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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POST GRADO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR
MOISÉS VIDAL DE LA CRUZ MUÑOZ
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN: TECNOLOGÍA EDUCATIVA
HUANCAYO – PERU 2017
SISTEMA REPRESENTACIONAL EN DOCENTES DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UGEL CONCEPCIÓN
iii Asesor:
Dr. Ps. Mario Lazo Piñas
iv Dedicatoria
Dedicado con mucho cariño a Katherine y Eduardo mis adorados hijos, a mi esposa Rosario por su comprensión y apoyo incondicional y a mi madre que siempre creyó en mi.
v
Agradecimiento
Mis sinceros agradecimientos:
A Dios porque siempre ha estado presente en los momentos más importantes de mi vida.
A los docente de la sección de post grado de la Facultad de Educación, Mención Tecnología Educativa, que nutrieron mi mente y espíritu con su saber y conocimientos.
Al Doctor Mario Lazo Piñas, por su valiosa orientación y asesoramiento, que sirvieron en gran medida para el logro de los objetivos de la investigación.
De igual forma a los Directores y docentes de las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria de la UGEL Concepción, por su apoyo, comprensión y facilidades que me brindaron para aplicar el Cuestionario del Sistema Representacional lo que me ha permitido realizar el presente trabajo de investigación.
El Autor
vi Índice
Pág.
Caratula. i
Acta de sustentación Asesor.
ii iii
Dedicatoria. iv
Agradecimiento. v
Índice. vi
Resumen. x
Abstract. xi
Introducción. xii
Capítulo I
Fundamentos Teóricos. 15
1.1 Antecedentes. 15
1.2 Bases Teóricas 22
1.3 Definición de Términos Básicos. 28
1.4 Sistema de Hipótesis. 32
1.4.1 Hipótesis de Investigación 32
1.5 Variable (Incluye la Operacionalización). 32 Capitulo II
Metodología. 38
2.1 Tipo y Nivel. 38
2.2 Método. 38
2.3 Diseño. 38
2.4 Población, Muestra y Técnica de Muestreo. 39 2.5 Técnica e Instrumento de acopio de datos (incluye el informe del
estudio de Validez y Confiabilidad) 39
2.5.1 Instrumentos. 40
2.5.2 Validez y Confiabilidad del Instrumento. 40 Capitulo III Presentación y Análisis de Resultados
3.1 Resultados por Dimensiones 42
3.1.1 Resultados del Sistema Representacional Visual 42
vii
3.1.2 Resultados del Sistema Representacional Auditivo. 43 3.1.3 Resultados del Sistema Representacional Kinestésico. 44
3.2 Resultados por Variables Intervinientes 45
3.2.1 Visual (formación, condición y genero) 45 3.2.2. Auditivo (formación, condición y genero) 47 3.2.3 kinestésico (formación, condición y genero) 49
3.3. Prueba de Hipótesis 51
Capitulo IV
4.1 Discusión de Resultados 62
4.1.1 Discusión respecto a las hipótesis 66
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Referencias Bibliográficas 70
Anexo 73
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Índice de Cuadros, Tablas y Gráficos
CUADROS:
Pág.
Tabla N° 1 UGEL Concepción: número de docentes en el Sistema
Educativo 40
Tabla N° 2 Estadísticos descriptivos del Sistema Representacional Visual 42 Tabla N° 3 Estadísticos del Sistema Representacional Auditivo 43 Tabla N° 4 Estadísticos del Sistema Representacional kinestésico 44 Tabla N° 5. Variables intervinientes en el Sistema Representacional
Visual 45
Tabla N° 6. Variables intervinientes en el sistema representacional
Auditivo 47
Tabla N° 7. Variables intervinientes en el Sistema Representacional
Kinestésico. 49
Tabla N° 8. Resultados de las medias de tendencia central y dispersión. 52 Tabla N° 9 Resultados de las medias de tendencia central y dispersión. 55 Tabla N° 10 Resultados de las medias de tendencia central y dispersión. 57 Tabla N° 11 Resultados de la prueba de ANOVA según variables
intervinientes. 60
Tabla N° 12 Resultados de la prueba de ANOVA según sistema
representacional y edad de los docentes. 60
ix GRÁFICO
Gráfico No. 1 Del Sistema Representacional Visual 43
Gráfico No 2. Del Sistema Representacional Auditivo 44
Gráfico No 3. Del Sistema Representacional Auditivo 45
Gráfico No. 4 Comparación de las Medias. 46
Gráfico No. 05 Comparación de Medias 49
Gráfico No. 6 Comparación de Medias 50
Gráfico No. 7 53
Gráfico No. 8 56
Gráfico No. 9 58
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: TECNOLOGÍA EDUCATIVA Resumen
EL SISTEMA REPRESENTACIONAL EN DOCENTESDE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UGEL CONCEPCIÓN.
Bachiller: DE LA CRUZ MUÑOZ Moisés Vidal
El estudio realizado se basa en el sistema representacional en docentes del nivel de educación primaria, cuyo Objetivo General fue: Determinar las diferencias de Sistema Representacional, en los docentes del nivel de educación primaria según sexo, edad, condición laboral y formación profesional en la UGEL de Concepción. El método general aplicado es el método científico, teniendo en cuenta la rigurosidad de la misma en el procedimiento básico. Con un trabajo de
nivel descriptivo con diseño descriptivo comparativo en función a las variables de comparación: sexo, condición laboral y formación profesional de
los docentes de la UGEL Concepción. La muestra la constituyen el 50% del total de los docentes de dicha Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción, la muestra fue no probabilística en función a su accesibilidad, se emplearon la Media Aritmética, Porcentaje, Varianza muestral y la Chi cuadrada. Llegándose a la conclusión que los docentes del nivel de educación primaria de la UGEL Concepción presentan diferentes sistema representacional y predomina el sistema representacional visual, según sexo, condición laboral y formación profesional.
Conceptos clave: Sistema Representacional, visual, auditivo, kinestésico, Docentes, Unidad de Gestión Educativa.
xi Abstract
Title: THE PREVAILING REPRESENTATIONAL SYSTEM IN TEACHERS UGEL CONCEPTION.
Author: Moisés Vidal de la Cruz Muñoz
The study is based on the predominant representational system in teachers at the primary level, the overall objective was: To determine differences Representational System Predominant in teachers of primary level by sex, age, employment status and vocational training in the UGELs Concepcion. The general method is the scientific method applied, taking into account the severity of the same in the basic procedure. With a descriptive level work with comparative descriptive design according to the comparison variables: gender, employment status, and training of teachers in the UGELs Concepcion. The sample constitutes 50% of all teachers of the Unit of Local Educational Management Conception, the sample was not probabilistic for accessibility, statisticians Middle Arithmetic, Percent, sample variance and Chi square were used. And concluded that teachers of primary level of Concection UGELs differ in their representational systems, and dominates the visual representational system, by sex, employment status and vocational training
Key Concepts: representational, visual, auditory, kinesthetic, Teachers, Education Management Unit System.
xii Introducción
La presente investigación titulada SISTEMA REPRESENTACIONAL EN DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UGEL CONCEPCIÓN, el sistema nervioso está permanentemente involucrado en la producción de nuestra experiencia, ya que percibimos el mundo exterior a través de nuestros receptores sensoriales. Nuestra fisiología, regida por el sistema nervioso fundamental a la hora de organizar esas modalidades, sensaciones en representaciones. Codificamos esas representaciones en diferentes configuraciones o programas.
El sistema representacional que toda persona posee y que podemos encontrar es el sistema visual, usado externamente, cuando miramos el mundo exterior o internamente cuando estamos visualizando con la mente, de la misma forma, el sistema auditivo; puede dividirse en escuchar sonidos externos o internos, el sentido del tacto se llama sistema kinestésico, la kinestesia externa, incluye la sensaciones táctiles, y la interna incluye sensaciones recordar emociones y los sentidos internos de equilibrio y conciencia del propio cuerpo.
El estudio del Sistema Representacional en los docentes del nivel de educación primaria de la UGEL Concepción, es un estudio de la Programación Neurolingüística (PNL) basado en la lingüística y la teoría de la comunicación. El ser humano es comunicativo por excelencia y continuamente está esparciendo hacia fuera mediante los diversos y múltiples canales de comunicación que son los órganos de los sentidos, teniendo cada uno de ellos, una forma particular de expresión. La voz, los gestos, la postura, la escritura, los colores, los gestos, los ruidos, los sueños etc. son lenguajes específicos que una persona elabora para comunicar su mundo interior.
Se fundamentan de manera teórico científica y epistémica, ya que el Sistema Representacional (SR) manifiesta una serie de técnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal como gestual y corporal, según J. Zambrano (1997), y que la Educación actual en nuestro país, no considera que tanto los docentes como estudiantes tienen a
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su disposición, una serie de modalidades diferentes para representar su experiencia del mundo y su aprendizaje, en el diseño curricular nacional o rutas del aprendizaje lo hacen de un modo implícito que la mayor parte de los docentes desconocen la importancia de los mismos. Tenemos cinco sentidos reconocidos para contactarnos con el mundo; vista, oído, tacto, gusto y olfato, pero que son los tres sistemas principales las que nos lleva al aprendizaje las cuales son;
visual, auditivo y kinestésico, además de estos sistemas sensoriales, tenemos un sistema de lenguaje que usamos para representar nuestra experiencia y aprendizaje.
Todas las personas utilizan un Sistema Representacional en la Comunicación, en las relaciones de comunicación con las demás personas, por ello los docentes actualmente sin darse cuenta utilizan un Sistema Representacional, sea Visual, Auditivo o Kinestésico, y en sus sesiones de aprendizaje, intuyen o creen que los estudiantes aprendan a través del Sistema Representacional o Canal que ellos utilizan, lo cual en la práctica es una percepción errada, ya que los estudiantes también aprendan por un sistema o canal.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2015), en la UGEL Concepción, nos muestran que de cada 10 estudiantes 04 estudiantes entienden y comprenden lo que leen, hacen inferencias y 06 estudiantes no comprenden o no leen, en lectura y de cada 10 estudiantes 03 resuelven operaciones y 07 no logran resolver Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV) en el área de Matemática. Lo cual es preocupante la situación de nuestra jurisdicción, región y país en educación, por lo que es importante tener en cuenta estos aspectos, ya que si no conocemos su Sistema Representacional del Docente, que es un factor importante en el aprendizaje de los estudiantes, e posible que la formación continua y las capacitaciones no estén dando resultados por el desconocimiento de cómo los docentes procesa y almacena la información. Es la razón de que conociendo el Sistema Representación del docente, se puede deducir y determinar cómo utiliza los procesos de aprendizaje y los procesos pedagógicos y esto puede repercutir de qué manera aprende mejor los estudiantes, y buscar la estrategia correcta, para mejorar el aprendizaje Por lo cual se planteó el siguiente problema ¿Existen diferencias de Sistema Representacional, en los
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docentes del nivel de educación primaria según sexo, edad, condición laboral y formación profesional en la UGEL de Concepción?
El Objetivo General de la investigación fue; Determinar las diferencias entre los Sistemas Representacional en los docentes del nivel de educación primaria de la UGEL Concepción, según sexo, condición laboral y formación profesional.
Como objetivos específicos tenemos: Identificar el Sistema Representacional de los docentes del nivel de educación primaria en la UGEL Concepción. Determinar el Sistema Representacional según sexo, condición laboral y formación profesional, en los docentes de la UGEL de Concepción., Comparar estadísticamente el Sistema Representacional en los docentes del nivel de educación primaria, según sexo, edad, condición laboral y formación profesional en la UGEL Concepción.
Se realizó con la finalidad de saber cómo se presenta este fenómeno en la actividad diaria del docente, donde los sistemas representacionales empleados por los docentes de la jurisdicción de la UGEL Concepción afectan el trabajo pedagógico y de ser posible alcanzar sugerencias para contribuir al logro de una educación de calidad, a la vez permitirá poder cumplir con el requisito para obtener la maestría en Tecnología Educativa. La presente tesis está estructurado de la siguiente manera cuatro capítulos; fundamentos teóricos, metodología, presentación análisis de resultados y discusión de los resultados, las conclusiones a los cuales se arribaron, recomendaciones etc.
El autor
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1 Antecedentes del estudio
Toda investigación cuenta con antecedente bibliográfico o tesis sustentadas, el cual es punto de partida para la iniciativa del contexto estructura y su desarrollo de la presente tesis, es así que encontramos los siguientes antecedentes :
Los más i mportantes donde se define el estudio de la PNL aplicada a Educación y dentro de este los Sistema Representacional de las personas, tenemos los siguientes:
Bandler y Grinder (1980) en este sentido proponen una serie de estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consiste n primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y distorsiones.
Generalizaciones: es un proceso por el cual las personas no representan algo específico en la experiencia. Ejemplo: "La gente se la pasa molestándome". Como solución al problema se pueden emplear intervenciones que contradigan la generalización, verbos que el sujeto no especifica completamente, etc.
Omisiones: mecanismo que se produce cuando se presta atención selectiva a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifiq ue y complete la frase faltante, ejemplo: "Estoy asustado". No se especifica de qué o de quién está asustado. Como solución al problema se emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar detalles de la situación. Distorsiones: cuando la gente asigna a los objetos externos, res ponsabilidades que están dentro de su control. Ejemplo: "El estudiante me pone furioso".
Es una distorsión debido a que la emoción "rabia" es atribuida a
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alguien más, distinto de la persona que lo está experimentando.
La solución es emplear opciones que acercan la oración as una mayor concepción de la realidad.
Romo y López (2000) En su investigación ¿Eres visual, auditivo o kinestésico? Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL). Inst itución que avala dicho estudio la Universidad de Chile. Santiago de Chile, la población o grupo de estudio fueron El universo estuvo compuesto por el 71,4% de los estudiantes de ambos sexos que ingresaron a la Carrera el año 2000, con información referida a estilos de aprendizaje desde el modelo de Programación Neurolingüística (PNL) y que hubiesen cursado el 4° nivel (teórico -práctico) y el 5° nivel de la Carrera (ejercicio profesional supervisado), durante los años 2003 y 2004, respectivamente. El resto son estudiantes que quedaron rezagados en los niveles anteriores o no estuvieron presentes al momento de la segunda medición. cuyo objetivos era Identificar los estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes de la promoción 2000 de la Carrera de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, en los dos últimos años de la Carrera (2003 -2004). Conclusión; El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingüística, el que considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña. 2. En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representación visual, tanto en las actividades teórico-prácticas, como durante el ejercicio profesional supervisado, no porque no le interese utilizar otra vía, sino porque no están acostumbrados a prestarle atención a las otras vías de ingreso de información y obviamente siguen privilegia ndo el sistema visual. 3. Tanto en el cuarto, como en el quinto año de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema
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de representación visual. 4. Se requiere incentivar la práctica de metodologías educativas que tiendan a que el estudiante utilice los tres sistemas de representación, para que de esta forma pueda potenciar las que son sub -utilizadas y, en consecuencia, los resultados del aprendizaje sean claros, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y nuevas actitudes, frente al proceso de formación profesional.
Caraveo (2001) en la tesis “PNL el Canal de Percepción Preferido y su relación con el Aprovechamiento Escolar” 2001, de la Universidad Maya – Cancún, aplicó un cuestionario de 20 preguntas para determinar el canal de percepción preferido de estudiantes y profesores de la licenciatura en psicología I Semestre, siendo el resultado visuales 38.08%, kinestésicos 36.00% y auditivos 25.92%. Asimismo se rechazó la hipótesis de algún conflicto de comunicación en el aula como motivo de bajo aprovechamiento escolar. Cabe resaltar que la investigación fue de tipo no experimental, transversal y descriptiva.
Vellegal (2004) Realizo el estudio titulado” L a Programación Neurolingüística como herramienta para la enseñanza de Español como lengua extranjera” el objetivo de este estudio es presentar la Programación Neurolingüística como herramienta para de mejorar la enseñanza / aprendizaje del español como lengua extranjera, especial mente en los niveles iníciales e intermedio. En su memoria de Master nos dice sobre el sistema representacional preferido, “Utilizamos todos nuestros sentidos externamente de forma constante, aunque se preste mala atención a un sentido que a otro dependiendo de los que hagamos. En una galería de arte usaremos más nuestros ojos, en un concierto los oídos. Lo que es sorprendente es que, cuando pensamos, tendemos a favorecer uno, quizás dos sistemas representativos sin tener en cuenta en lo que estemos pensando.
Somos capaces de usarlo todos y, a partir de los 11 y 12 años ya tenemos claras preferencias. Esto significa que unas personas
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son mejores por naturaleza o tiene un “talento”, para realizar ciertas tareas o habilidades, que han aprendido a usar mejor uno o dos sentidos internos y lo han asumido como algo normal y natural que realizan sin ningún esfuerzo o conciencia. A veces un sistema representativo no está muy desarrollado, lo que hace que ciertas actividades se convierten en tareas difíciles. Ningún sistema es mejor que otro.
Giraldo y Bedoya (2006) estudio realizado: “Los Estilos de Aprendizaje desde el modelo V.A.K. y su incidencia en el rendimiento académico en niños y niñas de Grado 5º de Primaria en diferentes estratos socioeconómicos en la ciudad de Pereira, Colombia”. Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de psicopedagogía y Licenciatura en Pedagogía Inf antil. Lugar Pereira, Risaralda Colombia 2006, cuyo estudio tuvo la siguiente La población total, son los estudiantes de grado quinto de primaria de los colegios seleccionados, la cual está conformada por 448 estudiantes. La muestra está constituida por 77 pre adolescentes de 9 a 12 años, d istribuidos en 3 grupos, inscritos en tres centros escolares de nivel socio -económico y cultural Alto, medio y bajo, de la ciudad de Pereira, Colombia. En síntesis según los resultados de la investigación y con respecto a la confirmación de las hipótesis se concluye: La tendencia a privilegiar básicamente dos canales de percepción de la información, (visual y auditivo). Puede aproxi marse desde la influencia sociocultural y el acceso a medios tecnológicos del sistema educativo, que predominan en metodologí as netamente verbales y que piensa con el hemisferio izquierdo .
Gómez y Vargas (2007) estudio sobre la “Identificación de Sistemas Representacionales para una Innovación de la Práctica Docente” presentada en la ponencia del 2do foro de Investigación Educativa México, cuyo Objetivo fue: conocer el estilo de enseñanza del docente y el estilo de aprendizaje del estudiante.
Cuya metodología utiliza para identificar el canal preferente de
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los estudiantes de la escuela nacional de medicina y homeopatía del Instituto Politécnico Nacional, se recurrió a la aplicación de un cuestionario que consto de nueve preguntas, una muestra de veinte estudiantes por cada uno de los semestres (del primero al décimo), que conforman el plan de e studios de la carrera de médico cirujano y homeópata, el número de estudiantes encuestados fue de 198. Se considera también observaciones d e tipo abierto, que permitieron obtener la opinión de cada uno de los encuestados. Conclusión; En los estudiantes de la ENMH, predomina el sistema representacional auditivo, no se puede decir que exista una diferencia de género en esta preferencia, ya que del total de estudiantes de la escuela predomina el género femenino.
Ortega (2008) Tesis titulada Estilos de Aprendizaje en los Estudiantes de Odontología de la UACJ, Tesis maestría en Docencia Biomédica de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de Ciencias biomédicas. Departamento de Ciencias Básicas. Juárez México. esta Tesis tuvo la siguiente Población se estudiaron 201 estudiantes seleccionados al azar de una Población total de 819, que estudian la carrera de Cirujano Dentista en el Instituto de Ciencias Biomédicas de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Los objetivos para este estudio fueron: Identificar los Estilos de Apre ndizaje en estudiantes del Programa de Cirujano Dentista del Instituto de Ciencias Biomédicas de la UACJ. La Metodologías empleada y el tipo de estudio Observacional Analítico Transve rsal, llegando a las siguientes conclusiones de los resultados más signi ficativos obtenidos en este estudio, podemos mencionar que los Estilos de Aprendizaje que más preferencia tiene la población de estudiantes de Odontología de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, son el VISUAL, el Integrado y el Pragmático, siendo este último el que guarda mayor relevancia ya que los hombres son más pragmáticos que las mujeres
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Córdova (2009) realizo el estudio y sondeo titulado “Posibles sinestésicos en el ámbito educativo, sinestesia, creatividad y sistemas sensoriales de representacio nal sensorial” El objetivo principal era Obtener un concepto real y científico de la Sinestesia y su incidencia en el estudio de los principios básicos de la psicología (desarrollo perceptivo, atencional, cognitivo, memoria, creatividad, lenguaje personal idad) y su aplicación a las didácticas formativas. Se muestra los resultados obtenidos en los sondeos realizados el año 2008 y enero 2009 en el ámbito educativo (estudiantes de ciencias de la Educación, Bellas Artes, comunicación audiovisual y un pequeño grupo heterogéneo de personas con profesiones relacionadas con el Arte o actividades donde la creatividad, es una herramienta más de trabajo), y la posible relación existente entre sinestesia y creatividad. De manera adicional presento un estudio de la posi ble relación y coexistencia de estas dos condiciones y su presencia subyacente en el lenguaje / sistema de representacional sensorial. Destacan que en uno de los grupos estudiados (45 estudiantes), de un total de 124 individuos, arroja un resultados del 5 1% de posibles sinestésicos y un mayor porcentaje de creativos (24%) con la misma prevalencia en categoría sinestésicas. Como conclusión principal es que en el ámbito educativo puede interesar más, es que en el estudio de sistema de representación sensoria l, en programación neurolingüística, el modelo sinestésico existe y debe tenerse en cuenta en los nuevos métodos educativos. Es posible que tengamos una nueva herramientas con la que poder estudiar la sinestesia.
Chumbirayco (2011) Universid ad Nacional Mayor de San Marcos UNMSM, Tesis titulada “La Programación Neurolingüística en el Aprendizaje Estratégico de los Estudiantes del I Ciclo en las Escuelas Profesionales de Educación Inicial y Primaria de la Universidad César Vallejo -2009” con el siguiente problema de investigación, ¿Qué relación existe entre la programación
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neurolingüística y el aprendizaje estratégico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educación Inicial y E.A.P. de Educación Primaria de la Universidad César Vallejo – 2009? Cuyo objetivo general fue: Determinar la relación que existe entre la programación neurolingüística y el aprendizaje estratégico de los estudiantes del I ciclo en la E.A.P. de Educación Inicial y E.A.P.
de Educación Primaria de la Universidad César Vallejo – 2009.
Llegando a las siguientes conclusiones: 1. Los estudiantes de la E.A.P. de Educación Inicial y E.A.P. de Educación Primaria respecto a la programación neurolingüística presentan predominancia de una selección primaria centrada en la información, dominancia del hemisferio derecho, el canal receptor preferente es el sistema visual (V), se “inclinan hacia lo que falta”, a nivel interno optan por sistemas auditivo – cinestésico y visual –cinestésico, el cuadro de referencia es interno, actúan teniendo como referencia el presente, la fuente de motivación es “acercarse a”, prefieren actuar buscando diferencias con otras experiencias, ante una situación eligen asociarse, existe predominancia de una actitud proactiva y se inclinan por tener una estrategia defin ida.
Rivera, Muñoz, Araoz y Sepúlveda (2015) en el estudio realizado “Diseño de Estrategias Pedagógicas a Partir de los Sistemas Representacionales de los Estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad UCINF” Chile El propósito fue identificar los sistemas representacionales ( visual, auditivo, kinestésico y balanceado) de los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad UCINF e identificar estrategias pedagógicas que impulsen el desarrollo de dichos sistemas, cuya metodología consideró un enfoque cuantitativo, con un tipo de estudio descriptivo y un diseño no-experimental transeccional.
Los resultados dan cuenta que la utilización de los sistemas representacionales balanceado y visual tienen una mayor presencia en los estudiantes de la carrera de psicología, lo que
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contrasta con una menor presencia de los sistemas auditivo y kinestésico.
1.2 . Bases Teóricas:
1.2.1. El Sistema Representacional.
Para comprender mejor sobre el sistema representacional, tenemos que conocer los sistemas que nos conectan con el mundo exterior, ya sea visual, auditivo, kinestésico, incluso para otros el sistema de lenguaje. R. Bandler J Grinder (2008).
Entonces entendemos que el Sistema Representacional, en una persona es el sentido que utiliza en mayor medida o es el sentido por el cual procesa la información con mayor énfasis, pero esto no significa que los demás sentidos no lo utilizan, son utilizados constantemente, en cada situación.
“La programación neurolingüística (PNL) señala que existen tres canales de entrada fundamental es a través de los cuales se recibe información del mundo: visual, auditivo y kinestésico. El gusto y el olfato sirven, muchas veces, como nexos inmediatos y poderosos a las imágenes, sonidos y escenas asociadas a ellos. A estas maneras diferentes de ver el mundo las denomina “sistema Representativos” López M. López (2008).
1.2.1.1. Definición
El sistema representacional, es aquel sistema o sentido que tiende a utilizar de manera más frecuente, o en mayor medida, para la PNL este es su sistema preferido o primario. Las personas generalmente emplean uno o dos sentidos internos, lo hacen de manera normal y natural sin esfuerzo o conciencia. Ningún sistema es mejor que otro;
depende lo que cada uno quiere hacer. La persona exitosa tiene la habilidad de ser capaces de cambiar de un sistema representacional a otro, dependiendo de cuál sea el más
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apropiado para cada tarea la que se enfrenten, Magaña (2009).
El sistema representacional de los docentes y estudiantes, es aquel sistema o sentido que tiende a utilizar de manera más frecuente, se dice que en la PNL es su sistema preferido o primario.
Las personas generalmente emplean uno o dos sentidos internos, lo hacen de manera normal y natural sin esfuerzo o conciencia. Ningún sistema es mejor que otro; depende lo que cada uno quiere hacer. La persona exitosa tiene la habilidad de ser capaces de cambiar de un sistema representacional a otro, dependiendo de cuál sea el más apropiado para cada tarea la que se enfrenten, Magaña (2009).
Lo dicho y citado anteriormente podemos decir que cada persona aborda la realidad mediante uno de los sistema representacional, puede ser; visual, auditivo y el kinestésico, y esto no significa que la persona deja de usar los otros dos de los sistemas representacionales, utiliza los tres pero que en momentos determinados o todas las actividades que realiza uno de ellos predomina sobre los otros dos.
1.2.1.2. Dimensiones del Sistema Representacional.
Las dimensiones del sistema Representacional, de las personas son:
Visual Las personas con sentido sensorial visual, son los que su sistema predominante representacional visual, son aquellas que necesitan que todo lo vean, en el mundo externo, son aquellas que en la conversaciones deben ser mirados, cuando se les habla, utiliza predicados
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como; ver, prever, a primer vista, luminoso, más claro que el agua, aviso, etc.,
Son personas que en todas las situaciones necesitan que todo lo vean y lo que ocurre en su mundo circundante.
Necesitan ser mirados para sentirse queridos o estimados, son las personas que dicen cosas como
"mira", "necesito que me aclares tu enfoque sobre", etc.
“Hablan más rápido y tienen un volumen más alto, piensan en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así constantemente, van como picando distintas cosas sin concluir nada e inclusive no les alcanzan las palabras de la mima manera les ocurre cuando escriben”. Martin (2005)
Auditivos Su sistema representacional predominante de estas personas, operan en mayor medida con el sistema sensorial auditivo.
Son personas que tienen un pensamiento secuencial, lineal, los predicados que más utiliza son: oír, escuchar, sonar bien, son los que suelen decir soy todo oído, llamar, dar voces, etc.
Se diferencia de los auditivos porque suelen ser personas con dotes de expresión, recuerdan cada detalle de una conversación conferencia escuchada.
En cambio el auditivo es más profundo comparado con el visual. Martin (2005)
Kinestésicos, Sus sistema representacional es lo kinestésico, son personas que para comunicarse tiene que haber el contacto físico, con su interlocutor, capacidad de concentración, son lo que más contacto físico necesitan. Sus predicados que más utilizan son sentir, notar, percibir, tocar, palpar, manejar, etc.
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1.2.1.3. ¿Cómo identificar los Sistemas Representacional en una persona?
Todas las personas emiten señales, por la postura de como hablan, como se mueven, o como manifiestan sus experiencias y esto de manera natural y constante, lo que nos da pistas para verificar a través de predicados verbales, cuál es su sistema representacional.
“Así, existen manifestaciones somáticas y fisiológicas, tales como la tonicidad muscular, el patrón de respiración, la lateralidad, entre otras, que pueden llegar a constituir indicios de acceso y conocimiento de las estrategias de representación del sujeto con quien nos estamos relacionando en un momento dado”.
(Cudisio, K, 1992)
Las personas que operan de manera visual en mayor medida observa su mundo exterior en imágenes; la experiencia de comunicación ante su interlocutor es la parte visual de su cerebro.
Emplea las imágenes mentales para recordar un hecho en mayor medida, hablan de prisa, movimientos rápidos.
Seleccionan palabras como color, luminoso, visión, mirada, ojear, perspectiva, punto de vista, mostrar, entre otras, para describir su experiencia ante cualquier situación. Cudisio, K (1992)
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Las personas con una predominancia más bien auditiva suelen ser más selectivos en cuanto al vocabulario que usan. Utilizan con mayor frecuencia vocablos vinculados a la acción de oír, tales como sonido, ruido, hablar, escuchar, decir, discutir, relatar, contar, etc. Hablan con voz bien timbrada y a un ritmo más lento, regular y comedido. Cudisio, K (1992)
Son las personas que utilizan las palabras escucho con claridad, utilizan el teléfono para comunicarse mejor, sus gestos se manifiestan con inclinar la cabeza y llevar las manos hacia las orejas. Prestan mucha atención al tono de la conversación.
Los kinestésicos por lo general, son personas más lentos., su respiración es baja y profunda., tienen apariencia de estar más relajados.
Reaccionan principalmente ante las sensaciones táctiles, epidérmicas. Tienden a tocarse y tocar al otro, abundan sus movimientos y las palmas de la mano suelen colocarlas hacia arriba. Tienen la voz más grave y el tono es bajo. Cudisio, K (1992).
Teniendo estos tres tipos o formas de comunicación, lo que interesa en el presente trabajo de investigación es saber y conocer cuál de ellos es predominante, con la persona que interrelacionamos, a fin de conocer, que el mensaje que enviamos es trascendental o no manifiesta ningún interés respectivo porque esta operan bajo otros sistema representacional por ejemplo si hablamos con un individuo visual, no
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nos servirá de mucho alzar la voz. Lo que nos servirá con él es más bien nos correspondería hablar tan rápido como él, movernos de prisa y utilizar ciertas metáforas visuales de manera que el mensaje se ajuste al estilo de funcionamiento de la mente del otro así como a sus estrategias de representación.
Cuando estamos frente a un individuo cuya modalidad predominante sea la auditiva. Por ejemplo si deseamos convencerle de que actué ante una situación, y le hablamos muy de prisa y tratando de que vea el problema, probablemente no le interesaría la propuesta, lo que esta persona necesita es escuchar y esto va evaluar si sintoniza o no sintoniza con esa propuesta.
Imaginemos una relación de pareja en la que el marido se mueve por una estrategia amorosa auditiva mientras que la esposa es predominantemente visual. Él probablemente expresaría su amor hacia ella diciéndoselo (Te quiero mucho), en cambio ella notará un vacío y probablemente le responderá: “No creo mucho en lo que me dices, hace tiempo que no me regalas flores, no me llevas a ningún sitio, no me miras como antes”... En este caso, ella no experimenta la sensación de ser amada porque falta el estímulo visual específico capaz de desencadenar dicha sensación. Robbins (1991) Ahora consideremos el caso opuesto: el marido es predominantemente visual y la mujer auditiva.
Él expresa su amor siendo atento con ella, le
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trae regalos, le envía flores. Ella puede estar sintiendo que él ya no la quiere por el hecho de que necesita que se lo diga para sentirse realmente amada. Robbins (1991)
Lo anterior nos demuestra que, desde la perspectiva de la PNL, una relación es realmente efectiva en la medida en que se tenga la capacidad para entrar en el mundo del otro, haciéndole sentir que se le está realmente comprendiendo. Desde este punto de vista, establecer una relación implica la facultad de saltar por completo del mapa del mundo de usted al mapa del mundo del otro. Robbins (1991)
1.2 Definición de Términos Básicos 1.3.1 Sistemas de Representación.
Los cinco sentidos que dispone el hombre como son el sentido visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo son los canales para percibir todo lo que ocurre en el mundo exterior, enviando posteriormente dicha información a su cerebro donde se codifica en pensamientos, emociones, sentimientos y acciones que serán utilizados para crear una representación interna del mundo o mapa mental, estos cincos sentidos, se agrupan en tres sistemas representacionales, visual, auditivo, kinestésico abarca (táctil, olfativo y gustativo)
En la PNL la manera como recogemos, almacenamos y codificamos la información en nuestra mente –ver, oír, sentir, gustar y oler- se conocen con el nombre de “Sistemas Representativos” O´ Connor y Seymour (1995)
La PNL trabaja específicamente con los sentidos predominantes que son Visual, Auditivo y Kinestésico, algunos autores como Krusche (2011) utilizan la denotación VAK (visual, auditivo y
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kinestésico), para referirse a los mismos. Cuando se habla del sentido kinestésico se refiere a las sensaciones táctiles, movimientos, emociones, sensaciones y la percepción del espacio e incluso muchas veces se incluye el gusto y el olfato dentro de esta representación.
Estos sentidos son el punto de inicio de la comunicación tanto externa como interna, puesto que cuando se establece un pensamiento se recrea en la mente las imágenes, sonidos y emociones que conforman el dialogo interno.
Las personas predominantemente: Visuales son aquellas que poseen habilidad para retener imágenes (“memoria fotográfica”), son sumamente detallistas, descriptivas y captan fácilmente la información cuando se les hace llegar a través de representaciones visuales, es decir, por escrito, gráficos, entre otros. Son personas que generalmente hablan rápidamente, tienen un tono de voz alto y agudo, respiración superficial con el pecho y rápida, presentan una postura erguida y muchas veces se perciben con tensión muscular especialmente en los hombros.
Los Auditivos son personas que tienden a captar el mundo a través de sus oídos, son muy explicativos pero a la vez selectivos con las palabras a utilizar en sus conversaciones, tienden a ser muy precavidas al expresar sus pensamientos. Este tipo de personas generalmente tienen un tono de voz grave, respiración homogénea y cabeza ladeada como postura natural de escucha, asimismo, pueden adoptar movimientos rítmicos del cuerpo (ejemplo: mover los pies, los dedos de las manos, golpear la pluma, etc.).
Aquellas personas que tienden a percibir el mundo a través de las sensaciones tienen como sistema representativo predominante el Kinestésico; éstas usualmente necesitan tocar o hacer para captar con mayor facilidad la información y son individuos de muy alta sensibilidad, especialmente al ambiente.
Son personas que suelen tener la cabeza gacha, hablan lentamente, tienen voz profunda y cálida, respiración intensa que
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parte desde el estómago y presentan una relajación muscular que les brinda la apariencia de calma.
1.3.2 Sistema de representación visual.
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los estudiantes universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
1.3.3 Sistema de Representación Auditivo.
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el estudiante que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el estudiante auditivo necesita
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escuchar su grabación mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
Por el contrario, un estudiante visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
1.3.4 Sistema de representación kinestésico.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus estudiantes, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero
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cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender
1.4 Sistema de Hipótesis:
1.4.1 Hipótesis de investigación
Existen diferencias significativas de Sistema Representacional en los docentes del nivel de educación primaria según sexo, edad, condición laboral y formación profesional en la UGEL de Concepción.
1.5. Variable: Sistema Representacional en docentes del nivel de educación primaria.
Operacionalización de la variable: Sistema Representacional
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMES
SISTEMA
REPRESENTACIONAL (PNL): Son los órganos de los sentidos predominantes, que vincula al ser humano con el medio, cambia de uno a otro de acuerdo con la situación y son a través de los sentidos visuales, auditivo y kinestésico. (O´Connor y Seymor, 2004)
Visual: Es la captación de las imágenes del mundo a través de los órganos
sensoriales visuales.
Identifica mensajes escritos, de manera visual y de manera acertada.
Puedo recordar algo mejor si lo escribo.
Interioriza imágenes visuales sobre una broma que me cuentan.
No puedo recordar una broma lo suficiente para contarla luego.
Represento lo que leo y escucho, de manera adecuada.
Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.
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Describe fácilmente mapas, tablas y gráficos, de manera visual.
Me resulta fácil entender mapas, tablas y gráficos.
Describe que al mirar a una persona entiende lo que me está hablando de manera asertiva.
Me ayuda a entenderle lo que me dice al mirar a la persona que está hablando.
Demuestra que puede recordar imágenes como la página de un libro que leyó.
Cuando estoy en un examen, puedo
“ver” la página en el libro de textos y la respuesta.
Recuerda número telefónico de manera correcta.
Cuando estoy tratando de recordar algo
nuevo, por
ejemplo, un
número de
teléfono, me ayuda formarme una imagen mental para lograrlo.
Establece que se le hace difícil entender, lo que una persona está diciendo si existen ruidos alrededor.
Se me hace difícil entender lo que una persona está diciendo si hay ruidos alrededor.
Armonizo con un lugar tranquilo para realizar algún trabajo, con facilidad.
Es más fácil para mí hacer un trabajo en un lugar tranquilo.
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Describo imágenes mentales en mi cabeza.
Puedo visualizar imágenes en mi cabeza.
Reconoce que los
sonidos le
incomodan, con facilidad, cuando escriben.
Cuando estoy concentrado
leyendo o
escribiendo, la radio me molesta.
Recuerdo con facilidad si escribo una idea.
Cuando tengo una gran idea, debo escribirla
inmediatamente, o la olvido con facilidad.
Auditivo: Son las
representacio
nes del
entorno a través de los sonidos y ruidos
captados por el ser humano.
Describo imágenes mentales
recordando a la persona que está hablando.
Puedo seguir fácilmente a una persona que está hablando aunque mi cabeza esté hacia abajo o me encuentre mirando por una ventana.
Explica mejor si oigo las palabras en mi cabeza del texto que leo.
Al leer, oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz alta.
Describo mejor si estudio en voz alta, y en compañía.
Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.
Describe mejor cuando escucho una conferencia o una grabación.
Prefiero escuchar una conferencia o una grabación a leer un libro.
Expresa mejor si hablo sobre las
Necesito hablar las
cosas para
entenderlas mejor.
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cosas que me interesa.
Interpreta mejor si alguien me explica las instrucciones de alguna situación.
Prefiero que alguien me diga cómo tengo que hacer las cosas que leer las Instrucciones.
Describe imágenes visuales de alguna situación en mi
cabeza, con
facilidad.
Me resulta difícil crear imágenes en mi cabeza.
Describe mejor si grabo el informe antes de escribirlo.
Para obtener una nota extra, prefiero grabar un informe a escribirlo.
Utiliza mejor si digo en voz alta las tareas que tengo que hacer.
Me resulta útil decir en voz alta las tareas que tengo para hacer.
Ubica algo nuevo prefiero escuchar la información, antes de leer.
Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la información, luego leer y luego hacerlo.
Describo mejor lo que las personas dicen de su aspecto de manera acertada.
Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.
Informa una tarea antes de comenzar otra, y de manera.
Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.
36 Kinestésico:
Es el
suministro de los aspectos sentidos por el sujeto y que le permite
experimentar a través de un modelo del mundo.
Explico mejor si utilizo mis dedos
para contar
números.
Uso mis dedos para contar y muevo los labios cuando leo.
Describe el aula o auditorio, acorde a la situación que lo requiere.
Imagino en el aula o auditorio.
Establece que una persona puede estudiar mejor si escucha música.
Puedo estudiar mejor si escucho música.
Realizo trabajo o proyecto para
obtener una
calificación extra.
Para obtener una calificación extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe.
Expresa mejor cuando existe la libertad de moverse en el ambiente.
Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme, estar sentado detrás de un escritorio no es para mí.
Registra notas para
no leerlas
posteriormente, adecuadamente.
Tomo notas, pero nunca vuelvo a releerlas.
Reconoce que no me gusta releer un trabajo realizado.
No me gusta releer mi trabajo.
Describe donde están las cosas, aunque existan un desorden, de manera acertada.
Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse un desastre,
pero sé
exactamente
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dónde está cada cosa.
Revisa un artículo o libro de la última página, ante de leerlo.
Cuando comienzo un artículo o un libro, prefiero espiar la última página.
Reconoce que necesita espacios frecuentes de recreación cuando estudia.
Necesito recreos frecuentes cuando estudio.
Realizo las cosas sin leer o escuchar las instrucciones.
No me gusta leer o escuchar
instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas.
Uso mis manos para representar un objeto cuando no puedo pensar en una palabra específica.
Cuando no puedo pensar en una palabra específica, uso mis manos y llamo al objeto
“coso”.
La escala de medición de la variable Sistema Representacional Predominante será nominal y de intervalo.
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CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1 Tipo y Nivel de investigación
La investigación que se presenta es de tipo básica según Sánchez y Reyes (2008) este tipo de investigación se orienta a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación, esta no tiene objetivos prácticos específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico.
La investigación se ubica en el nivel descriptivo, porque permitió identificar y describir el Sistema Representacional Predominante en docentes y comparativo, porque consintió en comparar según sexo, condición laboral, y formación profesional de los docentes de las Instituciones Educativas de la UGEL Concepción.
2.2 Método
Como método general se aplicó el método científico cuidando la aplicación de sus procedimientos y reglas de manera rigurosa; cuyo procedimiento básico es descubrir, comprobar y explicar la verdad. Como método específico, se aplicó el método descriptivo que consiste en describir las características que presenta de una variable en los sujetos investigados, tal como se encuentra en la realidad sin manipulación artificial.
2.3 Diseño metodológico de investigación
Se aplicó el diseño descriptivo comparativo, cuyo esquema es el siguiente:
M1 O1xryz
O1xryz =? O2xryz
M2 O2xryz
DONDE:
M1 = Muestra de estudio 1.
M2 = Muestra de estudio 2.
O1xryz = Medición del Sistema Representacional Predominante en la M1
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O2xryz = Medición del Sistema Representacional Predominante en la M2
O1xryz = O2 xryz = Comparación del Sistema Representacional Predominante (PNL) entre M1 y M2
x, y, z = Designa las variables de comparación: sexo, condición laboral, y formación profesional.
El diseño empleado fue una investigación descriptiva comparativa, porque se comparó el Sistema Representacional Predominante de los docentes, según sexo, condición laboral, y formación profesional de las Instituciones Educativas de la UGEL Concepción.
2.4 Población, Muestra y Técnica de Muestreo 2.4.1. Población de estudio
La población estuvo constituida por todos los docentes de Educación Primaria de instituciones educativas unidocentes, polidocentes y multigrados del año escolar 2015 de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción, que son un total de 491 docentes de ambos sexos, con estudios en institutos y universidades.
2.4.2. Muestra
La selección de la muestra fue aleatorio simple, sistemático conformada por 250 docentes de las 134 instituciones educativas estatales y privadas que pertenecen a la UGEL Concepción, entre edades que fluctúan de 25 años hasta 62 años, entre docentes nombrados y contratados del año lectivo 2015.
40 Tabla N° 1
UGEL CONCEPCION 2015
UGEL CONCEPCION: NÚMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO DE PRIMARIA,
2015
Etapa, modalidad y nivel
educativo Total
Gestión Área Pública Privada Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural
Primaria 491 448 43 299 192 256 192 43 -
Fuente estadística minedu
Se aplicó la técnica de muestreo no probabilística, en forma aleatorio estratificado, con un tamaño de muestra fija.
Técnica de muestreo
No probabilístico, Por accesibilidad
2.4 Técnicas e instrumentos de acopio de datos (incluye el informe del estudio de validez y confiabilidad)
2.5.1 Técnicas e Instrumentos
La técnica usada fue la encuesta con la aplicación del instrumento el cuestionario del sistema representacional, para medir el sistema representacional predominante de los docentes la constó de 36 ítems, los cuales comprenden tres aspectos, 12 del sistema representacional predominante visual, 12 del sistema representacional auditivo y 12 del sistema representacional kinestésico. Los ítems son proposicionales a las que el docente del nivel de educación primaria contesto 1 = nunca, 2 = a veces y 3
= siempre.
2.5.2 Validez y Confiabilidad del Instrumento
Se utilizó las técnicas de la encuesta, con el fin de diagnosticar la posibilidad de desarrollar el presente estudio. El cuesti onari o está estructurada dirigida a los docentes que consta de 36
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preguntas (ver anexo No. 01). Los instrumentos que serán utilizados son los siguientes:
a) Cuestionario sobre el Sistema Representacional, el cual se adaptó a la situación en estudio partiendo de las versiones de Test del Canal de Apre ndi za je de pr eferenci a - PNL Lynn O’Brien (1990) González (1980) y Dorta (1987) el mismo quedó constituido por una batería de ítems de preguntas cerradas como: Nunca, a veces y siempre.
b) Validez de instrumentos
El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez de contenido y la validez de constructo. La validez establece relación del instrumento con sexo, condición laboral y formación profesional de los docentes del nivel de educación primaria.
La validez del cuestionario fue establecido averiguando la validez de constructo, teniendo para tal fin como elemento de información al análisis de su estructura; así mismo los docentes que apoyaron como juicio de expertos y validaron el contenido del Cuestionario del Sistema Representacional son: Dr. Luis Baltazar Castañeda, Dr. Jesús Tello Yance, Dr. Aníbal Cárdenas Ayala, Dr. Nicanor Moya Rojas, Dr. Ludencino Human Huayta y el Dr. Luis Orlando Huaytalla Torres. Los resultados que se muestran fueron procesados con el programa estadístico SPSS.
2.6. Técnica de Procesamientos de Datos
Para el procesamiento de datos se hizo uso de los métodos de la estadística descriptiva como las medidas de tendencia central y de dispersión, asimismo se empleó el análisis inferencial para la validación del instrumento (Alpha de Cronbach), así como las pruebas de Hipótesis (Pruebas Z y t). Los resultados se presentan y organizan en cuadros de frecuencias, gráficos de barras, ecuaciones y diagramas de Gauss
42 CAPITULO III
Presentación y Análisis de Resultados 3.1 Resultados por Dimensiones
En el estudio se ha desarrollado una investigación descriptiva comparativa, en docentes del nivel de Educación Primaria de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción, cuyos resultados se presentan en tablas y gráficos en cada una de las dimensiones, como son visual, auditivas y kinestésicas y el análisis total. Luego se realiza el análisis inferencial con la prueba Z y el análisis de varianza para contrastar las hipótesis. De acuerdo a ambos resultados se hace la discusión.
3.1.1 Resultados del Sistema Representacional Visual
TABLA N° 2 Estadísticos descriptivos del sistema representacional visual
N Mínimo Máximo Suma Media
Desviación estándar TOTAL
VISUAL 250 19 34 6803 27,21 2,506
N válido
(por lista) 250
Fuente: elaboración propia
Interpretación
Los docentes de educación primaria de las Instituciones Educativas Unidocentes, Polidocentes y Multigrados de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción, en promedio obtuvieron 27,21 puntos en el sistema de la representación visual.
Sin embargo se tiene que los puntajes del sistema de representación visual se dispersa en promedio 2,506 puntos alrededor del valor central. Así mismo se tiene que el puntaje logrado por los docentes es como mínimo de 19 puntos y como
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máximo es de 34 puntos respectivamente en la encuesta realizada.
GRÁFICO N° 1 Del sistema representacional visual
3.1.2 Resultados del Sistema Representacional Auditivo
TABLA N° 3. Estadísticos del sistema representacional auditivo
TOTAL N Mínimo Máximo Media
Desviación estándar
AUDITIVO 250 18 32 24,72 2,580
N válido (por
lista) 250 Fuente: Elaboración propia Interpretación
Los docentes de educación primaria de las Instituciones Educativas Unidocentes, Polidocentes y Multigrados de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción, en promedio obtuvieron 24,72 puntos en el sistema de la representación auditivo.
