UCE-MINEDUC 1
Plan de clases Historia,
Geografía y Ciencias
Sociales
2º medio
Unidad de Currículum y Evaluación Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 2: Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.
OA g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
OA j: Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel
inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel
argumentar sus opiniones en base a evidencia
comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos
analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos
OA G: Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar estos aprendizajes se sugiere la elaboración de un ensayo histórico que contemple la construcción de explicaciones multicausales a partir de la selección, por parte de los estudiantes, de evidencia para sostener su argumentación, considerando el uso de las fuentes analizadas durante las sesiones (ver Hoja de trabajo para evaluación:
Ensayo histórico). En este ensayo los estudiantes deberán validar o rechazar la siguiente tesis:
“La primera mitad del siglo XX da cuenta de una época de crisis y transformación respecto de las estructuras surgidas en el siglo anterior, sostenidas en el liberalismo y en la
idea de progreso indefinido”.
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Actividades de apoyo socioemocional
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
Actividades pedagógicas sugeridas Actividades sugeridas para el inicio de clases.
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
¿En qué medida las crisis que ocurren en la primera mitad del siglo XX pueden ser vistas como advertencias para el futuro?
Para responder esta pregunta:
Clase 1
Contextualiza la crisis del Estado liberal y la crisis
económica de 1929
Clase 2
Planifica una investigación monográfica
Clase 3 Analiza los procesos históricos a partir de fuentes primarias y
secundarias
Clase 4
Aplica la multicausalidad para analizar los procesos
históricos estudiados
Clase 5
Elabora conclusiones a
partir de la investigación
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen los procesos y acontecimientos derivados de la crisis del Estado Liberal y la Gran Depresión de 1929
Clase 3
Práctica guiadaPara guiar el trabajo con fuentes, se sugiere modelar el análisis de la información recopilada en fuentes primarias y secundarias. Estas fuentes deberán ser utilizadas por los estudiantes para responder las preguntas planteadas en la investigación y utilizarlas como evidencia para fundamentar sus interpretaciones.
Práctica individual
Los estudiantes leen las fuentes seleccionadas y responden las preguntas planteadas. Para esto es fundamental situar la autoría y la intencionalidad, así como distintas preguntas consideren la diferencia entre el tipo de información de una fuente primaria de la de una secundaria (Programa de estudio, pp. 88-92; Texto del estudiante, pp. 32-3; pp. 34-44;
Selección de fuentes). Se sugiere considerar además el material educativo complementario, Hoja de trabajo para clase 3: Análisis de fuentes.
Fuentes primarias:
Clasificación: Año de creación del documento, autor, lugar.
Análisis: ¿Qué información entrega sobre la crisis del Estado liberal
decimonónico?, ¿Qué información entrega sobre el surgimiento de diversos modelos económicos y políticos?
Fuentes secundarias:
Clasificación: Autor, año de publicación, intencionalidad.
Análisis: ¿Cuáles son los principales argumentos que expone para
fundamentar su interpretación histórica?, ¿cuáles son las evidencias en las que se sustenta estos argumentos?
Se sugiere que los estudiantes sistematicen esta información en una tabla como la siguiente:
Preguntas
¿Cuáles son las características del nazismo?
¿Cuáles son los hechos y procesos que
precipitan la llegada de Hitler
al poder?
¿Cuándo comienza el
nazismo?
¿Qué relación se puede establecer entre
la crisis de 1929 y la expansión y consolidación
del régimen totalitario Nazi en Alemania?
Fuente primaria 1 Fuente primaria 2 Fuente primaria 3 Fuente secundaria 1 Fuente secundaria 2 Fuente secundaria 3
¿Qué se espera lograr?
Material pedagógico complementario
Evaluación Hoja de trabajo ensayo histórico
Clase 1 Hoja de trabajo Selección fuentes
Texto del estudiante, PP. 28-9 Tutorial
Clase 2 Selección fuentes Hoja de trabajo Clase 3 Selección fuentes
Programa de estudios, pp. 88-92
Texto del estudiante, pp. pp. 32-3; pp. 34-44 Guía de procedimientos
Hoja de trabajo Clase 4 Hoja de trabajo Clase 5 Hoja de trabajo