UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Ciencias de la Comunicación
AUTORA
Br. Chavez Veronico, Lucia Roxana
ASESORA
Dra. Bazán Guzmán, María Luisa
TRUJILLO – PERÚ 2019
Estrategias de Educomunicación para mejorar el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de
educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú - 2019
ii DEDICATORIA
A Dios, por darme la dicha de disfrutar de esta hermosa vida llena de oportunidades.
A mis padres, Enrique y Doris por su apoyo incondicional en el desarrollo de este proyecto y en mi vida profesional.
A esa persona especial que me apoyado de inicio a fin en este proyecto, con su positivismo y su tiempo.
iii JURADO DICTAMINADOR
……….
Ms. Aliaga Loyola, Luis Javier PRESIDENTE
……….
Ms. Álvarez Carrasco, Miguel Ángel SECRETARIO
……….
Dra. Bazán Guzmán María Luisa MIEMBRO
iv AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincero agradecimiento a todas las personas que me apoyaron en este proyecto.
A mi familia por brindarme el apoyo incondicional en todo el proceso de este proyecto.
A la profesora Dra. María Luisa Bazán por su orientación y apoyo en todo el proceso de el desarrollo de mi proyecto de tesis, por comprometerse, brindándome su tiempo y compartiendo conocimientos y experiencias que no solo aportaron a este estudio, sino que me acompañaran a lo largo de mi carrera profesional.
Al director de la Institución Educativa, Sr. Rigoberto Mondragón por el apoyo brindado y la facilidad para desarrollo de mi proyecto dentro de la Institución Educativa.
Expreso mi agradecimiento a los colaboradores para el desarrollo de esta tesis, por brindar su apoyo y permitirme evaluar y desarrollas buenos resultados.
Br. Chavez Veronico, Lucia Roxana
v ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
RESUMEN ... xi
ABSTRACT ... xii
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN... 13
1.1. Situación Problemática ... 14
1.2. Formulación del Problema... 17
1.3. Hipótesis ... 18
1.4. Objetivos ... 18
1.4.1. General ... 18
1.4.2. Específicos ... 18
1.5.Justificación y Relevancia ... 19
1.6. Marco Teórico Conceptual ... 20
1.7. Marco Empírico ... 20
1.7.1. Educomunicación ... 20
1.7.2. Conocimiento ... 22
1.7.3. Actitudes ... 24
1.7.4. Educación Ambiental ... 25
1.7.5. Biodiversidad ... 25
CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODO ... 27
2.1. Tipo de Investigación ... 28
2.2. Población y Muestra ... 28
2.3. Criterios de Inclusión ... 29
vi
2.4. Unidad de Análisis ... 29
2.5. Instrumentos ... 30
2.6. Control de Calidad de los Datos: Prueba de Validez y Confiabilidad ... 30
2.7. Procedimiento ... 31
2.8. Procesamiento de los Datos ... 32
2.9. Definición de Variables ... 33
2.10. Consideraciones Éticas y de Rigor ... 35
CAPÍTULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 36
Presentación e Interpretación de Datos ... 37
Prueba de Hipótesis. ... 46
Programa de Estrategias de Educomunicativas para la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019………..51
Discusión de Resultados ... 58
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 61
CAPITULO V: REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS ... 64
CAPITULO VI: ANEXOS ... 70
vii LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipos de Conocimientos ... 23 Tabla 2 Población de Estudiantes del 3er Año de la I. E. Virú ... 28 Tabla 3 Muestra de Estudiantes del 3er Año de la I. E. Virú ... 29 Tabla 4 Nivel de Conocimiento para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post
Test del Grupo Experimental, según Alumnos del 3° grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú -2019. ... 37 Tabla 5 Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019. ... 38 Tabla 6 Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la
Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019. . 40 Tabla 7 Distribución de los Alumnos del 3° Grado de educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019. ... 41 Tabla 8 Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución
Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control. .... 43 Tabla 9 Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución
Educativa Virú según el Nivel de Actitudes para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control. ... 45 Tabla 10 Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de
los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental. ... 46 Tabla 11 Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de
lasAactitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental. ... 47 Tabla 12 Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora
de los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er
viii Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Grupo Control. ... 48 Tabla 13 Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de
las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control. ... 49
ix LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la
Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019. ... 37 Figura 2: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019. ... 38 Figura 3: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú Según el Nivel de Conocimiento Para la
Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019. 40 Figura 4: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Virú Según el Nivel de Actitud Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019. ... 41 Figura 5: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución
Educativa Virú Según el Nivel de Conocimiento Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control. .. 43 Figura 6: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución
Educativa Virú Según el Nivel de Actitudes Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control... 45 Figura 7: Prueba de Hipótesis de las Estrategias de Educomunicación en la Mejora de
los Conocimientos Para la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental. ... 47 Figura 8: Prueba de Hipótesis de las Estrategias de Educomunicación en la Mejora
de las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental... 48 Figura 9: Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la que no
Mejora de los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control. ... 49
x Figura 10: Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora
de las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control. ... 50
xi RESUMEN
La presente investigación titulada “Estrategias de Educomunicación para mejorar el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú - 2019”, tiene como objetivo principal determinar si los conocimientos y actitudes de los alumnos del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa Virú mejoran hacia la conservación del Cañan mediante la aplicación de estrategias de educomunicación.
La investigación por su enfoque es cuantitativa y por sus fines aplicada, contando con un diseño cuasi-experimental. Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de la encuesta aplicando un cuestionario con 35 items, de los cuales 15 midieron el nivel de conocimientos bajo tres criterios de medición alto, medio y bajo, mientras, los otros 20 se adoptaron a una escala de Liket que midió el nivel de actitudes con dos valores: positivo y negativo. El estudio se aplicó a una muestra compuesta por 25 estudiantes del grupo experimental y 25 del grupo control.
La prueba paramétrica T de Student permitió observar diferencias entre el pre post test, que con un nivel de confianza del 95% y una significancia del 5% (0,05), presentó valores inferiores a este último; 0,000 para el nivel de conocimiento, y 0,013 para las actitudes, por lo cual se aceptaron las hipótesis de investigación.
Palabras Clave: Conservación, Cañan y Educación
xii ABSTRACT
The present research entitled "Educommunication Strategies to improve the level of knowledge and attitudes for the conservation of cane, in students of the 3rd year of secondary education of the IE Virú - Virú District - 2019", has as main objective to determine if the knowledge and attitudes of 3rd grade secondary school students from the Virú Educational Institution improve towards the conservation of Cañan through the application of educommunication strategies.
The research for its approach is quantitative and for its applied purposes, with a quasi- experimental design. For data collection, the survey technique was used applying a questionnaire with 35 items, of which 15 measured the level of knowledge under three high, medium and low measurement criteria, while the other 20 were adopted on a scale de Liket who measured the level of attitudes with two values: positive and negative. The study was applied to a sample composed of 25 students from the experimental group and 25 from the control group.
The parametric Student's t test allowed observing differences between the pre - post test, which with a confidence level of 95% and a significance of 5% (0.05), presented values lower than the latter; 0.000 for the level of knowledge, and 0.013 for the attitudes, for which the research hypotheses were accepted.
Keywords: Conservation, Cañan and Education
13 CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
14 1.1. Situación Problemática
Actualmente, el Perú tiene un lugar privilegiado en cuanto a diversidad biológica, ocupando el cuarto lugar a nivel mundial. Los ecosistemas, especies y recursos genéticos; sitúan al país en una buena posición en el plano internacional, donde el buen manejo de los recursos ambientales es de mucho beneficio para el planeta. (Ministerio del Ambiente, 2010)
La importancia de la riqueza natural es reconocida por la Constitución Política del Perú, en su artículo 68º, donde se indica una obligatoriedad para el Estado de promover su conservación de la diversidad biológica y dispone. Esto fue ratificado en el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB) su objetivo principal es la conservación de la diversidad biológica, el uso responsable de sus elementos y la distribución igualitaria de los beneficios que se deriven al proceso de investigación de sus propiedades. (MINAM, 2014)
Asimismo, la Ley de Conservación y Aprovechamiento Sostenible de la Diversidad Biológica (Ley N° 26839), dictaminó la planificación de un plan nacional para la gestión de la biodiversidad, llamada Estrategia Nacional de Diversidad Biológica (ENDB). (MINAM, 2014)
Según el MINAM, en 1997 inicio la elaboración de la primera ENDB, en el 2001 se aprueba y en el 2011, el MINAN actualiza el ENDB y elabora un Plan de Acción para la Diversidad Biológica 2014 – 2018, se definieron las metas y acciones nacionales para la conservación de la diversidad biológica en el Perú. (2014)
En el 2005, el Consejo Nacional del Medio Ambiente determinó la elaboración de un plan de acción nacional con acciones y metas concretas para el cumplimiento de los objetivos del CDB y la ENDB. Asimismo, a nivel internacional, en el 2010, en Nagoya, el CDB aprobó un Plan Estratégico para la Diversidad Biológica 2011 - 2020 que propone una visión, una misión, cinco objetivos estratégicos y veinte metas, conocidas como las Metas de Aichi. Este Plan cuenta con la finalidad de inspirar acciones para la conservación de la biodiversidad. (MINAM, 2014)
15 El funcionamiento de los ecosistemas y abastecimiento de los servicios esenciales para el bienestar humano, asegura alimentación, salud humana, aire y agua potable es sostenida por la diversidad biológica. Sin embargo, sigue siendo deteriorada.
Se ve afectada por diversos procesos que reducen la disponibilidad de recursos genéticos, especies y ecosistemas estables. La pérdida y modificación del hábitat es una de las amenazas más importantes; el hábitat original es convertido en tierra para la agricultura, además la caza indiscriminada también amenaza la extinción de las especies. (Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (SERFOR), 2018).
Actualmente, la tala bosques afecta indiscutiblemente a la biodiversidad, es así que nuestros animales mueren cuando su hábitat es destruido. Tal es el caso en la Región La Libertad, Distrito de Virú, con su especie el “Cañan de Virú”.
El hábitat de el cañan son los bosques de algarrobos, construyen huecos largos en el algarrobo. Se alimentan de sus hojas, flores, frutos tiernos y frescos, por lo que son arborícolas. (Radio Programas del Perú (RPP), 2010)
Según Pollack (2014), “los Cañanes se caracterizan por su cola larga y delgada, el dorso cubierto de escamas lisas, y manchas claras que alcanzan hasta la cabeza. Los machos, poseen la cabeza de color celeste claro; mientras que las hembras tienen un color pardo claro, con una banda de color marrón a los lados del cuerpo. Las escamas supra oculares están rodeadas por dos hileras de escuditos”. (pág. 8)
Para Bazan (2016), “La especie Dicrodon Holmbergi (Cañan de Virú), constituye el símbolo de identidad para la Provincia de Virú y se encuentra en peligro extinción;
pero no se encuentra protegida. Su principal fuente de alimentación y refugio”. (pág.
66)
Existe una talados indiscriminadamente por pobladores, empresas agroindustriales y el Proyecto Especial Chavimochic, hacia los algarrobos ubicados en la zona. (Bazán, 2016)
16 Asimismo, en la investigación denominada “Modelo de diagnóstico participativo de comunicación para la incidencia política a favor de la conservación de la biodiversidad: El caso del Dicrodon Holmbergi (Cañan de Virú)”, desarrollada por Bazán (2016), al entrevistar a algunos actores locales, respecto a dicha especie recoge lo siguiente:
Luis Rodríguez, Agricultor (2016), afirma que: “El Cañan es el símbolo de Virú, ha sido un alimento de nuestros antepasados, de mis padres que ya no los tengo conmigo, queremos que se reproduzca sembrar algarrobos y criar bastante Cañan.”
Bruce Gastañadui, Empresario Gastronómico (2016), expone: “De qué nos sirve tener en el escudo de Virú el Cañan y hablar del algarrobo si las autoridades no hacen nada por conservar esto, menos lo van a hacer los pobladores alrededores; si ven que no se hace nada ellos van a terminar con depredar lo poco que hay.”
César Desposorio, Periodista (2016), manifiesta: “El Cañan por lo que se menciona ha pasado a ser un plato de lujo, porque hay una escases; hoy en día significa tener un recurso económico, ya dejó de ser un plato popular, por ello lo contradictorio.
A pesar de estar en nuestro escudo, que es el emblema, lamentablemente está lejos del alcance de la mayoría de las familias.”
A pesar de los esfuerzos de los pobladores del Distrito de Virú, el Cañan es una especie que aún no se encuentra declarada en peligro de extensión en el Decreto Supremo N° 004-2014-MINAGRI. Pero, el Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (SERFOR), en su Libro Rojo de la Fauna Silvestre Amenazada del Perú (2018) considera que dicho animal forma parte de la lista de reptiles amenazados.
La problemática se genera muchas veces debido a la inacción de las autoridades y una baja identificación de la población con la defensa y cuidado de dicha especie.
Generalmente es la población adulta quien aún recuerda la importancia y valor que tiene el Cañan como legado, por su valor económico, gastronómico, cultural, entre otros.
Por otro lado, son cada vez más niños y jóvenes los que no conocen el Cañan y no han aprendido a valorar todo su potencial. Son limitados los esfuerzos institucionales
17 que se hacen para generar una consciencia ecológica y una actitud en beneficio de la conservación de dicha especie, en toda la población, incluido en el sector educación; los colegios serían espacios propicios para construir conocimientos, valores y prácticas que fomenten y motiven las actitudes ambientales y, por lo tanto, la conservación de la naturaleza y la biodiversidad.
Al respecto el Ministerio de la Educacion (2003), señala que la educación es un proceso de aprendizaje que contribuye a la formación integral del ciudadano. Para Sanchez (2012), es una herramienta que la sociedad utiliza para formar ciudadanos libres y autónomos, capaces de poder proteger su independencia y el desarrollo de su proyecto de vida con el compromiso social de colaborar con las soluciones a los problemas de su comunidad.
En el Distrito de Virú, existen 7 Instituciones Educativas que cuentan con nivel de secundaria, y en ninguna de ellas se ha implementado hasta el momento estrategias para cuidar la biodiversidad, en especial al Cañan, animal bandera de la zona, en estas instituciones solo explican el tema a nivel teórico, tratando de destacar la importancia que tiene la flora y la fauna para la provincia y para el país.
Por lo anterior, se considerada necesario investigar si la aplicación de Estrategias de educomunicación mejoran el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del Cañan de Virú, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú.
1.2. Formulación del Problema
¿En qué medida las estrategias de educomunicación mejora el nivel de conocimientos y actitudes de la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019?
18 1.3. Hipótesis
Hi. Las estrategias de educomunicación mejoran el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de La I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019”.
Ho. Las estrategias de educomunicación no mejoraron el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de La I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019”.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Determinar en qué medida las estrategias de educomunicación mejorarán el nivel de conocimientos y actitudes hacia la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019.
1.4.2. Específicos
a. Medir el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes de aplicar estrategias.
b. Diseñar y aplicar estrategias de educomunicación mejoran el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019.
c. Medir el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, después de aplicar estrategias.
d. Comparar el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes y después de aplicar estrategias.
19 1.5. Justificación y Relevancia
El presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, práctico, metodológico y social.
Teórico
El estudio aportó información del nivel de conocimientos y actitudes para conservación de la biodiversidad en estudiantes del 3° de secundaria. Asimismo, permitirá explicar la relación del nivel de conocimiento y la actitud de estudiantes, asimismo contribuirá con el desarrollo de teorías referentes a la diversidad biológica y las actitudes de conservación en el caso el Cañan de Virú.
Práctica
La investigación al ser aplicada en una Institución Educativa permitió ver los cambios producidos en los estudiantes, lo cual servirá para que los directivos y profesores implementen nuevas medidas para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Metodológica
El estudio sirvió de referente para otras investigaciones, porque aporta instrumentos de recolección de datos válidos y confiables que pueden ser administrados en otras instituciones educativas, así mismo, sus conclusiones permiten sugerir nuevas líneas de investigación.
Relevancia social
El estudio permitió crear conciencia y promover el involucramiento de los estudiantes en la problemática ambiental, y la conservación de especies vulnerables para que conscientemente busquen protegerlos y preservarlos. Considerando además que el cuidado de las especies puede permitir el desarrollo económico y social de su zona de influencia.
20 1.6. Marco Teórico Conceptual
Educomunicación: método de aprendizaje que ayuda a llevar a delante la práctica pedagógica de otra manera, donde tanto el profesor como el alumno ya no establecen una relación de unidireccionalidad sino de retroalimentación en los mensajes que se emiten y se reciben, donde se desarrolla las capacidades de pensamiento crítico, fomentando la solidaridad y el trabajo colectivo y no individual, que el estudiante participe a través del dialogo de manera activa, que se generen debates acerca de los temas de estudios, que se pongan en común los materiales y que se indaguen al respecto que se puedan proponer nuevas prácticas.
Conocimiento: mediante procesos cognitivos el hombre adquiere y almacena un conjunto de información.
Actitudes: capacidad que orienta el comportamiento de un hombre ante una situación. Estas influyen en las elecciones de acción personal hacia las personas, objetos o acontecimientos.
Educación ambiental: promueve las buenas acciones ambientales en los ciudadanos la que les permita cohabitar con el habitad, conservarlo, y transformarlo en servicio de sus necesidades, sin comprometer deteriorarlo.
Biodiverisidad: une el conjunto de especies de un lugar con las subespecies y genes que estas contienen, a los ecosistemas a los que pertenecen y a los procesos ecológicos a los que dan origen.
1.7. Marco Empírico
1.7.1. Educomunicación
La educomunicación es la relación de dos campos de estudios: educación y comunicación. (Aparici, 2010)
21 Para Sánchez (2016), “la educomunicación es un método de aprendizaje que ayuda a llevar a delante la práctica pedagógica de otra manera, donde tanto el profesor como el alumno ya no establecen una relación de unidireccionalidad sino de retroalimentación en los mensajes que se emiten y se reciben, desarrolla las capacidades de pensamiento crítico, fomentando la solidaridad y el trabajo colectivo y no individual.” (pág. 52)
A. Relación de la educomunicación y la comunicación
No se puede entender la tarea educativa sin una acción comunicativa.
Por lo que no hay quien enseñe si previamente no comunica.
La educación y los medios de comunicación, se vinculan desde el primer momento desde que participan en la transmisión de información y conocimientos, en ese momento solo participaban la escuela, la familia, y otras instituciones sociales. (De Fontcuberta, 2001)
B. Enfoques de la educomunicación Para Barbas (2012), existen dos enfoques:
Enfoque Instrumental: Consiste en el manejo de la tecnología o de los medios. Los educadores tienen como meta convertir a los estudiantes en operadores técnicos.
Enfoque Dialógico: Lo fundamental son las concepciones sociales, educativas, comunicativas, mediáticas y tecnológicas diferentes a las instrumentales. Para el desarrollo del aprendizaje, la socialización y la construcción del conocimiento, es funda mental los recursos digitales.
22 1.7.2. Conocimiento
Es un proceso progresivo y gradual que le sirve al hombre para aprehender sobre su mundo y como realizarse como individuo. (Ramírez, 2009)
A. Tipos
Según Ramírez, los tipos de conocimientos son:
Conocimiento empírico o conocimiento vulgar: El hombre en sus inicios guiado por la curiosidad comienza a ubicarse por la observación natural, apoyado en la experiencia de sus sentidos.
Conocimiento filosófico: El hombre conforme crece y se desarrolla, busca conocer la naturaleza de las cosas y empieza a cuestionar cada hecho aprehendido en la etapa del conocimiento empírico.
Este cambio abre paso a una nueva forma de obtener nuevos conocimientos y este se caracteriza por ser:
Crítico: no acepta nada preestablecido, aunque ya hayan sido validadas y aceptadas.
Metafísico: siempre va más allá de lo observable y entendible, entiende que donde termina la ciencia comienza la filosofía, pero siempre teniendo en cuanta su propia filosofía.
Cuestionador: rechaza todo lo conocido, y se cuestiona por la vida y su sentido.
Incondicionado: no acepta restricciones ni límites e incorpora el concepto de libre albedrío.
Conocimiento científico: El hombre empieza a investigar; se cuestiona y busca la respuesta de todo lo que lo rodea y lo que pasa a su alrededor para determinar las normas que gobiernan su mundo y acciones.
Se base en la relación interdependiente de sus elementos:
Teoría, conocimiento adquirido y contrastado en base a explicaciones hipotéticas de situaciones aisladas.
Método, procedimiento que dirige la razón, para obtener una deducción o inducción, y lograr conclusiones que validen o descarten una hipótesis.
23 Investigación, se origina para el desarrollo de los problemas probando una teoría en la realidad.
B. Teorías
Existen varias clasificaciones sobre los tipos de conocimiento, pero destaca una clasificación que se ha propuesto en los últimos años por Alavi y Leidner (2001) (Citado en Segarra & Bau, 2005, pág. 180 - 184)
Tabla 1
Tipos de Conocimientos
Tipos Definiciones Ejemplos
Tácito
Tácito cognitivo
Tácito técnico
Está en las acciones y experiencias.
Modelos mentales
Know-how aplicable a un trabajo específico.
Formas de relacionarse con un cliente.
Creencias individuales sobre la relación causa- efecto.
Habilidades en cirugía.
Explícito Conocimiento generalizado.
Conocimientos previos sobre los clientes.
Individual Creado por e inherente al individuo.
Percepciones conseguidas a través de un proyecto concluido.
Social Creado para las acciones colectivas de un grupo.
Normas de comunicación entre grupos.
Declarativo Know-about Que medicamento es apropiado para una enfermedad.
De procedimiento (procedural)
Know-how Cómo administrar el medicamento.
Causal Know-why Entender por qué los
medicamentos son eficaces.
24 Condicional Know-when Saber cuándo prescribe un
medicamento.
Relacional Know-with Saber cómo interactúa un medicamento con otros medicamentos
Pragmático Utilidad de un conocimiento para una organización
Estructura de una empresa, conocimiento en proyectos, proyecciones de mercado.
Fuente: Alavi y Leidner (2001)
1.7.3. Actitudes
La actitud se desarrolla en base al primer contacto con el objeto o situaciones con las que se relacionan. Esta permite deducir, explicar y modificar la conducta. (Huertas, 2008)
A. Componente de las actitudes
Para Huertas (2008), existen tres tipos de componentes en las actitudes:
Componente cognitivo: Información que en la persona conoce acerca del objeto.
Componente afectivo: Sensaciones y sentimientos que la persona tiene hacia un objeto o situación, éstas pueden ser positivas o negativas.
Componente de conducta: Las actitudes se forman a lo largo de toda la vida. Se infiere a partir de la conducta verbal o no verbal del sujeto.
B. Teorías de las actitudes
Según Huertas (2008), se pueden distinguir dos tipos de teorías:
Teoría del Aprendizaje: Consiste en recibir y desarrollar nuevos conocimientos, de ellos desarrollamos ideas, sentimientos y conductas sociales.
Teoría de la Consistencia Cognitiva: Tratando de desarrollar nuevas ideas o actitudes compatibles entre sí, a través del aprendizaje de nuevas
25 actitudes relacionando la nueva información sobre un tema que ya se conocía.
C. Formación de las actitudes
Según Champi (2018), las actitudes se forman y desarrollan a lo largo del ciclo vital:
Experiencia directa: Lo que suceda durante el primer contacto formará una actitud hacia el objeto o las modificará. El mostrarse a favor o en contra de un hecho dependerá de las consecuencias que éste motive.
El rol que ocupa un individuo en un grupo social: La sociedad influye en la estructuración o restructuración de actitudes en una persona.
Los contenidos: Lo que aprendemos en las distintas etapas del desarrollo y van condicionando la forma de sentir a través de nuestra familia, el contexto educativo y los medios de comunicación. Todos influyen sobre las actitudes de las personas, forman o desarrollan significados o valoraciones de nuestra realidad.
1.7.4. Educación Ambiental
Para Alea (2006), la educación que debe promover la formación de una conciencia ambiental en las personas, permitiéndoles convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo de acuerdo a sus necesidades, sin comprometer la posibilidad de que las generaciones futuras puedan contar con estos recursos y satisfacer sus necesidades.
1.7.5. Biodiversidad
La biodiversidad, reúne tanto al conjunto de especies de un lugar como a las subespecies y genes que estas contienen, a los ecosistemas de los que forman parte y a los procesos ecológicos a los que dan origen. (Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (SERFOR), 2018)
26 A. Clasificación
Se agrupa en tres elementos o niveles diferenciados y estrechamente relacionados (Fundación Biodiversidad, s.f.):
La diversidad genética: Aquí se encuentran los componentes del código genético de cada organismo y variedad dentro de una población y entre poblaciones de la misma especie.
La diversidad de especies: Aquí se encuentran los seres vivos con características comunes. Se encuentran grupos menores, subespecies y poblaciones y, también, grupos que se unen por características comunes en géneros, familias o clases.
La diversidad de espacios: Aquí se encuentran los ecosistemas como núcleo central. Éstos son grupos de plantas, hongos, animales, microorganismos y el medio físico que los rodea; por eso se les denomina «ecosistemas».
27 CAPÍTULO II:
MATERIAL Y MÉTODO
28 2.1. Tipo de Investigación
La investigación por su enfoque es de tipo cuantitativa, porque supone procesos estadísticos de procedimiento de datos. En cuanto a su finalidad el tipo de investigación será aplicada, por su alcance es explicativo y por la técnica de contrastación es cuasi experimental.
2.2. Población y Muestra Población o universo
La población, objeto de estudio, está conformada por los estudiantes del 3er año de la I. E. Virú del Distrito de Virú.
Tabla 2
Población de Estudiantes del 3er Año de la I. E. Virú
I. E. Virú Número
Estudiantes del 3er año A 30
Estudiantes del 3er año B 30
Estudiantes del 3er año C 30
Estudiantes del 3er año D 30
TOTAL 120
Fuente: I. E. Virú
29 Muestreo
Para el estudio, dada las limitaciones la muestra se conformó por 20 estudiantes del 3er año A y 20 estudiantes del 3er año B de la I. E. Virú del Distrito de Virú.
Tabla 3
Muestra de Estudiantes del 3er Año de la I. E. Virú
la I. E. Virú Número
Estudiantes del 3er año A (Grupo control)
25
Estudiantes del 3er año C (Grupo de experimental)
25
Fuente: I. E. Virú
Para escoger el tamaño de la muestra, se utilizó el muestreo no probabilístico intencional.
2.3. Criterios de Inclusión
Los estudiantes cumplieron con los siguientes criterios:
- Cursar el 3° año de secundaria de la I. E. Virú.
- Tener una edad de entre 13 y 15 años
- No tener faltar a las sesiones, durante el tiempo de la realización del proyecto.
- Han expresado su consentimiento para participar del estudio.
2.4. Unidad de Análisis
Estudiantes que cursan el 3 año del nivel secundaria
30 2.5. Instrumentos
Para recoger los resultados se utilizó como instrumentos una Escala de actitudes ambientales hacia problemas específicos de Moreno, Corraliza y Ruiz (2005) con modificaciones; la cual consta de 20 ítems donde cada ítem contiene una combinación única de un aspecto actitudinal y otro ambiental. Las respuestas se miden solicitando el grado de acuerdo para cada ítem en un formato tipo Likert de 4 puntos: (1) nada o casi nada, (2) algo, (3) bastante y (4) mucho o totalmente. Y, se utilizó un cuestionario estructurado para medir el nivel de conocimientos sobre el Cañan, el que consta de 15 ítems.
Respecto a las preguntas de conocimientos: se asignó 1 punto por cada pregunta válida y 6 puntos el dibujo. Los valores que adopto la variable fueron baja, media y alta, y el puntaje obtenido después de la aplicación se tradujo en:
Bajo, si el alumno obtuvo una puntuación entre 0 y 10 puntos
Medio, si el alumno obtuvo una puntuación entre 11 y 17 puntos
Alto, si el alumno obtuvo una puntuación entre 18 y 20 puntos
Respecto a las preguntas de actitudes: se asignó a cada ítem – 4 opciones de respuesta: 1 muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo. No se utilizó la categoría intermedia para comprometer al estudiante a pronunciarse de manera favorable o desfavorable.
Los valores que adoptó la variable fueron negativa y positiva, y el puntaje obtenido después de la aplicación del instrumento se tradujo en:
Negativo, si el alumno obtuvo una puntuación entre 20 y 73.
Positiva, si el alumno obtuvo una puntuación entre 74 y 100.
2.6. Control de Calidad de los Datos: Prueba de Validez y Confiabilidad
Validez
El cuestionario se utilizó para medir la variable dependiente, el cual fue validado por juicio de tres expertos. La validez de un instrumento de medición se evalúa sobre la base de todos los tipos de evidencia. Cuando
31 mayor evidencia de validez tiene de contenido, criterio y construcción tenga un instrumento de medición, éste se acercará más a representar las variables que desea. (Hernández; Fernández; Baptista, 2014)
Confiabilidad
El instrumento fue evaluado por los coeficientes de Alpha de Cronbach, a fin de obtener la confiabilidad estadística.
Donde:
es la varianza del ítem i.
es la varianza de la suma de todos los ítems y
k es el número de preguntas o ítems.
Así se obtuvo una confiabilidad de 0.733 para la prueba de conocimientos y 0.846 para la prueba basado en la escala de Likert.
2.7. Procedimiento
Plan a seguir
Revisión de bibliografía: Es de suma importancia para poder asegurar de esta manera un excelente marco teórico y conceptual.
Visitas de campo: Visitaremos a los estudiantes para conocer con mejor amplitud sus conocimientos y actitudes, materia de nuestro estudio.
Elaboración de instrumentos: Para los instrumentos se tomará en cuenta la opinión de un especialista en el tema, para verificar si se necesita o no adaptar el instrumento para la población en estudio.
Validación de los instrumentos: El instrumento será validado y sometidos a las pruebas de confiabilidad y validez estadística.
32
Aplicación de los instrumentos de Medición: El instrumento se aplicará antes de las estrategias de educomunicación. Para ello, se requerirá la presencia de la muestra elegida y la investigadora.
Elaboración de las estrategias de educomunicación: Se estructurará una programación de actividades con temas que hablen sobre el cañan y su hábitat, ello ayudará a fortalecer los conocimientos y actitudes para la conservación de este animal en el Distrito de Virú.
Aplicación de los iinstrumentos de medición: El instrumento se aplicará después de las estrategias de educomunicación. Para ello, se requerirá la presencia de la muestra elegida y la investigadora.
Sistematización y tabulación de los instrumentos de medición: Se sistematiza las interrogantes planteadas para proceder a la tabulación de datos recogidos y poder sacar conclusiones.
Análisis y conclusiones de la investigación: Después de realizar los análisis respectivos de la información, se procede a la discusión de los resultados que se hará mediante la confrontación de las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y con los planteamientos del marco teórico. Las conclusiones se obtienen tomando en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos.
Revisión: Es uno de los últimos pasos en los que el asesor procede a dar sus apreciaciones y observaciones del caso, las cuales deben ser levantadas antes de la exposición final.
Exposición final: Exponer las conclusiones y recomendaciones, también responder cualquier duda sobre la investigación realizada.
2.8. Procesamiento de los Datos
Construcción de tablas y graficas estadística:
Estadística descriptiva para encontrar la distribución de frecuencia y en algunos casos se exponen mediante gráficos de barras o tortas, realizados en la hoja de cálculo Microsoft Excel (V16.0), para realizar las fases de codificación y almacenamiento de los datos, y el programa SPSS versión 22.0 y 23.0.
33 2.9. Definición de Variables
Variable Independiente: Estrategias de educomunicación.
- Definición conceptual:
Es el conjunto de acciones planificadas que se desarrollan de forma intencional a partir de ciertos interés y necesidades, con el propósito de lograr un nivel de conocimientos y de actitudes, tanto personales como profesionales y que tiene importantes implicaciones para la sociedad.
- Definición operacional:
Conjunto de estrategias educomunicativas a implementar en los estudiantes basado en sesiones de aprendizaje.
El proceso de la aplicación de las estrategias cuenta con la aplicación de un pre test para recolección de datos, sesiones educativas - charlas con expertos, salidas de campo – y aplicación de un post test que medirá los resultados obtenidos de la aplicación del plan.
Variable Dependiente: Conocimientos y Actitudes para la Conservación del Cañan
VARIABLE DEF.CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
Actitudes hacia la conservación del Cañan
Las actitudes son la capacidad
que orienta el
comportamiento hacia un objeto o situación determinada y la define como un estado que se aprendió a través de experiencias personales y relacionales.
(Gagné 1987)
Para conocer las actitudes hacia la conservación del Cañan de Viru, se aplicará una Escala de actitudes ambientales hacia problemas específicos de Moreno, Corraliza y Ruiz (2005) con modificaciones;
la cual consta de 23 ítems donde cada uno aporta una medida para conciencia ambiental.
Preocupación individual
- Valoración Biodiversidad
- Facilitación Espacios Naturales
- Información Espacios Naturales
Las respuestas se miden de acuerdo para cada ítem en un formato tipo Likert de 4 puntos:
- Nada o casi nada
- Algo - Bastante
- Mucho o totalmente Preocupación
Social
- Norma Social Espacios Naturales - Norma Social Biodiversidad Confianza - Obligación Moral Espacios Naturales
- Obligación Moral Biodiversidad - Información Biodiversidad - Valoración Espacios Naturales - Facilitación Espacios naturales Criterio - Norma Social Biodiversidad
- Obligación Moral Biodiversidad - Facilitación Biodiversidad Conocimientos
hacia la conservación del Cañan
“El conocimiento es un conjunto de información almacenada y formada por la experiencia o el aprendizaje”
(Panduro, 2018, pag. 45)
Para conocer los conocimientos sobre la conservación del Cañan de Virú, se aplicará una encuesta denominada Encuesta de conocimientos sobre el Cañan de Virú, tomando datos de la investigación de Pollack (s.f.)
El cañan de Virú
- Nombre científico
Resultados de 20 Bajo: 0 – 10 puntos.
Medio: 11 – 17 puntos.
Alto: 18 - 20 puntos.
- Historia - Alimentación - Habitad - Morfología - Costumbres
2.10. Consideraciones Éticas y de Rigor
Los aspectos éticos que rigen el presente estudio conciernen a:
- Autenticidad: El estudio manifiesta un enfoque original orientado a mejoran el nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del cañan, en estudiantes del 3 año de secundaria de la Institución Educativa “Virú”, cuyos lineamientos metodológicos corresponden a lo establecido por la universidad.
- Veracidad: La presente investigación se sustenta en la problemática evidenciada en el lugar.
- Discrecionalidad: Es el transcurso de la aplicación de los instrumentos, se prescindirá de publicar las identidades de los encuestados, a fin de desarrollar la investigación con integridad.
- Neutralidad: Implica mantener una postura orientada a desarrollar a cabalidad el estudio, sin efectuar intervenciones en el curso de la aplicación de los instrumentos, lo cual, permitirá conocer respuestas objetivas.
- Respeto: Concierne a efectuar el citado de diversos enunciados realizados por terceros acorde con la norma APA, evidenciándose en el apartado de referencias.
36 CAPÍTULO III:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
37 Presentación e Interpretación de Datos
A. Nivel de conocimientos para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes y después de aplicar el programa, en el grupo experimental.
Tabla 4
Nivel de Conocimiento para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, según Alumnos del 3° grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú -2019.
Nivel de Conocimientos
para la conservación del Cañan
Pre Test Post Test
fi hi% fi hi%
Bajo 12 48% 0 0%
Medio 13 52% 16 64%
Alto 0 0% 9 36%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Experimental
Figura 1: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019.
48% 52%
0%
0
64%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
BAJO MEDIO ALTO
Nivel de conocimientos en estudiantes del 3er "C"
PRE TEST POST TEST
38 En la tabla 4 y figura 1 se observa que el pre test el 48% de los estudiantes tienen el nivel bajo en conocimiento para conservación del Cañan y el 52%
tienen el nivel medio. Luego de aplicar las estrategias de educomunicación, en el post test, un 36% tienen un nivel alto de conocimiento en el tema, seguido por un 64% que tienen un nivel medio y 0% un nivel bajo.
B. Nivel de actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes y después de aplicar el programa, en el grupo experimental.
Tabla 5
Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019.
Nivel de Actitud
para la conservación del Cañan
Pre Test Post Test
fi hi% fi hi%
Negativo 25 100% 6 24%
Positivo 0 0% 19 76%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Experimental
Figura 2: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la
100%
24%
0%
76%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PRE TEST POST TEST
Nivel de actitudes en estudiantes del 3er "C"
NEGATIVO POSITIVO
39 Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental, 2019.
En la tabla 5 y figura 2 se observa que el pre test el 100% de los estudiantes tienen el nivel actitudinal bajo para la conservación del Cañan y el 0% una positiva, para luego de aplicar las estrategias de educomunicación, es el post test, un 76% tienen un nivel positivo de actitudes en el tema, seguido por un 24% que tienen una actitud negativa. Con ello, se comprueba que las estrategias de educomunicación mejoran significativamente el nivel de la actitud para la conservación del Cañan de los alumnos del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa Virú.
40 C. Nivel de conocimientos para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes y después de aplicar el programa, en el grupo control.
Tabla 6
Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la
Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019.
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Control
Figura 3: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú Según el Nivel de Conocimiento Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019.
En la tabla 6 y figura 3 se observa que el pre test el 40% de los estudiantes tienen el nivel bajo en conocimiento para conservación del Cañan y el 60%
40%
60%
0%
32%
68%
0 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
BAJO MEDIO ALTO
Nivel de conocimientos en estudiantes del 3er "A"
PRE TEST POST TEST
Nivel de Conocimientos
para la conservación del Cañan
Pre Test Post Test
fi hi% fi hi%
Bajo 10 40% 8 32%
Medio 15 60% 17 68%
Alto 0 0% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
41 tienen el nivel medio, para luego aplicar las estrategias de educomunicación, en el post test, tiene un 72% un nivel medio y 28% un nivel bajo. Con ello, se comprueba que los estudiantes del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa Virú no mejoraron su nivel de conocimientos para la conservación del Cañan.
D. Nivel de actitudes para la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019, antes y después de aplicar el programa, en el grupo control.
Tabla 7
Distribución de los Alumnos del 3° Grado de educación Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitud para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019.
Nivel de Actitud
para la conservación del Cañan
Pre Test Post Test
fi hi% fi hi%
Negativo 25 100% 25 100%
Positivo 0 0% 0 0%
Total 25 100% 25 100%
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Control
Figura 4: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Virú Según el Nivel de Actitud Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Control, 2019.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PRE TEST POST TEST
Nivel de actitudes en estudiantes del 3er "A"
NEGATIVO POSITIVO
42 En la tabla 7 y figura 4 se observa que el pre test el 100% de los estudiantes tienen el nivel actitudinal bajo para la conservación del Cañan y el 0% una positiva, para luego de aplicar las estrategias de educomunicación, es el post test, se observa el mismo resultado. Con ello, se comprueba que los estudiantes del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa Virú no mejoraron su nivel de actitudes para la conservación del Cañan.
43 E. Comparativo a nivel de conocimientos y actitudes para la conservación del Cañan, en el pre y post test del grupo experimental y control de los estudiantes de 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019.
Tabla 8
Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Conocimiento para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control.
Nivel de
conocimiento para la conservación del Cañan
Grupo Experimental Grupo Control Pre Test Post Test Pre Test Post Test
fi Hi% fi Hi% fi Hi% fi Hi%
Bajo 12 48% 0 0% 10 40% 7 28%
Medio 13 52% 16 64% 15 60% 18 72%
Alto 0 0% 9 36% 0 0% 0 0%
Total 25 100% 25 100% 25 100% 25 100%
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Experimental y Control
Figura 5: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa Virú Según el Nivel de Conocimiento Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control.
48%
0%
40%
28%
52%
64% 60%
72%
0%
36%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Grupo Experimental Grupo Control
Nivel de conocimientos para la conservación del Cañan
Bajo Medio Alto
44 En la tabla 8 y figura 5 se observa que en el pre test el 48% de los alumnos del grupo experimental obtiene un nivel bajo en conocimientos en la conservación del Cañan y el 52% un nivel medio; mientras, el 40% de los estudiantes del grupo control registran un nivel bajo de conocimientos para conservación del Cañan y el 28% un nivel medio; denotándose que antes de aplicar la estrategias de educomunicación, los alumnos del 3° grado de secundaria de la Institución Educativa no cuentan con los suficientes conocimientos para conservación del Cañan. Pero, en el post test se puede apreciar que el post test el 36% de los estudiantes del grupo experimental obtienen un nivel alto de conocimientos para conservación del Cañan, un 64% un nivel medio y un 0% un nivel bajo; entretanto, el 28% de los alumnos del grupo control con un nivel bajo de conocimientos para conservación del Cañan y el 72% un nivel medio; sugiriendo notablemente que después de aplicar la estrategias de educomunicación, los alumnos del grupo experimental presentan un mejor nivel de conocimientos para conservación del Cañan.
45 Tabla 9
Distribución de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa Virú según el Nivel de Actitudes para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control.
Nivel de actitudes para la conservación del Cañan
Grupo Experimental Grupo Control Pre Test Post Test Pre Test Post Test fi Hi% fi Hi% fi Hi% fi Hi%
Negativo 25 100% 6 24% 25 100% 25 100%
Positivo 0 0% 19 76% 0 0% 0 0%
Total 25 100% 25 100% 25 100% 25 100%
Fuente: Resultados Cuestionario Grupo Experimental y Control
Figura 6: Porcentaje de los Alumnos del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa Virú Según el Nivel de Actitudes Para la Conservación del Cañan en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental y Grupo Control.
En la tabla 9 y figura 6 se observa que el pre test el 100% de los alumnos del grupo experimental obtiene un nivel negativo de actitudes para la conservación del Cañan y el 0% un nivel positivo de este; mientras, el 100%
de los alumnos del grupo control obtiene un nivel negativo de actitudes para la conservación del Cañan y el 0% un nivel positivo; denotándose que antes
100%
24%
100% 100%
0%
76%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Grupo Experimental Grupo Control
Nivel de actitudes para la conservación del Cañan
Negativo Positivo
46 de aplicar la estrategia de educomunicación, los alumnos de 3° grado de secundaria de la Institución Educativa Virú tienen en su mayoría una actitud negativa respecto a la conservación del Cañan. También se puede apreciar que en el post test, el 76% de estudiantes del grupo experimental obtienen un nivel positivo de actitudes para la conservación del Cañan y un 24% un nivel negativo, entretando, en los alumnos del grupo control se repite el mismo porcentaje; de esta manera se puede apreciar que luego de aplicar las estrategias de educomunicación, los alumnos del grupo experimental presentan un nivel actitudianal más positivo para la conservación del Cañan que los del grupo control.
Prueba de Hipótesis.
Tabla 10
Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental.
Conocimientos sobre conservación del cañan
Prom
edio % Dif t calc Significancia
Pre test 10 50%
6.00 34.64
1 P = 0.0000 < 0.05
Post test 16 80%
Fuente: Pre y Post Test del grupo experimental
En la tabla 10, se observa que el valor de la prueba estadística es t cal= 34.641 con un nivel de significancia mayor al 5% (p<0.05), ello representa la regla de decisión “Si tcal > ttab, entonces se rechaza Ho y se acepta Hi” Donde el valor ttab es 1.678 y el tcal es 34.641
Por lo tanto, se demuestra que las estrategias de educomunicación mejora significativamente los conocimientos en la conservación del cañan, en alumnos
47 del 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, según el grupo experimental.
Figura 7: Prueba de Hipótesis de las Estrategias de Educomunicación en la Mejora de los Conocimientos Para la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental.
Tabla 11
Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de lasAactitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental.
Actitudes sobre conservación del cañan
Prom
edio % Dif t calc Significancia
Pre test 59.56 59.56%
15.44 152.38
2 P = 0.0000 < 0.05
Post test 75 75.00%
Fuente: Pre y Post Test del grupo experimental
En la tabla 11, se observa que el valor de la prueba estadística es tcal= 152.382 con un nivel de significancia menor al 5% (p<0.05), ello representa la regla de decisión “Si tcal>ttab, entonces se rechaza Ho y se acepta Hi”. Donde el valor ttab es 1.678 y el de tcal es 152.382.
48 Por lo tanto, se demuestra que las estrategias de educomunicación mejora significativamente las actitudes en la conservación del cañan, en alumnos del 3er año de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, según el grupo experimental.
Figura 8: Prueba de Hipótesis de las Estrategias de Educomunicación en la Mejora de las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Experimental.
Tabla 12
Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Grupo Control.
Conocimientos sobre conservación del cañan
Prom e dio
% Dif t calc Significancia
Pre test 11 11.00%
0.04 0.440 P = 0.331 >
0.05
Post test 11.04 11.04%
Fuente: Pre y Post Test del grupo control
49 En la tabla 12, se observa que el valor de la prueba estadística es tcal= 0.440 con un nivel de significancia menor al 5% (p>0.05), demostrándose que los alumnos, miembros del grupo control, de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, no mejoraron significativamente sus conocimientos en la conservación del cañan.
Figura 9 : Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la que no Mejora de los Conocimientos en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control.
Tabla 13
Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de
Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control.
Actitudes sobre conservación del cañan
Prome
dio % Dif t calc Significancia
Pre test 61.92 61.92%
-0.08 -0.419 P = 0.339 >
0.05
Post test 61.84 61.84%
Fuente: Pre y Post Test del grupo control
50 En la tabla 11, se observa que el valor de la prueba estadística es tcal= -0.419 con un nivel de significancia mayor al 5% (p>0.05), demostrándose que los alumnos, miembros del grupo control, de educación secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, no mejoraron significativamente sus conocimientos en la conservación del cañan.
Figura 10 : Prueba de Hipótesis de la Estrategias de Educomunicación en la Mejora de las Actitudes en la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I. E. Virú - Distrito de Virú – 2019, Según el Grupo Control.
51 Programa de Estrategias de Educomunicativas para la Conservación del Cañan, en Alumnos del 3er Año de Educación Secundaria de la I.E. Virú - Distrito de Virú - 2019.