UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON
CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018,
DE LA CIUDAD DE DURÁN”.
AUTOR: SANDRA VICTORIA REA SALTOS
TUTOR: LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAY TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DETESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULOY SUBTÍTULO: “Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos
y su incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán”
AUTOR(ES) Sandra Victoria Rea Saltos
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
ÁREASTEMÁTICAS: Comunicación de masas y tecnología
PALABRAS CLAVE
Semiótica, violentos, conducta agresiva, transmisiones televisivas
RESUMEN/ La presente Investigación identifica de forma explícita el impacto que tiene la semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos en la conducta agresiva en los niños, confirmando que estos influyen en forma gradual en el desarrollo conductual, cognitivo, psicológico y social. Este fenómeno social y global acontece por el poder de las transmisiones televisivas y los diferentes contenidos en las programaciones que deben ser más controlados por los padres o tutores de los niños y por los Medios de Comunicación.
ADJUNTOPDF: X SI NO
Nombre: Lic. Pedro Alvarado Msc.
Teléfono:0989191143
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CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, SANDRA VICTORIA REA SALTOS con C.C. No. 09-09133043, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS
VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL
7MO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL
GÓMEZ ABAD 2017-2018, DE LA CIUDAD DE DURÁN” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________________
SANDRA VICTORIA REA SALTOS C.C. No. 09-09133043
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
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CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado LCDO.JHONNY VARGAS FLORES MSc., tutor de trabajo de titulación certifico que el presente trabajo ha sido elaborado por
SANDRA VICTORIA REA SALTOS con C.C. 0909133043, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención de título de LICENCIADA
EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
Se informa que el trabajo de titulación: “ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS
DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018, DE LA
CIUDAD DE DURÁN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio, quedando en 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/35281770-215970-932364
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CERTIFICADO DEL TUTOR
Señor
Lcdo. Julio César Armanza
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
“ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS
VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ
ABAD 2017-2018, DE LA CIUDAD DE DURÁN” de las estudiante SANDRA
VICTORIA REA SALTOS, indicando que ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final.
DEDICATORIA
Para empezar le dedico esta tesis a Dios, por abrirme las puertas de esta facultad tan amada, mi FACSO, por tener la oportunidad de crecer mediante el tiempo, dedicación y esfuerzo en realizar este arduo proyecto de investigación y culminarlo con éxito y desafío, ante todas las adversidades. ¡Dios! me permitiste probarme y salí victoriosa en la batalla de tantos oponentes en el camino, para llegar al objetivo y propósito que tú ya tenías trazado en mi vida, sólo querías probar mi obediencia y aquí estamos triunfantes en este proceso y cúspide de un peldaño más superado.
A continuación, también dedico este proyecto a la Dra. Milagros Saltos Delgado, mi amada madre, que durante este tiempo me apoyó incondicionalmente con sus sabios consejos y aportación económica para llegar a la meta deseada.
No obstante, a mis queridos hijos Andrés, José Luis, Alejandro, que han estado pendientes, siendo testigos de mi carácter de emprendedora, luchadora, tenaz como un ejemplo a seguir, sobre todo a mi pequeño Juan Francisco que en todo tiempo compartimos esfuerzos y sacrificios juntos en la universidad, para ahora disfrutar más tiempo y tener una mejor vida.
También deseo dedicarle esta tesis a un ser tan amado que sólo pondré sus iniciales por integridad a su nombre D.F.S.M., fuiste el impulso más grande, ejemplo e inspiración en mi vida, deseo que no olvides que eres especial y que me siento agradecida por la oportunidad de tu amistad; las palabras oportunas y tus sugerencias me ayudaron a encontrar el camino correcto, cuando en la confusión de mi vida todo era tinieblas y desconsuelo, gracias por ese aprecio y tiempo, nunca lo olvidaré.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi congregación por brindarme la oportunidad de servir mediante esta carrera.
Agradezco a todos los docentes en la FACSO que fueron de gran guía y ayuda en todo tiempo y momento para concluir esta tesis y lograr ser una profesional; sobre todo al departamento de titulación le doy mi eterno agradecimiento; a la Dra. MSc. Yamil de Haz por lograr de mí una mujer realizada.
Agradezco a mis compañeros más cercanos que me brindaron su ayuda en momentos difíciles y sin ningún egoísmo me tendieron su mano para continuar con paciencia y fe esta carrera.
Agradezco infinitamente a mi tutor de tesis MSc. Jhonny Vargas Flores que con su paciencia y su admirable habilidad supo exhortarme con amor y ética profesional para llegar a la meta.
Así también agradezco a mis amistades y mis familiares más allegados que viven en los Estados Unidos por su ayuda económica y por sus palabras de fe y aliento en momentos que ya no podía más.
Índice de Contenido
PORTADA... I REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA... II CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ... III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ... iii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ... iv
CERTIFICADO DEL TUTOR ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
Índice de Contenido ... VIII Índice de Tablas ... XIII Índice de Gráficos ... XIV Resumen ... XVII Abstract ... XVIII INTRODUCCIÓN...1
1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA ... 2
1.1 Planteamiento del Problema ... 2
1.2 Situación Conflicto ... 4
1.3 Causas y Consecuencias ... 4
1.4 Formulación y Sistematización del Problema ... 5
1.4.1 En forma interrogativa. ... 5
1.4.2 En forma declarativa. ... 5
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1 Objetivo general. ... 5
1.5.2 Objetivos específicos. ... 5
1.7 Ubicación del Problema ... 7
1.8 Delimitación del Problema ... 7
1.9 Factibilidad del Problema ... 8
1.10 Hipótesis (Premisas). ... 9
1.10.1Hipótesis a investigar ... 9
1.11 Variables ... 9
1.11.1Variable dependiente (efecto) ... 9
1.11.2Variable independiente (causa) ... 9
1.12 Definición conceptual de variables ... 9
1.13 Indicadores: ... 10
1.13.1Comportamiento agresivo (V.D.) ... 10
1.13.2Semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos ... 10
2 CAPÍTULO II... 11
MARCO TEÓRICO ... 11
2.1 Antecedentes del Problema de Estudio ... 11
2.2 Marco Teórico ... 12
2.2.1 La Televisión ... 12
2.2.1.1 Características de la televisión. ... 12
2.2.1.2 Tipología de la televisión. ... 13
2.2.1.3 Lenguaje televisivo. ... 14
2.2.1.4 Características generales del lenguaje televisivo. ... 14
2.2.1.5 Lenguaje visual en la televisión. ... 15
2.2.1.6 Clasificación del lenguaje visual. ... 15
2.2.1.7 Modos y expresiones de las imágenes. ... 15
2.2.1.8 La Imagen y la comunicación visual. ... 16
2.2.2 Signos y símbolos. ... 18
2.2.2.2 Signos y símbolos religiosos, de mitos y creencias. ... 19
2.2.2.3 Trastornos producidos por dibujos animados. ... 23
Barney: Alcoholismo ... 23
Patty y Selma: Tabaquismo ... 23
Pato Lucas: Trastorno por déficit de atención ... 24
Eeyore: Narcolepsia ... 24
Pepe Le Pew: Adicción sexual ... 25
Porky Parkinson ...25
2.2.4 La Semiótica...26
2.2.4.1 La semiótica como lenguaje televisivo. ... 26
2.2.4.2 Corrientes teóricas de Pierce y Ferdinand Saussure . ... 27
2.2.4.3 Partes de la semiótica. ... 28
2.2.4.4 La Semiótica en el contexto televisivo. ... 30
2.2.4.5 Dibujos animados con contenidos semióticos. ... 31
2.2.4.5.1 Los Simpsons……… ... 31
2.2.4.5.2Dragon Ball Z. ... 35
2.2.4.5.3 Pokemon. ... 39
2.2.4.5.4 Barbie………. ... 41
2.2.5 Teorías Generales ... 43
2.2.5.1 Problemas sociales. ... 43
2.2.5.2 Malas influencias prolongadas. ... 45
2.2.6 Teorías sustantivas. ... 49
2.2.7 Referentes empíricos. ... 52
2.2.7.1 Pedagógico. ... 52
2.2.7.3 Psicológico. ... 54
2.2.7.4 Socio-Cultural. ... 54
2.3 Marco contextual ... 55
2.4 Marco Conceptual ... 56
2.5 Marco Legal ... 60
3 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 73
3.1 Diseño de la Investigación ... 73
3.2 Tipo de Investigación ... 73
3.3 Metodología ... 76
3.4 Técnicas e Instrumentos de Investigación ... 76
3.4.1 Instrumentos de Investigación. ... 78
3.5 Población y Muestra ... 78
3.5.1 Población ... 78
3.5.2 Muestra ... 79
1.1.1.1.Cálculo Muestral ... 79
3.5.3 Datos de la Fórmula ... 80
3.5.4 Resultado de la Muestra ... 80
3.5.5 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados... 81
3.6 Análisis de las Entrevistas ... 81
3.7 Resultado de la Encuesta Realizada a los Estudiantes ... 87
3.8 Resultado de la Encuesta Realizada a los Representantes ... 97
3.8.1 Análisis de la encuesta realizada a los representantes...99
4 CAPÍTULO IV PROPUESTA ... 101
4.1 Título de la Propuesta ... 101
4.2 Objetivos de la propuesta ... 101
4.2.1 Objetivo general. ... 101
4.3 Factibilidad de Aplicación ... 102
4.4 Ubicación Sectorial y Física ... 102
4.5 Justificación ... 103
4.6 Importancia ... 104
4.7 Descripción de la Propuesta. ... 105
4.8 Presentación del manual de Propuesta ... 106
4.8.1 Tema ... 106
4.8.2 Eslogan ... 106
4.9 Presupuesto... 107
4.10 Cronograma de Actividades... 109
4.11 Descripción de la Propuesta ... 110
5 CONCLUSIONES ... 112
Índice de Tablas
Tabla 1 Causas y consecuencias ... 4
Tabla 2 Instrumentos de investigación ... 78
Tabla 3. Involucrados para calcular la muestra ... 79
Tabla: 4. Resultados de la pregunta No. 1. ... 87
Tabla 5. Resultados de la pregunta No, 2. ... 88
Tabla: 6. Resultados de la pregunta No. 3. ... 89
Tabla 7. Resultados de la pregunta No. 4. ... 90
Tabla 8. Resultados de la pregunta No. 5. ... 91
Tabla 9. Resultados de la pregunta No. 6. ... 92
Tabla: 10. Resultados de la pregunta No. 7. ... 93
Tabla. 11. Resultados de la pregunta No. 8. ... 94
Tabla: 12. Resultados de la pregunta No. 9. ... 95
Tabla: 13. Resultados de la pregunta No. 10. ... 96
Tabla: 14. Resultados de la encuesta realizada a los representantes ... 97
Tabla 15. Descripción de la propuesta 1er grupo alumnos y docentes ... 105
Tabla 16. Descripción de la propuesta 2do grupo representantes y docentes ... 105
Tabla: 17. Presupuesto propuesta ... 107
Tabla: 19. Presupuesto total ... 108
Tabla 20. Cronograma actividades ... 109
Tabla 21. Descripción de la Propuesta ... 110
Índice de Figura Figura: 1 Ubicación del Problema ... 7
Figura: 2 Historia de la Televisión ... 12
Figura: 3 Elementos de la Comunicación ... 16
Figura: 4 Clasificación de signos ... 19
Figura: 5 Signos y símbolos misteriosos ... 19
Figura: 6 El signo de la cruz en diferentes religiones ... 20
Figura: 7 Cruces no cristianas ... 21
Figura: 8 Símbolos usados por diferentes religiones y creencias ... 22
Figura: 9 Barney ... 23
Figura 10 Patty y Selma ... 23
Figura: 11 Pato Lucas ... 24
Figura: 12 Eeyore ... 24
Figura. 13 Pepe Le Pew ... 25
Figura: 14 Porky Fuente: ... 25
Figura: 16 Partes de la Semiótica (Pragmática) ... 29
Figura: 17 Partes de la Semiótica (Sintáctica) ... 29
Figura: 18 Familia Simpsons ... 31
Figura: 19 Mano cornuda... 33
Figura: 20 El ojo que todo lo ve ... 34
Figura: 21 Dragon Ball Z ... 35
Figura: 22 Pokemón Simbología satánica e insinuantes al sexo ... 39
Figura: 23 Barbie ... 41
Figura: 24. Gráficos resultados de la pregunta No. 1 ... 87
Figura 25. Gráfico resultado de la pregunta No. 2 ... 88
Figura: 26. Gráfico resultados de la pregunta No. 3 ... 89
Figura 27. Gráfico resultados de la pregunta No. 4 ... 90
Figura 28. Gráfic resultados de la pregunta No. 5 ... 91
Figura: 29. Gráficoresultados de la pregunta No. 6 ... 92
Figura: 30. Gráficos resultados de la pregunta No. 7 ... 93
Figura: 31. Gráfico resultado de la pregunta No. 8 ... 94
Figura: 33. Gráfico resultado de la pregunta No. 10 ... 96
Figura: 34. Gráfico resultado de encuesta realizada a los representantes ... 98
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CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
TEMA: “Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos
y su incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017- 2018, de la Ciudad De Durán”
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Tutora: Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
Resumen
La presente Investigación identifica de forma explícita en los ámbitos: Sociológico, Pedagógico, Psicológico y Socio-Cultural el impacto que tiene la semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos en la conducta agresiva en los niños, confirmando que estos influyen en forma gradual en el desarrollo conductual, cognitivo, psicológico y social. Esta anormalidad se ha convertido en un tópico de interés para los investigadores de las diferentes ciencias mencionadas; es evidente que la televisión posee un influjo de efectos negativos sobre la conducta agresiva en los individuos de estudio, pero que en su totalidad inciden otros factores y condiciones, bajo las cuales se presentan dichos efectos mencionándolos en nuestra investigación.
Este fenómeno social y global acontece por el poder de las transmisiones televisivas y los diferentes contenidos en las programaciones que deben ser más controlados por los padres o tutores de los niños y por los Medios de Comunicación.
La investigación se realizó con un enfoque mixto (cuantitativo/cualitativo). Los instrumentos de investigación empleados fueron la Biográfica, de Campo, Descriptiva, explicativa; los instrumentos fueron cuestionario de preguntas con la escala de Likert y cuestionario de entrevista con preguntas abiertas, las técnicas que se emplearon fue la encuesta a representantes y la entrevista a docentes y autoridad del plantel. Esta investigación nos permitió resolver las hipótesis mencionadas al inicio y concluir con la propuesta de un taller de orientación y concientización a la comunidad educativa investigada para evitar trastornos conductuales en los discentes en los posteriores años.
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“SEMIOTIC ANALYSIS OF ANIMATED DRAWINGS WITH VIOLENT CONTENTS AND ITS IMPACT ON THE BEHAVIOR OF CHILDREN OF THE 7TH YEAR OF THE SCHOOL OF BASIC EDUCATION MANUEL GÓMEZ ABAD 2017- 2018, FROM THE CITY OF DURAN"
Authors: Sandra Victoria Rea Saltos
Advisor: Lcdo. Jhonny Vargas Flores Msc.
Abstract
This research explicitly identifies in the fields: Sociological, Pedagogical, Psychological and Socio-Cultural the impact of the semiotics of cartoons with violent content on aggressive behavior in children, confirming that they influence gradually in the behavioral, cognitive, psychological and social development. This abnormality has become a topic of interest for researchers of the different sciences mentioned; it is evident that television has an influence of negative effects on the aggressive behavior in the individuals studied, but that in its totality other factors and conditions affect, under which such effects are mentioned, mentioning them in our research. This social and global phenomenon occurs through the power of television broadcasts and the different contents in the programs that must be more controlled by the parents or guardians of the children and by the Media.
The research was conducted with a mixed approach (quantitative / qualitative). The research instruments used were Biographical, Field, Descriptive, explanatory; The instruments were questions questionnaire with the Likert scale and interview questionnaire with open questions, the techniques that were used was the survey of representatives and the interview with teachers and campus authority. This investigation allowed us to solve the hypotheses mentioned at the beginning and conclude with the proposal of a workshop of awareness to the educated community researched to avoid behavioral disorders in the students in the following years.
.
INTRODUCCIÓN
Para este trabajo de investigación se utilizaron diferentes disciplinas como la Sociología, Pedagogía, Psicología y el estudio Socio-cultural, como parámetros más relevantes que enmarcan esta investigación.
Es de vital interés compartir este trabajo de investigación, con el fin de que alumnos, docentes y padres de familia se involucren en el tema y comprendan los diferentes contenidos semióticos de Dibujos Animados violentos, que diariamente se ven en la televisión.
El estudio de estos dibujos animados violentos nos motivará a encontrar las causas y efectos y los fenómenos que generan la agresión o violencia en los sujetos de estudio, además de concientizar a los padres sobre los resultados de estos, sino son debidamente controlados por ellos.
La tecnología dentro de la sociedad crece vertiginosamente facilitando el progreso en las familias, pero a su vez provoca diferentes reacciones, alteraciones y cambios en el comportamiento, en su lenguaje y cultura al ver dibujos animados violentos.
La participación de autoridades, docentes, padres y alumnos es fundamental para examinar el comportamiento de los discentes del 7mo. Año de Educación Básica de la escuela Manuel Gómez Abad en la ciudad de Durán. Esta participación orientará el abordaje del tema referido a las causas y efectos de la violencia previamente observada en los niños y niñas de este plantel educativo.
1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Un problema es algo que no se sabe o desconoce, y cuya solución es la respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso investigativo. Con seguridad un problema es:
Todo aquello que amerita ser resuelto
Son situaciones en las que existen dificultades para resolver
Causas que son precisas determinar
Es cualquier pregunta que requiere respuesta
Una pregunta por resolver aplicando el método científico
Es todo tema no explorado por el cual se tiene motivación.
Este proyecto de investigación titulado “ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS CON CONTENIDOS VIOLENTOS Y SU INCIDENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE NIÑOS DEL 7MO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL MANUEL GÓMEZ ABAD 2017-2018 DE LA CIUDAD DE DURÁN”, nos confronta como investigadores a demostrar y resolver el motivo por el cual los niños de 7mo. Año tienen un comportamiento violento o agresivo al salir al recreo o dentro de las aulas educativas.
1.1 Planteamiento del Problema
Los docentes de esta institución han observado en este inicio de año lectivo, durante el primer parcial, que los alumnos han cambiado sus patrones conductuales, lingüísticos y de aprovechamiento.
Los docentes explican que cambiar la situación descrita es un reto muy difícil, pero no imposible, ya que los estudiantes tienen paciencia a la hora de aprovechar la enseñanza; colocan como ejemplo de ello la práctica de la lectura que realizan en
recreo: “los juegos, ya no son juegos, sino agresiones verbales y en ocasiones físicas”. Estas observaciones y razones dadas por los docentes se convierten en el motivo de este proyecto de investigación.
El interés del saber por qué los niños han cambiado sus patrones conductuales en este periodo lectivo, nos motivará a analizar, estudiar e investigar este caso, considerando que son muchos los padres y madres que no tienen un ápice de información de los trasfondos subliminales y semióticos que se proyectan en los contenidos de los dibujos animados y que afectan el comportamiento de sus vástagos.
En la actualidad la televisión nos informa, divierte, relaja, instruye, educa, ocupa un lugar único en los hogares atrayendo, especialmente, a los más pequeños de la casa. Es allí donde se encuentra la raíz del problema: por una parte la falta de dirección de los padres al exponer a sus hijos demasiadas horas a este equipo y por otra la irracional e incontrolada dosis de violencia que los medios de comunicación transmiten en algunos programas de dibujos animados; violencia que muchos expertos consideran una influencia nociva en las mentes de los niños puesto que cambian sus valores, en antivalores.
Muchos testimonios y estudios científicos demuestran que exponer a largas horas a los niños ante el televisor sin dirección, puede ocasionar la falta de identidad así como la adquisición de comportamientos que originan en él o ella, el inevitable fenómeno que está destruyendo a las nuevas generaciones: la desobediencia, rebeldía, delincuencia, impotencia, drogas, entre otros fenómenos conductuales que se presentan en la sociedad.
1.2 Situación Conflicto
La investigación tiene un grupo delimitado, considerando que algunos niños están en la escuela desde los inicios de su aprendizaje, por lo que ha podido observar los cambios negativos en su conducta durante este primer parcial.
Su alarmante preocupación e interés empezó cuando notaron que al inicio de semana laboral la energía que estos demandan a los docentes era el doble y que por tal motivo el control era más pronunciado.
Louise Kaplan, citado por: (Pástor, 2015, pág. 6) considera que “La adolescencia es el conjugador de la infancia y la adultez”; por ello,es importante destacar que los cambios de conducta pueden tener, como un factor relevante, la edad, considerando que se trata de muchachos entre 11 y 13 años, viviendo la pre adolescencia.
Es inevitable deducir que, aunado a los efectos dela exposición a la violencia que transmite la televisión, la edad es un detonante para los cambios de patrones conductuales, porque se sienten atraídos a nuevas aventuras, conocimientos, experiencias que son actitudes características de esta etapa.
1.3 Causas y Consecuencias
Tabla 1 Causas y consecuencias Fuente: Creación de la autora Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
CAUSAS CONSECUENCIAS
Diversidad de programas en la televisión
Tendencia a imitar lenguajes y escenas de
violencia, en donde adquiere otro estilo y
cultura
Elevados contenidos de signos, símbolos y
lenguaje inexplicable
Trastorno de bipolaridad de aparición
temprana en la conducta
Profuso contenido de caricaturas con escenas
de violencia y poca sensibilidad hacia su
compañero u amigo actor
Ansiedad.
Hiperactividad.
Reducción ante la sensibilidad emocional en
las escenas de violencia
Falta de control en horas y programas de parte
1.4 Formulación y Sistematización del Problema
1.4.1 En forma interrogativa.
¿Qué particularidad tiene la semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos que inciden en el comportamiento agresivo al jugar en el recreo los niños del 7mo. Año de la Escuela de Educación Básica fiscal “Manuel Gómez Abad” periodo 2017-2018 de la ciudad de Durán?
1.4.2 En forma declarativa.
Determinar la particularidad que tiene la semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos que inciden en el comportamiento agresivo al jugar en el recreo los niños del 7mo. Año de la Escuela de Educación Básica fiscal “Manuel Gómez Abad” periodo 2017-2018 de la ciudad de Durán.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general.
Descifrar los diferentes contenidos semióticos violentos de cuatro de los dibujos animados más nocivos en la televisión ecuatoriana, para la demostración de su incidencia en el comportamiento en niños/as del 7mo año de la escuela “Manuel Gómez Abad” periodo 2017-2018 de la Ciudad De Durán.
1.5.2 Objetivos específicos.
Identificar las características más relevantes de los dibujos animados más peligrosos y sus contenidos semióticos ocultos.
Difundir la mayor información a los alumnos, padres de familia y docentes sobre los trastornos conductuales que generan estos programas infantiles violentos y sus antecedentes.
Diseñar un tríptico sobre los cuatro dibujos animados más influyentes y peligrosos en los medios de comunicación, y la consecuencia irreparable que estos ocasionan, con la intención de orientar a la comunidad educativa.
1.6 Justificación
Las razones que justifican este proyecto se encuentran fundamentalmente en las preocupaciones de padres, docentes, directivos, alumnos y comunidad educativa en general de la escuela Manuel Gómez Abad de la Ciudad De Durán; debido a las actitudes de violencia observadas en el grupo de discentes del 7mo. Año,por ello, la presente investigación busca, a través del estudio sobre la violencia en los dibujos animados, ofrecer elementos que confronten dicha situación
Es de gran importancia que padres y docentes adquieran mecanismos de análisis sobre los significados simbólicos implícitos en los dibujos animados que se caracterizan por su violencia y que este análisis conduzca a la reflexión sobre: a) el tiempo que los niños pasan frente a la televisión ,b)la falta de control e información sobre lo que los niños ven, c) cómo puede influir este tipo de programas en el carácter de los más pequeños y d) cómo la exposición continua a este tipo de programas altera gradual y silenciosamente la personalidad, a través del acondicionamiento de la violencia que en ellos se observa.
Se debe acotar que la importancia del desarrollo de esta investigación no se limita solo al grupo de docentes y padres señalados. Debe ser interés de la ciudadanía en general conocer una de las aristas que conducen a la violencia en la sociedad.
Se espera, asimismo, que el desarrollo de esta investigación sume esfuerzos al fortalecimiento de los estudios actuales sobre el tema de la violencia televisiva y su influencia en niños y jóvenes.
1.7 Ubicación del Problema
La presente investigación se realizará en la “Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad de la Ciudad de Durán”, del periodo lectivo 2017-2018.
Figura:1 Ubicación del Problema
Fuente: Ubicación Escuela Fiscal Manual Gómez Abad. Google maps Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
1.8 Delimitación del Problema
El tema a desarrollar en la presente investigación es el “Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos y su Incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán”.
1.9 Factibilidad del Problema
Se considera que el planteamiento del problema de estudio se encuentra correctamente elaborado pues cumple con los siguientes requisitos:
FACTIBILIDAD: Las dificultades económicas o de cualquier otra índole no se constituyen en un impedimento para el desarrollo del proyecto por lo tanto se considera que es realizable.
DELIMITADO: Efectivamente, el problema se encuentra perfectamente
delimitado pues se trata del Análisis Semiótico de los Dibujos Animados con Contenidos Violentos y su Incidencia en el Comportamiento de Niños del 7mo Año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán”..
AUTÉNTICO: La investigación refiere elementos reales presentes en el espacio
señalado, no se trata de copias o invenciones sobre realidades no vividas y esta característica es demostrable.
PERMANENTE: Se busca, como parte de la conclusión de este estudio, la elaboración de un folleto informativo que oriente a alumnos, padres y docentes sobre el análisis de los dibujos animados. A través de ese documento se establece la característica de permanencia del trabajo de investigación.
1.10 Hipótesis (Premisas).
TEMA:
“Análisis Semiótico De Los Dibujos Animados Con Contenidos Violentos Y Su Incidencia En El Comportamiento De Niños Del 7mo Año De La Escuela De Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, De La Ciudad De Durán”.
Se asume que la teoría general en el caso referente al objeto de estudio es el comportamiento agresivo en Niños del 7mo año de la “Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad de la Ciudad de Durán”, y esta teoría se complementa con el campo de estudio sobre el análisis semiótico de los dibujos animados con contenidos violentos y las diferentes teorías que puedan sustentar las causas.
1.10.1 Hipótesis a investigar
¿La semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos genera un comportamiento agresivo en los niños de 7mo año de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad 2017-2018, de la Ciudad de Durán?
1.11 Variables
1.11.1 Variable dependiente (efecto)
Comportamiento agresivo
1.11.2 Variable independiente (causa)
Dibujos animados violentos
1.12 Definición conceptual de variables
Comportamiento Agresivo (V.D.): se entiende al conjunto de actitudes
intratables u hostiles negativas de un individuo originadas estimuladas o provocadas por una determinada acción o situación dentro de su entorno social.
interpretar o descifrar los signos o símbolos que contienen códigos según su cultura en las imágenes animadas de una caricatura o escenas o secuencias de escenas en movimientos violentos en distintas facetas y planos, empleando diferentes lenguajes, dónde existe un mundo de colores y fantasías animadas con sonidos y diálogos que narran o muestra acciones de insultos, peleas, abusos verbales y físicos de dos o más personajes, sean estos animales, personas o medio ambiente de manera peyorativa.
1.13 Indicadores:
1.13.1 Comportamiento agresivo (V.D.)
Hostilidad
Agresión Física y Verbal Bullying
Sátiras o sarcasmos Lenguaje soez Actitud peyorativa
Comportamientos violentos Manipuladores
Mentirosos
Solitarios o agresivos
1.13.2 Semiótica de los dibujos animados con contenidos violentos (V.I)
2 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Problema de Estudio
La relación existente entre la exposición a la televisión y la modificación de conductas en niños y jóvenes ha sido ampliamente estudiada previamente. De la lectura del artículo de Isidoro Arroyo Almaraz (1999) se obtiene la información acerca de que en Sevilla (España) se produjo un manifiesto que relaciona los medios de comunicación y la violencia y que este mismo manifiesto fue acogido por la UNESCO en 1989. (Arroyo, 1999, pág. 80)
El experto en comunicación audiovisual Joan Ferrés (Ferrés, Televisión, espectáculo y educación, 1995)establece, para interés de esta tesis, la relación entre la
televisión y la escuela señalando que “La televisión puede permitirse el lujo de ignorar la escuela, pero ésta no puede permitirse el lujo de ignorar a la televisión” (p. 37)
Son de especial interés estas palabras de Ferrés porque esta investigación apunta a
conseguir la relación entre la semiótica de los dibujos animados y la violencia en el
grupo de alumnos de 7mo. año y como parte de ello involucrar al personal directivo,
docente y representantes en el análisis y discusión sobre estos contenidos, pues la
escuela, como bien lo señala el autor no debe seguir ignorando a la televisión.
Este proyecto de investigación nos permitirá hacer comparaciones y tener idea de ¿cómo? se tratará el problema, al brindarnos la oportunidad y considerar los aportes teóricos de diferentes autores y especialistas sobre el objeto de estudio; para de esta manera apreciar una visión amplia referente a las variables y tener un conocimiento sobre los adelantos científicos en ese aspecto.
A su vez propondremos cubrir las necesidades en ayudar y orientar a los docentes, padres de familia, alumnos y autoridad del plantel en forma diligente, sobre estos contenidos y con especial compromiso a la integración y restitución del equilibrio emocional de los agentes de estudio., para controlar y normalizar su comportamiento.
2.2 Marco Teórico
2.2.1 La Televisión
La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes y sonido que simulan movimiento, a distancia que emplea un mecanismo de difusión. La transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio.(Pauta, 2016)
Figura:2
Historia de la Televisión
Fuente: Imagen libre de derechos buscador google Autora Sandra Victoria Rea Saltos
2.2.1.1 Características de la televisión.
Una de las principales características de la televisión son los recursos que contienen y son: la imagen que proyecta, credibilidad, favorece el espectáculo, dramatización, provoca reacción del público, es la palabra mensaje conciso, amplio y dinámico, y por último la música y los efectos sonoros que estimulan reacciones y emociones(Exposición Linguística, 2012).
Como características que podemos llamar negativas se encuentra que distorsiona la realidad, la presenta fragmentada, decide por el público en base a sus necesidades comerciales, establece patrones de consumo y se dirige a la captación de audiencia, a través de lo que considera atracción (violencia y amarillismo) sin considerar muchas veces regulaciones.
2.2.1.2 Tipología de la televisión.
Son espacios audiovisuales de diferentes programas de entretenimiento televisivo, que no tienen una finalidad publicitaria y están clasificados por diferentes tipos de programas:
Sitcom o comedias situacionales:
Se definen por una duración entre 20 y 50 minutos por sus limitados escenarios y porque se graban con la asistencia del público.
Teleseries o series a largo recorrido:
Cada capítulo dura entre 50 y 60 minutos se distinguen entre dramas y comedias. Básicamente como las telenovelas, pero con un tinte subido de tono.
Antología:
Se trata de un tipo de serie que, en cada capítulo, cambia de personajes de escenarios incluso, de equipo de producción.
Miniserie:
Es un tipo de producción a medio camino entre las teleseries y los telefilmes, en este espacio entran los tipos de animación.
Microserie:
2.2.1.3 Lenguaje televisivo.
El lenguaje de la televisión es básicamente imagen. Su poder comunicativo no llega antes ni más al intelecto, sino a la fibra sensitiva. Hace ya bastantes años, el director de cine ruso, Sergei M. Eisenstein, decía que«el cine opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea». Lo mismo ocurre con la pequeña pantalla. Estamos ante un lenguaje que no es lineal no cartesiano, sino emotivo, simultáneo y totalizador. Impacta en nuestro cuerpo sensitivo, y globaliza a toda la persona (Aguaded, 1997, pág. 231).
2.2.1.4 Características generales del lenguaje televisivo.
La televisión es un canal de comunicación de masas y transmite información con un lenguaje particular, constituido por la imagen y sonido y este se caracteriza por:
Ser lingüístico: Posee un valor semántico
Icónico: Es rico en imágenes y signos
Ser sonoro: Transmite una información audible.
Lingüísticamente, no es fluido en su expresión, presentando en ocasiones cierta pobreza léxica que se anexa al idioma y elimina los rasgos locales y particulares.
Icónicamente, el canal televisión ofrece un lenguaje visual que utiliza el instrumento de escritura de la imagen como lo es en el cine.
Sonido, utiliza un lenguaje audio.
El mensaje transmitido por la televisión no puede ser releído, su única manera de decodificarlo es a través de lo que capta el sentido de la vista.
2.2.1.5 Lenguaje visual en la televisión.
Es el sistema que utiliza imágenes para comunicarse. La televisión es un mundo extenso, donde existe mucho contenido e información visual, que asimilamos en forma natural, pero eso no significa que sepamos interpretarlo o leerlo, ni siquiera que podamos construir mensajes con él. Los avances tecnológicos de los medios de difusión y el interés ante la transmisión icónica (signo que representará algo mediante la semejanza de un objeto representado),determinan que el lenguaje visual haya sido adoptado por nuestra sociedad, como una solución universal eficaz e inmediata de comunicación.
2.2.1.6 Clasificación del lenguaje visual.
Lenguaje visual objetivo: Es el que transmite una información de modo que posea
una sola interpretación por ejemplo un dibujo científico.(Consejería de Educación de Asturia, 2007)
Lenguaje visual publicitario: Su objetivo es informar convencer y/o vender. Ejemplo de productos(Consejería de Educación de Asturia, 2007)
Lenguaje visual artístico: Posee una función estética (estatuas, monumentos, esculturas.)(Consejería de Educación de Asturia, 2007)
2.2.1.7 Modos y expresiones de las imágenes.
Modo o estilo figurativo: representan formas basadas en la realidad pero interpretadas con un estilo libre. Los espacios las formas, colores y proporciones son alternadas pero aun reconocibles. El autor interpreta la realidad para expresar ideas y sentimientos. (López, 2013).
El modo y estilo analítico: se trata de imágenes que describen detalladamente formas y procesos científicos. Son representaciones complejas dirigidas a un público ya iniciado, o entendido capaz de interpretar las formas que se describen. (López, 2013).
2.2.1.8 La Imagen y la comunicación visual.
La comunicación visual es un proceso de elaboración, difusión y recepción de mensajes visuales.
Los elementos que intervienen en la comunicación visual son: Emisor, perceptor, mensaje y canal.
Figura:3
Elementos de la Comunicación
Fuente: (Eduación Plástica y visual, 2013) Autora Sandra Victoria Rea Saltos
La interactividad: para que exista una interactividad debe existir una interfaz. Este es el medio por el cual el usuario puede interactuar con los contenidos de un programa. Por lo tanto debe ser preciso, homogéneo, atractivo, sugerente.
MERITXELLL (2002) considera la definición de la interactividad y dice:
El medio más común para interactuar en forma directa o indirecta es el audiovisual, este nos brinda una interactividad y a su vez una retroalimentación; es importante sabernos comunicar para que las ideas sean compatibles con el emisor, el canal que es la voz debe ser de una correcta pronunciación y entendibilidad para la comunicación, sino nos comunicamos de una forma eficaz lamentablemente solo uno de los elementos de la comunicación comprenderá mientras que el otro a medias o nada entenderá el mensaje, púes en su mayoría nadie sabe lo que el otro quiere transmitir porque solo está en su mente y no en la de la otra persona, por eso son los mensajes distorsionados y mal interpretados.
Las imágenes: son la representación de una parte, de la realidad, no son la realidad. Dentro de una imagen debemos distinguir el grado de parecido de esta representación (la imagen) con lo representado. Si es muy grande diremos que tiene un alto grado de iconicidad y bajo si el parecido es poco.
No todos los medios de representación de imágenes captan la realidad con el mismo grado de iconicidad. Por ejemplo una cámara fotográfica capta muy fielmente la realidad, sobre todo si lo hace en color pero su iconicidad es menor que la del cine, pues, este, además, representa el movimiento y el sonido, mientras que en la fotografía hay inexistencia de ella. Un dibujo de un niño tendrá un nivel más bajo de iconicidad que cualquiera de las imágenes.
Dentro de la historia de la pintura, por ejemplo se ha representado la realidad con muy diferentes grados de iconicidad. Así tenemos el estilo realista que representa fielmente la realidad, el estilo figurativo que se aleja de la realidad pero que nos permite reconocerla y el estilo abstracto que no la representa.
Granado (2003)infiere sobre las imágenes en los niños, expresando que:
2.2.2 Signos y símbolos.
Son las imágenes que transmiten una indicación, un orden o una prohibición, su finalidad es transmitir una información con la máxima rapidez. Representan una idea.
El signo es la representación de un elemento, donde se emplean los sentidos, visual y auditivo, sobre todo; el perceptor guarda la información en la mente la procesa, la decodifica y le da sentido al mensaje según el idioma o cultura de donde procede, aunque en ocasiones no son todos los signos los que se pueden interpretar con facilidad, puesto que hay signos universales de fácil interpretación al interactuar ambos en la comunicación, pero otros más complejos que son culturales, aún en estos tiempos los científicos los están decodificando.
Por otro lado, Aquinate citado por Beuchot (2013) indica que el signo es una interpretación variada del propio significado de un objeto, es decir, este puede concebirse de acuerdo a los niveles cognoscitivos y describe:
Signo ha sido instituido para significar otra cosa; en cambio, la cosa es algo que tiene una significación absoluta, no relativa a otra cosa. De donde no es inconveniente que sean lo mismo el signo y la cosa respecto de cosas diversas, como también un mismo hombre es padre e hijo. (Beuchot, 2013)
2.2.2.1 Tipos de signos.
Los indicios: mantienen una relación de contigüidad con la realidad. Ej. El humo es un indicio de fuego.
Los íconos: intentan reproducir la realidad, ya que mantienen una semejanza con ella. Ejemplo: las fotos, las estatuas, los planos.
El símbolo: designa la imagen que representa una idea, un recuerdo o un sentimiento. Poseen una relación arbitraria con la realidad que representan, es decir se establecen acuerdos con los hablantes por ejemplo: los semáforos, las palabras.
Figura:4 Clasificación de signos Fuente: (Wikipedia, 2018)
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
2.2.2.2 Signos y símbolos religiosos, de mitos y creencias.
Desde la existencia del ser humano existen emblemas y símbolos creados por sectas y organizaciones que describen sus significados con particularidades ideológicas que constituyen la forma de comportamiento en las sociedades del mundo actual.
Figura:5Signos y símbolos misteriosos Fuente: (norfipc.com, s.f.)
Figura:6El signo de la cruz en diferentes religiones Fuente: (norfipc.com, s.f.)
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
✝✞✟La cruz latina. La más usada de las cruces es la cristiana o latina, representa el martirio de Jesucristo y por ende es el símbolo de la religión cristiana en general, en ella el segmento menor tiene una relación de tres cuartos con el mayor.
✚✙La cruz griega. En esta cruz todos los brazos son del mismo tamaño. Fue la
cruz del cristianismo hasta el Renacimiento, que comenzó a usarse en Roma las cruces latinas. En Europa oriental y parte de la iglesia ortodoxa, continúa utilizándose su estilo hasta el día de hoy.
☨La Cruz de Lorena. Tiene un doble travesaño más corto sobre el mayor, también
conocida como Cruz patriarcal o Cruz de Caravaca, en ocasiones también referenciada como Vera Crucis, se dice que es un fragmento de la verdadera cruz en la que Jesucristo fue crucificado.
☦La cruz ortodoxa. Es la cruz de ocho brazos, que recibe también el nombre de
crucifijo. En la tradición ortodoxa, los pies de Cristo no están atravesados por un solo clavo, como en la católica, sino con dos clavos: uno por cada pie.
La cruz de Malta. Sus brazos poseen la forma de cuatro "V" mayúsculas unidas por sus vértices. También conocida como Cruz de San Juan o Cruz de ocho puntas, es el símbolo de los caballeros que servían en el hospital de Jerusalén, conocidos primero como los Caballeros de la Orden Hospitalaria y luego como Caballeros de San Juan.
✕La cruz de San Andrés. Es un aspa, o cruz griega rotada 45°
☩La cruz de Jerusalén. La cruz de Jerusalén, también conocida como cruz de los
cruzados, proviene de la bandera que el Papa Urbano II en la primera cruzada, entregó a los soldados religiosos y se convirtió posteriormente en el símbolo del reino de Jerusalén, después de la victoria. La original consistía en una gran cruz griega con cuatro pequeñas cruces en cada cuadrante.
Cruz papal. También llamada cruz pontificia. Posee tres travesaños de diferente longitud. Simboliza la autoridad del pontífice romano como obispo de Roma, patriarca de Occidente y sucesor del apóstol San Pedro.
Cruz de San Pedro. Es una cruz latina invertida, basada en la tradición del martirio del apóstol San Pedro. En la actualidad se asocia con grupos anticristianos o relacionados con el satanismo.
Originalmente usada en Génova, posteriormente fue la insignia de la Royal Navy. Forma parte actualmente de varias banderas, incluyendo la de Inglaterra.
La cruz celta. Símbolo pagano que surgió cuando los celtas se transformaron al cristianismo, consiste en la unión de la cruz católica con un círculo en su parte trasera.
Chi-Rho. Chi Rho es uno de los primeros criptogramas usados por los cristianos. Consta de las dos letras chi and rho (ΧΡ) de la palabra griega "ΧΡΙΣΤΟΣ" = Cristo. Chi-Rho invoca la crucifixión de Jesucristo. El símbolo fue muy usado en tiempos del emperador Constantino.
Figura:7Cruces no cristianas Fuente: (norfipc.com, s.f.)
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Las manos de Dios. Es un símbolo pre-cristiano de la mitología eslava. Estaba asociado con el fuego y la vida, también con el Sol y el equilibrio del Universo. Era considerado un símbolo de suerte.
☥El Anj. Es un jeroglífico egipcio que significa vida, también se la denomina cruz ansada (cruz con la parte superior en forma de óvalo, lazo, asa o ansa), crux ansata en latín, la llave de la vida o la cruz egipcia.
卐La esvástica. Es una cruz con los brazos torcidos, ya sea en sentido horario 卐 o antihorario 卍, en ese caso se conoce como sauvástica. Se identifica generalmente con ella el nazismo, pero procede originalmente del sánscrito, una lengua clásica de
la India en el que significa forma bendita.
También se conoce como Cruz gamada, Cruz cramponada, pinyin en chino, manji en japonés.
Figura:8
Símbolos usados por diferentes religiones y creencias Fuente: (norfipc.com, s.f.)
Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
El Santo Grial. El Santo Grial es la copa usada por Jesucristo en la Última Cena,
la cual se dice que poseía poderes milagrosos.
La tradición cuenta que José de Arimatea usó el cáliz para recoger la sangre de Cristo y que más tarde en Britania, estableció una dinastía de guardianes para mantenerla a salvo y escondida. Durante siglos se buscó en vano, siendo la fuente de múltiples leyendas medievales.
Ichthys. El ichtus o ichthys es un símbolo que parece el perfil de un pez y fue empleado por los primeros cristianos como un símbolo secreto. Antes del Edicto de Milán en el año 313, los cristianos no podían revelar su fe, ya que corrían el riesgo
de ser perseguidos o ejecutados.
La palabra griega ICHTHYS es un acrónimo cuyas letras significan: Jesús, Cristo, De Dios, Hijo y Redentor.
✡La Estrella de David. También llamada Escudo de David o sello de Salomón, es
uno de los símbolos del Judaísmo, se le atribuyen poderes mágicos. El Judaísmo es la religión, tradición y cultura del pueblo judío, antiguos habitantes del actual Israel. Del judaísmo se desglosaron el cristianismo y el islam.
La Menorá. Es otro de los símbolos y uno de los elementos rituales del Judaísmo, es un candelabro o lámpara de aceite de siete brazos. Representa los arbustos en llamas que vio Moisés en el Monte Sinaí (libro del Éxodo, 25). Es uno de los símbolos oficiales del Estado de Israel, apareciendo en su escudo.
2.2.2.3 Trastornos producidos por dibujos animados.
Según la revista Listas 20 Minutos(Lista 20 minutos, 2011), los peligros de ciertos dibujos animados son representados por símbolos y signos semióticos que orientan a desórdenes mentales, dado que se manifiestan a través de las acciones de los niños. Entre los más relevantes tenemos:
Barney: Alcoholismo
Dado al comportamiento de este personaje, sus características constituyen un fuerte lazo con el alcohol, que influye en los demás la necesidad de ingerir alcohol etílico.
Figura:9 Barney
Fuente: (Lista 20 minutos, 2011) Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Patty y Selma: Tabaquismo
La adicción provocada por la nicotina genera necesidad en las personas que incide en las tareas cotidianas que resultan difíciles de realizarlas debido a la dependencia del consumo del tabaco.
Figura 10 Patty y Selma
Pato Lucas: Trastorno por déficit de atención
El Pato Lucas apunta de hacia los síntomas del trastorno por déficit de atención debido a su actitud enérgica y explosiva, su falta de concentración influye en el comportamiento de los niños y niñas que con frecuencia se sintonizan con la serie de entretenimiento de Looney Tones.
Figura: 11 Pato Lucas
Fuente: (Lista 20 minutos, 2011) Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
2.2.3 Eeyore: Narcolepsia
La Narcolepsia es un trastorno crónico neurológico, cuyo síntoma principal es la somnolencia. Eeyore, usualmente acostumbra tener una actitud muy pasiva y pausada. Este comportamiento influye a los niños y niñas a desarrollar la pereza y la falta de interés por realizar actividades físicas.
Figura: 12 Eeyore
Pepe Le Pew: Adicción sexual
La conducta de Pepe Le Pew, de la serie animada Looney Tunes, incita a la necesidad sexual de forma continua. Este zorrillo francés, se siente profundamente atraído por una gata, creyendo que es una de su misma especie. El acoso que siente Penélope hace hincapié a la necesidad del placer, que despierta la lividez en los niños.
Figura.13 Pepe Le Pew
Fuente: (Lista 20 minutos, 2011) Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Porky: Parkinson CORREGIR EN INDICE DE AQUÍ EN ADELANTE
Este simpático cerdito, también de la serie animada Warner Bros se identifica con aquellas personas que sufren del mal de Parkinson. Su forma de hablar tartamudeante se acentúa cuando está en una situación incómoda. Porky, de la misma forma que quienes padecen de este trastorno, se mantienen con las rodillas ligeramente dobladas y con los brazos en posición de una jarra.
Figura: 14 Porky
Otro símbolo utilizado comúnmente en los dibujos animados y que es atraído por los niños y niñas es la mariposa. Este insecto lepidóptero representa al símbolo del Proyecto Monarca, capaz de controlar la mente a través del trauma que produce un “desorden de identidad disociativo”. Los niños son programados para crear voces misteriosas en el subconsciente, que ordenan lo que deben hacer, en algunos casos, son actitudes inimaginables, difíciles de comprender (Signos y símbolos usados, s.f.).
2.2.4 La Semiótica.
La semiótica como ciencia general que estudia todos los sistemas de signos lenguas, códigos, imágenes, gestos, objetos y cualquiera que fuese la sustancia empleada sirve para conocer mejor a las personas y sus ámbitos culturales .es una herramienta valiosa en todos los profesionales y oficios ,facilitan los diferentes quehaceres de los que se dedican a la CIENCIA DE LA COMUNICACIÓN(Cabanillas, s.f.)
Esta ciencia permite estudiar ciertas formas de significación, de acuerdo a los diferentes tipos de lenguajes que se emplea en la comunicación, ya sea texto mediante lenguaje escrito, lenguaje fonético, lenguaje audiovisual, entre otros. La semiótica puede variar su significación en relación a la sociedad y su cosmovisión, a las culturas y sus particulares costumbres, y de ese mismo modo, de acuerdo a la religión y sus dogmas.
2.2.4.1 La semiótica como lenguaje televisivo.
La Semiótica o Semiología es la ciencia que trata de los sistemas de comunicación dentro de las sociedades humanas y está compuesta por teoría de códigos, lenguajes, lenguas, señales, todo lo que constituye un sistema de significación. La semiótica es un método para leer el mundo, lo que nos rodea. Para la semiótica todo está rodeado de signos y todo signo hay que interpretarlo, es un conjunto de signos a descifrar.
Desde tiempos antiguos nos hemos visto embargados de diferentes formas de comunicación como una expresión emocional y que a medida que las tecnologías van ocupando lugares privilegiados en los hogares, estas también van evolucionando con la intención de difundir y transmitir códigos mediante signos y símbolos que son representados como propios de una determinada cultura, para estos ser descodificados, interpretados y aceptados por especialistas en el signado o por un receptor en particular.
Eco considera que la semiótica es: Una técnica de investigación que explica de manera bastante exacta, como funciona la comunicación y la significación.
La semiótica en tiempos antiguos y actuales se ha convertido en un inconveniente su traducción, por la diferente interpretación que se les da, no obstante la variedad de culturas y lenguas verbales que cuentan con sistemas de escritura distintas siendo más ardua su labor de traducir como algunos signos que tiene su propia particularidad interpretativa, y en ocasiones no existen definiciones ni reglas gramaticales que formen un sistema de traducción más fácil para comunicarse. Ejemplo el lenguaje de sordos mudos, el lenguaje de discapacitados visuales.
2.2.4.2 Corrientes teóricas de Pierce Y Ferdinand Saussure sobre la diferencia
de la semiótica.
La semiótica es la disciplina emanada de Peirce, se desarrolló en Estados Unidos, y prefirió dejarlo con el nombre de semiótica su particularidad es ocuparse de los sistemas de signos no verbales, y a la corriente anglosajona de base lógico– filosófico.
El sincretismo de ambos autores con diferentes apreciaciones influyen en la actualidad donde podemos apreciar que una de las corrientes más evolutivas ha sido el sincretismo cultural dentro de lo que son los dibujos animados, como una de las nuevas tendencias complejas en interpretar y estructurar nuevas corrientes de pensamientos e ideas en los chicos que ven los dibujos animados, sin saber en si el contenido de su lenguaje.
2.2.4.3 Partes de la semiótica.
Según Charles William Morris considera que el ser humano es esencialmente un animal simbólico, también define que el signo como algo que alude a algo para alguien, además Morris es considerado como uno de los fundadores de la llamada teoría de los signos. (Morris , 1985)
También señala que un lenguaje es el sentido semiótico total del término, es un conjunto cualquiera de vehículos sígnicos intersubjetivos cuyo uso está determinado por reglas semánticas, pragmáticas y sintácticas. (Morris , 1985, pág. 31)
Morris ( ), En su libro: “Fundamento de la Teoría de los Signos” añadió que: propuso tres dimensiones de estudio del signo: Semántica, Pragmática y Sintáctica. (Morris , 1985, pág. 31)
Semántica:
Es el estudio de la relación, entre los signos y su designata. (Morris , 1985, pág. 55)
Figura:15
Pragmática:
Estudia la relación entre tales signos y los conceptos o circunstancia en que los usuarios usan tales signos. Concretamente es la forma que se utiliza el lenguaje en forma de comunicación. (Morris , 1985, págs. 67-72)
Figura:16
Partes de la Semiótica (Pragmática) Fuente: imagen libre d e derechos Google Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
Sintáctica:
Es la parte de la semiótica que analiza la relación existente entre los distintos símbolos y signos del lenguaje. En la gramática, son las reglas organizacionales de la oración y deben contener un sintagma nominal (sujeto) y un sintagma verbal (verbo). (Morris , 1985, págs. 43-47)
Figura:17
2.2.4.4 La Semiótica y sus afectos, sensaciones y cuerpo en el contexto televisivo.
Sujeto cuerpo: Es la “estasis”, esto indica capacidad de reacción mental y
percepción, elemental y simple de una estimulación, del sujeto ante el mundo sensible, toda “estasis” requiere una entidad que “sienta”; y esa entidad que siente es el cuerpo propio mediante la percepción.
Esta percepción se ubica en un lugar no lingüístico, pero que necesita de significación, su contacto es el hombre y mundo sensible, en donde se asignan fenómenos que son objeto de percepción. Las figuras del mundo no pueden tener sentido porque estas se percibe mediante la sensibilización del cuerpo, (sujeto/mundo).
Lo que capta el cuerpo a través de los sentidos es lo que se percibe y esto es lo que se transforma, procesa y recoge las impresiones sensibles, capturadas por lo que vemos y desciframos ante la reacción mental.
Los signos no son representaciones de las cosas, sino actos de sentido, del punto de vista de quien es impresionado. La vista como reina está en signos. Instrumentaliza entre mundo externo e interno.
La televisión como medio de comunicación masivo utiliza un lenguaje específico para informar, constituidos por las imágenes y sonidos. El lenguaje no sólo se caracteriza por el texto, sino también por la imagen, el sonido, la voz y otros elementos que utilizan códigos semejantes al cine, pero que lo convierten en pensamientos más complejos para transmitir un resultado.
Por lo general los niños son perceptores a los contenidos que tengan colores y sonidos que llamen su atención lo cual los hace más vulnerables a no poder diferenciar el contenido en sí, en muchas ocasiones sus expresiones lingüísticas los confunden pero como son atraídos por sus mensajes, sus mentes los captura y los sumergen en un mundo de fantasía irreal.
Citaremos algunos dibujos animados más relevantes con contenidos semióticos en la programación infantil y con mayor rating en nuestros sujetos de estudio.
2.2.4.5 Dibujos animados con contenidos semióticos.
2.2.4.5.1 Los Simpsons.
Los Simpsons: Es una serie estadunidense de formato de animación comedia,
creada por el dibujante y escritor Matt Groenig, la serie es una sátira de la sociedad estadunidense que narra la cultura, costumbres, estilos de vida de una familia de clase media. Este Dibujo animado tiene un género de animación exclusivamente para entretener al público adulto con una duración aproximada de 25 minutos, su primera emisión fue el 18 de diciembre de 1989 logrando cubrir otras cadenas a nivel internacional.
Esta serie animada está compuesta al momento por 28 temporadas y actualmente contiene 618 listas de episodios, aunque es un género animado diseñado para adultos, el horario es desde las 6:30 o 7:00 por Teleamazonas, pero dentro de ese horario no podemos evitar que éste sea atraído por los niños en los hogares y que las escenas tienen contenidos en vocabulario y acciones muy grotescas.
Figura:18 Familia Simpsons
Fuente: Imagen libre de derechos Google Autora: Sandra Victoria Rea Saltos
común, ama a todos sus hijos pero su relación con Bart es muy temperamental y agresiva.
Marjorie Marge Bouvier: mujer de 39 años, madre abnegada, fanática del orden
y limpieza, posee una actitud conservadora y critica, siempre que se enfada hace un sonido “hmmm”. Siempre está discutiendo con Homer haciéndole ver que tiene actitudes infantiles, además de ser una madre sobreprotectora (Significado de los nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Bart Simpsons: Nació el 17 de Diciembre de 1979, pero el creador considera que ellos no crecen, es surdo, tiene aproximadamente 11 años de edad, hiperactivo, es uno de los principales personajes su cabello tiene 9 puntas, debido a su carácter se mete en demasiados problemas, sabe francés, español e inglés, su nombre procede de un anagrama “BRAT” que significa “Mocoso” o “Chico Malcriado” (Significado de los nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Lisa Marie: Tiene 8 años, es muy madura para su edad, egocéntrica y tirada a
perfeccionista e imponente en sus ideologías desenfocadas que inclinan a movimientos de protesta, su relación con su hermano Bart es estresante, pero cuando se hacen pares, han logrado detener a criminales o ayudar a gente importante, tiene un CI (coeficiente intelectual) es de 158 (Significado de los nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Margaret “Maggie” Simpson: es la menor de la familia, tiene 1 año de edad y
físicamente es la versión preescolar de Lisa, es una niña arriesgada sin medir los peligros por su inocencia y ternura de bebé, demuestra un comportamiento inteligente a diferencia de otros bebes de su edad, su particularidad es el chupón o chupete en su boca que rara vez se lo quita y habla casi nada (Significado de los nombres los personajes de los Simpsons, 2015).
Abraham “Abe” Simpsons: es el padre de Homer de 86 años de edad,
