área de Matemática. Esta elección se ha realizadosiguiendo los criteriospara mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, produciendo cambios importantes en nuestro plantel en relación con la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la convivencia escolar que se evidenciará en la mejora de la práctica docente. El director como líder pedagógico tiene el rol de establecer metas y expectativas para el logro de aprendizajes; por ello, es muy importante sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos del área de matemática a través de jornadas de reflexión y asumir compromisos según la función que corresponda a cada agente educativo de la IE N° 89015 de Yaután. De la misma manera se debe garantizar, optimizar y entregaringresos o recursos que están en la institución educativa, para poder mejorar las debilidades encontradas. El docente de aula posee un papel prioritario, que es cumplir con su planificacióncurricular además debe elaborar y utilizar los materiales educativos durante el desarrollo de su clase, implica también que debe participar en las capacitaciones pedagógicas, aplicar en su aula la evaluación de entrada y de salida para determinar sus competencias y desempeños al ingresar a aula y al egresar, en el presente año lectivo, unavezimplementado y aplicado el GIAse dará contestación a las demandas y necesidades de los docentes de educaciónprimaria. Sin embargo, presenta algunos problemas sociales como el hurto de productos agrícolas, delincuencia, alcoholismo, embarazo en adolescentes, y hogares disfuncionales, dondeel director coordinando con las autoridades del distrito deben plasmar compromisos, para minimizar los comportamientos negativos, todo esto se debe mejorar a través charlas de promoción de valores y la aplicación de las asambleas escolares. Los docentes debenimplementar las asambleas de estudiantes, por su parte los estudiantes deben participar durante el año activamente en aula, asumir compromisos de buena convivencia y poner en práctica los valores. Los padres de familia por su parte, asumen compromisos de enviar a sus menores hijos permanentemente a la institución,. 15.

(16) coordinar con los docentes, participar en las reuniones convocadas por el director y los docentes, entre otros y los aliados estratégicos de la comunidad, deben coordinar y contribuir con la instituciónpara asumir compromisos que permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Dela misma manera, es necesario coordinar, revisar, retroalimentar, monitorear y reflexionar sobre la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión crítica del docente, participando en talleres pedagógicos, Grupo de interaprendizaje y el trabajo colegiado a través de círculos de estudio, profundizando el manejo de los procesos pedagógicos.. Desarrollar talleres pedagógicos sobre la resolución de problemas matemáticos dirigido a los docentes del nivel primaria con la finalidad de mejorar el desempeño docente, el director como líder pedagógico debe liderar los talleres de formación continua de sus docentes, ya que esto repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en la resolución de problemas matemático, en este caso dando la solución a nuestro problema, se podrá lograr en los docentes fortalecer sus capacidades en la resolución de problemas matemáticos.. Implementar los Grupos de Interaprendizaje; entre los docentes liderados por el director de la I.E. esta estrategia constituye el acompañamiento formativo con la cual se forman pequeñas comunidades de aprendizajes en el aula, como una alternativa para acompañar y mejorar la formación y práctica docente; esta estrategia puede ser convocado por el director, o en otros casos, por los mismos docentes, quienes deciden reunirse en una fecha prevista para reflexionar sobres sus necesidades formativas y debilidades pedagógicas, para poder compartir sus experiencias exitosas y ponerlo en práctica con sus estudiantes.. Debemos involucrar a todos los docentes en los grupos de interaprendizaje, liderado por el director, en donde se evidencia el proceso participativo en donde se toma decisiones y se define las acciones a realizar entre los docentes y el directivo en la búsqueda de la mejora institucional. El grupo deinteraprendizajees la agrupación de 3 o más personas que intercambian de una manera dinámica y cooperativa respecto a una meta u objetivos planteados,en donde cada participante adopta algunas responsabilidades o funciones específicas que consensuarán en el grupo.Con esta estrategia se observa y define las responsabilidades de manera individual y de equipo, se anotan, reconocen y celebran los. 16.

(17) esfuerzos y propuestas individuales que colaboran al éxito del grupo, se escuchan abiertamente las discusiones para enriquecer la solución efectiva del problema.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17.

(18) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión escolar. El Ministerio de Educación del Perú (2017) Relaciona con la idea de gestión curricular, a la capacidad de emplear de manera eficiente y eficaz, los recursos humanos, materiales y de tiempo, para así poder alcanzar los objetivos que se han trazado al inicio, esto quiere decir que tenemos que ver como un conjunto de acciones que la persona o el equipo realizan para poder lograr los fines del proyecto trazado. Para eso se tiene que programar tareas que promuevan el trabajo en equipo para lograr lo planificado. Además al hablar de gestión se debe tener en cuenta la disimilitud entre los medios y los fines. Por ejemplo los medios son los pasos procesos o medios para alcanzar algo y los fines en cambio esla meta donde queremos llegar o queremos estar.. Por mucho tiempo las escuelas, en el Perú han sido dirigidas por aquellos docentes que solo que han empeñado que cumplir funciones administrativas y de gestión institucional, por lo que se dejaba de lado la gestión curricular y pedagógica, que hoy por hoy se busca encontrar en los directivos ese liderazgo pedagógico, que se vea el trabajo involucrado en la labor docente, en formar permanentemente al docente, monitorearlos, acompañarlos y evaluarlos para poder lograr en ellos la mejora de sus desempeño docente en el aula y esto repercutirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, según los propósitos esperados.. Es importante reflexionar sobre el currículo, porque cuando hablamos de currículo senos viene a la mente algunas ideas, que cada docente tiene sobre ella, como algunos lo refieren a los documentos que se tiene que presentar o contar con ellos, otros lo relacionan con las áreas que se van a enseñar, o las más importante para nosotros.. En realidad el currículo es el instrumento de una política educativa, como la más importante que nos muestra o guía la visión de la educación que queremos, donde encontramos plasmados los aprendizajes fundamentales que son innegociables para todos, el currículo es el ente de enlace entre las políticas educativas y el dinamismo de mejora de inversión en la gestión y el fortalecimiento de las capacidades del sector educación, incluyendo la infraestructura, espacios educativos, recursos, materiales,formación docente y evaluación.. 18.

(19) El currículo debe responder a las siguientes interrogantes: ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, este currículo plantea los principios y orientaciones que generan la búsqueda de la visión educativa compartida, para encontrar una sociedad justa buscando en las personas una formación escolar con características y competencias pertinentes. En ese marco la Ley General de Educación, implanta que el Currículo, es el documento que comprende los aprendizajes que se debe lograr todo estudiante de educación básica, al terminar cada nivel y/o modalidad, indicando su progreso y la manera de ser evaluarlos.. En el contexto actual la gestión curricular es el eje principal de la labor del directivo es por ello la principal función de liderazgo en el aspecto pedagógico y de formación permanente de los docentes dedicando su mayor tiempo en el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y que con la retroalimentación oportuna a los docentes, busca en ellos una formación continua para la mejora del desempeño docente.. Acompañamiento, monitoreo y evaluación docente.. Por su parte Minez (2013), Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Define al acompañamiento pedagógico, como un proceso de orientar a los docentes para lograr la mejora del desempeño en sus actividades pedagógicas y de gestión en sus propias instituciones educativas y mediante su evaluación diaria sobre su experiencia para que en lo posible puedan lograr cuanto al rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido, lo primero que tiene que hacer el acompañante es determinar las características de la I.E que tiene a su cargo y establecer un registro de las fortalezas y las debilidades a detectadas en los docentes sobre sus prácticas pedagógicas y de gestión, de la misma manera se debe medir el nivel de aprendizajes de los estudiantes. Teniendo como base lo anterior, la segunda tarea a trabajar es elaborar un plan de acompañamiento pedagógico con estrategias diversas para la de atención a los docentes según sus dificultades identificadas en la labor diagnóstica.. El acompañante pedagógico necesita generar un vínculo de confianza con los docentes a su cargo, por lo que el personal que cumple la función de acompañamiento en lo posible no debe ser rotado, tampoco recibir encargos que debiliten las relaciones de confianza, tampoco es aconsejable que en un futuro próximo, la información que ha. 19.

(20) recogido en el acompañamiento genere respecto al desempeño docente de su jurisdicción, toda esta información puede ser utilizada por un eventual programa de evaluación docente para efectos de ascensos o remuneraciones, premios o castigos, ya que afectaría la confianza, distorsionando los propósitos del acompañamiento y de los instrumentos que aplica, para ello se debe mantener la reserva del caso y no perjudicar al docente monitoreado.. Además el Ministerio de Educación del Perú (2017)en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, define el monitoreo como el recojo y análisis de información recogidas durante la visita de los procesos y productos pedagógicos para unaadecuada toma de decisiones. Además, puede definirse como un procesoorganizado que nos sirvepara verificar una actividad o una secuencia de actividadesprogramadas durante el año escolar transcurran como fueron programadasy dentro de un determinado periodo de tiempo planificado. Estos resultados les permitenidentificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones oportunas a favor de la continuidad de las actividades y según sea el caso recomendar medidas correctivas para así optimizar un mejor resultado de los logros de los aprendizajes en todos los estudiantes.. Señala además que el proceso de monitoreoson las fasesque nos va permitir tomar las mejores decisiones para mejorar la gestión escolar en la institución. Por lo tanto el monitoreo es el elemento fundamental y transversal dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, que podemos encontrarlo en las dimensiones de: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Esto quiere decir que, el directivo debe monitorear y orientar el usode estrategias adecuadas, una metodología pertinente, uso efectivo de los materiales educativos, para lograr las metas de aprendizaje establecidos y además se debe considerar en atenderlas necesidades específicas, de los docentes.. También Oloya (2018) plantea una concepción de evaluación de manera amplio, refiereque es la acción y el efecto de evaluar, esta acciónparte de la etimología que serefiere al francés “évaluer”esto permite decir que es, valorar, calcular, determinar, estimar, justipreciar la importancia de una señalada cosa o asunto. ¿Qué evaluar? Los estilos de valoración docente mencionan que se debe encontrar a los profesores eficientes y encontrar dentro ellos las mejores prácticas pedagógicas en. 20.

(21) el aula. Es sabido que el objetivo final de todo sistema educativo es el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes y que tenemos que tener en cuentas los resultados logrados.En consecuencia, el proceso de evaluación docente busca niveles de una buena enseñanza y logros destacados en el contexto deuna evaluacióníntegra y bien formulada. Esde sumaimportancia la intervención delos implicados en la educación, y de manera especial los profesores,en quienes son los directores responsables de los logros de los aprendizajes de sus estudiantes y esto permitiránun beneficioso producto. La evaluación docente debe estar siempre acompañadade la retroalimentación y asesoría permanente, para poder garantizar la mejora del desempeño docente. ¿Cómo evaluar? Se debepreparar una evaluación real, transparente, objetiva, creíble, justa y pertinente, para ser aplicado a los docentes y aprovechar su utilidad.Es por ello que debemoselaborar un proceso de evaluación aplicando diversos instrumentos que puedan medir objetivamente el desempeño docentepara poder cruzar información que permita al docente poder juzgar de manera objetiva los aspectos relevantes de la profesión docente. Convivencia escolar. A la vez CETI (2014) Dice que la convivencia escolar se refiere como el tipo de coexistencia dada en la convivencia escolar positiva se refiere al tipo de coexistencia que se dada en la comunidad educativa sean estos el director, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, esto se evidencia al ver que los integrantes entablan acciones y actitudes para fijar relaciones sociales cuando sus integrantes emprenden acciones y actitudes para establecer relaciones sociales fundamentadas en el diálogo, la escucha activa, el respeto mutuo, la puesta en práctica de los valores, la inclusión, la reciprocidad y una cultura de paz basado en el respeto.. Para obtener una convivencia positiva se requiere cultivar el respeto mutuo, la empatía y el buen trato entrelos actores educativos, además de debe reconocer y respetar las diferencias, impulsar ese sentimiento de seguridad y de pertenencia a la comunidad educativa, saber practicar las emociones que son positivas, a la vez saber controlar las emociones negativas, gozar del proceso de enseñanza aprendizajede sus educandos, saber resolver conflictos entre las personas de manera pacífica con acuerdos y compromisos, saber relacionarnos usando habilidades de integración como la escucha. 21.

(22) activa, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva, así mismo saber trabajar nuestra motivación.. Según, Ugalde (2017) Mediación entre pares. una herramienta para la convivencia escolar de la Universidad Pedagógica Nacional. Chile, que plantea como objetivo construir un dispositivo para afrontar conflictos entre estudiantes, a través dela conformación de grupos de mediación entre pares en comunidadesescolares,Ante la importancia de construir paz a través de la acción colectiva también se contempla que las y los mediadores capacitados logren construir y consolidar redes a favor de una cultura de respeto a la dignidad humana. Identificar al Otro como un igual en dignidad posibilitauna relación cooperativa. Estas redes tendrán mayores herramientas para la construcción de paz sidelinean mecanismosde escucha, construcción de acuerdos y evaluación de resultados, a través deobservaciones participantes, reuniones con los equipos mediadores para identificaravances, retrocesos, retos y necesidades.. Grupos de interaprendizajes.. Según, Uriona (2016) En su plan de trabajo de GIA. Resalta como su objetivo central, lograr un aprendizaje práctico en los pasos de sincronización de la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los procesos de aprendizajes luego de las visitas realizadas en aula a cada docente acompañados en el área de inglés y la implementación de las comunidades de profesionales de aprendizaje, a través del fortalecimiento con los conocimientos sobre los enfoques y métodos de la enseñanza del idioma inglés.. Por su parte, Vargas y Ernesto (2018) Grupos de interaprendizaje: una estrategia para mejorar la practica pedagógica en la IE 7089, buscan implementar los grupos de interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para favorecer el clima del aula, mediante el desarrollo de las acciones durante la ejecución del GIA, se logrará mejorar el logro de los aprendizajes en el área de matemática, referente a la competencia de resolución de problemas. Además, Tiburcio (2018) en su trabajo denominado; Grupos de interaprendizaje como oportunidad para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación en el 2do grado del nivel secundaria de la I.E.7073 Santa Rosa De Lima –. 22.

(23) VMT, busca determinar que según el problema detectado limita la formación integral de los estudiantes y su relación interpersonal en la escuela y la comunidad. Además, se propone como estrategia formativa de solución, la promoción de Grupos de Interaprendizaje (GIA) que permitirá optimizar el desempeño docente en sus capacidades de planificación y desarrollo de os procesos didácticos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Tania Julissa Uriona García (2016) En su plan de trabajo de GIA. Plantea como objetivo lograr un aprendizaje práctico del proceso de sincronización la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades de profesionales de aprendizaje, a través del fortalecimiento con los conocimientos sobre los enfoques y métodos de la enseñanza del idioma inglés. Cabello Vargas, Valentin Ernesto (2018) Grupos de interaprendizaje: una estrategia para mejorar la practica pedagógica en la IE 7089 mplementar los grupos de interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para favorecer el clima del aula , todas estas acciones permitirán alcanzar el objetivo que es elevar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática, en la competencia resolución de problemas. También tenemos a Tiburcio Ampudia, Belmina (2018) Grupos de interaprendizaje como oportunidad para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación en el 2do grado del nivel secundaria de la I.E.7073 Santa Rosa De Lima – VMT, El estudio logra determinar que este problema limita la formación integral de los estudiantes y su relación interpersonal en la escuela y la comunidad. A partir de las conclusiones del diagnóstico elaborado con los actores clave de la escuela, se propone como estrategia formativa de solución, la promoción de Grupos de Interaprendizaje (GIA) que permitirá optimizar el desarrollo de capacidades didácticas y conocimiento disciplinar del equipo docente focalizado, referido a la planificación y desarrollo de los procesos didácticos que considera el enfoque comunicativo textual que recomienda el actual currículo escolar 2016. Jon Lazcanotegui García (2014) en su trabajo presentado a la Universidad Internacional de la Rioja; titulado Resolución de problemas matemáticos mediante una didáctica motivadora, tiene como objetivo: Proponer una didáctica motivadora y mejorada aplicada al primer ciclo de Educación Primaria, basadas en múltiples propuestas para la resolución de problemas matemáticos que sean creativos y acerquen a los alumnos a. 23.

(24) las situaciones reales de vida. Llegando finalmente a la conclusión de que gracias a esta didáctica empleada, se ha superado el miedo a las matemáticas y disfrutan mucho mientras aprenden. Se ha alcanzado este objetivo general, haciendo uso permanente del juego además de las nuevas tecnologías al alcance de los estudiantes a la hora de resolver las distintas actividades planteadas. Ministerio de Educación del Perú (2017) en el marco del proceso de enseñanzaaprendizaje, define el monitoreo como el recojo y análisis de información recogidas durante la visita de los procesos y productos pedagógicos para una adecuada toma de decisiones. Además, puede definirse como un proceso organizado que nos sirve para verificar una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo planificado. Estos resultados les permiten identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de tomar decisiones oportunas a favor de la continuidad de las actividades y según sea el caso recomendar medidas correctivas para así optimizar un mejor resultado de los logros de los aprendizajes en todos los estudiantes. CETI (2014) Dice que la convivencia escolar se refiere como el tipo de coexistencia dada en la convivencia escolar positiva se refiere al tipo de coexistencia que se dada en la comunidad educativa sean estos el director, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, esto se evidencia al ver que los integrantes entablan acciones y actitudes para fijar relaciones sociales cuando sus integrantes emprenden acciones y actitudes para establecer relaciones sociales fundamentadas en el diálogo, la escucha activa, el respeto mutuo, la puesta en práctica de los valores, la inclusión, la reciprocidad y una cultura de paz basado en el respeto. Para obtener una convivencia positiva se requiere cultivar el respeto mutuo, la empatía y el buen trato entre los actores educativos, además de debe reconocer y respetar las diferencias, impulsar ese sentimiento de seguridad y de pertenencia a la comunidad educativa, saber practicar las emociones que son positivas, a la vez saber controlar las emociones negativas, gozar del proceso de enseñanza aprendizaje de sus educandos, saber resolver conflictos entre las personas de manera pacífica con acuerdos y compromisos, saber relacionarnos usando habilidades de integración como la escucha activa, el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva, así mismo saber trabajar nuestra motivación.. 24.

(25) Propuesta deimplementación y monitoreo del plan de acción Esta matriz se ha diseñado para presentar la lógica del plan de acción, partiendo del problema, los objetivos que van a permitir solucionarlo con sus debidas estrategias, acciones y sus dimensión. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de matemática de la I.E. N° 89015 de Yaután Objetivo Objetivos Dimensio Estrategias/ Acciones General Específicos nes Alternativas de solución Incrementar Gestión Grupos de Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus el nivel de Interaprendiza fortalezas y debilidades. Desarrollar talleres y/o curricular logro de je. Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA grupos de aprendizajes Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan. Evaluar los interaprendizaje para en el área desempeños logrados durante el desarrollo del plan. mejorar el desempeño matemática Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes. docente, referente a de la I.E.N° Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de resolución de problemas. Taller 89015 de problemas. pedagógico Yaután sobre resolución Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución d problemas. de problemas. Establecer el Monitoreo Visita al aula. Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo. permanente monitoreo y Asesoría Sensibilización a los docentes en cuanto al perfil docente basado y acompañamiento de acompaña pedagógica. en el enfoque por competencias. parte del directivo a miento Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo. todos los docentes de Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento. la I.E. a través de la Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento. aplicación de la ficha Procesar y socializar de los resultados de la visita a aula de monitoreo regional. Establecer las normas de convivencia entre los estudiantes de manera consensuada.. Conviven cia escolar. Implementar las asambleas de estudiantes.. Convocar a los docentes para fijar estrategias para llamar a sus estudiantes a la asamblea de estudiantes, fijando la fecha, hora y agenda. Desarrollar la asamblea entre los estudiantes, dirigidos por los docentes y el director. Fijación acuerdos para una convivencia democrática y reforzar los valores en ellosmismos. Fijar los acuerdos de convivencia y publicarlo. Realizar el consolidado de los acuerdos de convivencia para que el directivo lo inserte en el reglamento interno de la IE.. Metas. 23 docentes. 23 docentes del nivel primaria.. 23 docentes y 553 estudiant es.. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se presentan las acciones con los responsables de la ejecución el cronograma y recursos a emplear, ya sea humanos y/o materiales.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar talleres y/o grupos de interaprendizajes para mejorar el desempeño docente referente a la resolución de problemas.. Establecer el permanente monitoreo y. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus fortalezas y debilidades en su práctica docente.. META 23 docentes. 553 estudiantes.. RESPONSAB LES. Director. Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan. Evaluar los desempeños logrados durante el desarrollo del plan. Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes.. Comité de Gestión Pedagógica.. Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de problemas. Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución de problemas. Jornada de sensibilización para la. Director Comité de Gestión Pedagógica.. Director. RECURSOS. CRONOGRAMA (MESES). Humanos / materiales Docentes del nivel primaria. Ficha de observación. M X. A. Director. Útiles de escritorio.. X. X. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante. Ficha de evaluación. M. J. J A. S O. N. X. X. Director. Director. 23 docentes del nivel primaria.. Docentes del nivel primaria Ficha de observación.. X. Útiles de escritorio.. Director. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Director. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. X. X. X. 26.

(27) acompañamiento de parte del directivo a todos los docentes de la i.e. a través de la aplicación de la ficha de monitoreo regional.. Establecer las normas de convivencia entre los estudiantes de manera consensuada.. aplicación del monitoreo. Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias. Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo. Elaboración de un cronograma para elmonitoreo y acompañamiento. Realizar las visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento. Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula Elaborar el plan para el GIA sobre asambleas de estudiantes para negociar las normas de convivencia. GIA, sobre la implementación de las asambleas de estudiantes.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. X. Docentes del nivel primaria.. X. Director Comité de Gestión Pedagógica.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. X. Director. Docentes del nivel primaria. Ficha de monitoreo.. X. Director. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Director Docentes.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Director Docente fortaleza.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante. Director. Director. 23 docentes. 553 estudiantes. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. 27.

(28) Presupuesto Parea asegurar la ejecución del plan de acción se ha programado como financiamiento los recursos propios de la IE y aportes voluntarios de los docentes, los cuales son muy comprometidos con su labor pedagógica e institucional. Fuente financiamiento Aportes voluntarios.. de. Acciones Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes para conocer sus fortalezas y debilidades en su práctica docente.. Recurso Docentes del nivel primaria. Ficha de observación. Costo S/ 5.00 en impresión y copias. Elaborar el plan de trabajo para la aplicación del GIA. Director. Útiles de escritorio.. Recursos propios. S/ 12.00 medio millar de papel bond.. Ejecutar el GIA, según lo programado en el plan.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Recursos propios. S/ 76.00 fotocopias delas fichas de trabajo y útiles de escritorio.. Evaluar los desempeños logrados durante el desarrollo del plan.. Ficha de evaluación. Recursos propios. S/ 13.00 impresión. Realizar el diagnóstico a nivel de los docentes.. Docentes del nivel primaria Ficha de observación.. Aportes voluntarios. S/ 6.00 fotocopias. Realizar un plan de taller pedagógico sobre resolución de problemas.. Útiles de escritorio.. Recursos propios. Ejecutar y evaluar los resultados del taller sobre la resolución de problemas.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio.. Recursos propios. Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Aporte de Apafa. S/ 12.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio. S/ 86.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio. S/ 4.00 en fotocopias.. fotocopias. e. 25.

(29) Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Recursos propios. S/ 16.00 ½ ciento de papel bond y copias.. Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo. Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento.. Docentes del nivel primaria. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Recursos propios Recursos propios. S/ 8.00 en fotocopias. S/ 4.00 enfotocopias. Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento. Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula. Docentes del nivel primaria. Ficha de monitoreo. Docentes del nivel primaria. Ficha de consolidación de monitoreo. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante.. Recursos propios Aporte de dirección Recursos propios. S/ 18.00 en impresión y fotocopias S/ 6.00 fotocopias. Recursos propios. S/ 12.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.. Elaborar el plan para el GIA sobre asambleas de estudiantes para negociar las normas de convivencia.. GIA, sobre la implementación de las asambleas de estudiantes.. Docentes del nivel primaria. Útiles de escritorio. Proyector, laptop, parlante. Recursos propios. S/ 76.00 fotocopias de las fichas de trabajo y útiles de escritorio.. S/. 354.00 Total. Matriz de monitoreo y evaluación. 29.

(30) Como todo plan tiene una matriz de monitoreo para hacer el respectiveseguimiento e ir adecuando situaciones en riesgo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Jornada de sensibilización para la aplicación del monitoreo. Sensibilización sobre el perfil docente basado en el enfoque por competencias.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta. Control asistencia. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. semestral Director. Control asistencia. semestral Director. Jornada de revisión y socialización de la ficha de monitoreo.. Control asistencia Ficha de monitoreo. Elaboración del cronograma de monitoreo y acompañamiento.. Cronograma. Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento. Procesamiento y socialización de los resultados de la visita a aula. Ficha de monitoreo y acompañamiento. Cuaderno de campo. Aplicativo de consolidado de las fichas de monitoreo.. trimestral Director. semestral Director Comité de Pedagógica.. Gestión. trimestral Director. trimestral Director. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones. El liderazgo pedagógico de un directivo actual es de suma importancia y fundamental en la formación continua de los docentes, es muy importante realizar la sensibilización, el consenso y dar a conocer las metas de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, esto permite crear y generar las condiciones para que el docente encomiende los desempeños al desarrollar las potencialidades para que así mejore su desempeño en el aula de clases.. En la búsqueda de la mejora continua de los aprendizajes el Ministerio de Educación del Perú, implementa un nuevo currículo nacional en las instituciones educativas focalizadas para que posterior pueda extenderse a todas las IIEE, esto permite la búsqueda de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en nuestra Institución Educativa N° 89015 de Yaután.. La. implementación. de. los. grupos. de. interaprendizaje. (GIA),. ha favorecido. significativamente, en el compartir de experiencias de cada docente, tanto en las estrategias matemáticas, estrategias de resolución de problemas y uso de materiales educativos todo esto liderado por el director, que en mediano plazo se pudo ver las mejoras en los logros de aprendizajes de los estudiantes.. Es muy fundamental que en la implementación y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE), participen los docentes, con la finalidad de mejorar los procesos de aprendizajes, esto crea en los docentes una cultura de formación permanente y progresiva para fortalecer sus capacidades y desempeños, orientado a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Es fundamental que en la elaboración e implementación del MAE, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica.. Finalmente, es de vital importancia admitir que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa, además brinda el camino perfecto para generar confianza y aprendizajes significativos en los estudiantes.. Referencias. 25.

(33) Beatriz Robledo Magaña (2013) El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria.México. Universidad Pedagógica Nacional. Morelia Michoacán.. Cabello Vargas, Valentin Ernesto (2018) Grupos de interaprendizaje: una estrategia para mejorar la práctica pedagógica en la IE 7089.Perú.Universidad Peruana Cayetano Heredia.. CETI. (2014). Acuerdos. de. Convivencia,. Construye. T.. Extraído. de. jjjjjhttps://www.colomos.ceti.mx/documentos/goe/AcuerdosConvivencia.pdf Felipe Francisco Rodríguez Rojas (2012) La percepción del trabajo colaborativo en la gestión curricular de profesores de educación regular y educación especial en programas de integración escolar de la comuna de Tomé. Chile, Universidad del Bio Bio.. Javier Alejandro Jiménez Toledo, Oscar Revelo Sánchez y César Collazos (2018) El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura.. Ministerio de Educación del Perú (2014). Acompañamiento pedagógico.. Protocolo del. acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de buen desempeño docente. Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. 33.

(34) Oloya Polo Juan Julio (2018)Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 80248 del Distrito de Curgos, Provincia de Sánchez Carrión- UGEL Sánchez Carrión – La Libertad.Lima. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Polya, G. (1956). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Uruguay: Ministerio de Educación y Cultura.. Zhindy Aracely Minez Oliva (2013)Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente.La Libertad. Perú.. 34.

(35) Anexos. 35.

(36) Anexo 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Institución educativa Nª 89015 E F E C T O S. Estudiantes que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática.. PROBLEMA CENTRAL. C A U S A S. Docentes que no tienen en cuenta el enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Docentesque desarrollan sesiones de clase con baja demanda cognitiva y centrado en la resolución de ejercicios algorítmicos.. Estudiantes que no respetan a sus compañeros, propinando insultos o agresiones físicas.. Desmotivación e incumplimiento por parte de los estudiantes en eldesarrollo las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes con bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática del nivel primaria de la I.E.N°89015 de Yaután. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo por falta de tiempo y exceso de trabajo de parte de la UGEL.. Estudiantes con comportamiento inadecuados durante el desarrollo de las labores académicas.. Escaso apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria.. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Anexo 2. Institución educativa Nª 89015. OBJETIVO CENTRAL. O B J .E S P E C I F ... Desarrollar talleres y/o grupos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente, referente a resolución de problemas. ÁRBOL DE OBJETIVOS Incrementarel nivel de logro de aprendizajes en el área matemática de la I.E.N° 89015 de Yaután. Establecer el permanente monitoreo y acompañamiento de parte del directivo a todos los docentes de la I.E. a través de la aplicación de la ficha de monitoreo regional.. Establecerlas normas de convivencia entre los estudiantes de manera consensuada.. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) Anexo 3. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (Minedu 2016). 25.