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Pregunta de la semana: Cómo podemos lograr nuestras metas? Afirmación: Podemos prepararnos y trabajar en equipo para lograr nuestras metas.

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Academic year: 2022

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado Título de la Unidad: La pesca de Kumak

Paso 1 - Articular los documentos básicos de la unidad.

¿Qué dice el “Scope and Sequence” de la

Unidad? Pregunta de la semana transformada en una

afirmación. Identificar los conocimientos, la comprensión y destrezas articuladas por las lecciones de Calle

Fonética:

plurales terminados en –s, -es, -ces Palabras de uso frecuente:

Gusta, idea, muy y también Destreza de comprensión:

Secuenciar eventos

Estrategia de comprensión:

Visualizar

Demostrar la fluidez:

Expresión

Pregunta de la semana:

¿Cómo podemos lograr nuestras metas?

Afirmación:

Podemos prepararnos y trabajar en equipo para lograr nuestras metas.

Palabras de uso frecuente:

-Aplicar las palabras gusta, idea, muy y también acorde al contexto.

Vocabulario de la lección:

-Distinguir y describir las palabras aparejos, arrastró, espléndido, parka, sauce, tirón relacionadas al contexto de la selección.

Vocabulario académico:

Usar las palabras visualizar, diccionario, cuento exagerado (exageración), palabra desconocida y oración enunciativa en conversaciones académicas.

Comprensión:

-Describir que visualiza en la mente después de leer un pasaje.

-Identificar las palabras clave: primero, luego, después y por último que indican la secuencia de eventos.

-Poner los eventos en orden en una línea del tiempo.

Fonética/Fluidez:

-Reconocer el patrón de uso de los plurales terminados en –s, -es, - ces en la lectura.

-Ajustar el nivel de voz para enfatizar las palabras y frases durante la lectura.

Expresión oral:

-Volver a contar la secuencia de eventos.

-Describir sus imágenes en su mente -Integrar el vocabulario en conversaciones.

Escritura:

-Escribir en una serie de eventos organizados la secuencia de un cuento.

-Identificar oraciones enunciativas e interrogativas.

-Aplicar el patrón del uso de los plurales terminados en –s, -es, -ces en la lectura.

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado

Paso 2 - Correlacionar

Estándares del “Common Core en español de tercer grado correlacionados con los conocimientos, la comprensión y las destrezas de esta selección.

Lectura para la literatura:

2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas, cuentos populares y mitos de diversas culturas; identifican el mensaje principal, lección o moraleja y explican cómo se transmite en los detalles clave del texto.

Destrezas fundamentales:

4a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

Escritura y redacción:

3c. Usan palabras y frases que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos.

Audición y expresión oral:

1.Participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas (en pares, en grupos, y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos de tercer grado expandiendo sobre las ideas de los demás y expresando las propias con claridad.

1d. Explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado.

Lenguaje:

1b. Forman y usan plurales de sustantivos regulares e irregulares, incluyendo formas que requieren cambios ortográficos (ejemplo: pez, peces; lápiz, lápices; joven, jóvenes).

4a. Usan el contexto de la oración como una clave para entender el significado de palabra o frase.

6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de conversación, de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan las relaciones entre espacio y tiempo (ejemplo: esa noche, después de cenar, fuimos a buscarlos).

Paso 3 – Conectar

Conectar los estándares del “Common Core en español” correlacionados en el paso 2, con los indicadores lingüísticos del Reporte de competencia (Proficiency Report) de tu grado

Los alumnos son capaces de:

Escuchar:

- May require repetition, slower speech, or rephrasing.

- Understands questions and statements in new content areas with strong contextual support.

Hablar:

- Can respond in intelligible sentences most of the time but does not sustain sentence-level speech.

- Sentences may not always contain the proper verb formations, and other grammatical inaccuracies may be present.

Lectura:

- Can identify a number of highly contextualized words and phrases including cognates and borrowed words but rarely understand material that exceeds a single phrase.

- Rereading is often required.

- Typically are able to derive meaning from short, non-complex texts that convey basic information for which there is contextual or extralinguistic support.

Escritura:

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado - Meets limited basic practical writing needs using lists, short messages, and simple notes.

- Can recombine learned vocabulary and structures to create simple sentences on very familiar topics but cannot sustain sentence- level writing all the time

Paso 4- Crear, generar

Generar los “Can-dos” de la unidad abarcando la programación anual articulada de la unidad (“Unit Scope & Sequence”), reflejando los pertinentes estándares del Common Core en español y el nivel lingüístico de competencia del grado.

Recuerda que los “Can-dos” deben estimular a los estudiantes a utilizar su conocimiento y demostrar su comprensión del concepto o pregunta de la semana.

Comprensión:

Yo puedo identificar el mensaje principal explicando como se transmite en los detalles del texto.

Yo puedo usar el contexto de la oración como clave para entender el significado del vocabulario nuevo.

Fonética/Fluidez:

Yo puedo decodificar palabras en plural terminadas en –s, -es, y –ces.

Yo puedo leer con expresión ajustando el nivel de voz.

Escritura:

Yo puedo escribir una aventura exagerada con palabras que señalan secuencia.

Yo puedo escribir plurales en contexto.

Yo puedo escribir oraciones enunciativas.

Expresión Oral:

Yo puedo volver a contar la historia de Kumak a mi compañero en la secuencia correcta.

Yo puedo usar el vocabulario académico en conversaciones.

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado Paso 5- Generar Proyecto de evaluación.

Descripción del Proyecto de evaluación con el siguiente criterio:

• Demostración de los “Can Dos” que corresponden al proyecto.

• Demostración de un nivel de pensamiento y razonamiento que desafía al estudiante.

• Definir las condiciones para el desarrollo del proyecto.

Cuando estés generando proyectos refiérete a los Menús de Escritura (Writing Menus) para buscar ideas y seleccionar un proyecto(de cualquier modalidad, de escritura, presentacional, interactivo etc.) que apoye los “Can-dos” que has definido previamente en el paso 4.

La ventaja de los proyectos del Menú de Escritura es que se ajustan a los requerimientos y los estándares del “Common Core en español.

Titulo:

Descripción del proyecto (Asignación, audiencia, propósito):

Asignación: Escribir una aventura propia exagerada utilizando un evento que paso en el verano.

Audiencia: Amigos de la clase

Propósito: Compartir un evento que paso en el verano de manera entretenida.

Instrucciones para implementar el proyecto:

1. La maestra explica la descripción: requisitos (checklist/hoja de verificación) o criterio, detalles y rubrica del proyecto.

2. La maestra guía a los alumnos con una lluvia de ideas sobre eventos que sucedieron en el verano para pensar en su tema. Los estudiantes eligen uno.

3. Los alumnos utilizaran el organizador grafico “línea del tiempo” para organizar los eventos y detalles al escribir sus propios cuentos.

4. Utilizando la información, desarrollan el lenguaje (transiciones) con la estrategia de “4 Cuadros”

5. Los alumnos cambian detalles (cantidades, características y emociones) del cuento para hacerlo más exagerado.

6. Los alumnos redactan sus cuentos sacando la información de los “4 cuadros” en un mini libro con ilustraciones.

7. Los alumnos intercambian y leen los cuentos de otros compañeros o leen unos a otros en parejas.

8. La audiencia escribe un breve resumen de la historia de su amigo. (Opcional comparten con la clase o en grupos).

Paso 6 - Articular

Articular los pasos que ayudarán a desarrollar el proyecto durante los días de Calle.

Actividades preparatorias y su descripción:

Día 1

Seguir el plan de 10 días.

Día 2

Seguir el plan de 10 días.

Día 3

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado En la sección de Calle de día 2 azul hacer la actividad de Estrategias para antes de leer: Genero Día 4

Identificar ejemplos de exageración en el cuento de Kumak.

Día 5

La maestra modela la línea del tiempo utilizando la pagina 94ª del libro del maestro.

Identificar ejemplos de exageración en el cuento de Kumak.

Día 6

La maestra da un ejemplo de oraciones para que juntos exageran las características, emociones o cantidades.

Día 7

La maestra explica la descripción: requisitos (checklist/hoja de verificación) o criterio, detalles y rubrica del proyecto.

La maestra guía a los alumnos con una lluvia de ideas sobre eventos que sucedieron en el verano para pensar en su tema. Los estudiantes eligen uno.

Los alumnos utilizaran el organizador grafico “línea del tiempo” para organizar los eventos y detalles al escribir sus propios cuentos.

Día 8

Utilizando la información, desarrollan el lenguaje (transiciones) con la estrategia de “4 Cuadros”

Los alumnos cambian detalles (cantidades, características y emociones) del cuento para hacerlo más exagerado.

Día 9

Los alumnos redactan sus cuentos sacando la información de los “4 cuadros” en un mini libro con ilustraciones.

Día 10

Los alumnos intercambian y leen los cuentos de otros compañeros o leen unos a otros en parejas.

La audiencia escribe un breve resumen de la historia de su amigo. (Opcional comparten con la clase o en grupos).

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Proyecto de evaluación 3 Grado Unidad 1:3 La pesca de Kumak, Literatura: Cuento exagerado Rubrica

Paso 7- Identificar las actividades de evaluación para los “Can Dos” que no han sido evaluados por el proyecto.

* Los enunciados en rojo son opcionales.

Categorías académicas

de criterio Supera el objetivo Alcanza el objetivo En desarrollo Secuencia Cuenta los eventos en secuencia

lógica con elementos

completamente desarrollados, incluyendo el principio, medio, y final con resolución utilizando una variedad de palabras y freses que señalan el orden de acontecimientos.

Cuenta los eventos en secuencia con detalles incluyendo el principio, medio, y final utilizando palabras y/o frases que señalan el orden de acontecimientos.

Cuenta los eventos en una lista de oraciones en ocasiones desarrollados o con alguna secuencia incluyendo pocos detalles del principio, medio, y final con algunas transiciones.

Sustantivos

plurales Usan plurales de sustantivos regulares e irregulares con precisión.

Casi todas las oraciones tienen sentido porque usan plurales de sustantivos regulares e irregulares

adecuadamente.

Algunas oraciones tienen sentido pero ocasionalmente faltan plurales de sustantivos regulares o irregulares.

¿Cómo voy a evaluar los Can-Dos” que no resultan representados o evidenciados en mi proyecto?

Los estudiantes van a

-Volver a contar la historia de Kumak con la secuencia correcta a sus compañeros, la maestra observa y usa un registro de observación.

-Identificar el mensaje principal explicando como se transmite en los detalles del texto contestando preguntas en sus pizarritas blancas.

-Usar el contexto de la oración como clave para entender el significado del vocabulario nuevo, explicándole a un amigo y usando una tarjeta de salida.

- Decodificar palabras en plural terminadas en –s, -es, y –ces al leer, la maestra registra con marcas de conteo.

-Leer con expresión ajustando el nivel de voz durante la lectura en parejas y la maestra observa y registra.

-Usar el vocabulario académico en conversaciones, la maestra registra el uso del vocabulario.

-Escribir oraciones enunciativas.

Referencias

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