16 MARCO TEÓRICO
En el desarrollo del presente capitulo se incluyen los aspectos relacionados con los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y el sistema de variables, los cuales les da la consistencia teórica necesaria en cualquier investigación.
2. Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes de este estudio se refieren a investigaciones previas que han sido realizadas respecto a la temática objeto de estudio; en este caso será el uso de las herramientas tecnológicas para el desarrollo de la creatividad. Se revisaron y recopilaron los siguientes trabajos que de una manera u otra tienen relación:
Sánchez (2010), realizó una investigación en la Universidad Rafael Belloso Chapín Maracaibo, Venezuela, titulada: “Estrategias didácticas Para el aprendizaje de los contenidos de trigonometría empleando las tics. Su propósitofundamental fue proponer estrategias didácticas empleando las tics
Dirigida a los profesores del área de trigonometría de Educación Media.
El aporte teórico se fundamenta en opiniones de autores como González (2000) Waldegg (2002), quienes refieren aspectos relacionados con la utilización de las nuevas tecnologías en el proceso educativo.
Metodológicamente fue un estudio enmarcado en la modalidad de proyecto factible de carácterdescriptivo y diseño de campo no experimental y transversal, porque no existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, pues los sujetos estudiados ya pertenecían a un grupo o nivel determinado. La población de estudio, estuvo constituida por (11) docentes y (953) alumnos cursantes delPrimer año del Ciclo Diversificado de la asignatura de matemática de 7Instituciones de Santa Ana de Coro.
Entre sus conclusiones destaca que el nivel de conocimiento que evidencio el alumno al aprender la trigonometría fue superficial, ya que, no manifestó dominio en la resolución de los problemas planteados y esto debido a la escasa profundización en cuanto a las teorías, principios y conceptos de los contenidos de la trigonometría.La estrategia instruccional empleada por el docente en la clase de trigonometría es mayormente la exposición, convirtiéndose en el único transmisor de conocimiento, siguiendo el modelo de la enseñanza tradicional y dando lugar a la formación de un alumno pasivo, con poco aporte de soluciones significativas a los problemasplanteados.
Los medios instruccionales empleados por los profesores en lasclases de trigonometría son básicamente los tradicionales, entre estas la pizarrael libro de texto, aunque las instituciones investigadas están dotadas delaboratorios de computación los docentes no han aprovechado laexistencia de estos valiosos recursos que pueden propiciar al alumnoexperiencias gratas de aprendizaje.
Este trabajo plantea la forma tradicional como se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin considerar el uso de las herramientas tecno lógicas; de allí, que evidencia la necesidad de adecuar el uso de las TIC en las estrategias educativas para la enseñanza de las áreas del conocimiento. En este sentido, esta investigación fue un aporte significativo, por cuanto los elementos teóricos desarrollados sirvieron de orientación para la construcción de las base teóricas de la investigación en curso.
Por su parte, Rodríguez (2009), presentó en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de Maturín, un trabajo titulado:
Uso de la computadora como recurso didáctico innovador para la producción de textos coherentes relacionados al área de geografía en los estudiantes del séptimo grado sección “C”, de la Escuela Básica Leonardo Infante. El propósito del mismo fue presentar una propuesta con estrategias que conllevan al desarrollo de contenidos del área de geografía utilizando la computadora, lo que a su vez permitirá corregir los errores de lectura y
escritura que caracterizan a los estudiantes de la institución.
El aporte teórico se fundamenta en las opiniones de Poole (2001), Vargas (2005) y Cabero (2007); entre otros. Metodológicamente fue un estudio de campo con un nivel descriptivo, la población estuvo conformada por 28 estudiantes del séptimo grado sección “C”, la información se obtuvo a través de observación y entrevista a los docentes y alumnos.
Entre sus conclusiones se tiene que el uso de la computadora es una herramienta que contribuye con la motivación en el estudiante, lo que a su vez incide positivamente en su aprendizaje. Además que en el proceso educativo cumple una multiplicidad de funciones las cuales, bien aprovechadas por los actores del acto formativo, pueden contribuir enormemente a hacer del proceso de enseñanza- aprendizaje una acción innovadora compartida; ilimitada y estimulante que, cada vez más, puede llegar a ser de una calidad extraordinaria.
Este trabajo fue pertinente para la investigación porque no se considera el uso de las herramientas tecnológicas en el ámbito educativo ; allí, se evidencia la necesidad de adecuar el uso de las TIC en las estrategias educativas para la enseñanza de las áreas del conocimiento. Aspecto que se considera en el desarrollo de esta investigación, en ello se basa el aporte al mismo.
Así mismo, Moreno (2009), presentó una investigación en la Universidad Santa María, titulada: “Las Tics en el desarrollo de la Creatividad de los Niños de la educación básica venezolana”. El propósito de éste estudio fue el de analizar desde una perspectiva teórica que las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para el desarrollo de la creatividad en los educandos. El aporte teórico se fundamentó en información aportada por Buzán (2003), Cabero (2003) y Martínez (2004); entre otros.
El trabajo se enmarcó en la investigación de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. Se hizo uso de la técnica del fichaje y la subrayada pata obtener la información necesaria. Entre sus conclusiones se plantea que el educador debe constituirse en un ente creativo capaz de considerar en un contexto abierto todas las estrategias posibles para desarrollar un proceso formativo que incida en el aumento de la creatividad del estudiante, para ello debe valerse de herramientas tecnológicas adecuadas que motiven el interés del alumno.
Éste estudio representa aportes teóricos relevantes para la presente investigación por cuanto evidenció la necesidad de fortalecer por medio de las herramientas tecnológicas la creatividad en los estudiantes; así mismo refiere la importancia que juega el docente como facilitador de las estrategias necesarias para que se utilicen dichas herramientas en el proceso formativo, aspectos que se tratarán en el desarrollo de la investigación.
Se revisó también el trabajo de Hincapié y Muñoz (2007), presentado en la Fundación Universitaria Católica Del Norte de Antioquia, titulado:
“Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje Colaborativo, Mediado por las Tics. Institución Educativa De María Sede Rosenda Torres Del Municipio De Yarumal, Antioquia”. Su propósito consistió en Proponer estrategias metodológicas en el aprendizaje colaborativo, mediado por las Tics.
El trabajo se inició rastreando información acerca de las diferentes formas como se ha abordado el aprendizaje, la evolución de las didácticas aplicadas en el acto educativo, como se han ido involucrando las TIC, en los procesos de aprendizaje colaborativo, como propuesta de las didácticas contemporáneas. Metodológicamente el estudio se ubica en la investigación descriptiva, que permite establecer un diagnóstico acerca de los modelos pedagógicos, las mediaciones, recursos, prácticas, estrategias y la utilización de las TIC, como dinamizadores del aprendizaje colaborativo en el aula.
La población objeto de estudio, está conformada por los 120 estudiantes de los grados Quinto y 23 maestros de la Institución educativa de María, sede Rosenda Torres. La muestra la constituyen 42 estudiantes que corresponden al 35% de la población y 23 maestros que equivalen al 100 % del universo poblacional. Para la recolección de información, se utilizó entrevistas formales e informales a maestros y estudiantes, observación directa y aplicación de encuestas. El método asumido fue el etnográfico, se
lleva a cabo mediante técnicas de campo que son complementadas con referencias a la totalidad social, la cual señala las relaciones internas y externas que allí se establecen.
Entre sus conclusiones destaca que existen falencias en el uso de las TIC, en los procesos de aprendizaje colaborativo, dejando claro que los actores educativos le dan mucha importancia a las tecnologías como mediadoras del aprendizaje, pero que se carece de la formación y capacitación para implementar estos medios en el aula de clase.
Esta investigación fue un aporte significativo para el trabajo en curso, puesto que desarrolla cómo a través de las tics se puede realizar un trabajo colaborativo o cooperativo, que es una de las estrategias metodológicas que se proponen en esta investigación, como medio pata utilizar las herramientas tecnológicas durante el proceso enseñanza y aprendizaje.
2.1. Bases Teóricas
El aspecto que se desarrolla a continuación comprende las bases teóricas de la investigación, la cual contempla tópicos que sustenta la variable objeto de estudio, como lo es las ventajas de las herramientas tecnológicas como estrategia para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes. Aquí se realizará una revisión de las diferentes teorías que
fundamentan el estudio en base a las dimensiones e indicadores que se identificaron, con el propósito de sustentarlo teóricamente.
2.1.1. Las Herramientas Tecnológicas Como Estrategia para Desarrollar el Potencial Creativo en los Estudiantes
Los avances científicos y tecnológicos que se han dado en la sociedad exigen del sistema educativo la utilización de estrategias novedosas como la computadora, los videos; entre otros que permitan el desarrollo de un proceso formativo que se caracterice por la formación de niños, niñas y jóvenes con capacidad creativa para responder a las transformaciones que desde todos los ámbito se producen en la sociedad. En tal sentido, en el Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, realizado en el 2004, se planteó:
Los avances tecnológicos en nuestra época son cada vez mayores y la sociedad engeneral está integrada dentro de estos avances. La educación debe aprovechar esta serie de recursos no sólo como algo destinado únicamente al ocio, sino que los debe contemplar como una serie de herramientas de trabajo que deben ser aprovechadas ya que, didácticamente, desarrollan una serie de habilidades que posteriormente van a ser utilizadas en el mercado laboral. (p.1).
Tal como se evidencia en la cita, en los últimos años se le ha dado gran relevancia al uso de las tecnologías en el proceso educativo como un medio
que permite el desarrollo de habilidades en el estudiante; entre ellas bien se puede hablar de la creatividad, lo que posteriormente al alcanzar su profesionalización le servirá en su vida cotidiana y laboral desenvolverse con éxito.
Es importante mencionar, que en la actualidad se hace necesario formar al estudiante para que enfrente los diferentes retos que se presentan en la vida moderna; de allí la necesidad de fortalecer la creatividad, puesto que le esto le permitirá el fomento de habilidades para afrontar con éxito los problemas que se le presenten. Una persona creativa es capaz de exteriorizar curiosidad por las cosas, exponer sus ideas con amplitud de análisis y síntesis, lo que indudablemente favorecerá su aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Con respecto a la creatividad señala Macías (2005):
El desarrollo de la creatividad en el mundo de hoy constituye un empeño insoslayable, pues resulta un imperativo acuciante no sólo a los efectos de la solución de problemas de la ciencia y la técnica. La formación de seres humanos capaces de enfrentar y dar respuesta a los innumerables retos que la realidad a cada paso impone, constituye en la actualidad una vía importante para contribuir a su expansión como personalidades genuinas y a su ajuste a un medio tan convulso como el que nos ha tocado habitar.
(p.1).
Con base a las ideas expuestas, se infiere que dada la importancia del desarrollo de la creatividad en los individuos, se hace necesario que el
sistema educativo asuma la responsabilidad de utilizar diferentes medios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr el fomento de la misma, es allí donde juega un papel relevante el uso de las herramientas tecnológicas durante la acción formadora, puesto que éstas permiten el incremento de habilidades creativas y motivacionales que favorecen el aprendizaje.
Así, la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (2002), hace referencia a que es conocida que la creación y la innovación tecnológica tienen profundas raíces en el desarrollo de un pensamiento libre y crítico, en el dominio del conocimiento y en el trabajo perseverante, motivo por el cual se alienta el espíritu creativo de las nuevas generaciones.
Tomando en cuenta cada una de las informaciones presentadas en este apartado se puede decir, que utilizar herramientas tecnológicas durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje favorece en el estudiante de los diferentes niveles educativos el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y comunicacionales que le permitirá en su vida cotidiana afrontar las diferentes situaciones que se le presenten para salir con éxito de las mismas; es decir se formarán individuos autónomos con capacidad de explicar, pronosticar y estructurar problemas según su criterio.
2.1.1. Herramientas Tecnológicas que Favorecen el Desarrollo del Potencial Creativo en los Estudiantes
En la actualidad existen diversidad de medios tecnológicos que pueden ser utilizados durante el desarrollo del proceso educativo para favorecer la imaginación y la autonomía en el estudiante . Esto ha permitido la creación de espacios de aprendizajes y comunicación que brinda la oportunidad para el intercambio de ideas productivas que incidan positivamente en el desarrollo integral del estudiante. En este contexto señala Hernández (2004):
El salón de clase contemporáneo es un espacio abierto al mundo, en el que niños y docentes del planeta se dan la mano y comparten sus experiencias, logro, dificultades, por ello el uso exploratorio de la tecnología posibilita una transición del uso conductista hacia nuevas y distintas formas de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje abordando así un aprendizaje multidimensional que conlleve a la formación de individuos autónomos, creativos, con alta capacidad de afrontar y resolver problemas. (p.13).
Como se explica en la cita, la utilización de herramientas tecnológicos en los espacios de aprendizajes posibilitan que el estudiante se enfrente a nuevas formas de aprender, dejando de lado una posición pasiva para convertirse en un ente participativo de su propia formación; por ello es de suma importancia que en las instituciones educativas se doten los espacios de aprendizaje de la tecnología necesaria para desarrollar un proceso
formativo adaptado a los nuevos tiempos que se han dado por llamar la sociedad del conocimiento.
Es cierto que durante los últimos años se han producido cambios sociales y avances en la forma de adquirir la información, eventos que no pueden quedar aislado del sistema educativo, pues tal como lo indica Pool (2001) “Las innovaciones tecnológicas han permeado numerosísimas facetas de nuestras vida: el hogar, las comunicaciones, las finanzas, la industria, el ocio y, por supuesto, la escuela.” (p.27).
Lo que significa que los estudiantes de esta nueva generación se desenvolverán en un marco de referencia comunicacional con mayor amplitud que trasciende las épocas pasadas; por lo tanto, la escuela necesita asumir este reto con el uso de diferentes medios tecnológicos para el desarrollo de las clases.
Desde esta perspectiva, el éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, depende entre otros aspectos de la capacidad de introducir cambios importantes en los ambientes de aprendizaje. Por cuanto resulta pertinente, implementar el uso de las TIC por parte del docente, además de facilitar el contenido, dedicando tiempo a motivar a los estudiantes, atenderlos en forma individual, orientar sus dudas, generar interrogantes, investigar y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
En este sentido, a continuación se desarrollan tres de estos medios que pueden ser utilizados en el desarrollo del proceso formativo, y que bien utilizados puede servir para potenciar la creatividad de los estudiantes durante su etapa escolar; son ellos: El software educativo, los videos didácticos y los programas de diseño multimedia.
2.1.1. Software Educativo
Como se ha planteado a lo largo de la investigación, la tecnología de la información y la comunicación ofrece un conjunto variado de herramientas, cada una de las cuales permite determinadas posibilidades de aplicación en el ámbito de la educación. En este contexto, la selección de la TIC a ser aplicada en educación, obviamente, deberá estar en relación directa con la audiencia a la cual estará dirigida y con los objetivos educacionales que se persiguen. En este caso, estudiantes de educación secundaria.
Para tal efecto, le corresponde al docente la responsabilidad del estudio y selección de la mejor herramienta, para hacer del proceso educativo una oportunidad para el hacer florecer el conocimiento, fomentar la creatividad y alcanzar el éxito. En este estudio se destaca las posibilidades que ofrece el software educativo, el cual puede permitir el desarrollo de ciertas habilidades que contribuyan a optimizar el aprendizaje y el desarrollo cognitivo del estudiante.
Tal como lo refiere Hernández (1999), un software Implica la parte no física de las computadoras. Esto significa que es la porción intangible de los equipos de cómputos, es decir, programas con orientaciones específicas para la administración de información y el uso eficiente de los recursos de cómputos. En este sentido, existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los docentes, el alumno y la asignatura que se imparte.
Sobre este particular, Castellano (2005) explica que el software educativo puede tratar las diferentes asignaturas de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo motivante y rico en posibilidades de interacción entre los estudiantes. Existen diferentes formas de presentarlo ; entre ellos como laboratorio, biblioteca, juegos; de allí, que el docente seleccione la mejor estructura que sirva como herramienta para potenciar la creatividad.
Sin embargo, tal como lo señala Bartolomé (2002), esta herramienta presenta las siguientes características comunes: (a) Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentá ndolos y evaluando lo aprendido, (b) Facilita las representaciones animadas, (c) Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación, (d) Permite simular procesos complejos, (e) Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo
al estudiante en el trabajo con los medios computarizados, (f) Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencia,(g)Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. (p.132).
Las ideas expuestas por el autor, evidencia que el software educativo presenta una serie de características que contribuyen a favorecer el aprendizaje en el estudiante, a la vez que contribuye a formar estudiantes con conocimiento en las nuevas tecnologías de la información, que actualmente son unas herramientas indispensables para obtener información,que incrementará el nivel de conocimiento y la facultad para afrontar problemas académicos y resolverlos de manera creativa y crítica.
Hablar del software en educación significa plantear una herramienta significativa para reforzar el proceso enseñanza y aprendizaje, por lo que el docente debe conocer sus alcances y limitaciones. Señala el mismo Bartolomé (2002) que el uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
Enriquece el campo de la pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza y aprendizaje, pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso, muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas, y marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora. Todo esto justifica su uso en las diferentes áreas del conocimiento.
En consecuencia, desde que se inició el desarrollo de software éste se ha convertido en una herramienta útil para la enseñanza de distintas áreas del conocimiento. En particular, para la educación básica se han desarrollado muchos programas. Varios de ellos se encuentran en formato de disco, pero actualmente, la mayoría se ofrece a través de Internet porque es un sitio donde se tiene la posibilidad de llegar a más público y porque muchos de los programas están desarrollados en programas (como Java) que permiten trabajar en línea. (Martínez 2003).
En base a lo dicho, desarrollar el proceso educativo a través de software debe ir más allá de hacer ejercicios electrónicos apoyados con animaciones. La tecnología debería aprovecharse para proporcionar algo más que lo que aportan las actividades con material concreto, y por otro lado, debería permitir trabajar un conocimiento de otra manera. Ha y que partir de la premisa de que la computadora puede constituir una herramienta de trabajo que hace posible la reflexión, el aumento de la creatividad, el desarrollo autónomo y crítico; entre otros aspectos importante del desarrollo integral del individuo.
Una forma de potenciar la creatividad a través del uso de software educativo está en plantear una situación problema en la que el estudiante no tiene una solución construida de antemano, pero tiene conocimientos que le permiten esbozar una procedimiento que puede llegar a resolver dicha
situación. Por otro lado, la interacción con un programa debería dar la posibilidad de que aparezcan distintas formas de resolver la situación.
Para finalizar este aspecto, se puede decir, entonces que un software educativo, es una herramientas tecnológica que pueden utilizarse en el proceso formativo, que ayuda a desarrollar el enfoque de la instrucción asistida por computadora, con ello se pretende motivar al estudiante y conducirlo al desarrollo de su creatividad y por ende a convertirse en un ser crítico y autónomo de su propio aprendizaje.
2.1.1.1. Video Didáctico
El video se ha convertido en uno de los medios visuales tecnológicos mas visto por el hombre; estos vienen en forma de cinta, de DVD, Cd-Rom;
entre otros, que son de fácil manejo en todos los ámbitos de la vida moderna;
entre ellos la escuela. Específicamente el video didáctico lo define Cabero (2007) como “Aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los alumnos.” (p.130).
Es evidente entonces, que existen variedades de videos que de acuerdo a su contenido y estructuración se utilizarán para lograr el
surgimiento de diferentes habilidades durante el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, lo que lo convierte en un medio atractivo para motivar al estudiante e interesarlo en los aspectos académicos y formativos que se quieren implementar. Por su parte,Daza (S/F) expone que el video educativo:
Es aquel que desde sus etapas de investigación y realización lleva implícitos una intencionalidad, un tratamiento, una forma narrativa, una orientación, un enfoque informativo o formativo destinado a motivar, dinamizar, apoyar, o complementar procesos de promoción humana, por lo general, inscritos en proyectos más amplios de transformación y desarrollo social. (p.1).
Se observa también en esta cita, que el video como herramienta tecnológica orientado al desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, es un instrumento que tienen que ser diseñado para tal fin; es decir debe contener información adecuada a lo que se espera desarrollar o lograr durante la formación del estudiante; de allí la necesidad de seleccionar los más adecuado a las necesidades, intereses y objetivos programático planificados.
Como complemento, algunos autores han hecho referencia a las diferentes funciones que cumple el video en el proceso formativo; entre ellos Ferres (1998) y Cebrian (2005) coinciden en que son propicios para informar, motivar, investigar, evaluar, desarrollar la metacognición, fomentar
actividades lúdicas, expresivas, artísticas y creativas.
Las ideas expuestas, proporcionan los elementos de fundamentación que permiten afirmar que los videos educativos realmente son herramientas tecnológicas que bien utilizadas durante el acto formativo, no solo potencian la creatividad en el estudiante, sino también los ayuda a interactuar, comunicarse, obtener nuevas informaciones y procesarla significativamente en base a sus necesidades e intereses.
De igual manera, continua Daza (S/F) explicando que la utilización de una metodología apropiada de este recurso: “Se ha venido consolidando sobre la base crítica, participativa, creativa y analítica transformadora que permita incorporar el video dentro de los planes globales de desarrollo, dándole así un valor informativo que llega a todas las regiones.” (p.1). Lo que significa que éstos como medios didácticos se convierten en herramientas de investigación que permite recopilar información adaptadas a los diferentes contextos donde se desarrolla el proceso educativo.
Es importante mencionar que existen diferentes clasificaciones del video didáctico o educativo, a continuación se reseña algunas de ellas tomadas de Daza (s/f), Cebrian (2005), los cuales coinciden en hablar de un video curricular, que es el que se ajusta alas diferentes áreas del currículo;
un video científico, donde se recopila informaciones relacionadas con el
avance de la ciencia; videos didácticos, apropiados para el proceso enseñanza y aprendizaje y obedecen a una intencionalidad formativa; video creativo, exploran las posibilidades que pone a la orden la tecnología para ensayar, experimentar, crear .
Esta clasificación, permite afirmar que los videos educativos son instrumentos adecuados para que los estudiantes lo utilicen, y a través de ellos manejar información que le permita tener una mayor comprensión de los aspectos que se estén desarrollando durante el periodo académico, a la vez que se puede utilizar para potenciar la creatividad promoviendo actividades apropiada para ello antes, durante y después de su uso (análisis, profundización de la información, realización de experimentos; entre otros).
Es relevante mencionar que el video, también es un elemento motivador dentro del proceso enseñanza y aprendizaje, el cual tal como lo especifica Cabero (2007), no solo sirven para motivar y animar al estudiante durante el proceso formativo, sino también para: “Crear una dinámica participativa, y perfeccionar determinadas habilidades expresivas y perceptivas.” (p.136).
Toda la información planteada en este apartado conduce a inferir que el video como herramienta tecnológica puede ser utilizada en el campo educativo, considerando sus ventajas para desarrollar una clase dinámica y motivante; así como para desarrollar la creatividad de los estudiantes al
poder analizar el mundo que lo rodea desde su punto de vista al convertirse en alumnos participativos capaces de expresar sus ideas y opiniones.
2.1.1.3 Programas de Diseño Multimedia
La multimedia se refiere a aquella tecnología que combina sonido, textos, imágenes: de allí que su uso en el medio educativo sea muy variado.
En relación a este aspecto Quintana (1996), explica que éste término es usado para “Referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información; pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, videos interactivo, etc.” (p.1).
Esta variedad de elementos que comprende la tecnología multimedia permite que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje los estudiantes activen los sentidos de la visión y la audición lo que conlleva a que su concentración sea mayor y por ende retendrán mejor la información que se desea transmitir a través del proceso formativo; es por ello, que la selección de estos medios debe ser cuidadosamente planificado a fin de lograr el propósito de la enseñanza que se imparte.
Continuando con el tema, Para Cabero (2006) se entiende el multimedia
como “La utilización de múltiples medios para la presentación de la información a través de software informático en el que no sólo se trata de unir diferentes medios para presentar la información, sino además combinarlos creando un nuevo medio con características propias.” (p.155).
Esta definición esclarece que la tecnología multimedia en el ámbito educativo favorece el uso de diferentes medios audiovisuales; entre ellos diapositiva, películas, videos. En este contexto, señala Poole (2001):
Los profesores que disponen de sistema multimedia para impartir sus clases se darán cuenta de que lo van a emplear mucho mas de lo que nunca han utilizado los aparatos audiovisuales tradicionales. La razón es que estos sistemas simplifican enormemente la incorporación del material audiovisual a la clase, y lo que es más importante aún: los sistemas multimedia se prestan muy fácilmente para que los alumnos, de cualquier edad, los utilicen en sus trabajos de investigación o para realizar cualquier tipo de tarea (p.107).
De acuerdo a la cita, es evidente la necesidad de que los ambientes de aprendizaje cuenten con el material audiovisual necesario para hacer uso de la tecnología multimedia que permitirá entre otros aspectos generar mayor interés por parte de los estudiantes, así como presentar temas y actividades diversas que permita potenciar la creatividad como habilidad necesaria para lograr un desarrollo integral en el alumno. Existen diferentes tipos de información multimedia; entre ellos los mencionados por Quintana (1996):
1. Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
2. Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
3. Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos.
4. Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación de movimiento.
5. Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas.
6. Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
En todo caso, cada uno de estos tipos de información generados por la tecnología multimedia, pueden ser utilizados para fomentar la creatividad y autonomía en el estudiante, debido a que cada uno de ellos se puede convertir en herramientas para presentar problemas que pongan a prueba la capacidad de innovación que se tenga para afrontar con éxito el planteamiento realizado.
De igual manera, la información desarrollada hasta ahora, permite inferir que los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general, pueden realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje; entre ellas: informativa, instructiva, motivadora, creadora, investigadora, innovadora, comunicativa; todo lo cual sirve de apoyo al
proceso formativo en general.
De allí, que los alumnos que tienen acceso a la plataforma de aprendizaje multimedia, de manera individual o en grupo, pueden hacerse con el control de su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento a un ritmo y en una dirección que se ajusta a sus necesidades y deseos, puesto que los mismos avivan su interés, a la vez que le permiten mantener una continua actividad intelectual que favorezca la concentración y la comprensión. A continuación se presenta algunas de las ventajas del multimedia educativo tomado de Quintero (1996):
1. Interés. Motivación, Los alumnos están muy motivados y ésta es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.
2. Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
3. Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
4. Múltiples perspectivas e itinerarios. Los hipertextos permiten la exposición de temas y problemas presentando diversos enfoques, formas de
representación y perspectivas para el análisis, lo que favorece la comprensión y el tratamiento de la diversidad.
5. Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Se favorecen los procesos metacognitivos.
6. Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Y con la telemática aún más.
7. Individualización. Estos materiales individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
8. Actividades cooperativas. El ordenador propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un
problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
9. Contacto con las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC, generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
10. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula; por el hecho de archivar las respuestas de los alumnos permiten hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta la respuesta correcta.
2.1.2Elementos Claves Para la Utilización de las Herramientas Tecnológicas en el Nivel de Educación Secundaria
Las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como recursodidáctico, son de gran importancia en el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, es por ello necesario aprovecharlas en todas sus potencialidades, para formar ciudadanos desarrollado integralmente y con conocimientos en el uso de las mismas.
De igual manera, las repercusiones fundamentales de las TIC’s cuando se aplican al campo de la formación y el aprendizaje, radica en la posibilidad que ofrecen para romper las variables clásicas en las que se apoya el modelo de enseñanza tradicional. Todo esto conlleva, a que existan posibles
ventajas e inconvenientes que pueden aportar nuevos escenarios a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre las ventajas, Cabero (2006), expone:
La formación está centrada en el estudiante y se adapta a sus características y necesidades.El contenido puede ser actualizado y adaptado de forma rápida y económica. Ofrece flexibilidad para la formación. El ritmo de aprendizaje es marcado por el estudiante, con la orientación del instructor. Se amplían los escenarios para el aprendizaje: centro educativo, trabajo y hogar. Permite la combinación de diferentes recursos multimedia. Ofrece la posibilidad de utilizar diferentes herramientas de comunicación entre el alumno y el profesor. (p.49).
De acuerdo con lo anterior, la incorporación de las TIC’s en los procesos de formación, trae consigo un cambio de los roles tradicionales desempeñado tanto por los profesores como por los estudiantes, ya que se tiende a romper el modelo unidireccional de enseñanza, que supone que el conocimiento está depositado en una persona, que es el profesor, y que hay otra, el estudiante, que debe procurar almacenarlo y recuperarlo.
Como se puede apreciar tanto los docentes como los estudiantes son factores claves en la utilización de las tics en el acto pedagógico, el docente, quien debe estar capacitado actualice en el manejo de unas herramientas que hasta hace unos años parecía impensable y el estudiante, quien debe tener la disponibilidad para aprender a través de los medios tecnológicos.
En este sentido, señala Chacón (2006): “El conocimiento en tecnología debe ser de vital importancia en la práctica educativa. Hoy en día todo ciudadano debe saber manejar tanto la computadora como el Internet. Esto es lo que se pretende lograr con el estudiante de hoy.” (p.132). De allí que tanto el docente como el estudiante, deben tener una actitud favorable hacia la utilización de las herramientas tecnológicas durante el proceso formativo.
Otro elemento esencial para desarrollar las clases a través de la tics, es la dotación de equipos tecnológicos en los planteles educativos, puesto que si se pretende que el estudiante pueda conocer un lenguaje tecnológico y utilizarlo en su diario vivir la escuela debe contar con equipos apropiados para ser utilizado por los alumnos durante las clases presénciales.
En este contexto refiere, Torrealba (2008): “El estado venezolano debe garantizar el acceso a la tecnología a través de dotaciones de computadoras a los planteles educativos, que le permitan al estudiante y docente manejar información acorde a la realidad que se presenta a nivel mundial.” (p.45). De acuerdo a lo citado, es fundamental dotar a los planteles de equipos tecnológicos, esto permitirá fomentar en los alumnos la utilización de la computadora como una herramienta para el trabajo diario en la escuela y la realización de tareas y proyectos o consultas en sus casas.
2.1.2.1 Capacitación del Docente
En la actualidad, se debe asumir el reto de aprender a vivir en un mundo globalizado, comprender la importancia de sentirse parte de él y reconocerse como un sujeto activo y protagonista del progreso social. Desde esta perspectiva, la educación se convierte en una posibilidad para la formación integral del ser humano, por cuanto contribuye al desarrollo de estrategias para estimular en el estudiante el ser, convivir, hacer y conocer, además de mejorar las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas del contexto actual.
Por tal razón, se hace necesario reflexionar acerca de la formación del docente, quien tiene a su cargo la responsabilidad de educar al ciudadano para que contribuya a cristalizar sociedades mas justas y equitativas de acuerdo a los cambios que continuamente se están dando a nivel mundial.
Un educador en la actualidad, debe ser un profesional que además de los conocimientos especializados conozca e interprete la realidad de los ámbitos donde desarrolle su práctica pedagógica, a fin de interactuar con los alumnos y el colectivo en general, los cuales hacen vida en el proceso educativo.En este orden de ideas, señala Chacón (2006):
La formación del docente debe ser motivo de reflexión permanente; sin duda, su pertinencia y potencialidad están relacionadas con las expectativas de la profesión en la sociedad.
Actualmente, las competencias personales y profesionales de los
educadores deberían estar orientadas a la consolidación de ciudadanos críticos y reflexivos que apoyen los cambios sociales;
tarea difícil, dada la complejidad y multidimensionalidad de la sociedad y la profesión. (p.336).
En esta cita, se refuerza la necesidad de contar con docentes con competencias para desempeñarse como profesionales reflexivos y críticos de su práctica; y en consecuencia favorecer la transformación de los espacios donde ejercen sus funciones, de tal manera que los mismos sean un estimulo para el desarrollo creativo de los estudiantes. Ahora bien, con relación a la formación docente en el marco del uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, señala Rosales (2005):
El docente tiene una gran tarea en la actualidad que le permita desenvolverse eficientemente en las aulas de clase en correspondencia con los avances tecnológicos que se han implementado en el sector educativo, para lo cual, indiscutiblemente, necesita ser apoyado teórica y metodológicamente. (p.225).
Lo mencionado en esta cita, revela algo que esta vigente en la actualidad, como lo es la necesidad de prepararse para asumir las nuevas tecnologías como herramientas de enseñanza que le permitirá ahondar en informaciones necesarias para formar integralmente a sus estudiantes, considerando que durante el desarrollo del proceso educativo el docente tiene como objetivo principal la de orientar en el desarrollo integral de los estudiantes bajo su responsabilidad, fomentando experiencias significativos
que contribuyan al crecimiento y desarrollo de la creatividad, así como la participación la activa en su propio aprendizaje.
Para impartir un proceso educativo de calidad con el uso de las nuevas tecnologías, el docente necesita capacitarse adecuadamente desde el punto de vista de adquisición de conocimientos pedagógicos y técnicos referido al uso de las tics. En este orden de ideas, Noguera 1993 (citado por Zomaira 2004), señala con respecto a la actualización:
Es una necesidad para cualquier profesión. Todo egresado de establecimientos de educación superior cuenta con un cúmulo de información que corresponde a la época en que estudia, pero el avance constante de la ciencia y tecnología hace necesario una acción de reciclaje o actualización de conocimientos, métodos y técnicas. (p.8).
Se evidencia con esta cita, que la capacitación permanente es una necesidad en todas las profesiones. En los actuales momentos se hace indispensable con respecto al uso de la tecnología en el campo educativo, por cuanto se han generando una serie de innovaciones en esta materia que permiten la realización de un proceso enseñanza y aprendizaje acorde a la realidad actúa, conde el computador paso a ser prioridad en la vida del estudiante.
Desde este punto de vista, el docente, sin dejar de ser el guía del proceso, debe convertirse en un facilitador del mismo, brindándoles a los
estudiantes las herramientas que les permitan elaborar sus propias ideas y desarrollar las habilidades, necesarias para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, de manera que este sea significativo. Por lo tanto, el profesional de la docencia tiene que estar preparado para abordar su nuevo rol, en función de facilitar el proceso educativo de una forma productiva, a fin de colaborar de una manera u otra en la búsqueda de la tan anhelada calidad educativa.
Es por ello, que debe estar a la par con los cambios científicos y tecnológicos del mundo moderno, ya que en la actualidad, se vive una época de constantes transformaciones, las cuales ocurren a velocidades vertiginosas, donde las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), conforman la plataforma de referencia para la producción del conocimiento requerido para el cambio. Al respecto, UNESCO (2005), plantea:
El docente de hoy domina los saberes, contenidos y pedagogía propia, investiga como modo y actitud permanente de aprendizaje, motiva el diálogo activo, resuelve conflictos y sobre todo abierto a incorporar y manejar las TIC`s tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.
(p. 23).
De allí se desprende, que los docentes deben estar en constante investigación sobre los nuevos avances en materia tecnológica, pues, ellos
son los llamados a impartir estos nuevos conocimientos a sus estudiantes que son la razón de todo proceso educativo, y por lo tanto, deben prepararse adecuadamente para realizar una gestión acorde a las necesidades de los estudiantes.
Sobre este particular,Alonso y Gallego (2004), expresan que los docentes de hoy deben desempeñar cinco funciones básicas, de las cuales se desprenden interesantes propuestas; tales como: “Estar Dispuesto a la Innovación, poseer una actitud positiva ante la integración de medios tecnológicos, integrar los medios tecnológicos al diseño curricular, valorar la tecnología por encima de la técnica y seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.” (p.98).
En tal sentido, se puede afirmar que el papel del docente en su desempeño profesional en relación con las nuevas tecnologías, puede entenderse que cambia de ser un simple trasmisor del conocimiento a actuar de guía, facilitador o mediador, en la búsqueda de la información, del saber, que coadyuve al estudiante mediante el uso de las mismas.Al respecto, Salinas (1998), expone algunas habilidades y destrezas que debe poseer el docente actual en función del uso de las nuevas tecnologías:
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
En tal sentido, los docentes deben dejar el miedo a la tecnología, pues provocan un cambio de mentalidad, que es positivo pero que debe asumirse gradualmente. El computador es una herramienta de trabajo, es como un libro. Está diseminado en la sociedad. Es por ello, que se tiene que usar las
nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje, debido, a que se han convertido en una necesidad.
El estado venezolano consciente de la necesidad de capacitación y actualización del personal docente crea la. Red Nacional de Actualización Docente (RENADIT), la cual tiene como objetivo fundamental conformar una red humana de docentes, instituciones educativas y especialistas de las diferentes áreas del conocimiento para la articulación de esfuerzos, que impulsen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje , con la finalidad de elevar la calidad del sistema educativo venezolano. A tal efecto, su eje de acción gira entorno a las siguientes áreas de apoyo:
1. Formación: A distancia, presencial, aula virtual y plan de formación.
2. Investigación: Impulsa planes y/o proyectos vinculados con la promoción, articulación y divulgación de diversas líneas de investigación educativa a nivel nacional, relacionadas con la incorporación de las TIC; esto con el fin de propiciar y fortalecer nuevos espacios y metodologías destinados a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como reforzar la universalización y democratización de las TIC.
3. Validación: Coordina las actividades de evaluación y divulgación de metodologías, orientaciones y recursos didácticos (softwares educativos,
Actividades de Aprendizaje Computarizadas [AAC], videos educativos, estrategias Web, entre otros), con el fin de promover la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el proceso de enseñanza.- aprendizaje.
4. Tecnología : Gestiona acciones con el fin de estructurar, desarrollar y divulgar procesos y herramientas en los nuevos escenarios que proponen las TIC, en el entorno educativo para el funcionamiento de Renadit, con la finalidad de intercambiar, apoyar y facilitar soluciones tecnológicas optimizando recursos, así como brindar asesoría que pueda requerir cualquier integrante de esta red. (http://renadit.me.gob.ve).
2.1.2.2 Dotación de Equipos Tecnológicos
En el ámbito educativo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007); dado el impacto mundial que ha tenido el uso de la tecnología en la educación, tomó la decisión de elaborar el Plan Estratégico, incorporando las TIC en el Sistema Educativo Nacional (Preescolar, Básica y Media), enmarcado en el Plan de Desarrollo Económico y Social 2002-2007, siendo esto uno de los logros más significativos.
A partir del 2007, se impulsa en el país el Currículo Nacional Bolivariano el cual contempla entre sus ejes orientadores, tal como lo señala el
organismo rector de las políticas educativas, la incorporación de las Tic en los espacios y procesos educativos en su intensión de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y la tecnología en función del bienestar de su comunidad, de allí que se asume las TIC como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso.
Se evidencia entonces, que la incorporación de las tecnologías al proceso formativo, además de ser una necesidad social, también es una obligación, pues se está considerando para cada uno de los niveles que conforman el Sistema Educativo en nuestro país. En este sentido, el estado debe dotar del equipo apropiado a las diferentes escuelas a fin de que se hagan realidad tales planteamientos.
Es indiscutible que el uso de las tecnologías en el proceso educativo se ha convertido en algo inherente al desarrollo de la práctica pedagógica, de allí que como lo expresó Majó (2003). El Sistema Educativo no solamente tiene que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de ellas, sino que éstas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno.” (p.4).
Tal como se señala en esta cita, el impacto las TIC en el entorno escolar y social va a depender del uso que se haga de ellas tanto en la
escuela como en la sociedad. Los alumnos, en muchos casos con más pericia que los profesores en cuestiones de tecnología, sienten que la escuela tiene poco que aportarles en este campo, pues la dotación con el material necesario no cubre sus expectativas.
En este contexto, refieren Mendoza y cols (2008) la necesidad de incorporar la tecnología al aula de clases a través de equipos apropiados, que permitan a los educadores la oportunidad de diseñar experiencias instruccionales encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máximo su potencial profesional y el de sus estudiantes.
Es importante mencionar que en Venezuela, tanto en el sector público como en el privado, se está trabajando en pro de la incorporación de las TIC en el proceso educativo, como ejemplo de esto se han creado diversos organismos para elaborar y ejecutar planes, programas y proyectos en esta área, entre los principales se cuentan: la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), constituido mediante el Decreto Nº 1.193, el 6 de febrero de 2001, publicado en la Gaceta Oficial Nº 37.137, el 9 de febrero de 2001; tiene como misión: promover la formación integral de la persona a través de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el proceso educativo nacional.
Entre sus programas y proyectos más destacados están la creación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Los cuales están dotados de recursos multimedia e informáticos, orientados a la formación integral, continua y permanente de alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Entre los logros más significativos de esta fundación, destaca la Instalación de más de 2.000 centros informáticos, entre los que se cuentan más de 1.600 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), más de 90 súperaulas, laboratorios de informática en Simoncitos, Centros Interactivos Multimedia (CIM) y laboratorios de computación; así como la instalación de 44 Paneles Solares en escuelas dependientes del MPPE ubicadas en zonas de difícil acceso en las cuales no llega el sistema energético nacional.
De esta manera, el estado venezolano ha realizado un esfuerzo importante para crear programas y proyectos que impulsen la adopción de políticas públicas que estimulen la consolidación, con la participación del sector privado y gubernamental, de la plataforma tecnológica que permita desarrollar el uso de las tecnologías en el proceso educativo.
2.1.2.3. Disposición del Estudiante
Con el transcurrir de los años las instituciones educativas han ido adaptando las condiciones existentes a sus procesos pedagógicos, con el fin de mejorar el capital humano que en ellas se forman. En la actualidad se habla de que existen múltiples revoluciones: científica, económica, política, tecnológica y se le da un lugar especial a la revolución del campo de la información y de las comunicaciones. Siendo esta, la más promisoria de todas las revoluciones en curso por su enorme poder de innovación.
En ese mismo sentido, las intervenciones pedagógicas han experimentado transformaciones sustanciales dentro del mundo de la información y las comunicaciones, ya que la tecnología se ha ido incorporando gradualmente a todo el proceso educativo,conformando un marco referencial para la producción del conocimiento, conllevando esto a modificar tanto el papel del estudiante como el del docente.
Es así como, el estudiante debe abandonar su rol pasivo de receptor de conocimientos, para convertirse en protagonista y constructor de su propio aprendizaje. La llegada de las nuevas tecnologías educativas determina una formación del estudiante diferente, con un nuevo diseño del modelo educativo, pues ellas están impactando directamente a la sociedad, específicamente al individuo y su desenvolvimiento diario y cotidiano de la
vida, esto incluye el plano laboral y el personal. En este contexto, La UNESCO (2004), expone:
Las TIC’s constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, a consultar a expertos, a compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC’s también ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de te xto, imágenes, gráficos y videos. (p.30).
En tal sentido, las TIC’s en el ámbito educativo, les abre el mundo a los estudiantes, ya que a través de los recursos tecnológicos conocen realidades a nivel mundial. Si se tiene un computador en el aula de clase, el estudiante tiene la posibilidad de utilizar estos recursos y las mismas oportunidades de acceso al conocimiento que el resto de los estudiantes de los diversos países. Las diferencias disminuyen, las distancias se acortan, los estudiantes se sienten más cercanos al mundo, es sin duda una manera distinta de aprender, pero en forma integral.
En todo caso, el computador ayuda a alcanzar un alto rendimiento académico utilizando el correo electrónico, pues, se motivan a escribir y a redactar textos. Se preocupan de los errores de ortografía porque escriben sabiendo que alguien va a leer su carta y posiblemente eso les hace mejorar por sí mismos, lo que significa que éste facilita el proceso de aprendizaje.
Tener una cuenta de correo, les permite investigar y obtener información, es
un beneficio de alcances inconmensurables. Al respecto Cabero (2006), expone una serie de competencias que debe poseer el estudiante en la sociedad del conocimiento:
1. Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente.
2. Trabajar en equipo de forma colaborativa.
3. Aplicar la creatividad a la resolución de problemas.
4. Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente.
5. Tomar nuevas iniciativas y ser independiente.
6. Identificar problemas y desarrollar soluciones.
7. Reunir y organizar hechos.
8. Realizar comparaciones sistemáticas.
9. Identificar y desarrollar soluciones alternativas.
10 Resolver problemas de forma independiente.
Es importante resaltar, que para alcanzar lo planteado se requiere un estudiante de avanzada, de cambio, por cuanto se hace necesario apropiarse de las nuevas propuestas educativas y participar activamente en ellas a fin de ser un verdadero protagonista de los cambios que necesita la sociedad; así como ente autónomo en su propio aprendizaje.
Considerando lo planteado, se puede decir que las tecnologías
representan para el estudiante una alternativa para salir de la clase tradicionalista, ya que la convierte en un aula activa, motivante hacia la adquisición del aprendizaje significativo, conducente a su mejoramiento académico y al desarrollo de su formación.
Por su parte, Márquez, (2000), refiere : “La introducción de las TIC puede significar la oportunidad para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para desenvolverse en una sociedad en la que se están produciendo cambios importantes con relación a la información.”
(p.21). Para lograr lo indicado por este autor, se hace necesario que las tecnologías se utilicen, respondiendo a los retos de esos cambios y pretendiendo la calidad, entendida ésta como la búsqueda de las condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias críti cas, profesionales y académicas, y sobre todo el compromiso con su propio aprendizaje.
Por lo tanto, el estudiante de esta nueva era deberá ser más autónomo y responsable. Es importante que tenga claro que la incorporación de la tecnología al proceso, implica grandes beneficios, como la actualización constante, el acceso a gran número de información, pero también deberá saber qué consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso. Ya que es fundamental la aplicación de estas tecnologías, tanto como un recurso de apoyo para el aprendizaje
académico, como para la adquisición y desarrollo de competencias que le van a permitir una formación acorde con las exigencias del mundo moderno.
2.1.2. Estrategias Metodológicas Viables para el Desarrollo de la Creatividad a Través de Herramientas Tecnológicas
El proceso educativo en la escuela básica depende en gran medida de los docentes. Más allá de lo que contemple el currículum escolar, la estrategias que este profesional adopte, para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, marcarán la dinámica de la comprensión por parte de los estudiantes de los contenidos tratados y, al final, sellarán la posibilidad de alcanzar o no los competencias de los niños y niñas en cuanto a su proceso de formación y a los objetivos propuestos inicialmente por el docente.
En tal sentido, los docentes considerando las exigencias de la sociedad actual, en cuanto a asumir la incorporación de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, debe manejar las estrategias necesarias para que a través de su uso se pueda fortalecer en los estudiantes cada una de las competencias que necesita desarrollar de acuerdo a su nivel evolutivo.
Pero más allá de esa circunstancia, una decisión de esta naturaleza significa una serie de cambios considerables en la manera en que, habitualmente el docente aborda el proceso educativo, dado el compromiso que implica trabajar con un conjunto de herramientas, muchas de ellas de carácter novedoso y, más aún, en permanente evolución.
En este contexto señala, Salaza r (2005): “A pesar de que las TIC tienen una ventaja considerable en la educación, pues ofrecen formas de motivar al estudiante, pareciera que hasta la fecha no se le ha dado la verdadera importancia que tienen como estrategia de enseñanza .” (p.41).
En todo caso, si esto es así, corresponde entonces la revisión de las estrategias educativas a fin de incorporar las herramientas tecnológicas más adecuadas que permitan a los niños y niñas la interacción fluida, fácil, cómoda y amigable con un conjunto de instrumentos innovadores que pueden contribuir a mejorar, de manera notable, el proceso de enseñanza aprendizaje y, a las vez, permitan involucrar a los docentes y al estudiantado en una dinámica más creativa, atrayente, motivante y estimulante para generar el conocimiento.
2.1.3.1 Trabajo Cooperativo
El trabajo cooperativo en las aulas de clase conduce a que docentes y
estudiantes puedan auxiliar a los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. Éste es un postulado constructivista que parte de concebir a la educación como un proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia entorno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.
Asimismo, trabajar en equipo para lograr objetivos comunes, requiere de un grado de autonomía, que se obtiene a partir de la colaboración que los estudiantes miembros del equipo se prestan entre si, así como de la obligada reflexión y toma de decisiones explícita que todo proceso de grupo exige.
Esta estrategia de trabajo permite que el estudiante ser más responsable, critico y autónomo en su propio aprendizaje.
Por su parte, una estrategia de trabajo cooperativo en el ámbito educativo lo constituye el uso de herramientas tecnológicas, éstas permite n que los alumnos trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Aprender por medio de la tecnología constituye un proceso interactivo, dinámico y creativo. Desde este punto de vista acota Hernández (2004):
Las tecnologías benefician el logro de aprendizaje cooperativo, pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, así como la comprensión y el aprendizaje, es
recomendable un máximo de tres personas trabajando en equipo, acción que puede verse prolongada mediante los diferentes recursos tecnológicos: Chat, correo, proporcionando la oportunidad de nuevos intercambios. (p.80).
En función de lo señalado, se infiere que la tecnología es un medio para planificar jornadas didácticas donde los estudiantes dentro y fuera del aula de clase acceden al conocimiento de manera interactiva compartiendo experiencias significativas con los compañeros, apoyándose unos con otros para resolver problemas y trabajar en proyectos conjuntos.
En todo caso, el aprendizaje cooperativo es un tipo de estrategia metodológica en la enseñanza, que estimula a la desaparición de observadores pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hábitos de memorización, para promover procesos de diálogos que orienten a la confrontación de múltiples ideas, desarrollando la creatividad propia de la dinámica de trabajo que conduzca al logro de aprendizajes significativos.
Trabajar en grupo, es una estrategia que sirve de motivación al estudiante. En este sentido, es importante mencionar que en el aprendizaje cooperativo existen cinco elementos básicos que deben ser considerados por el docente al utilizarlo; Johnson, Johnson y Holubec, (citados por Díaz Barriga y Hernández 2002), lo caracterizan de la siguiente manera:
1. Interdependencia positiva: Sucede cuando los estudiantes perciben
un vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa), y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea. De esta manera, los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran junto su éxito, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr los resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.
2. Interacción promocional cara a cara: Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y actividades. Por ejemplo, explicaciones propias sobre cómo resolver problemas; discusiones acerca de la naturaleza de los conceptos por aprender; enseñanza del propio conocimiento a los demás compañeros;
explicación de experiencias pasadas relacionadas con la nueva información, etc, son actividades centrales para promover aprendizaje significativo.
3. Responsabilidad y valoración personal: Aquí, se evalúa el avance personal, el cual va dirigido hacia el individuo y su grupo, para saber quienes de los miembros necesitan más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Es necesario que cada miembro del grupo sea evaluado convenientemente, para ello se requiere:
Evaluar cuánto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al
trabajo del grupo.
Proporcionar retroalimentación a nivel individual, así como grupal.
Auxiliar a los grupos para evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
Asegurar que cada miembro sea el responsable del resultado final.
Al otorgar la calificación, ponderar tanto la implicación y los logros personales como los grupales.
4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas, tales como:
Conocerse y confiar unos e n otros.
Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedad.
Aceptarse y apoyarse unos a otros.
Resolver conflictos constructivamente.
Procesamiento en grupo. La participación en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas.
Esta reflexión grupal puede darse en cualquier momento a lo largo del trabajo, no sólo cuando se ha completado la tarea.
Por otra parte, de acuerdo, a Díaz y Hernández (2002), existen algunos pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje cooperativo para que éste resulte beneficioso para el estudiante ; son ellos:Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, y valorar el funcionamiento del grupo.De acuerdo a estos pasos el docente puede trabajar con cinco (5) tipos de estrategias, tal como lo indican los autores mencionados:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso y lección en particular.
2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo.
5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Es importante señalar, que en el aprendizaje cooperativo o colaborativo se le da igual relevancia al docente y al estudiante. Un alumno sobresaliente en los diferentes aspectos de su vida estudiantil, puede constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración. Esto es muy importante cuando se
utilizan las herramientas tecnológicas, donde los más avanzado en el uso de las mismas a poya al compañero con menos destreza.
En los grupos de estudio y aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad en sí mismos, y sobre todo demostrar una gran capacidad creativa en la solución de los problemas y en la puesta en práctica para tomar decisiones.
Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseñanza, el educador, los compañeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse éste, son importantes, lo es también, en prioridad, el individuo que aprende.
Es importante reconocer, que los niños, como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si el docente no alienta un clima de integración y confianza entre ellos, quizá a muchos no les provoque relacionarse entre sí. Pero, eso ocurrirá por deficiencia, no porque así sean los niños. Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande cuando se hace uso de