2 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

¿Qué y cómo aprenden nuestros

niños y niñas?

Comprensión y expresión de textos orales

Tercer y cuarto grados de Educación Primaria

IV ciclo

Fascículo

2

Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrás

¿Qué y cómo aprenden nuestros

niños y niñas?

Comprensión y expresión de textos orales

Tercer y cuarto grados de Educación Primaria

IV ciclo

Fascículo

¿Qué y cómo aprenden nuestros

niños y niñas?

Comprensión y expresión de textos orales

Tercer y cuarto grados de Educación Primaria

IV ciclo

Fascículo

Ministerio de educación

Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú

Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0

Tiraje: 245 400 ejemplares Emma Patricia Salas O‚Brien Ministra de educación José Martín Vegas Torres

Viceministro de Gestión Pedagógica

equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial

Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

asesor General de las rutas del aprendizaje Luis Alfredo Guerrero Ortiz

elaboración:

Elizabeth Rojas Del Aguila Asesoría pedagógica: Karen Coral Rodríguez colaboración:

Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Rocío Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Evangelina Valentín Segovia, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón.

Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini ilustraciones:

Patricia Nishimata Oishi Henyc Alipio Saccatoma Diseño y diagramación: Hungria Alipio Saccatoma Dante J. Quiroz Jara

impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3

RUC 20136492277

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16556 Impreso en el Perú / Printed in Peru

estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.

Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.

Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás.

Patricia Salas O‚Brien Ministra de Educación

Ministerio de educación

Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú

Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0

Tiraje: 245 400 ejemplares Emma Patricia Salas O‚Brien Ministra de educación José Martín Vegas Torres

Viceministro de Gestión Pedagógica

equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:

Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial

Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Darío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

asesor General de las rutas del aprendizaje Luis Alfredo Guerrero Ortiz

elaboración:

Elizabeth Rojas Del Aguila Asesoría pedagógica: Karen Coral Rodríguez colaboración:

Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Rocío Palacios Romero, Jorge Munguía Reyes, Evangelina Valentín Segovia, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón.

Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini ilustraciones:

Patricia Nishimata Oishi Henyc Alipio Saccatoma Diseño y diagramación: Hungria Alipio Saccatoma Dante J. Quiroz Jara

impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3

RUC 20136492277

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16556 Impreso en el Perú / Printed in Peru

estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.

Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.

Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás.

Patricia Salas O‚Brien Ministra de Educación

Introducción ... Pág. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ... 8

Situación comunicativa ... 9

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ... 10

I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ... 12

1.1 Situaciones que nos retan ... 12

Situación 1: La asamblea de aula ... 12

Situación 2: Concepciones sobre oralidad ... 15

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ... 16

1.2.1 Comprensión oral ... 18

1.2.2 Expresión oral ... 19

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ... 22

1.3.1 Tomar en cuenta las prácticas sociales del lenguaje ... 22

1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales ... 23

1.3.3 Propiciar interacciones para aprender ... 25

1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito ... 27

1.3.5 Respetar las variedades dialectales ... 27

II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?... 28

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ... 28

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral ... 29

2.2.1 Competencias y capacidades ... 30

2.2.2 Matriz de la comprensión oral ... 32

2.2.3 Matriz de la expresión oral ... 33

2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores ... 34

2.3.1 Comprensión oral ... 34 a. Competencia ... 34 b. Capacidades ... 38 c. Algunos indicadores ... 41 2.3.2 Expresión oral ... 46 a. Competencia ... 46 b. Capacidades ... 48 c. Algunos indicadores ... 51

Índice

Introducción ... Pág. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ... 8

Situación comunicativa ... 9

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ... 10

I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ... 12

1.1 Situaciones que nos retan ... 12

Situación 1: La asamblea de aula ... 12

Situación 2: Concepciones sobre oralidad ... 15

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ... 16

1.2.1 Comprensión oral ... 18

1.2.2 Expresión oral ... 19

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ... 22

1.3.1 Tomar en cuenta las prácticas sociales del lenguaje ... 22

1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales ... 23

1.3.3 Propiciar interacciones para aprender ... 25

1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito ... 27

1.3.5 Respetar las variedades dialectales ... 27

II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?... 28

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ... 28

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral ... 29

2.2.1 Competencias y capacidades ... 30

2.2.2 Matriz de la comprensión oral ... 32

2.2.3 Matriz de la expresión oral ... 33

2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores ... 34

2.3.1 Comprensión oral ... 34 a. Competencia ... 34 b. Capacidades ... 38 c. Algunos indicadores ... 41 2.3.2 Expresión oral ... 46 a. Competencia ... 46 b. Capacidades ... 48 c. Algunos indicadores ... 51

Índice

iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el iv ciclo?... 52

3.1 condiciones para desarrollar competencias orales ... 52

3.1.1 conocer a nuestros niños y niñas ... 52

3.1.2 cumplir nuestro rol de acompañantes ... 53

3.1.3 conocer estrategias interactivas ... 54

3.2 estrategias para desarrollar competencias orales ... 54

3.2.1 dime cómo es ... 55

3.2.2 conversamos en pequeños grupos ... 60

3.2.3 Hablar y escuchar para aprender ... 64

3.2.4 expresando opiniones ... 67

3.2.5 somos reporteros ... 73

3.2.6 la asamblea de niños y niñas ... 76

iv. observando situaciones de aprendizaje ... 80

4.1 situación de aprendizaje para el tercer grado ... 80

4.1.1 contexto ... 80

4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ... 81

4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ... 82

4.1.4 actividades que se desprenden del proyecto ... 86

4.2 situación de aprendizaje para el cuarto grado ... 88

4.2.1 contexto ... 88

4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ... 88

4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ... 89

4.2.4 actividades que se desprenden del proyecto ... 93

referencias bibliográficas ... 98

Introducción

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En este marco, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.

En el ámbito de la comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover prácticas sociales relacionadas con el lenguaje oral, que permitan a los estudiantes interactuar, hablar, escuchar y comunicar ideas en diversas situaciones comunicativas, en el marco de situaciones reales, con múltiples propósitos e interlocutores diversos.

Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo, que pone énfasis en el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones, planteando situaciones de comunicación en las que se orienta la enseñanza de la comprensión y expresión de textos orales, y se destaca el desarrollo de estrategias y situaciones de aprendizaje para tercer y cuarto grado (IV ciclo).

El fascículo se encuentra organizado en cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de situaciones de comunicación, aspectos generales de comprensión y expresión oral y algunos desafíos que se deben tener en cuenta en la enseñanza de estas competencias. En el segundo capítulo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el IV ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En los capítulos tercero y cuarto, se desarrollan estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral.

Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

iii. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el iv ciclo?... 52

3.1 condiciones para desarrollar competencias orales ... 52

3.1.1 conocer a nuestros niños y niñas ... 52

3.1.2 cumplir nuestro rol de acompañantes ... 53

3.1.3 conocer estrategias interactivas ... 54

3.2 estrategias para desarrollar competencias orales ... 54

3.2.1 dime cómo es ... 55

3.2.2 conversamos en pequeños grupos ... 60

3.2.3 Hablar y escuchar para aprender ... 64

3.2.4 expresando opiniones ... 67

3.2.5 somos reporteros ... 73

3.2.6 la asamblea de niños y niñas ... 76

iv. observando situaciones de aprendizaje ... 80

4.1 situación de aprendizaje para el tercer grado ... 80

4.1.1 contexto ... 80

4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ... 81

4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ... 82

4.1.4 actividades que se desprenden del proyecto ... 86

4.2 situación de aprendizaje para el cuarto grado ... 88

4.2.1 contexto ... 88

4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ... 88

4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ... 89

4.2.4 actividades que se desprenden del proyecto ... 93

referencias bibliográficas ... 98

Introducción

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En este marco, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad”.

En el ámbito de la comunicación, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover prácticas sociales relacionadas con el lenguaje oral, que permitan a los estudiantes interactuar, hablar, escuchar y comunicar ideas en diversas situaciones comunicativas, en el marco de situaciones reales, con múltiples propósitos e interlocutores diversos.

Reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo, que pone énfasis en el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones, planteando situaciones de comunicación en las que se orienta la enseñanza de la comprensión y expresión de textos orales, y se destaca el desarrollo de estrategias y situaciones de aprendizaje para tercer y cuarto grado (IV ciclo).

El fascículo se encuentra organizado en cuatro capítulos: en el primero, se plantea una breve reflexión a partir de situaciones de comunicación, aspectos generales de comprensión y expresión oral y algunos desafíos que se deben tener en cuenta en la enseñanza de estas competencias. En el segundo capítulo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para el IV ciclo, y además explicaciones y ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente. En los capítulos tercero y cuarto, se desarrollan estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral.

Esperamos que este fascículo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas reediciones, de manera que sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

C

_o

m

p etenc

ia

s

6

Se comunica

para el

desarrollo

personal y la

convivencia

social

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos

expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura.

Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o

audiovisuales.

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código

comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías.

Texto

oral

Co

tidiano

Gothic Cubic City by _.com.com

Especia

liza

do

Tv, radio y teléfono

Intención

Intención

Canal

Tema

Instr uir Su scitar emociones

Es

pec

ífico

2 ₂

Dir

ecto

Co mparten espacio

Ind

irecto

No comparten espacio

Situación comunicativa

C

_o

m

p etenc

ia

s

6

Se comunica

para el

desarrollo

personal y la

convivencia

social

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos

expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura.

Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o

audiovisuales.

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código

comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías.

Texto

oral

Co

tidiano

Gothic Cubic City by _.com.com

Especia

liza

do

Tv, radio y teléfono

Intención

Intención

Canal

Tema

Instr uir Su scitar emociones

Es

pec

ífico

2 ₂

Dir

ecto

Co mparten espacio

Ind

irecto

No comparten espacio

Situación comunicativa

Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad.

Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amazónicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.

Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural.

Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.

PRÁCTICAS ORALES De la vida

cotidiana

Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etcétera.

Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera.

De la escuela

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria.

Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extraen conclusiones.

Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera.

Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.

En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de

Ejemplo de oralidad de la vida cotidiana del niño de pueblos originarios: relato asháninka sobre el origen del boquichico y la carachama.

oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez más diversos y complejos.

Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”.

SOCIALIzACIóN SECUNDARIA

Prácticas en la socialización secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase.

Representar un personaje en una obra teatral. Prácticas de oralidad cotidiana. SOCIALIzACIóN PRIMARIA

Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad.

Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amazónicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.

Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural.

Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.

PRÁCTICAS ORALES De la vida

cotidiana

Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etcétera.

Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera.

De la escuela

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria.

Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extraen conclusiones.

Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera.

Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.

En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de

Ejemplo de oralidad de la vida cotidiana del niño de pueblos originarios: relato asháninka sobre el origen del boquichico y la carachama.

oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los niños y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez más diversos y complejos.

Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”.

SOCIALIzACIóN SECUNDARIA

Prácticas en la socialización secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase.

Representar un personaje en una obra teatral. Prácticas de oralidad cotidiana. SOCIALIzACIóN PRIMARIA

¿Qué

entendemos

por comprensión y expresión oral?

Existe una lengua oral que sirve para aprender, para construir y reconstruir conocimientos.

Carmen Durán

Un propósito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean capaces de escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario mirar nuestras prácticas de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas, explicitando situaciones y procedimientos apropiados para lograr que niños y niñas desarrollen su comunicación oral y sepan comunicarse no solo en el plano familiar sino en la vida pública y social.

como docentes debemos estar en permanente interrogación sobre cómo concebimos y realizamos la tarea educativa. por ello, te invitamos en esta oportunidad a reflexionar sobre la comunicación oral y la manera de enseñar estas competencias en la escuela.

1.1 Situaciones que nos retan

Situación 1

la asamblea de aula

U

na mañana

, L

Ucía

,

docente de tercergrado

,

faciLita LareaLización de La

asambLeade aULa

.

¡Buenos días, niños! Vamos a dar inicio a nuestra asamblea de aula. ¿Quién recuerda el tema que

vamos a tratar? Sobre la organización de los equipos. ¡Sobre nuestras responsabilidades!

CAPÍTuLO

1

Para reflexionar

¿Cuál es la situación comunicativa en la que participan los niños? ¿Qué necesitan desarrollar los niños y niñas para participar

apropiadamente en la asamblea de aula?

¡Otra vez empieza el desorden, todos hablan al mismo tiempo!

Solo dos repartimos los

materiales.

Yo quiero marcar asistencia...

¡Silencio!

Se suspende la asamblea.

Todos hablan al mismo tiempo y nadie escucha con respeto al otro.

¡Cállense! Yo quiero opinar. ¡No dejan escuchar, profe! No estamos cumpliendo nuestras normas. ¡Luis no quiere repartir! ¡No mientas, yo sí reparto!

¿Qué

entendemos

por comprensión y expresión oral?

Existe una lengua oral que sirve para aprender, para construir y reconstruir conocimientos.

Carmen Durán

Un propósito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean capaces de escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario mirar nuestras prácticas de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas, explicitando situaciones y procedimientos apropiados para lograr que niños y niñas desarrollen su comunicación oral y sepan comunicarse no solo en el plano familiar sino en la vida pública y social.

como docentes debemos estar en permanente interrogación sobre cómo concebimos y realizamos la tarea educativa. por ello, te invitamos en esta oportunidad a reflexionar sobre la comunicación oral y la manera de enseñar estas competencias en la escuela.

1.1 Situaciones que nos retan

Situación 1

la asamblea de aula

U

na mañana

, L

Ucía

,

docente de tercer grado

,

faciLita La reaLización de La

asambLea de aULa

.

¡Buenos días, niños! Vamos a dar inicio a nuestra asamblea de aula. ¿Quién recuerda el tema que

vamos a tratar? Sobre la organización de los equipos. ¡Sobre nuestras responsabilidades!

CAPÍTuLO

1

Para reflexionar

¿Cuál es la situación comunicativa en la que participan los niños? ¿Qué necesitan desarrollar los niños y niñas para participar

apropiadamente en la asamblea de aula?

¡Otra vez empieza el desorden, todos hablan al mismo tiempo!

Solo dos repartimos los

materiales.

Yo quiero marcar asistencia...

¡Silencio!

Se suspende la asamblea.

Todos hablan al mismo tiempo y nadie escucha con respeto al otro.

¡Cállense! Yo quiero opinar. ¡No dejan escuchar, profe! No estamos cumpliendo nuestras normas. ¡Luis no quiere repartir! ¡No mientas, yo sí reparto!

propiciar la asamblea de aula, como una estrategia didáctica que promueve la participación y la expresión de opiniones, así como la búsqueda de consensos en torno a normas de interacción en un ambiente de convivencia, moviliza un conjunto de aprendizajes como los siguientes:

la escucha activa. el saber dialogar.

aprender a tomar decisiones. ponerse de acuerdo o consensuar. esto permite a los niños y niñas actuar de manera asertiva en sus interacciones comunicativas orales, base de una convivencia democrática, y posicionarse como hablantes responsables, eficaces y críticos, base de la construcción de ciudadanía. la aplicación de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de habilidades didácticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de lucía. volviendo a observar la situación analizada,

se percibe que la docente requiere utilizar una serie de recursos, como, por ejemplo, poner la mano sobre los hombros de los niños, mirarlos a los ojos, recordarles serenamente las normas establecidas, modular su propia voz, hacer que bajen el tono para que los niños logren un clima de diálogo y respeto.

esto quiere decir que no basta con una buena intuición y motivación para desarrollar actividades de comprensión y expresión oral. se requiere organizarlas de manera intencional y planificada, con miras al desarrollo de las competencias orales, para favorecer así en los niños y niñas el uso del lenguaje hablado, tanto dentro del aula como fuera de ella.

para los niños y niñas constituye un desafío el aprender a participar en situaciones comunicativas auténticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus compañeros, levantan la voz y no se escuchan. son conductas que interfieren en la comprensión y la expresión oral, y que dificultan una comunicación eficaz entre ellos.

¿Qué sucede en esta situación?

“La asamblea de aula es una estrategia que ofrece un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de

decisiones colectivas”. (Pérez 1999: 7)

“Desde lo metodológico en nuestras aulas deben crearse situaciones reales de comunicación en la que se use la lengua para trasmitir ideas, hechos e intenciones a interlocutores en situaciones concretas”.

(Vilá i Santasusana 2004: 113)

Situación 2

Concepciones sobre oralidad

e

nLa saLade profesores

, L

Ucía está ensUescritorio mUypreocUpada

...

Para reflexionar

¿Qué concepciones sobre oralidad tienen Lucía y sus colegas? Siempre es lo mismo. Cuando intento desarrollar actividades de comunicación oral, todos hablan y

no se escuchan.

Te dije: se hace mucho desorden; por eso no planifico

actividades orales en mi aula. Hola Lucía. ¿Qué

te pasa? ¿Estás preocupada?

Es que tienen que aprender a escucharse con respeto unos a otros. Alcancé a escucharlas. Nuestros niños ya hablan cuando les hacemos

preguntas. ¿Por qué te preocupas? Yo también trabajé la asamblea en mi aula. Sentí que perdí el tiempo.

¿Por qué dices eso? Porque unos pocos participaron. Los demás

solo miraban.

Conversar es mantener contacto con el mundo. ¡Tienen que expresarse! Es mejor que todos estén en silencio, escuchándonos, sin

hacer ruidos.

Debemos desarrollar en nuestras aulas actividades de comprensión y expresión oral.

Pongámonos de acuerdo para desarrollar estas competencias.

propiciar la asamblea de aula, como una estrategia didáctica que promueve la participación y la expresión de opiniones, así como la búsqueda de consensos en torno a normas de interacción en un ambiente de convivencia, moviliza un conjunto de aprendizajes como los siguientes:

la escucha activa. el saber dialogar.

aprender a tomar decisiones. ponerse de acuerdo o consensuar. esto permite a los niños y niñas actuar de manera asertiva en sus interacciones comunicativas orales, base de una convivencia democrática, y posicionarse como hablantes responsables, eficaces y críticos, base de la construcción de ciudadanía. la aplicación de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de habilidades didácticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de lucía. volviendo a observar la situación analizada,

se percibe que la docente requiere utilizar una serie de recursos, como, por ejemplo, poner la mano sobre los hombros de los niños, mirarlos a los ojos, recordarles serenamente las normas establecidas, modular su propia voz, hacer que bajen el tono para que los niños logren un clima de diálogo y respeto.

esto quiere decir que no basta con una buena intuición y motivación para desarrollar actividades de comprensión y expresión oral. se requiere organizarlas de manera intencional y planificada, con miras al desarrollo de las competencias orales, para favorecer así en los niños y niñas el uso del lenguaje hablado, tanto dentro del aula como fuera de ella.

para los niños y niñas constituye un desafío el aprender a participar en situaciones comunicativas auténticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus compañeros, levantan la voz y no se escuchan. son conductas que interfieren en la comprensión y la expresión oral, y que dificultan una comunicación eficaz entre ellos.

¿Qué sucede en esta situación?

“La asamblea de aula es una estrategia que ofrece un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de

decisiones colectivas”. (Pérez 1999: 7)

“Desde lo metodológico en nuestras aulas deben crearse situaciones reales de comunicación en la que se use la lengua para trasmitir ideas, hechos e intenciones a interlocutores en situaciones concretas”.

(Vilá i Santasusana 2004: 113)

Situación 2

Concepciones sobre oralidad

e

nLa saLa deprofesores

, L

Ucía estáen sUescritoriomUy preocUpada

...

Para reflexionar

¿Qué concepciones sobre oralidad tienen Lucía y sus colegas? Siempre es lo mismo. Cuando intento desarrollar actividades de comunicación oral, todos hablan y

no se escuchan.

Te dije: se hace mucho desorden; por eso no planifico

actividades orales en mi aula. Hola Lucía. ¿Qué

te pasa? ¿Estás preocupada?

Es que tienen que aprender a escucharse con respeto unos a otros. Alcancé a escucharlas. Nuestros niños ya hablan cuando les hacemos

preguntas. ¿Por qué te preocupas? Yo también trabajé la asamblea en mi aula. Sentí que perdí el tiempo.

¿Por qué dices eso? Porque unos pocos participaron. Los demás

solo miraban.

Conversar es mantener contacto con el mundo. ¡Tienen que expresarse! Es mejor que todos estén en silencio, escuchándonos, sin

hacer ruidos.

Debemos desarrollar en nuestras aulas actividades de comprensión y expresión oral.

Pongámonos de acuerdo para desarrollar estas competencias.

¿Qué sucede en esta situación?

esta situación nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos docentes sobre la comunicación oral:

“propiciar actividades de comunicación oral hace perder el tiempo”. “no se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en forma natural”.

concepciones de este tipo hacen que la enseñanza de la comunicación oral se desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere por un aprendizaje espontáneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de planificación para las prácticas orales más formalizadas propias de la escuela.

superar esta manera de entender la comunicación oral en la escuela exige que brindemos a nuestros niños y niñas oportunidades de escuchar y expresarse en diversos tipos de textos orales (entrevistas, diálogos, exposiciones, descripciones, programas radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compañeros, maestros, personajes de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones en clase, presentación de experiencias, etcétera), permitiendo la reflexión sobre la lengua como una forma de actuación social y respeto a la diversidad.

a continuación te ofrecemos algunos elementos teórico-metodológicos sobre la comprensión y la expresión oral, lo que nos permitirá desarrollar estas competencias.

la comprensión y la expresión oral son dos competencias que la escuela debe desarrollar de manera explícita como parte de su proyecto formativo, teniendo en cuenta que las actividades y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura y la realidad de los niños y niñas.

cuando hablamos, tenemos que ir adecuándonos a las personas y al contexto en el que se lleva a cabo la comunicación oral. reconocer este hecho demanda que nuestros niños y niñas lleguen a diferenciar el registro lingüístico que utilizan en diversos contextos. por ejemplo, no es lo mismo conversar con nuestros compañeros en la hora de recreo que cuando visitamos al director de la escuela.

adecuar nuestro registro lingüístico es un aprendizaje que se logra en tanto expresemos y comprendamos diversos textos orales que nos permitan ir interactuando, comunicándonos y relacionándonos con otros.

la situación comunicativa

la vida cotidiana de nuestros niños y niñas está caracterizada, entre otras cosas, por la interacción comunicativa con los demás, como cuando en su entorno familiar son testigos y partícipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad conversan y se comunican entre sí. además, ellos y ellas tienen acceso a los medios de comunicación masiva, como la televisión y la radio, en los cuales observan entrevistas y

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

convivencia social

diálogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas auténticas que la escuela debe aprovechar.

Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales añadidos. Por ejemplo, una conversación con el profesor es una situación que condiciona poderosamente los propósitos y los contenidos de la interacción (Durán y otros 2009: 74).

En un una situación comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se habla y escribe, el canal por el que transmitimos la información, la intención con la que nos comunicamos, la relación que se establece entre los interlocutores y el lugar donde se desarrolla la comunicación. Por ejemplo, al conversar con el dueño de la bodega para pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la información es el nombre del producto que necesitamos; y nuestro propósito, la petición al bodeguero. Esta situación nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propósito y el tema sobre el que se desarrolla la comunicación oral.

A continuación presentamos un organizador gráfico con todos los elementos de una situación comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).

Teléfono Televisión Radio Situación comunicativa Interlocutores Informar Persuadir Instruir Suscitar emociones Otras Distancia social Grado de conocimiento Comparten espacio Indirecto Directo Hay No hay Grado de jerarquía No comparten espacio Superioridad Igualdad Inferioridad Distancia física Intención comunicativa Canal Tema Cotidiano Específico Especializado

¿Qué sucede en esta situación?

esta situación nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos docentes sobre la comunicación oral:

“propiciar actividades de comunicación oral hace perder el tiempo”. “no se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en forma natural”.

concepciones de este tipo hacen que la enseñanza de la comunicación oral se desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere por un aprendizaje espontáneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de planificación para las prácticas orales más formalizadas propias de la escuela.

superar esta manera de entender la comunicación oral en la escuela exige que brindemos a nuestros niños y niñas oportunidades de escuchar y expresarse en diversos tipos de textos orales (entrevistas, diálogos, exposiciones, descripciones, programas radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compañeros, maestros, personajes de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones en clase, presentación de experiencias, etcétera), permitiendo la reflexión sobre la lengua como una forma de actuación social y respeto a la diversidad.

a continuación te ofrecemos algunos elementos teórico-metodológicos sobre la comprensión y la expresión oral, lo que nos permitirá desarrollar estas competencias.

la comprensión y la expresión oral son dos competencias que la escuela debe desarrollar de manera explícita como parte de su proyecto formativo, teniendo en cuenta que las actividades y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura y la realidad de los niños y niñas.

cuando hablamos, tenemos que ir adecuándonos a las personas y al contexto en el que se lleva a cabo la comunicación oral. reconocer este hecho demanda que nuestros niños y niñas lleguen a diferenciar el registro lingüístico que utilizan en diversos contextos. por ejemplo, no es lo mismo conversar con nuestros compañeros en la hora de recreo que cuando visitamos al director de la escuela.

adecuar nuestro registro lingüístico es un aprendizaje que se logra en tanto expresemos y comprendamos diversos textos orales que nos permitan ir interactuando, comunicándonos y relacionándonos con otros.

la situación comunicativa

la vida cotidiana de nuestros niños y niñas está caracterizada, entre otras cosas, por la interacción comunicativa con los demás, como cuando en su entorno familiar son testigos y partícipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad conversan y se comunican entre sí. además, ellos y ellas tienen acceso a los medios de comunicación masiva, como la televisión y la radio, en los cuales observan entrevistas y

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

convivencia social

diálogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas auténticas que la escuela debe aprovechar.

Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales añadidos. Por ejemplo, una conversación con el profesor es una situación que condiciona poderosamente los propósitos y los contenidos de la interacción (Durán y otros 2009: 74).

En un una situación comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se habla y escribe, el canal por el que transmitimos la información, la intención con la que nos comunicamos, la relación que se establece entre los interlocutores y el lugar donde se desarrolla la comunicación. Por ejemplo, al conversar con el dueño de la bodega para pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la información es el nombre del producto que necesitamos; y nuestro propósito, la petición al bodeguero. Esta situación nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propósito y el tema sobre el que se desarrolla la comunicación oral.

A continuación presentamos un organizador gráfico con todos los elementos de una situación comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).

Teléfono Televisión Radio Situación comunicativa Interlocutores Informar Persuadir Instruir Suscitar emociones Otras Distancia social Grado de conocimiento Comparten espacio Indirecto Directo Hay No hay Grado de jerarquía No comparten espacio Superioridad Igualdad Inferioridad Distancia física Intención comunicativa Canal Tema Cotidiano Específico Especializado

este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo oír; escuchar significa comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de construcción de significados.

la comprensión oral permite mejorar nuestra convivencia con los demás. comprender a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.

en toda conversación existe una copresencia, entendida como el vínculo entre dos o más personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales (miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etcétera), lo cual permite una comunicación fluida (cassany y luna 2008: 101).

por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicación humana, ya que confiere sentido a lo que decimos.

1.2.1 Comprensión oral

recordemos la primera situación planteada:

reconocer

inferir interpretar seleccionar retener

anticipar

no hay escucha si no hay una situación interpretativa. aquí reside el aspecto activo del escuchar (echeverría: 2005: 44). es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos actividades que busquen desarrollar la comprensión oral, teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas deben ser altamente significativas para los estudiantes. solo en esa medida aseguraremos la participación activa y la movilización de las capacidades de los niños.

por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes de aprendizaje dialógicos en una atmósfera de libertad y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia, la escucha activa a partir de actividades pedagógicas vinculadas a las prácticas sociales del lenguaje y el desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como las que se aprecian en el gráfico.

¡Silencio!

Se suspende la asamblea.

Todos hablan al mismo tiempo y nadie escucha con respeto al otro. En la comprensión

intervienen dos memorias:

La memoria inmediata,

que retiene la información durante el tiempo

necesario para organizar los datos.

La memoria a largo plazo, que conserva la información desde unas horas hasta toda la vida.

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:

Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa en las aulas, para que nuestros niños y niñas comuniquen sus necesidades, sentimientos e ideas con seguridad y confianza.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las posturas, la distancia entre las personas y la calidad de la voz.

Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.

1.2.2 Expresión oral

Tener en cuenta la intención de la comunicación organizar el texto oral Conocer las características del interlocutor Utilizar recursos adecuados para el texto oral ajustar el mensaje al contexto o situación

a. Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características: Es fundamentalmente espontánea.

Demanda la cooperación de los interlocutores. Presenta usos propios como las redundancias. Usa frases de sintaxis sencilla.

Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante, así como su género.

Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la modulación de la voz.

Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos.

Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.

Presenta muletillas tales como “¿sí?”, “ya”, “este...”, “eh...”, “hmmm”.

“La expresión oral se manifiesta en diferentes grados de formalidad: desde los registros más coloquiales hasta los más cultos”. (Calsamiglia y Tusón 2008: 19)

este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo oír; escuchar significa comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de construcción de significados.

la comprensión oral permite mejorar nuestra convivencia con los demás. comprender a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.

en toda conversación existe una copresencia, entendida como el vínculo entre dos o más personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales (miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etcétera), lo cual permite una comunicación fluida (cassany y luna 2008: 101).

por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicación humana, ya que confiere sentido a lo que decimos.

1.2.1 Comprensión oral

recordemos la primera situación planteada:

reconocer

inferir interpretar seleccionar retener

anticipar

no hay escucha si no hay una situación interpretativa. aquí reside el aspecto activo del escuchar (echeverría: 2005: 44). es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos actividades que busquen desarrollar la comprensión oral, teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas deben ser altamente significativas para los estudiantes. solo en esa medida aseguraremos la participación activa y la movilización de las capacidades de los niños.

por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes de aprendizaje dialógicos en una atmósfera de libertad y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia, la escucha activa a partir de actividades pedagógicas vinculadas a las prácticas sociales del lenguaje y el desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como las que se aprecian en el gráfico.

¡Silencio!

Se suspende la asamblea.

Todos hablan al mismo tiempo y nadie escucha con respeto al otro. En la comprensión

intervienen dos memorias:

La memoria inmediata,

que retiene la información durante el tiempo

necesario para organizar los datos.

La memoria a largo plazo, que conserva la información desde unas horas hasta toda la vida.

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:

Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa en las aulas, para que nuestros niños y niñas comuniquen sus necesidades, sentimientos e ideas con seguridad y confianza.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las posturas, la distancia entre las personas y la calidad de la voz.

Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.

1.2.2 Expresión oral

Tener en cuenta la intención de la comunicación organizar el texto oral Conocer las características del interlocutor Utilizar recursos adecuados para el texto oral ajustar el mensaje al contexto o situación

a. Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características: Es fundamentalmente espontánea.

Demanda la cooperación de los interlocutores. Presenta usos propios como las redundancias. Usa frases de sintaxis sencilla.

Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante, así como su género.

Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la modulación de la voz.

Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos.

Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.

Presenta muletillas tales como “¿sí?”, “ya”, “este...”, “eh...”, “hmmm”.

“La expresión oral se manifiesta en diferentes grados de formalidad: desde los registros más coloquiales hasta los más cultos”. (Calsamiglia y Tusón 2008: 19)

Un ritmo acelerado en la voz denotará nerviosismo en la persona; en cambio, si la persona habla de manera pausada, entonando bien las palabras, nos demuestra seguridad. si comenzamos nuestras explicaciones o discursos en un tono monótono seguimos en el mismo sin variarlo, los que nos escuchan dejan de estar atentos a los pocos minutos de haber empezado.

b. elementos que intervienen en la expresión oral

elementos lingüísticos. incluyen el uso que hacemos del léxico y la forma como construimos las oraciones. no todos los hablantes utilizan la lengua de la misma manera. esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas regiones geográficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales. así, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.

vocalización

Tono

ritmo

entonación

volumen

los elementos prosódicos. nos remiten a la entonación o curvas melódicas que caracterizan a los enunciados. se tienen tonos graves y agudos. el tono de voz que se utiliza al hablar nos permite darnos cuenta del énfasis que queremos darles a algunos enunciados.

los elementos paraverbales. son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas, suspiros, interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etcétera). estas cualidades de la voz influyen en la atención del interlocutor. ellas reflejan determinadas actitudes y estados de ánimo del hablante y son las siguientes:

En la selva se dice naranjilla. En la costa, mandarina. De Rodrigo su hermana. Su hermana de Rodrigo. La hermana de Rodrigo.

En este gráfico podemos ver cómo se interrelacionan los elementos que intervienen en la expresión oral.

los elementos cinésicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos

corporales: miradas, formas de saludarse, etcétera. Las miradas tienen un papel importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada cálida propiciará que nuestros niños se expresen con confianza.

La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinésicos, tal como las posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza cuando estamos escuchando algo.

los elementos proxémicos: Tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan en el espacio. También tienen que ver con la distancia que mantienen los participantes en un intercambio comunicativo (cerca-lejos). El estar cerca de los niños y niñas contribuirá a darles confianza y a crear un mejor clima de aula.

Cinésico Elemento lingüístico Elementos Paraverbales Interlocutor 1 Interlocutor 2 El trabajo

estuvo pesado mirada _Hmmm...

distancia

Un ritmo acelerado en la voz denotará nerviosismo en la persona; en cambio, si la persona habla de manera pausada, entonando bien las palabras, nos demuestra seguridad. si comenzamos nuestras explicaciones o discursos en un tono monótono seguimos en el mismo sin variarlo, los que nos escuchan dejan de estar atentos a los pocos minutos de haber empezado.

b. elementos que intervienen en la expresión oral

elementos lingüísticos. incluyen el uso que hacemos del léxico y la forma como construimos las oraciones. no todos los hablantes utilizan la lengua de la misma manera. esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas regiones geográficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales. así, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.

vocalización

Tono

ritmo

entonación

volumen

los elementos prosódicos. nos remiten a la entonación o curvas melódicas que caracterizan a los enunciados. se tienen tonos graves y agudos. el tono de voz que se utiliza al hablar nos permite darnos cuenta del énfasis que queremos darles a algunos enunciados.

los elementos paraverbales. son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas, suspiros, interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etcétera). estas cualidades de la voz influyen en la atención del interlocutor. ellas reflejan determinadas actitudes y estados de ánimo del hablante y son las siguientes:

En la selva se dice naranjilla. En la costa, mandarina. De Rodrigo su hermana. Su hermana de Rodrigo. La hermana de Rodrigo.

En este gráfico podemos ver cómo se interrelacionan los elementos que intervienen en la expresión oral.

los elementos cinésicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos

corporales: miradas, formas de saludarse, etcétera. Las miradas tienen un papel importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada cálida propiciará que nuestros niños se expresen con confianza.

La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinésicos, tal como las posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza cuando estamos escuchando algo.

los elementos proxémicos: Tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan en el espacio. También tienen que ver con la distancia que mantienen los participantes en un intercambio comunicativo (cerca-lejos). El estar cerca de los niños y niñas contribuirá a darles confianza y a crear un mejor clima de aula.

Cinésico Elemento lingüístico Elementos Paraverbales Interlocutor 1 Interlocutor 2 El trabajo

estuvo pesado mirada _Hmmm...

distancia

1.3.1 Tomar en cuenta las prácticas sociales del lenguaje

aprender a hablar es una experiencia social; por lo tanto, las competencias orales son prácticas sociales, porque para elaborar cualquier texto oral y comprenderlo, se necesitan no solo conocimientos lingüísticos sino también tomar en cuenta las realidades que condicionan la producción de textos (palou y Bosch 2008: 32).

en el iv ciclo nos enfrentamos a situaciones comunicativas orales más formales, planificadas, acompañadas de la reflexión sobre lo que se va a decir y lo que se dijo, alejándonos de lo cotidiano y acercándonos a situaciones de estudio. podemos trabajar la oralidad para los distintos aprendizajes escolares en actividades como la presentación oral de un informe del experimento realizado en ciencias, una exposición sobre la historia peruana, la comunicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema matemático, etcétera.

por lo tanto, los desafíos o retos que implica el desarrollo de las competencias orales requieren tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.

1.3 Desafíos para el desarrollo de las

competencias orales

Tomar en cuenta las

prácticas sociales

del lenguaje

desafíos de la

oralidad en el

iv ciclo

Trabajar

con diversos tipos

de textos orales

propiciar

interacciones

para aprender

relacionar

lo oral con lo

escrito

respetar las

variedades

regionales

“El lenguaje es una práctica social y como tal se materializa y concreta en el diálogo, esto es, un intercambio o interacción comunicativa entre personas que se produce en un contexto determinado”.

(Bakhtin, citado por Marrero y Rodríguez 2007)

Nuestros niños y niñas producen sus textos orales en un determinado contexto sociocultural y comunicativo, con un propósito determinado, y se dirigen a uno o más interlocutores. Todo esto supone la puesta en juego de una serie de acciones que se van haciendo de manera reflexiva y colaborativa. Por ello, considerar la comprensión y expresión oral como objetos de enseñanza nos plantea una serie de desafíos.

Se torna imprescindible generar en nuestras aulas múltiples situaciones en las que los niños y las niñas participen en las diversas prácticas sociales del lenguaje de manera sostenida y articulada. Así, se apropiarán de ellas en forma progresiva con la finalidad de que alcancen cada vez más control, seguridad y autonomía en sus intervenciones y en las interacciones con los demás.

Como docentes, es necesario que aseguremos nuestros propósitos didácticos y tomemos en cuenta los propósitos sociales o comunicativos de nuestros niños y niñas al desarrollar situaciones de aprendizaje.

Comprometámonos en el IV ciclo a crear situaciones apropiadas para que la expresión y comprensión oral circulen desde los textos no formales a los formales a partir de las distintas vivencias de los niños y niñas. Para ello, debemos reconocer las prácticas sociales en el contexto en el que nos encontramos y trabajamos, para poder planificar de manera contextualizada, teniendo cuidado de asegurar la continuidad, la diversidad y la progresión de estas prácticas mediante el trabajo grupal e individual.

1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales

Generalmente, en nuestras escuelas solemos trabajar con textos narrativos. Es necesario que incorporemos otros tipos de textos que les permitan a nuestros niños y niñas ampliar sus habilidades lingüísticas y actuar en difrentes situaciones y contextos según sus necesidades y propósitos comunicativos. Por ejemplo, exponer razones para leer un libro, explicar a sus compañeros un determinado tema, aprender a participar en asambleas, debates, diálogos y conversaciones. Todo esto les permitirá ir apropiándose de las estructuras y elementos de los diversos tipos de textos orales.

prácticas sociales de lenguaje

Ámbito familiar Ámbito social Ámbito escolar Ámbito literario

Conversaciones. Llamadas telefónicas. Anécdotas. Explicaciones sobre temas. juegos de roles. Lectura en voz alta. Escuchar canciones. Narraciones. Comentarios de noticias. Debates sobre conflictos sociales. Charlas del Centro de Salud.