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Procesos cognitivos básicos y superiores

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Academic year: 2022

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Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Escuela profesional de Ciencias Sociales

MONOGRAFÍA

Procesos cognitivos básicos y superiores

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0230-2020-D-FCSYH Res. N° 0966-2020-D-FCSYH

Presentado por:

Bielich Aranda, Aylin Yajaira

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Área principal: Ciencias Sociales

Área secundaria: Psicología

Lima, Perú 2021

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Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi familia por darme las herramientas para ser profesional; por el amor y el apoyo incondicional.

A mi madre por guiarme, enseñarme que no existen imposibles, motivarme, inspirarme y ser ejemplo a seguir;

por aconsejarme para tomar las mejores decisiones que han contribuido en mi formación como profesional y persona.

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Índice de contenidos

Portada ………...i

Hoja de firmas de jurado………....ii

Dedicatoria... iii

Índice de contenidos ... iv

Lista de tablas ... vii

Lista de figuras ... viii

Introducción ... x

Capítulo I. Procesos cognitivos básicos ... 11

1.1 Concepto de cognición ... 11

1.1.1 Teorías de las etapas de Jean Piaget. ... 11

1.1.2 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky. ... 12

1.1.3 Las múltiples inteligencias, propuestas por Howard Gardner. ... 13

1.1.4 Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner. ... 14

1.1.5 Las inteligencias múltiples y la educación. ... 15

1.2 Procesos cognitivos ... 16

1.3 Procesos cognitivos básicos... 18

1.3.1 Características de los procesos cognitivos básicos. ... 19

1.4 Procesos cognitivos superiores ... 19

1.4.1 Desarrollo de pensamiento. ... 20

1.4.2 Lenguaje. ... 22

1.4.3 Inteligencia. ... 24

1.4.4 Características de los procesos cognitivos superiores. ... 26

1.5 Cuadro comparativo de los procesos cognitivos básicos y superiores ... 26

(5)

Capítulo II. Sensación de desarrollo de la percepción ... 27

2.1 Concepto ... 27

2.2 La percepción visual ... 32

2.3 Estrategias de repetición de la memoria ... 34

2.3.1 Estrategia de organización. ... 36

2.3.2 Estrategia de recuperación de la información... 38

2.3.3 Desarrollo de la memoria. ... 39

2.4 Tipos de memoria ... 41

2.4.1 Memoria de corto plazo. ... 42

2.4.2 Memoria de largo plazo. ... 43

2.4.3 Memoria sensorial. ... 44

2.4.4 Memoria operativa. ... 44

2.5 Factores de olvido ... 45

2.5.1 Efecto motivación. ... 45

Capítulo III. Funciones de la atención ... 46

3.1 Concepto ... 46

3.1.1 Atención y concentración. ... 48

3.1.2 Factores determinantes de la atención. ... 49

3.2 Características de la atención ... 52

3.2.1 Oscilamiento de la atención. ... 52

3.2.2 Intensidad de atención. ... 53

3.3 Tipos de atención ... 53

3.3.1 Atención selectiva... 55

3.3.2 Atención dividida. ... 56

3.3.3 Atención sostenida. ... 56

(6)

Aplicación didáctica ... 58

Síntesis ... 67

Apreciación crítica y sugerencias ... 68

Referencias ... 69

Apéndices ... 70

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Lista de tablas

Tabla 1. Características generales de los procesos cognitivos………17

Tabla 2. Características generales de los procesos cognitivos básicos………19

Tabla 3. Características generales de los procesos cognitivos superiores………...26

Tabla 4. Comparativo de los procesos cognitivos básicos y superiores………..26

Tabla 5. Tipos de atención………...53

Tabla 6. Clasificación de las funciones de la atención………55

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Lista de figuras

Figura 1. Inteligencias múltiples.. ... 13

Figura 2. Ejemplos de procesos cognitivos.. ... 18

Figura 3. Ejemplo de proceso cognitivo superior.. ... 20

Figura 4. Ejemplos de proceso de pensamiento.. ... 21

Figura 5. El lenguaje. ... 23

Figura 6. Desarrollo del lenguaje en el cerebro. ... 24

Figura 7. Inteligencias múltiples. ... 25

Figura 8. Órgano de la visión. ... 28

Figura 9. Órgano de la audición. ... 29

Figura 10. Órgano del olfato... 30

Figura 11. Órgano del tacto. ... 31

Figura 12. Órgano del gusto. ... 32

Figura 13. Ejemplo de percepción visual. ... 33

Figura 14. La percepción visual.. ... 34

Figura 15. Ejemplo de estrategia de repetición.. ... 35

Figura 16. Estrategias de enseñanza aprendizaje.. ... 35

Figura 17. Estrategia de organización.. ... 37

Figura 18. Estrategia de organización, niños reconociendo las partes de la computadora.. 37

Figura 19. Las teorías del procesamiento de la información.. ... 38

Figura 20. Ejemplo de estrategia de recuperación de información. ... 39

Figura 21. Desarrollo de la memoria.. ... 40

Figura 22. Las diferentes tipos de memoria.. ... 41

Figura 23. Esquema de la categorización de la memoria a largo plazo ... 42

(9)

Figura 24. Tipos de memoria a largo plazo. ... 43

Figura 25. Atención y concentración. ... 49

Figura 26. Representacion de la ley de Yerkes Dodson.. ... 51

Figura 27. Ejemplo de atención dividida. ... 56

(10)

Introducción

A lo largo de muchos años, la educación tiene como objetivo facilitar las herramientas para que los estudiantes puedan laborar en el desarrollo de las habilidades que, ellos quieran consolidar, parte de ellas son los conocimientos relacionados con

diferentes áreas impartidas desde edades tempranas; estas constituyen la forma de aprender que tiene cada uno de ellos.

A parte del conocimiento relacionado a las áreas curriculares, también es

importante que se tenga en cuenta la forma en la que ellos interactúan y los ejemplos que el docente les otorga estos pueden ser a través de palabras, de casos y de su

comportamiento, también se tiene la oportunidad de despejar dudas que puedan tener, siempre desde la posición como docentes, brindando datos o recursos que permitan les permitan ser independientes en un futuro.

Sin embargo, se puede apreciar que, no todos asimilan y procesan la información de la misma manera, considerando que a un grupo de ellos les es más difícil generar dichos procesos; y las causas o motivos pueden ser de carácter psicológico, biológico, además conocer los factores que influyen como el entorno social, familiar, el clima del aula, la falta de motivación, entre otros.

En el siguiente trabajo se reconocerá las características y funciones de los procesos que intervienen para que el ser humano pueda conocer así como algunas causas internas y externas que pueden influir en su desarrollo por lo tanto, se estudiará los procesos que intervienen desde el momento que se recibe la información hasta su almacenamiento, procesamiento, organización y consolidación como conocimiento.

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Capítulo I

Procesos cognitivos básicos

1.1 Concepto de cognición

Para abordar los procesos cognitivos, primero se hará énfasis en estudios

relacionados con la cognición, que han sido planteados por algunos representantes de la psicología. “Los estudios desarrollados, contribuirán a que se tenga mayores alcances de los procesos cognitivos, entre los representantes se pueden encontrar a Jean Piaget, Lev Vygotsky y Howard Gardner” (Smith, 2008, p. 41).

1.1.1 Teorías de las etapas de Jean Piaget.

Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente al girar la cabeza hacia el pezón, palpar un guijarro o explorar los límites de una habitación, los pequeños se forman una imagen más precisa de su entorno y ganan competencia para manejarlo. “Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración” (Papalia y Feldman, 2011, p. 31).

(12)

Del texto se puede extraer que el ser humano cuenta con determinadas cualidades características, capacidades y todas ellas son naturales en él y le permitirán obtener información con la cual podrán reaccionar o adaptarse frente al entorno.

Según Papalia y Feldman (2011), “También se puede resaltar que el desarrollo cognitivo involucra a aquellas capacidades mencionadas, es decir capacidades que

contribuyen a la obtención de información que se podrá procesar para conocer el entorno”

(p. 41).

1.1.2 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky.

El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se concentró, dedicó en los procesos sociales y culturales que guían, dirigen el desarrollo cognoscitivo de los niños (Papalia y Feldman, 2011).

Papalia y Feldman (2011) según que:

Vygotsky en su teoría sociocultural propone, plantea que la participación activa de los niños con su entorno es muy importante; pero mientras que Jean Piaget

describía la mente como un ente solitario que toma e interpreta la información sobre el mundo, Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, es decir el aprendizaje de los niños se genera en la interacción, relación o influencia recíproca con la sociedad en el texto se pone en manifiesto que el desarrollo cognoscitivo o cognitivo, es decir el desarrollo del conocimiento está relacionado también con el desempeño de la mente (p. 47).

Por lo tanto, entre las características del ser humano para traducir la información, procesarla y poder conocer el entorno, se encuentra la mente y todas sus cualidades.

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1.1.3 Las múltiples inteligencias, propuestas por Howard Gardner.

Históricamente se ha concebido la existencia de una inteligencia única como expresión de la cognición humana, la cual era susceptible de cuantificación al ser evaluada con un instrumento cuyos resultados numéricos señalaban la magnitud del desarrollo de la misma en el individuo. “Los últimos hallazgos de la psicología cognitiva, con autores como Howard Gardner, nos muestran que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes” (Macías, 2002, p. 21).

Reed y Ellis (2007) indica que:

La inteligencia también forma parte de la cognición, por ende, también es una de las cualidades que presenta el ser humano para poder desarrollar o formar el conocimiento por lo tanto, la cognición es el conjunto de capacidades, cualidades, características como la percepción, atención, memoria, lenguaje, ente otros más, presentes en el ser humano y que están ligadas con la obtención, así como el procesamiento de la información, por ende, contribuyen a la acción de conocer desarrollar conocimiento, para que el ser humano pueda emplearlo en diferentes aspectos de su vida (p. 241).

Figura 1. Inteligencias múltiples. Fuente: Reed y Ellis, 2007.

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De forma adicional también se puede añadir que las emociones, los estados de ánimo, pueden influir en la cognición, por consiguiente, también en los procesos involucrados con estas características, como se manifiesta, en parte, en la siguiente información.

La mayoría de nosotros no estamos conscientes de que, en ciertos estados de ánimo, como cuando nos sentimos tristes o deprimidos, estamos menos alerta ante nuestro entorno, y que es menos probable que procesemos la información con eficacia de manera semejante, las notas periodísticas de accidentes aéreos observan que los errores de los pilotos son un factor cuando operan con estrés, asimismo, se ha observado que los controladores de tráfico aéreo cometen errores, como olvidar por un momento atender a dos aeronaves que vuelan muy cercanas, cuando están muy estresados o tensos, un rasgo común de esa actividad (Reed y Ellis, 2007, p.

267).

En otro ámbito, las observaciones clínicas de los pacientes deprimidos revelan que con frecuencia manifiestan deficiencias de memoria, y que un estrés o trauma grabes pueden generar amnesia temporal o incluso prolongada.

Según Reed y Ellis (2007), “Así, las experiencias personales, las observaciones cotidianas y los informes clínicos apoyan la idea de que los estados emocionales afectan los procesos cognitivos” (p. 269).

1.1.4 Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner.

De acuerdo con Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho, cada una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas.

 Inteligencia lingüística es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones y manifestaciones.

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 Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.

 Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico.

 Inteligencia corporal cinestésica. Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo.

 Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para transformarlo.

 Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de uno mismo.

 Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando como la empatía y la interacción social.

 Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen la naturaleza objetos, animales y plantas (Reed y Ellis, 2007, p.271).

1.1.5 Las inteligencias múltiples y la educación.

Según Howard Gardner, la percepción incluye la capacidad de abordar problemas y crear elementos sociales, comenzando aquí, el conocimiento es una idea completamente identificada con la inventiva (Reed y Ellis, 2007).

Reed y Ellis (2007) indica que:

Al mismo tiempo, cada inteligencia representa una manera de conocer el mundo, pues cada persona cuenta con un perfil de inteligencia propio en el ámbito de la educación, la teoría de las inteligencias múltiples representó un cuestionamiento y al mismo tiempo un desafío si la inteligencia no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia, distinto, resulta evidente que los procesos de

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aprendizaje y su sistema de evaluación deben valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural (p. 275).

En educación, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner estableció pautas que permiten reconocer y aceptar la diversidad y al mismo tiempo, estableció principios de igualdad.

1.2 Procesos cognitivos

Los procesos cognitivos están ligados con la cognición capacidad propia del ser humano para captar información y conocer o formar conocimiento, desarrollándose biológicamente en el sistema nervioso que está conformado básicamente por las neuronas.

“Los procesos cognitivos se relacionan de forma dinámica o activa, así también son actividades que permiten la formación y procesamiento de información para que posteriormente se pueda generar la elaboración, construcción y asimilación del conocimiento” (Díaz y Latorre, 2021, p. 17).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

Los procesos cognitivos son aquellos acontecimientos que se llevan a cabo de forma secuencial y ordenada para lograr la formación del conocimiento formación de conceptos de la información ordenada y procesada los procesos cognitivos siguen una secuencia que se detallará en capítulos posteriores ordenados en dos grupos, los procesos cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores en cuanto a los procesos cognitivos básicos se puede apreciar la sensación, percepción, atención, también la memoria (p. 17).

Por otro lado, en los procesos cognitivos superiores se encuentran el pensamiento, el lenguaje y también la inteligencia, como se mencionó anteriormente todos los procesos

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están concatenados en un orden particular, ya que cada uno es importante para que el siguiente proceso se lleve a cabo, ahora bien, el resultado favorable o desfavorable de cada proceso y el resultado final dependerán de múltiples factores.

En el campo educativo se enfatiza la importancia de contribuir a que los estudiantes desarrollen los procesos cognitivos de forma óptima, permitiendo su aplicación, por ejemplo, en la solución de casos relacionados con las asignaturas y también en diferentes aspectos de su vida a continuación, se ha generado un cuadro en el que se aprecian a grandes rasgos características comunes de los procesos cognitivos (Díaz y Latorre, 2021, p. 28).

Tabla 1

Características generales de los procesos cognitivos

Nota: Muestra los procesos cognitivos. Fuente: Autoría propia Procesos cognitivos

- El lugar físico o biológico donde inician estas actividades es en las extensiones nerviosas, conformadas por el sistema nervioso periférico (SNP)

- El lugar físico o biológico donde se recepciona, almacena, procesa la información es en el cerebro, que forma parte del sistema nervioso central (SNC)

- Para que el proceso o procesos se lleven a cabo, deben cumplir una secuencia determinada.

- Si las funciones biológicas fallan o se presenta alguna patología los procesos cognitivos se pueden ver afectados.

- También es importante considerar que cada individuo presenta motivaciones particulares y un determinado entorno que influirá en el proceso cognitivo.

- Los procesos cognitivos son constantes, debido a que todos los días, en cada momento, estamos interactuando con el entorno.

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Figura 2. Ejemplos de procesos cognitivos. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

1.3 Procesos cognitivos básicos

Los seres humanos desde los primeros años de vida somos capaces de prestar nuestra atención. “En algún objeto, ser vivo o aspecto del entorno en el que nos

encontramos haciendo uso de nuestros sentidos y a medida que vamos desarrollándonos la capacidad de decidir en qué o quién prestaremos nuestra atención crece” (Díaz y Latorre, 2021, p. 48).

Díaz y Latorre (2021) afirma que:

Los procesos cognitivos básicos son inherentes al ser humano, es decir que se nace con características que permitirán que se pueda poner en práctica estos procesos, variando el desarrollo de ellas en cada ser humano, cada individuo interpretará la información recibida y emitirá un juicio que podrá almacenar, descartar o recordar en el siguiente cuadro se observará características que permitirán reconocer datos relacionados con los procesos cognitivos básicos (p. 57).

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1.3.1 Características de los procesos cognitivos básicos.

Tabla 2

Características generales de los procesos cognitivos básicos

- En los procesos cognitivos básicos se tiene: la sensación, percepción, atención y memoria.

- Los procesos cognitivos básicos se empiezan a desarrollar gracias a los órganos sensoriales que permiten que se genere la función básica de los sentidos.

- Los sentidos recogen información del exterior generando las sensaciones.

- las sensaciones generadas dependen del ser humano que recibe la información.

- La estimulación de los sentidos a temprana edad contribuye a una adecuada percepción de los fenómenos o acontecimientos del entorno.

- Cada sentido capta una cantidad considerable de información, por ejemplo: si estamos caminando y frente a nosotros hay una pared, observamos la pared, podemos obtener varias opciones del material del cual esa hecho esa pared y en qué momento podemos girar calculando la distancia.

- Estos procesos también nos permiten recepcionar la información de nuestra elección o centrarnos en una información o situación en particular. Aunque en ocasiones se genera de forma involuntaria.

- Almacenar información para luego hacer uso de ella en múltiples funciones es también parte de estos procesos.

- La información almacenada puede permanecer por un tiempo prolongado, de forma provisional o mantenerse con nosotros toda nuestra vida.

Nota: Muestra características generales de los procesos cognitivos. Fuente: Autoría propia

Cabe destacar que, en este trabajo, en particular, se hará énfasis en los procesos cognitivos básicos, por lo tato en los siguientes capítulos se detallará información sobre cada uno de ellos.

1.4 Procesos cognitivos superiores

Los procesos cognitivos superiores se adquieren después de haber interactuado con el medio, permiten la formación del conocimiento a través de conceptos, luego de haber recepcionado, almacenado, traducido, y organizado. “La información las personas desarrollan los procesos cognitivos superiores en relaciona a características particulares como he mencionado con anterioridad” (Díaz y Latorre, 2021, p. 74).

(20)

Figura 3. Ejemplo de proceso cognitivo superior. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

El gráfico mostrado a continuación permite explicar que las personas reconocen y formulan más de una característica o concepto de un ser o en general del entorno.

Díaz y Latorre (2021) según. “Los procesos cognitivos superiores necesitan la información recaudada de los procesos cognitivos básicos para su desarrollo, como procesos cognitivos superiores están” (p. 81). El pensamiento, el lenguaje, inteligencia, entre otros procesos más en esta oportunidad se plasmará información de los tres procesos mencionados.

1.4.1 Desarrollo de pensamiento.

Si alguien te preguntase que es lo que tienes en el armario, podrías responder que ropa o bien podrías contestar suéteres, pantalones, camisetas y zapatos en cualquier caso, no te sentirías obligado a describir cada uno de los objetos del armario ambas respuestas presentan un aspecto vital del pensamiento humano. “La habilidad para organizar una variedad de objetos o sucesos diferentes convirtiéndolos en conceptos, que son categorías de objetos, sucesos o individuos” (Díaz y Latorre, 2021, p. 94).

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Figura 4. Ejemplos de proceso de pensamiento. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

Díaz y Latorre (2021) indica que:

En base a la información anterior se puede entender que si se observa o siente algo y luego a través de la percepción se obtiene una determinada información que después se almacenará en la memoria, la acción de pensar permitirá organizar dicha información almacenada en forma de concepto, por ejemplo, si se observa un águila o un murciélago, se recibe la información visual, y se recuerda la

información que se tiene sobre ellos y los conceptos que se han formado, en la cual se aprecian las características particulares que presentan cada uno de ellos (p. 97).

Para contribuir a la consolidación del concepto del pensamiento, se tendrá presente que al mencionar que el pensamiento permite organizar la información, esto significa que a la información se le da una secuencia, en base a las características que presenta, como se apreciará en el siguiente ejemplo.

Alberto tiene que viajar de Chosica al centro de Lima y observa que dos movilidades se acercan.

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El chofer de la primera movilidad (chofer A) le cobrará 20 soles e ira por una autopista y el de la segunda movilidad (chofer B) le cobrará 10 soles e ira por la carretera central, cabe indicar que particularmente ese día en la carretera central están haciendo mantenimiento a las vías vehiculares, Alberto recibe la información de las dos opciones para poder viajar, procesa la información y la organiza de la siguiente manera: considera que en la primera opción el pasaje sobre pasa el estándar, pero llegará a su destino a una hora adecuada (Díaz y Latorre, 2021, p.

94).

En la segunda opción el pasaje está dentro del estándar, pero no hay garantías que llegue a tiempo, es más, cabe la opción que tenga que regresar sin realizar las actividades que tiene programadas.

1.4.2 Lenguaje.

El lenguaje es un método de correspondencia a través de sonidos (o movimientos debido al lenguaje de las personas con problemas de audición) que comunica

implicaciones explícitas, coordinadas por (Díaz y Latorre, 2021).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

Cada lenguaje tiene una gramática, un conjunto de reglas que especifican sus tres componentes básicos, el sonido, el significado y la estructura el fonema es la unidad mínima de sonido el inglés tiene unos 46 sonidos básicos, mientras otros idiomas oscilan entre 15 y 85 fonemas el morfema es el elemento mínimo del habla con significado está formado por fonemas y cuenta con una raíz y un prefijo o un sufijo (p. 124).

La palabra humo está compuesta por tres fonemas (los sonidos u, m y o), y constituye un morfema.

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Figura 5. El lenguaje. Fuente: Recuperado de

https://sites.google.com/site/metaprendizmatisica01/formacion-del- Lenguaje

Palabras como fuma, ahumar o fumar, que tienen la base de la palabra y un prefijo o adición, tienen dos morfemas cada una (como "humo). Fumar (prefijo, raíz y sufijo) tiene tres morfemas. La semántica es la investigación de la importancia del lenguaje, la puntuación se compone de un conjunto de reglas para estructurar el lenguaje, es decir, ordenar palabras en oraciones, posteriormente, sintaxis es el término general que incorpora los principios de sonido, significado y gramática (Díaz y Latorre, 2021, p. 129).

El lenguaje al ser un proceso cognitivo superior se manifestará luego de la

recepción de información captada a través de los sentidos, la información se almacenará, posteriormente será procesada para generar conceptos y poder reproducirla el lenguaje se desarrolla progresivamente, no es un proceso que parta solamente de nosotros, sino que crece y se desarrolla por la interacción con el medio.

Se puede considerar que también el lenguaje está relacionado con el pensamiento, en primera instancia en el momento de la adquisición de los inicios del lenguaje, gracias al lenguaje los objetos y los acontecimientos no son ya únicamente

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Figura 6. Desarrollo del lenguaje en el cerebro. Fuente: Recuperado de https://www.leyatraccionpositiva.com/ejercicios-estimular-hemisferios- cerebro/

alcanzados en su inmediatez perceptiva la primera impresión), sino que también presentan un marco conceptual y racional que enriquece su conocimiento en segundo lugar, contribuye a la adquisición de operaciones lógicas que llamaremos concretas y en tercer lugar también se emplea durante el periodo de las operaciones formales o interproposicionales (Piaget, 1964, p. 89).

De forma adicional se considera que biológicamente el lenguaje se desarrolla básicamente en el hemisferio izquierdo del cerebro.

1.4.3 Inteligencia.

El término inteligencia está ligado a una continua interacción activa que se genera entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales (Díaz y Latorre, 2021).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

El resultado de esta interacción faculta al individuo para que pueda adquirir o también recordar y utilizar conocimientos, también le permite entender conceptos concretos, así como abstractos, también le permite comprender la relación entre

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Figura 7. Inteligencias múltiples. Fuente: Recuperado de

https://www.momadvisor.com.mx/las-8-inteligencias- multiples-de-gardner/

objetos, los hechos y las ideas, todos estos recursos podrá utilizarlos con el propósito de resolver problemas o proceder en base a cada situación que se presenta en la vida cotidiana (p. 147).

En las aulas de clase se puede apreciar que cada estudiante presenta cualidades, aptitudes particulares y es propio decir que cada uno de ellos es competente, pero si solo.

Nos enfocamos en un solo método e incentivamos solamente un área de estudio sin considerar las capacidades que puedan demostrar los demás estudiantes en otras áreas o la forma de expresar sus conocimientos, ellos estarán perdiendo la oportunidad de desarrollarse íntegramente, Howard Gardner propuso múltiples inteligencias que presentan características particulares, ellas son: inteligencia lingüística, musical, lógico-matemático, cenestésico-corporal, espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista (Díaz y Latorre, 2021, p. 157).

(26)

1.4.4 Características de los procesos cognitivos superiores.

Tabla 3

Características generales de los procesos cognitivos superiores

Procesos cognitivos superiores

- Se adquieren a través del tiempo, en relación a las características particulares de cada individuo.

- El entorno presenta cierta influencia en el desarrollo de los procesos cognitivos superiores.

- Se empiezan a desarrollar a haciendo uso de los procesos cognitivos básicos.

- Se manifiestan en un orden determinado.

- El proceso concluyente es la obtención del conocimiento, el cual se usará según las necesidades del individuo o persona.

- A medida que el ser humano va desarrollándose, en general los procesos cognitivos superiores irán evolucionando de forma ordenada.

- Son procesos que se llevan a cabo de forma constante, a través de toda la vida del ser humano.

Nota: Muestra los procesos cognitivos superiores. Fuente: Autoría propia

1.5 Cuadro comparativo de los procesos cognitivos básicos y superiores

Tabla 4

Comparativo de los procesos cognitivos básicos y superiores

Procesos cognitivos Semejanzas Diferencias

Procesos cognitivos básicos

- Contribuyen a la formación del conocimiento.

- El desarrollo de cada uno es importante para alcanzar el objetivo deseado.

- Presentan un orden determinado. - Se relacionan entre sí para un objetivo común.

- El entorno influye, por lo general, en su desarrollo.

- Son procesos que parten de aspectos biológicos.

- Nacemos con ellos y los desarrollamos a través del tiempo.

Procesos cognitivos superiores

- De igual manera forman parte del proceso de la formación del conocimiento.

- Cada uno se concatena o une para un fin común.

- Tienen un orden determinado que es importante conservar.

- Del mismo modo, en términos generales el entorno puede influenciar en el desarrollo de cada uno de ellos.

- No nacemos con ellos.

- Se van adquiriendo a través del tiempo, en base a diversos factores como la práctica, por ejemplo.

Nota: Muestra los procesos cognitivos básicos y superiores. Fuente: Autoría propia

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Capítulo II

Sensación de desarrollo de la percepción

2.1 Concepto

Se pude reconocer la sensación como aquella respuesta o respuestas a los estímulos que recibimos en el día a día, los estímulos son captados a través de determinados órganos (Díaz y Latorre, 2021).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

Los receptores tangibles crean al entrar en el mundo, el joven es simplemente susceptible a la presión, al frío, a los contrastes en el gusto, los sonidos y la luz la visión y la coordinación visual-motora no evolucionan adecuadamente las

principales sensaciones provienen de la piel, particularmente de la mucosa bucal, primero succiona el artículo y luego lo toca y de los receptores internos el contacto, el olfato y el gusto son más importantes para la resistencia en las fases iniciales de mejora que en las etapas posteriores (p. 164).

Los órganos mencionados presentan terminaciones nerviosas que transmiten impulsos hacia el cerebro, por lo tanto, dichos órganos son conocidos como órganos sensoriales u órganos de los sentidos a continuación, se tratará información relacionada con cada uno de los sentidos que nos permiten producir las sensaciones.

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Figura 8. Órgano de la visión. Fuente: Recuperado de https://www.oftalvist.es/blog/sentido-de-la-vista/

La visión se produce a través de los nervios ópticos que trasmiten información desde los ojos órganos de la vista hacia el cerebro en el cerebro el área dedicada a los mecanismos de la visión es mayor que la de ningún otro sentido; lo que vemos nos proporciona 80 por ciento de toda nuestra información sobre el mundo

(Papalia, 2009, p. 97).

Papalia (2009) según “La audición: Así como los ojos permiten captar la energía electromagnética que se manifiesta a través de ondas y nuestro cerebro las traduce en imágenes, el oído dividido en sus tres partes principales” (p. 108). Oído externo, oído medio y oído interno permite captar las ondas mecánicas que viajan a través de la atmósfera y se recepción con los nervios auditivos que transmitirán la información

expresándolas en lo que se conoce como el sonido a este proceso se le denomina audición.

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Figura 9. Órgano de la audición. Fuente: Recuperado de https://kidshealth.org/es/parents/hear-esp.html

El olfato: el olfato es producto de la información recibida por las terminaciones nerviosas ubicadas en las fosas nasales, permitiendo reconocer los olores, cabe indicar que cada persona traduce la información de forma particular, en muchos casos, debido a características biológicas particulares o costumbres adquiridas, en otros casos presentan alguna patología que les impide captar de forma completa los olores (Newman, 2003, p. 39).

En nuestro país se consume un producto que básicamente se elabora de papa, la cual se deja fermentar y seguido de otros procesos de preparación, es utilizado por muchas personas como parte de su alimentación.

Newman (2003) según. “Este producto presenta un olor particular y existen personas que son sensibles a dicho olor generándoles desagrado, mientras que a otros no sienten rechazo al olor porque están prácticamente acostumbrados” (p. 45).

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Figura 10. Órgano del olfato. Fuente: Recuperado de

https://sistemanerviosohumano.weebly.com/sentido-del- olfato.html

El tacto: El ser humano es un animal que presenta un sistema esquelético de forma interna que sostiene y permite la locomoción, también presenta tejido muscular, entre otros tejidos más. Así como un tejido epitelial cubriendo su cuerpo de forma externa, este tejido presenta tres capas principales, las cuales son la hipodermis capa interna la dermis capa intermedia y la epidermis capa externa (Montagu, 2004, p. 89).

Este tejido presenta nervios en toda su extensión permitiendo que se pueda sentir temperaturas, reconocer texturas, formas, también nos permite estar alerta frente a diversas situaciones que se puedan manifestar en el entorno el tacto también tiene usos en varias terapias el conocimiento del sentido del tacto es usado en varios ejercicios de motivación y relajación incluidos en diversas terapias, como mencione anteriormente, por ejemplo:

terapias de lenguaje.

Montagu (2004) según “Este ejercicio es empleado con niños de educación básica regular en educación inicial y primeros años de primaria y también educación básica alternativa por ejemplo, niños con trastorno de espectro autismo” (p. 110). Porque

(31)

permiten que se relajen y una manera de hacerlo es a través del tacto, permitiendo tener un mayor contacto con el niño.

De forma adicional también se puede añadir que el tacto puede contribuir a la comunicación, como se puede explicar en el siguiente ejemplo. Una niña que regresa a su casa del colegio con una expresión triste en el rostro y no explica el motivo, seguidamente la madre toca suavemente la mano y rostro de su hija, esta acción ya la madre la ha repetido varias veces, en ocasiones anteriores, para indicar que se tranquilice y la niña entiende esta acción particularmente proveniente de su mamá. Podemos entender que ellas se están comunicando sin necesidad de usar palabras (Montagu, 2004, p. 128).

El gusto los receptores gustativos, los botones gustativos, se localizan dentro de pequeños bulbos en la superficie de la lengua, llamados papilas.

Montagu (2004) según “Estos botones gustativos están distribuidos en diferentes lugares sobre la lengua, organizándose en amargo, ubicándose arriba de la parte media;

Figura 11.Órgano del tacto. Fuente: Recuperado de

https://twitter.com/esciencia/status/1068173189400928256?lang=fi

(32)

Figura 12.Órgano del gusto. Fuente: Recuperado de

https://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20 sentidos.htm

acido, ubicándose a los costados superiores de la lengua; salado, en los laterales intermedio de la lengua” (p. 134).

2.2 La percepción visual

El sentido de la visión es un telerreceptor es decir un sentido a distancia que se desarrolló a través del tiempo para obtener conocimientos de los objetos y seres vivos sin instituir contacto directo (Smith y Kosslyn, 2008).

Smith y Kosslyn (2008) indica que:

La visión nos permite interactuar con el mundo que nos rodea, por ejemplo, nos ayuda a conocer qué hay a nuestro alrededor, dónde se pueden encontrar, cómo debemos proceder frente a ellos, entre otras interrogantes más la percepción

relacionada con la visión recepción datos relacionados con las características de los seres bióticos y abióticos, de tal manera que podamos generar un sentido e

interactuar con el ambiente la interpretación del entorno o del mundo que nos rodea

(33)

Figura 13. Ejemplo de percepción visual. Fuente: Recuperado de https://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm

está definida por la correlación de dos eventos: la organización biológica de nuestro cerebro y la vivencia o experiencia que modifica dicha estructura (p. 57).

El sistema visual de los niños recién nacidos está desarrollado casi por completo al momento de nacer y la mayoría de los principales cambios estructurales se llevan a cabo en el primer año de vida.

Prácticamente los bebés al poco tiempo de haber nacido empiezan a mirar el entorno, mueven sus ojos para investigar lo que hay a su alrededor y se centran en algo o alguien de su interés los bebés fijan su mirada durante medio segundo y generan aproximadamente diez millones de observaciones al entorno en su primer año de vida, esto se traduce como una gran cantidad de información, es decir se está poniendo en práctica el proceso de percepción por lo tanto, se puede decir que la percepción es un proceso natural presente en los animales, por ende, también en los seres humanos, que se irá desarrollando en base a determinados estímulos (Smith y Kosslyn, 2008, p. 67).

Situaciones, circunstancias, factores biológicos, entre otros aspectos más se considera que los estímulos adecuados en los primeros años de vida son fundamentales para contribuir con el óptimo desenvolvimiento de la percepción visual.

(34)

2.3 Estrategias de repetición de la memoria

Para el desarrollo óptimo de la memoria se pueden aplicar múltiples estrategias entre ellas las estrategias de la repetición, las cuales son las más usadas. “Al momento de querer recordar información, al menos información presentada en serie (por ejemplo, lista de útiles, la lista de las compras, lista de número de huesos del sistema óseo del cuerpo humano” (González, 2004, p. 63).

González (2004) menciona que:

Estas estrategias se aplican repitiendo en voz alta o mentalmente la lista que se desea recordar. Sin embargo, no es la más eficaz debido a que al usarse suelen recordarse con más frecuencia las primeras palabras y las últimas de la lista, dejando de lado o teniendo vagos recuerdos de los elementos o palabras centrales, también hay que considerar que si no se les permite realizar la acción de repetir la ventaja que se podría obtener para recordar las palabras se pierde (p. 74).

Por ejemplo, si en una clase de geografía de primero de secundaria el educador desarrolla el tema de las regiones del Perú, para ello desarrollará diversas actividades

Figura 14. La percepción visual. Fuente: Smith y Kosslyn, 2008.

(35)

Figura 15. Ejemplo de estrategia de repetición. Fuente: Smith y Kosslyn, 2008.

Figura 16. Estrategias de enseñanza aprendizaje.Fuente: Smith y Kosslyn, 2008.

haciendo uso de varios recursos, al final de la clase de forma adicional preguntará a cada estudiante.

Para ello le dará un tiempo de quince minutos para que puedan repasar, los estudiantes aplican diversas técnicas entre las cuales usan las técnicas de repetición, muchos de los que usaron las técnicas de repetición probablemente recuerden los nombres iniciales y finales recordando con dificultad los nombres centrales esto se puede dar debido a que es más fácil recordar las primeras palabras que se ven o que se escuchan, así como las últimas y quedan fijas en la memoria de corto plazo (González, 2004, p. 81).

(36)

2.3.1 Estrategia de organización.

Uno de los aspectos importantes al momento de querer recordar determinada información es la capacidad para identificar y hacer uso de las relaciones de orden superior es decir información de primer orden que es la información básica que se puede usar para conectar varios acontecimientos del entorno. “A este proceso se le denomina estrategia de organización, que en otras palabras nos permiten categorizar la información según las características particulares que tiene cada una de ellas” (Caballero, 2015, p. 99).

Caballero (2015) indica que:

Si queremos plasmarlo en un caso por ejemplo podemos considerar a las áreas curriculares y a los cursos que las integran si nos enfocamos en el área de comunicación de secundaria en la educación básica regular, la estrategia de organización se usa dividiendo los contenidos en varios cursos que pueden ser ortografía, gramática, razonamiento verbal y literatura cada curso presenta

determinados temas que se trabajan con diversos materiales, recurso y en cantidad de horas y días específicos, lo que facilita y contribuye que el estudiante se pueda organizar y captar información correspondiente a cada curso del área (p. 104).

Si se compara con otro escenario en el que se imparten los mismos temas correspondientes a cada curso del área mencionado, pero en horas rotativas es decir en diferentes horarios también se tiene la opción de captar la información, pero existe una mayor comodidad y oportunidad para captar la información en el primer escenario.

Otro ejemplo podría ser el de un niño de primaria que se encuentra en una situación en la que debe almacenar información de las partes de una computadora, en su clase él tomó nota de varias partes y también cuenta con material didáctico de respaldo de dicho aparato tecnológico al llegar a casa se pone a repasar, la pregunta es ¿Cómo puede ordenar dicha información? Él podría organizar las partes de la

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Figura 18. Estrategia de organización, niños reconociendo las partes de la computadora. Fuente: Recuperado de

https://www.pinterest.es/pin/428756827011651355/

computadora en base a dos categorías, una de ellas es el de las partes físicas de las computadoras hardware por ejemplo: monitor, teclado, mouse, cup, entre otros y la otra categoría es la de los programas software por ejemplo, word, excel, power point entre otros (Caballero, 2015, p. 124).

Figura 17. Estrategia de organización. Fuente: Caballero, 2015.

(38)

2.3.2 Estrategia de recuperación de la información.

La estrategia anterior prácticamente estaba basada para niños de los últimos años de primaria en adelante, quienes pueden categorizar por sí mismos y de esa forma ayudarse a ordenar la información (González, 2006, p. 91).

Pero ¿qué estrategia se podría aplicar si se desea que los niños que corresponden a los primeros años de primaria e inicial puedan rescatar datos que recibieron

anteriormente?, para ello lo explicaré con un ejemplo.

González (2006) indica que:

Si un niño de inicial ha recibido en su clase información de las frutas,

clasificándolas por colores por ejemplo: rojo, amarillo, verde, morado, entre otros y para ello se han desarrollado varias actividades como discriminación visual,

secuencias, reconocimiento de los sabores, reconocimiento de los olores, texturas, entre otras actividades para que el niño pueda retener la información y en la siguiente clase la profesora pregunta ¿qué frutas vieron en la clase anterior?, en este caso la docente para ayudar a los niños a recordar presenta pistas, ella utiliza fichas con diferentes colores (p. 98).

Figura 19. Las teorías del procesamiento de la información. Fuente: Caballero, 2015.

(39)

2.3.3 Desarrollo de la memoria.

Los seres humanos presentan diferentes etapas de desarrollo, la niñez,

adolescencia, juventud, también la adultez y en cada etapa múltiples factores. “Están relacionados con el éxito o resultados adversos al momento de usar o emplear estrategias relacionadas con la memoria” (González, 2004, p. 99).

En este caso al enfocarse en los niños, los inconvenientes podrían generarse en el hecho de que no poseen información o conocimiento sobre sus habilidades de memoria, también es posible que no sepan en que situaciones, momentos, circunstancias sería más conveniente o provechoso su empleo.

González (2004) menciona que:

Piaget la memoria evoluciona, es decir cambia, se desarrolla y lo hace

sistemáticamente, dicho de otra manera, sigue un patrón de acuerdo a la evolución de la inteligencia este proceso ocurre porque la memoria misma está en desarrollo y posee un componente cognitivo, que es el entendimiento y que va unido a la

Figura 20. Ejemplo de estrategia de recuperación de información. Fuente:

Recuperado de http://www.mimundosabeanaranja.es/2013/02/naranjas-limones- y-mandarinas.html

(40)

inteligencia hace mención que el individuo, la persona, reorganiza continuamente el pasado en sus esquemas lo que podemos apreciar en las instituciones educativas es que los estudiantes de los últimos años (p. 105).

La educación primaria (ciclo V) y los educandos de secundaria (ciclo VI: primer y segundo año, ciclo VII: tercero a quinto de secundaria) presentan mejores resultados para recordar una cantidad mayor de palabras en relación a los estudiantes de inicial (ciclo I y II) y los primeros años de primaria ciclo III y IV.

Aunque ellos tienen la intención de hacerlo o manifiestan que si lo pueden hacer aunque los niños más pequeños pudieran estar simplemente intentando impresionar y suponen que pueden guardar más información, los resultados no los favorecen y ello implica que no conocen su capacidad mnémica y, por tanto, pueden creer que no es necesario emplear ningún tipo de estrategias (González, 2004, p. 124).

A medida que los niños van creciendo y desarrollándose adquieren o tienen la opción de adquirir estrategias que les permitan utilizar la memoria con mejores resultados

Figura 21. Desarrollo de la memoria. Fuente: González, 2004.

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Figura 22. Las diferentes tipos de memoria.Fuente: González, 2004.

a pesar de la información mencionada anteriormente también es claro que los adolescentes y adultos presentan algunas limitaciones en los usos de la memoria.

González (2004) “Se utiliza las herramientas o técnicas necesarias no se podría recordar los conceptos, datos de información que se ha recibido una o algunas horas atrás, pero de haber usado la técnica adecuada” (p. 147).

2.4 Tipos de memoria

Las diferentes tipos de memoria:

a. Memoria episódica hechos personales, b. memoria a corto plazo funcional o de trabajo, c. memoria a largo plazo,

d. memoria semántica hechos, e. memoria procedimental destrezas.

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Figura 23. Esquema de la categorización de la memoria a largo plazo. Moreno, 2014.

2.4.1 Memoria de corto plazo.

Menos completa que la sensorial y menos precisa se puede retener 7 elementos, o paquetes de información con variaciones de más/menos, dos paquetes (Moreno, 2014).

Moreno (2014) indica que:

El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, aún no está claro se ha propuesto, método de ensayo el éxito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo, mientras se marca no necesariamente pasará a MLP (p. 38).

Método elaborativo se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:

a. Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico b. relación con otros recuerdos,

c. conversión en una imagen,

d. transformaciones métodos mnemotécnicos.

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Figura 24.Tipos de memoria a largo plazo. Fuente: Recuperado de

http://bitacorasquecomunican.blogspot.com/2017/09/semana-4-el-aprendizaje-se- logra-traves.html

2.4.2 Memoria de largo plazo.

La memoria de largo plazo representa el amplio almacenamiento de conocimiento que poseemos acerca del mundo desde sucesos cotidianos hasta información más técnica (Moreno, 2014).

Moreno (2014) indica que:

A medida que vamos desarrollándonos aprendemos a realizar diferentes funciones básicas, por ejemplo, comer, vestirse, asearse, entre otras funciones más, y

generalmente no se olvidan, y también hay recuerdos que se quisieran olvidar, pero están presentes en la memoria en su conjunto todos ellos forman parte de la

memoria de largo plazo, que se aplicaran en determinados momentos, cabe indicar que en ocasiones se puede tardar un poco el hecho de recordar, pero al final se consigue rescatar la información almacenada para determinados usos que se les quiera dar (p. 64).

La memoria a largo plazo puede ser declarativa, abarcando información personal o cultural y no declarativa, que en este caso se entiende como la que almacena las

habilidades, hábitos, entre otros.

(44)

2.4.3 Memoria sensorial.

“Consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la memoria de corto plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo” (Moreno, 2014, p. 78).

Según Moreno (2014), “Recuerdo famoso, puede durar menos de 1 segundo a pesar de que si la mejoría es espléndida, la imagen puede durar un poco más, la memoria ecoica se difumina a los 3 o 4 segundos” (p. 82). A pesar de su breve extensión, es una memoria extremadamente exacta, ya que puede almacenar una imitación prácticamente definitiva de las actualizaciones a las que se descubre.

2.4.4 Memoria operativa.

Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales, involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas (Moreno, 2014).

Moreno (2014) indica que:

Sería el modo individual de procesamiento de la información, sistemas de memoria: La memoria declarativa: es memoria para información objetiva:

nombres, rostros, fechas, almacena información sobre las cosas: (a) Memoria semántica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos al recuperar un concepto específico, la memoria activa el recuerdo de conceptos relacionados, funciona mediante asociaciones; (b) La memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada (p.

88).

(45)

Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconsciente no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria la imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran visto antes aun cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con menos señales.

2.5 Factores de olvido

Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual.

2.5.1 Efecto motivación.

La memoria es cualquier cosa menos una recuperación básica de lo anterior, una recuperación de datos guardados en un almacén, pero una elaboración: es memoria y es oscuridad, se celebran ocasiones, pero además la trama de ocasiones. “Su interpretación, su significado, sus relaciones causa-efecto, sus cláusulas conectivas la reconstrucción del pasado, siempre tiene distorsiones por ejemplo para mantener una buena imagen de sí para ellos se recurre” (Moreno, 2014, p. 109).

Autoengaño: negación de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal el Holocausto.

Moreno (2014) menciona que:

Olvido: omisión selectiva de contenidos manipulación de asociaciones, puede exagerarse una conexión causal y omitir otra, proyección de la propia culpa sobre otro lo hice porque el grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre, hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejor que acontecimientos que

provocaron ansiedad (p. 126).

(46)

Capítulo III Funciones de la atención

3.1 Concepto

La atención en un proceso de focalización (de dirección fija) y selección de aquella información más relevante importante, también consideran que es un proceso de selección de aquellos estímulos importantes, es decir destacados, quedando. “Los demás estímulos más difusos (poco definidos, con poca claridad) por no formar parte del núcleo central del proceso” (Díaz y Latorre, 2021, p. 146).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

En relación a lo expuesto en el texto anterior y sumándole información de los procesos cognitivos, se puede expresar que la atención es un proceso cognitivo básico que utiliza la información percibida a través de los sentidos y la seleccionará la selección que se haga puede estar relacionada con el interés que se tenga sobre un tema, una situación o también sobre algo o alguien en particular, ¿qué

características puede presentar el proceso de atención?, en el siguiente texto se indicará varias de las características que presenta (p. 155).

La atención como mecanismo de selección asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes, por novedosos o significativos.

(47)

Al constituir un sistema activo que permite al sujeto decidir la entrada de determinada información la atención permite orientar y seleccionar de forma precisa los aspectos del entorno que son relevantes y requieren elaboración cognitiva, separándolos de los que son irrelevantes, que por contra reciben un procesamiento mínimo o nulo así, se asume una capacidad limitada puesto que ante la imposibilidad de atender a todos los estímulos la atención es el proceso apuntes de psicología en atención visual adaptativo que selecciona los más importantes para percibirlos mejor y evitar sobrecargas (Díaz y Latorre, 2021, p. 177).

Pero además de considerar la atención como mecanismo de selección de estímulos también debemos, considerarla como mecanismo de selección de las respuestas adecuadas del individuo.

Frente a los estímulos que recibe, cuando las exigencias del medio requieren la ejecución eficaz de dos tareas complejas simultáneamente, nuestros recursos atencionales limitados tienen que distribuirse y por tanto se producirían interferencias y bajo rendimiento, afectando la ejecución de una de ellas o de ambas sólo podemos ejecutados tareas simultáneamente cuando una de ellas se realiza de manera automática o consume atención y así quedan disponibles los recursos para utilizarse en la otra tarea, poniéndose en marcha la función de atención selectiva (Díaz y Latorre, 2021, p. 179).

La atención como mecanismo de vigilancia permite mantener en el tiempo el interés debido a que los datos eligieron basarse en el tipo de acción y, además, en

diferentes factores. Díaz y Latorre (2021) como el problema del movimiento, la edad o el nivel académico del individuo la hora de consideración requerida puede variar de hasta horas, para esta situación la capacidad es la de consideración apoyada.

(48)

Díaz y Latorre (2021) según “La atención como mecanismo de control voluntario sobre la disposición y capacidad de procesamiento de la información, activa el organismo ante diversas situaciones preparándonos para, reaccionar con rapidez” (p. 181). Cuando se recibe alguna información avisando de la próxima aparición de un evento.

El tiempo necesario para reaccionar ante éste tiende a ser menor que cuando no se dispone de esa clave previa, pues esa información nos induce a orientar la atención hacia el lugar en el que se producirá el evento. Díaz y Latorre (2021) antes de que éste se produzca;

igualmente cuando estamos atendiendo a un estímulo, responderemos a él más rápidamente que a cualquier otro estímulo al que no atendamos. Por consiguiente, el control voluntario está ligado a los mecanismos preparatorios que llevarán a la acción.

3.1.1 Atención y concentración.

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales la concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. “En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos” (Díaz y Latorre, 2021, p. 204).

Díaz y Latorre (2021), “Los que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad la selección depende a de características del estímulo (a) del sujeto”

(p.211). Necesidades, experiencias, (b) demandas del medio el control puede ser a iniciado por el sujeto (atención activa o top down y (c) provocado atención pasiva o botton up.

Díaz y Latorre (2021) indica que:

Memoria: La memoria es un estado de la personalidad, la memoria es el personal que permite traer el pasado al presente, dotarlo de significado, hacer concebible la asombrosa calidad de la experiencia actual y dotarla de supuestos para el futuro a

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Figura 25. Atención y concentración. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

nivel agregado, la historia es la memoria de la humanidad, intenta ser honesto y lógico, sin embargo el pasado se descifra consistentemente, el lenguaje permite cambiar o proteger la memoria acumulada es el legado que el anterior dejó al presente y que decide el futuro las personas diseñan instrumentos para mantener la memoria de la reunión, que finalmente es cultura: hitos, registros, costumbres (p.

219).

La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto, se reestructuran la cultura valores, conceptos, significados plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual.

3.1.2 Factores determinantes de la atención.

Los sistemas de consideración no son consistentes en la forma en que un sujeto orienta su enfoque hacia algo o ese algo llama su consideración basándose tanto en los atributos del impulso como en la circunstancia vigorizante (Díaz y Latorre, 2021).

(50)

Variables, hacia afuera, así como las cualidades específicas del sujeto componentes innatos elementos extraños son aquellas propiedades de los impulsos que captan la

consideración del sujeto en un grado más prominente que otros, se considera que para esta situación el sistema atencional está programado, abajo y ajeno, unos modelos de niño.

 Tamaño (consideración más prominente por mejoras mayores.

 la posición más consideración hacia la zona superior que hacia la inferior, y hacia la parte izquierda más que hacia la derecha.

 olor las mejoras en el sombreado son más llamativas que claras.

 intensidad las mejoras más extremas o definidas atraen más consideración.

 movimiento consideración más notable por las actualizaciones dinámicas que estáticas.

 complejidad cuantos más componentes o medidas componen una actualización, más consideración captan.

 la pertinencia más destacable respecto a las mejoras con un nivel de importancia

más elevado para el espectador (Díaz y Latorre, 2021, p. 234).

La curiosidad consideración más destacable respecto a la diferencia en uno o pocos segmentos adscribe, las variables innatas son aquellas cualidades particulares o

individuales del sujeto.

Díaz y Latorre (2021), “Que lo separan de los demás en una circunstancia similar, animando el sistema de consideración intercedido por elementos característicos,

ordinariamente tiene una segmento de obstinación y atención” (p.241). Más prominentes con respecto al individuo, y trascendencia jerárquica, algunos componentes inherentes pueden ser.

Los intereses, intenciones y motivaciones del sujeto no somos aficionados al

bricolaje, difícilmente prestaremos atención a un programa de televisión dedicado a

(51)

este tema; sin embargo, si tenemos que realizar una pequeña reparación y nadie de nuestro entorno puede ayudarnos, si casualmente en el programa explican cómo proceder, seguramente sí que prestaremos atención las expectativas de resultado una forma de conseguir que un niño dirija y mantenga su atención al realizar un puzzle es tener en cuenta su edad y habilidades; si es demasiado difícil para él, probablemente deje de interesarle y abandone la tarea (Díaz y Latorre, 2021, p.

251).

Los rasgos de personalidad estados transitorios como la fatiga, el sueño, el estrés, el consumo de café, tabaco, fármacos el nivel de activación fisiológica o arousal, que se refiere a un estado de alerta percibido. Díaz y Latorre (2021) subjetivamente como sensación de energía, gracias al cual somos más receptivos y reactivos a los estímulos ambientales la ley de Yerkes - Dodson establece la relación empírica entre el arousal y la ejecución.

Figura 26. Representacion de la ley de Dodson. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

(52)

3.2 Características de la atención

Una de las características seria la amplitud atencional, en la que se explica que la atención. “Es limitada para evitar que el sistema cognitivo se sobrecargue de información y no pueda ejecutar tareas de forma correcta, además de que los recursos, para realizar varias tareas al mismo tiempo, son limitados” (Díaz y Latorre, 2021, p. 243).

Por ejemplo, en la calle se presentan múltiples escenarios, como carros en

movimiento, personas caminando, entre otros escenarios más y si toda esa información se quisiera registrar al mismo tiempo, es muy probable que no se pueda desarrollar las actividades que se tienen programadas.

3.2.1 Oscilamiento de la atención.

La atención no permanece fija, no permanece todo el tiempo en una única fuente de información, por el contrario, la atención puede cambiar u oscilar y ello se genera cuando se requiere centrarse en un estímulo en particular. “También cuando no podemos atender a varios estimulas a la vez por lo cual debemos ir cambiando cada cierto tiempo y cuando debemos reorientar nuestra atención debido a una distracción anterior” (Díaz y Latorre, 2021, p. 254).

Díaz y Latorre (2021) indica que:

Si una persona está en el paradero esperando a una movilidad específicamente para poder movilizarse y por ese lugar transitan diferentes líneas de transporte, dicha persona observará cada vehículo que pasa frente al paradero para poder ubicar el transporte que requiere es decir, centra su atención en cada vehículo que transita y luego cambia la dirección de su atención buscando algo en particular y si por algún motivo se distrajera, se tiene la capacidad de redirigir o reorientar su atención en lo que busca particularmente (p. 271).

(53)

3.2.2 Intensidad de atención.

Existen actividades que requirieren un mayor grado de concentración. “Para poder atender una cantidad considerable de información y otras actividades no requieren la misma cantidad de concentración, todo ello dependerá de su mayor o menor dificultad”

(Díaz y Latorre, 2021, p. 281).

Por ejemplo, si una persona está estudiando para un examen, deja de lado otros estímulos que puedan encontrarse alrededor de él y se centra en atender solamente la información que desea, ya que en esa actividad se requerirá captar la mayor cantidad del contenido de los textos, audios, videos.

Díaz y Latorre (2021) confirma que:

Entre otras formas de información si su atención estuviera dividida, el rendimiento para captar la información no sería el esperado, debido a que la atención se

encuentra en dos fuentes diferentes de información por ejemplo, en la computadora y el teléfono inteligente, o dos eventos visuales diferentes que pueden ser un juego de futbol y un juego de baloncesto (p. 299).

3.3 Tipos de atención

Información relacionada con algunos de los tipos de atención.

Tabla 5

Tipos de atención

Criterios de clasificación Tipos de atención

Mecanismos implicados Selectiva, Dividida, Sostenida

Grado de control voluntario Involuntaria, Voluntaria

Origen y naturaleza del estímulo Externa, Interna

Modalidad sensorial implicada Visual, Auditiva

Amplitud e intensidad del foco atencional Global, Local (selectiva) Amplitud y control que se ejerce Concentrada, Dispersa o difusa Manifestaciones motoras/ fisiológicas Abierta, Encubierta

Grado de procesamiento Consciente, Inconsciente

Nota: Muestra criterios de clasificación de la atención. Fuente: Díaz y Latorre, 2021.

(54)

A continuación, algunas aclaraciones sobre algunos parámetros de esta clasificación, que se completa más abajo con el modelo clínico.

El grado de control voluntario hace referencia a la actitud del sujeto hacia la situación estimular, cuando el control de la atención es voluntario se considera que la actitud del sujeto es activa mientras que cuando el control es involuntario se considera que es un proceso automático y pasivo, decimos que la atención es externa cuando se dirige a los estímulos o situaciones estimulares externas al individuo, y es interna cuando se dirige hacia los procesos y representaciones mentales que intervienen al procesar los estímulos, y hacia el propio organismo información de intero ceptores (Díaz y Latorre, 2021, p. 304).

La clasificación global-local tiene que ver con la amplitud o intensidad del foco atencional: éste se puede ensanchar (global) o contraer (local) en función de las demandas del ambiente.

La atención global busca la amplitud, en tanto que la local persigue la intensidad de la estimulación la atención es concentrada cuando el sujeto, generalmente de forma voluntaria, focaliza su atención sobre una única información, un aspecto concreto del ambiente o en una tarea específica en la atención dispersa el sujeto pretende captar varias informaciones a la vez, la atención fluctúa de una a otra (Díaz y Latorre, 2021, p. 315).

El ajuste de la postura de un individuo se establece en pensamiento abierto (por ejemplo, ir a dirigirse a un individuo), mientras que si el pensamiento no aparece en ningún cambio fisiológico o de motor observable, se llama encubierto por ejemplo, ir a la conversación telefónica de un viajero en el metro.

Díaz y Latorre (2021) según “fundamentada en la investigación clínica con pacientes con patologías neurológicas, que se basa en la recuperación de los procesos de

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