Ambientes de aprendizajes y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años

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(1)i. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS. PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVODE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DISEÑO Y EJECUCIÒN DE UNA GUÌA CON ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS PARA DOCENTES. AUTORA: Martínez Quijije Susana Galarza Vergara Debbie CONSULTORA ACADÉMICA: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc. Guayaquil, Abril, 2015.

(2) ii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS. DIRECTIVOS. MSc. Silvia Moy –Sang Castro. DECANA. MSc. José Zambrano García. SUBDECANO. MSc. Blanca Bermeo Álvarez. DIRECTORA. MSc. Jaqueline Avilés Salazar. SUBDIRECTORA. Ab. Sebastián Cadena Alvarado Secretario General.

(3) iii. Máster SILVIA MOY - SANG. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.De mi consideración:. Tengo a bien informar lo siguiente:. Que el grupo formado por Martinez Quijije Susana. con CI 0917292088 y. Galarza Vergara Debbie co C I 1201710603 diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: Ambientes de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años. Diseño e Implementación de los ambientes de trabajo. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________ Atentamente: ________________________________ Consultora MSc Soraya Triviño de Aparicio.

(4) iv. DEDICATORIA. Dedicamos este trabajo investigativo a Dios en primer lugar que nos ha dado vida, salud y fortaleza a nuestras familias por ese apoyo incondicional, a todos los maestros que han dejado huellas en nuestros corazones y nos han ensenado a ser constantes y amar nuestra profesión. Esos amigos invisibles que con su apoyo moral nos han dado ánimo para seguir adelante.. SUSANA MARTINEZ QUIJIJE DEBIE GALARZA VERGARA.

(5) v. AGRADECIMIENTO. Agradecemos a Dios por darnos la sabiduría para tomar las decisiones correctas, a las familias por su apoyo incondicional en todo momento, a nuestros maestros que dejaron huellas y sembraron la inquietud de ser las mejores y originales.. También agradecemos a los Profesores de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Especialización Educadores de Párvulos que nos han apoyado de una u otra forma, pero especialmente a nuestra Asesora Psic.Soraya Triviño de Aparicio Msc.que ha sido una gran ayuda guiándonos y aconsejándonos en nuestro proyecto. Gracias de corazón gracias por siempre..

(6) vi. ÍNDICE. ÍNDICE. PÁG. Caratula. i. Directivos. ii. Carta del Tutor. iii. Dedicatoria. iv. Agradecimiento. v. Indice. vi. Resumen. xi. Abstract. xii. Introducción. 1. EL PROBLEMA. 4. Contexto de la Investigación. 4. Situación conflicto o Problémica. 5. causas de la situación conflicto o problemica. 5. formulación del problema de investigación. 6. Tema de la investigación. 6. interrogantes o preguntas de la investigación. 6. Objetivo General. 7 7. Objetivos Específicos Justificación. 7. Capitulo II Marco Teórico. 9. Antecedentes. 9. Bases Teóricas Los ambientes de aprendizajes. 10.

(7) vii. Que son los ambientes de aprendizaje. 11. Los Principios Básicos del Método de los ambientes de 11 aprendizajes El Proceso de Organización de los ambientes de aprendizajes. 12. Desarrollo de ambientes de aprendizajes en el aulas.. 12. Importancia de los Ambientes de aprendizajes.. 14. La importancia del juego en la metodología de los Rincones de 15 Trabajo. Cómo trabajar en el aula.. 16. Cómo Implementar los ambientes de aprendizajes .. 20. Organización del aula por ambientes de aprendizajes o Rincones 24 Los rincones o talleres entendidos como un contenido específico.. 24. Los rincones o talleres entendidos como un contenido específico.. 25. Desarrollo socio afectivo. 27. Aparecen terrores irracionales.. 28. La relación con los iguales y la amistad. 29. Desarrollo del auto concepto. 31. La amistad en los niños de 3 a 5 años. 33. Fundamentación Legal. 34. Identificación de las variables. 36. Operacionalización de las variables. 36. Capitulo III Metodología. 39. Diseño de la Investigación. 39. Recursos empleados. 39. Tipos de investigación. 40. Universo y muestra. 41. Métodos y técnicas. 43.

(8) viii. Instrumentos de la Investigación. 44. Encuesta a directora y docentes. 45. Análisis de los resultados. 55. Cruce de resultados. 55. Respuestas a las interrogantes de la Investigación. 57. Capitulo IV La Propuesta. 65. Justificación. 65. Objetivos. 66. Factibilidad de su aplicación. 66. Descripción de la Propuesta. 66. Guía de estrategias. 68. Conclusiones. 103. Recomendaciones. 104. Bibliografía. 105. Referencias bibliográficas. 108. Anexos. 109. ÍNDICE DE CUADROS. PÁG.. Cuadro # 1: Población. 41. Cuadro # 2: Muestra. 42. Encuesta a Directora y Docentes Cuadro # 3: Ambientes de aprendizajes. 45. Cuadro # 4: Aprendan con facilidad. 46. Cuadro # 5: Habilidades y destrezas. 47. Cuadro # 6 Inteligencia. 48. Cuadro # 7: Alegría. 49. Cuadro # 8: Actividades Recreativas. 50. Cuadro # 9: Participación. 51. Cuadro # 10: Recursos. 52.

(9) ix. Cuadro # 11: Trabajar. 53. Cuadro # 12: Implementación de ambientes de aprendizajes. 54. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Encuesta Directora y Docentes Gráfico # 1 Ambientes de aprendizajes. 45. Gráfico # 2: Aprendan con facilidad. 46. Gráfico # 3: Habilidades y destrezas. 47. Gráfico # 4: Inteligencia. 48. Gráfico # 5: Alegría. 49. Gráfico # 6: Actividades Recreativas. 50. Gráfico # 7: Participación. 51. Gráfico # 8:. 52. Recursos. Gráfico # 9: Trabajar. 53. Gráfico # 10: Implementación de ambientes de aprendizajes. 54.

(10) x. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS. TÍTULO: Ambientes de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años. Diseño. Y ejecución de. una guía con estrategias. metodológicas para docentes AUTORA: Martínez. Quijije Susana. Galarza Vergara Debbie TUTORA: MSc. Soraya Triviño de Aparicio RESUMEN Esta investigación se llevó a cabo en el C.E..I. Lola Tamayo Ortega en la cual se observó que las docentes no tenían ambientes de aprendizajes adecuados para el desarrollo socio afectivo de los niños que se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es única. El ser humano es una especie con motivaciones complejas que tiene además recursos afectivos y mentales que puede llevarle a interesarse por los demás sin que necesariamente busque obtener en todos los actos beneficios propios. l/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación Inicial y por ende en el nivel maternal. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del n bi. posibilidades. unicación efectiva con la familia en pro de mejorar la calidad de la atención del niño y la niña tanto en la institución educativa como en el hogar. Uno de los factores que influye en el éxito de todo programa dirigido al niño y niña de 3 a 4 años, es el esfuerzo de colaboración que se establece entre docentes, padres y familiares.. AMBIENTES DE APRENDIZAJES. SOCIO AFECTIVO. GUÌA.

(11) xi UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION CAREER: PRE-SCHOOL TEACHERS TITLE: Learning environments and their impact on the socio emotional development of children of 3-4 years. Design and implementation of a guide with methodological strategies for teachers AUTHOR: Susana Martinez Quijije Debbie Galarza Vergara. TUTOR: MSc. Soraya Trivedi Aparicio. SUMMARY This research was conducted in the CE.I. Lola Tamayo Ortega in which it was noted that teachers had no adequate learning environments for socio emotional development of children referred to the inclusion of every child that is born into society where he lives. The formation of emotional bonds, the acquisition of the values, norms and social skills, learning habits, roles and behaviors that society transmits and required to comply with each of its members and the construction of a personal way of being, because finally each person is unique. Humans are a species with complex motivations also has emotional and mental resources that can lead to caring for others without necessarily looking to get in all acts own benefits. l / teacher or significant adult should have the basic skills to perform in the field of early education and therefore in the maternal level. It needs to have a thorough knowledge of child development and child, to learn the ways of their interests and basic needs, their rights, their potential and their socio-cultural reality. In their daily work, you must create for the child and the child a loving, healthy and nurturing environment in which the elements necessary to their learning, comfort, safety and joy are. He respected through a friendly, cooperative, freedom and confidence. It will avoid overprotection not to limit their chances and developing their progressive autonomy. It provides for their actions and attitudes towards children, as the / the teacher (a) is a model in many processes, such as proper use of language, habits, values. Establish effective communication with family towards improving the quality of care of the child and the child both in school and at home. One of the factors influencing the success of any program aimed at the boy and girl 3-4 years, is the collaborative effort established between teachers,.

(12) INTRODUCCIÒN. En este proyecto se tratara sobre los ambientes de aprendizajes para el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años del CEI Lola Tamayo esto va a constituir una series de aporte para el uso de los ambientes de aprendizajes en sus diferentes etapas los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, como se ensena y cómo se evalúa. El enfoque se orienta a las características generales de los ambientes de aprendizaje que necesitan ser examinadas a la luz de nuevos desarrollos de la ciencia del aprendizaje Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados, ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la sistémica en teoría del currículo, Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tra. , El ambiente de aprendizaje en el aula Un ambiente de. aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,. bajo. condiciones. y. circunstancias. físicas,. humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas. 1.

(13) propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad. Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra. parte,. generar. espacios. de. interacción. entre. los. estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás. Ambientes de aprendizaje en el aula Este proyecto de investigación está estructurado en cuatro capítulos que son: En el Capítulo I El PROBLEMA: Se observa el contexto de la investigación, situación conflicto o problemita, causas de situación conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la investigación, objetivos generales y específicos, justificación. El Capítulo II MARCO TEÒRICO Se plantea los antecedentes referentes, las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la identificación y operacionalización de las variables. El Capítulo III METODOLOGIA se introduce el diseño, tipos de la investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la. 2.

(14) investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los resultados y las respuestas a las interrogantes de la investigación. En este Capítulo IV LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, implementación y validación. Al finalizar este proyecto se observará las conclusiones y recomendaciones del mismo y los anexos.. 3.

(15) CAPITULO I 1, EL PROBLEMA 1,1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN El ambiente de aprendizaje dentro del aula de preescolar es todo lugar donde se dan interacciones niño-niño, niño-adulto, niño-material. Está conformado no solo por la organización del tiempo, del espacio y de los materiales. Un ambiente constructivista se caracteriza por ser democrático, dinámico y humano. Esta organizado por el docente para brindar las mejores condiciones para que se logre el desarrollo integral del niño. De esta manera el ambiente de aprendizaje esta organizado por espacios de trabajo los cuales deben ser dotados con gran variedad de material.. La reflexión ocupa un lugar permanente dentro de la actividad creativa. Los niños descubren la posibilidad que cada material presenta, selecciona el recurso mas adecuado para su producción, descubren semejanzas y diferencias entre sus resultados y los de sus compañeros e intercambian información. sobre. los. procedimientos. utilizados. para. obtener. determinados resultados. En las actividades se aprende compartiendo con los demás lo que se realiza en una atmosfera de trabajo constructivo acompañada de un gran espíritu de solidaridad, esto permite que cada niño avance desde el momento particular en que se encuentra dentro de su proceso evolutivo hacia expresiones más complejas.. Por tal motivo esta investigación se la va a realizar en el CEI Lola Tamayo Ortega ubicada en la Ciudadela Martha de Roldos. 4.

(16) 1.2 SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA Una de las preocupaciones de los docentes en el aula es que no hay los espacios de aprendizaje para brindar brinda oportunidades a los niños de realizar actividades relacionadas con los procesos lógico matemáticos y científicos, permitiéndole a los niños satisfacer las necesidades que tienen de oler, tocar, probar, oler, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, clasificar, seriar, verter, aplastar, cernir, resolver, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Las actividades de cocina también se incluyen este espacio. En cuanto a los procesos científicos están presentes: las interacciones que el niño o la niña establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medición, forma, cuantificación, peso, volumen y serie numérica. Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del niño o la niña durante el periodo de planificación y desarrolladas en un lugar especifico donde existan los materiales para ello, o también en pequeños grupos o planificados por el o la docente o adulto significativo. Por ello, surge la necesidad de implementar espacios recreativos para armar construir, descubrir ,experimentar. 1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA Los docentes no manejan materiales creativos en los espacios de aprendizaje. Los ambientes no están adecuados para un buen desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años Las zonas de juegos de los ambientes de aprendizajes no se encuentran adecuadas.. 5.

(17) . 1,4. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN. ¿ Cómo inciden los ambientes de aprendizajes en el desarrollo ocio afectivo de los niños de 3 a 4 años del CEI Lola Tamayo Ortega? 1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÒN Ambientes de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años. Diseño e Implementación de los ambientes de trabajo 1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÒN. ¿Que son los ambientes de aprendizajes? ¿ Cuáles son los Principios Básicos del Método de los ambientes de aprendizajes son: ¿Cuál es el. Proceso de Organización de los ambientes de. aprendizajes? ¿ Cómo se d desarrollan los de ambientes de aprendizajes en el aulas.? ¿ Cuál es la Importancia de los Ambientes de aprendizajes. ¿Cómo trabajar en el aula.? ¿ Cómo se organiza el aula Organización del Aula.?. ¿ Cómo es el conocimiento social. 6.

(18) ¿ Cómo es la relación con los iguales y la amistad ¿ Cómo es la amistad en los niños de 3 a 5 años?. 1.7 0BJETIVOS Objetivo General Determinar los ambientes de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años mediante el. diseño. e. Implementación de los ambientes de trabajo Objetivos Específicos . I. ido los docentes del nivel Inicial II , en. cuanto a los rincones de aprendizaje. . I cronológica..  . I de los niños de 3 a 4 años. 1.8. JUSTIFICACIÒN. Zabalza (2009), Calidad en la Educación Infantil, concreta que las intenciones educativas y el método de trabajo en los rincones de aprendizaje, inicia en la organización del aula, por espacios dispuestos en función de las necesidades de los niños y hace posible junto a su actividad autónoma, la acción compartida en grupo. En cualquier caso el docente debe ser consciente de que determinada estructura del aula favorece las actividades, pues lo que interesa es promover el intercambio, la relación, la posibilidad de observar e intervenir de forma individual, pero también las interacciones entre compañeros, el juego colectivo y otras. 7.

(19) actividades grupales. Los niños deben ncontrar los medios que hagan posible lo uno y lo otro, evitando en todo caso la adopción de organizaciones rígidas e inamovibles, es igualmente importante que el docente tome decisiones acerca del método que va a utilizar pr ¿va a trabajar primero con el método de rincones o los rincones van a tener una función de comodín, complementaria e incluso adicional de otro método? Algunos docentes que centran su actuación en el trabajo, solo organizan rincones con material didáctico y mobiliario, con la única finalidad de que los niños que terminan antes sus tareas o trabajo en clase, tengan un lugar a donde acudir y no se trata de éste sino que todo lo contrario, el de utilizar los ambientes de aprendizajes. Los ambientes de aprendizaje, conocidos también como sectores, son espacios delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas actividades son espontáneas y netamente lúdicas. A través del juego en los rincones de aprendizaje, los niños desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se emplea una metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificación. .. 8.

(20) CAPÌTULO II 2. MARCO TEÒRICO. 2.1 Antecedente Cuando se habla de los ambientes de aprendizajes. se esta analizando. una metodología totalmente activa, desarrollada a través de la expresión corporal, de la manipulación y del lenguaje oral, permitiendo al niño llevar a cabo actividades libres y dirigidas para lograr que su aprendizaje sea significativo y que favorezca el desarrollo global de su personalidad y habilidades. No se puede dejar de mencionar que el Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador se encuentra interesado en apoyar la utilización de rincones en las aulas de clase con los niños y niñas de educación inicial, por ello se encuentra realizando Programas de Mejoramiento y Capacitación Docente ya que consideran que son muchas las expectativas en torno a lo que el País puede y debe hacer en el ámbito educativo. Varias investigaciones se han realizado acerca de la metodología para trabajar en los ambientes de aprendizajes y algunas de éstas se han aplicado, como por ejemplo el primer año de educación básica en la escuela ángel Polibio Chávez, pretende a través del juego desarrollar diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas, en los niños y niñas que cursan el primer año de Educación Básica. El objetivo de este proyecto fue implementar rincones de trabajo para que los niños y niñas sean dueños de su propio aprendizaje, manipulando, experimentando y aprendiendo de forma libre y eficaz. Para la consecución del propósito de esta metodología fue la. 9.

(21) elaboración de los elementos que integran los rincones de aprendizaje, Los resultados de la implementación de los rincones revelaron que a través de los juegos, la imaginación, la creatividad, los niños y niñas aprende de una manera libre, espontanea e integral. Trabajar por rincones de aprendizaje les permitió dedicar una atención más personalizada a cada niño/a, planificando actividades de enseñanza adaptadas a sus conocimientos previos, realidades, necesidades y valores. Este proyecto contribuyo positivamente a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Los ambientes de aprendizajes. Que son los ambientes de aprendizajes Los ambientes de aprendizajes , son rincones o espacios físicos del ambiente, organizados para que los niños y las niñas desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontáneo. La estimulación de estas áreas de desarrollo, por medio de la actividad lúdica, es generada por los materiales que implementan cada uno de los rincones de trabajo, favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos de los ámbitos ya mencionados. De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde el niño o grupos de niños exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o de manera autónoma.. 10.

(22) Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la acción, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia. Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontánea y libre, no implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la curiosidad, el interés, la investigación, la experimentación, etc., a través de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulación por parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada. Los Principios Básicos del Método de los ambientes de aprendizajes son:.  La conducta de los niños y niñas, sus intereses y necesidades varían de uno a otro  Los niños y niñas saben elegir muy bien las actividades y juegos que les gustan.  El juego es factor vital para la niñez  El crecimiento, el desarrollo y la maduración son diferentes en cada niño y niñas  Las experiencias de éxito y satisfacción fortalecen el deseo de aprender  El desarrollo de tareas significativas favorece el desarrollo intelectual y afectivo  Las actividades grupales favorecen la interacción y la comunicación  La interacción con otros en ambientes de juego libre y espontáneo favorecen el conocimiento, respeto y valoración de las diferencias, culturales, étnicas y lingüísticas.  El aprendizaje se logra creando y solucionando problemas  La experiencia directa con objetos, es el mejor camino para el aprendizaje. 11.

(23) El Proceso de Organización de los ambientes de aprendizajes La organización de los ambientes de aprendizaje es una tarea compartida por todos los responsables del proceso educativo y de aprendizaje, tales como: niños y niñas, docentes, padres y madres de familia, comunidad y Organismos de Desarrollo. Para lo cual se prevé las acciones siguientes:  El maestro/a arreglará el aula a inicios del año lectivo conjuntamente con los padres y madres de familia, niños y niñas.  Determinar los lugares donde van a funcionar los rincones de aprendizaje en el aula, fuera de ella u otro lugar especial.  Hacer una lista de los materiales que van a implementar los rincones, considerando las áreas, alumnos/as que va a utilizar y los objetivos que persigue el aprendizaje.  Organizar la recolección de los diferentes materiales.  Rotular los diferentes materiales para que los niños/as vayan progresivamente familiarizando con sus nombres y uso.  Distribuir los materiales en cada rincón, colocados de tal manera que faciliten su uso y conservación.  Planificar los mecanismos que permitan su mantenimiento y uso sin interferencias de los grupos de trabajo.. Desarrollo de ambientes de aprendizajes en el aulas. La idea de trabajo por ambientes. en el aula es una propuesta. metodológica activa, a través de la cual los pequeños construyen conocimientos con actividades lúdicas y significativas. Estas actividades son realizadas en un espacio concreto, por un tiempo determinado y con recursos adecuados para dicha actividad.. 12.

(24) Espacio concreto se refiere a asignar un lugar específico para determinado rincón, el cual estará dotado de distintos insumos, según las características del rincón, para la aplicación de los Rincones de trabajo se organiza primero el espacio disponible en zonas, sectores o rincones alrededor del aula. Sin embargo, no hay que perder de vista que esas divisiones pueden abrirse, perder sus límites y favorecer el juego y la imaginación de niños y niñas de manera integrada. DECROLY(2000) “P los Centros de Interés con una metodología activa que respeta la diversidad, organizando el espacio dentro del aula de acuerdo a los diversos intereses de los niños/as, favoreciendo el desarrollo integral, la adaptación del medio natural y social en donde el infante se ”P. 1. (http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4265) Se entiende que al trabajar con rincones de aprendizaje en el aula desarrollara en el niño los conocimientos y aprendizajes significativos, esto a través de sus propias experiencias y mediante la manipulación de los recursos adecuados, las mismas que permitirán al niño adquirir las destrezas y habilidades. La maestra o maestro no deberá olvidar cuál es el objetivo que le llevó a ubicar el material en cada zona de juego. Para que las zonas abiertas funcionen bien, es necesario que la maestra establezca, junto con sus alumnos, reglas para el cuidado y uso ordenado del material de cada rincón. Por ser el aprendizaje un proceso que se realiza individualmente en cada niño/a, es necesario que los materiales estén dirigidos a ellos; por tanto. 13.

(25) deben provocar motivación, interés, sorpresa y ser agradables; porque el aprendizaje duradero es aquel que protagoniza el niño/a a partir de sus experiencias e intereses mediatizados por los materiales didácticos. El tiempo de duración varía según la demanda e interés de los niños y niñas; se pueden establecer rincones semanales, quincenales o mensuales. El tiempo de duración, al igual que el tipo de rincón, deberá variar periódicamente para que los menores tengan la posibilidad de escoger y rotar por distintas alternativas de juego o trabajo. Es importante mencionar que los materiales que se utilicen en rincones, si bien deben ser específicos para cada espacio, no necesariamente deben ser comprados para su uso; es decir, los materiales pueden ser adecuados, reciclados o elaborados por los adultos. Lo que se debe rescatar de esta metodología es el concepto en sí, más allá del material fabricado. Para los más pequeños, hasta los 6-7 años de edad, los rincones de juego son los más adecuados, ya sea individual o grupal. Para los niños y niñas de mayor edad se pueden organizar los rincones de trabajo, donde se mantienen actividades recreativas o lúdicas pero con un objetivo predeterminado, esto es, apoyar e incentivar el desarrollo de destrezas. desde. formas. de. trabajo. diferentes. a. las. aplicadas. regularmente en el aula. Los rincones, sean de juegos o de trabajo, son estrategias de organización en base a los distintos intereses que puedan tener los niños o niñas. Importancia de los Ambientes de aprendizajes. Son una forma de trabajo muy importante para los niños y niñas hasta los 6-7 años, especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los infantes se encuentran en una etapa senso-motora y pre operacional, en. 14.

(26) la que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas de manera directa. Para los niños y niñas más pequeños es sumamente importante experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través del juego, sea de manera grupal como individual. El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el interés y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de lúdico, pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos. Las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones significativas y actividades creadoras. Cada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir necesidades a través de algo divertido. Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la acción, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por sí mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia. AUSUBEL (1987) M nuevos m. “ ”. su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas, se manifiesta a favor de aprendizaje verbal significativo.Pág.4 AUSUBEL, psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo 2 Ed. Trillas México Se considera que el aprendizaje implica una interacción entre la estructura previa del niño/a y el material o contenido de la enseñanza, es decir el niño/a debe estar en contacto con los objetos para así lograr un. 15.

(27) aprendizaje. Al aplicar los rincones de trabajo se desarrollaran capacidades importantes en el infante como: • La autonomía. • La capacidad de decisión y elección. • El estímulo personal sin entrar en competencia con otros. • El respeto al trabajo de los demás. • El respeto al espacio que se comparte. • La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo. • El respeto a las normas. • La satisfacción por la producción propia sin la intervención del adulto. • La colaboración. • La capacidad para trabajar en grupo. • La capacidad para compartir. • La capacidad de organización espacial y temporal. • La capacidad de afrontar tareas en solitario y por decisión propia. • El orden.. 16.

(28) La importancia del juego en la metodología de los Rincones de Trabajo. El juego ha sido considerado la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea, placentera, creativa y generadora de aprendizajes. Es medio y fin para el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Es por ello, una de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con los demás y con los objetos del mundo que le rodea. Aun cuando parece que el juego se realiza sólo en períodos tempranos de la vida del ser humano, éste no es exclusivo de la niñez.. Todos los niños y niñas del mundo. juegan. Los juegos varían en cada grupo étnico y en algunas culturas, los niños y las niñas empiezan a tener responsabilidades desde muy pequeños y esto les resta tiempo para jugar. Sin embargo, mientras cumplen con un trabajo, los niños y las niñas no dejan de jugar porque es una necesidad natural de su desarrollo.. El método de Rincones de. trabajo encuentra en el juego la base sobre la cual opera el aprendizaje y se desarrollan habilidades y destrezas de manera integral y progresiva. Con la práctica en los diferentes rincones, cada niño y niña construye el conocimiento del mundo a su propio ritmo y motivación. Cuando el niño o la niña juega a la maestra, al bombero, al médico y otros, está desarrollando su habilidad lingüística, modelando comportamientos o reflejando el papel de un personaje o miembro de la comunidad y, a la vez, fortaleciendo sus habilidades motoras, artísticas y otras más. Las actividades que generan los Rincones de trabajo están íntimamente relacionadas con las áreas de desarrollo que se desea estimular por medio del juego y con los objetivos de cada uno de ellos. DOYLE (2006.). M. “. forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de ”P. 3. 17.

(29) (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_infantil_(Espa%C3%B1a) Se considera que a través de los rincones de trabajo los niños desarrollan actividades lúdicas, investigaciones, interactúan entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad. Con la cual se permitirá emplear así una metodología activa que permite al niño ser el constructor de sus conocimientos. Cómo trabajar en el aula. Si bien los niños y niñas elijen libremente el rincón al que quieren ir, sí es conveniente poner un límite de participantes por rincón. Es necesario idearse una forma en la que cada día algunos niños y niñas tengan la prioridad de elegir y los otros se ubiquen en aquellos rincones que disponen de cupo.  De ser necesario, el-la profesor-a intervendrá con aquellos menores que no varían de rincón y sólo se mantienen en uno. De manera convincente tendrá que acercarse al menor para proponerle y motivarle a conocer las otras posibilidades de rincones.  .Con los más pequeños, los rincones se manejan de la manera más libre y menos direccionada. El profesor-a cumple especialmente el rol de motivador para incitar el descubrimiento o experimentación. El tiempo que diariamente se lo dedique a rincones lo determina el-la profesor-a. Durante este tiempo hay que dejarle al niño-a que sienta su cuerpo en actividades como revolcarse, hacer sonidos guturales, ejercicios libres, gatear, etc., sin privarle de actividades que de manera espontánea desee realizar.  .Hay que establecer normas claras y sencillas para mantener el orden, la limpieza y la responsabilidad con respecto al material y espacios que utilicen. Los pequeños siempre deben dejar el lugar ordenado y no estropear aquellos materiales que utilicen.  .El que un niño o niña asista a los rincones es una manera de abrirle un sin fin de posibilidades de desarrollo individual porque es allí donde se. 18.

(30) expresa de manera más genuina en su propia condición y realidad. Por lo “. ”. trabajado o el lugar al que se acude cuando no se tiene qué hacer. Todos los niños y niñas deben asistir a rincones en el horario establecido.  .Es muy importante, respetar el ritmo de trabajo del niño-a. El adulto a cargo del grupo, debe estar pendiente de las actividades que realiza el-la niño-a sin forzarle en su desarrollo.  También es importante llevar un control de evaluación de las actividades de rincones, no con el fin de imponer una calificación sino con el propósito de visualizar logros, fracasos y/o tropiezos durante su participación.  .Es necesario incentivar y apoyar de manera permanente, pero dar el espacio suficiente para fomentar la autonomía y el control en la solución de problemas o necesidades.  Hay que observar el desarrollo de destrezas en las coordinaciones óculomanual, motricidad fina, motricidad gruesa, discriminaciones sensoriales, etc.  De manera constante hay que trabajar la tolerancia, el respeto, la solidaridad, etc., entre los participantes. El desarrollo de las relaciones sociales es muy importante.  El adulto es un modelo, hay que cuidar expresiones y manera de actuar. o Apoyar siempre al desarrollo del vocabulario, adecuada pronunciación y  expresión.  Posibilitar las formas de expresión por medio de la improvisación o invención en diferentes áreas, como la música, el modelado, la dramatización, la gimnasia, la danza, etc.  Es importante variar los rincones, que no siempre estén los mismos. Pueden realizarse cambios periódicos o alternar los espacios por días o, los rincones se pueden crear según las necesidades que demande la ejecución de un proyecto.. 19.

(31) Qué. Habilidades y. Destrezas. desarrollan los. ambientes. de. aprendizajes Los ambientes de aprendizaje fortalecen la socialización primaria de los niños y niñas, o sea la formación de valores y actitudes iniciada en el hogar. Además, contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas básicas que preparan a los educandos para el aprendizaje formal de la lecto-escritura y el cálculo. En general, favorecen la ejercitación de diversas competencias útiles en el hogar, la escuela y la vida laboral. Estar listo o preparado para aprender, es la consecuencia de la estimulación integral y de las experiencias de aprestamiento que propician los Rincones de Aprendizaje. Entre sus resultados se destacan: la identidad cultural, el gusto por aprender, el intelecto, la motricidad gruesa y fina, la confianza en sí mismos, la autoestima, el compañerismo, el respeto y la tolerancia. El niño o la niña es capaz de crear e ir más allá de aquello que el maestro o maestra le ha propuesto, al utilizar actividades en los rincones: le ayudara al niño a participar en su autoformación y en la aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las técnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando así la capacidad de que sus aprendizajes sean verdaderamente funcionales. Cómo Implementar los ambientes de aprendizajes . Esta metodología se plasma en una delimitación concreta del tiempo, el espacio y los recursos; esta concreción caracterizará cada rincón y a su vez éstos. 20.

(32) engloban las áreas del desarrollo en la Educación Infantil. Organización del Aula. La actividad es la principal fuente de aprendizaje en la etapa infantil. Es a través de la actividad infantil, partiendo de sus ideas previas e interaccionando con el medio y con los otros, donde los niños aprenden y transforman la realidad. En la ejecución de este proceso son decisivos los aspectos organizativos, que se pueden sintetizar en tres grandes ámbitos: • La distribución del tiempo • La ordenación de los espacios • El uso de distintos recursos y materiales Estos tres indicadores son los núcleos principales alrededor de los cuales podemos decir que gira la gestión de aula, que finalmente se pone de manifiesto en la disciplina escolar.. Las aulas son los espacios que el. maestro deberá cuidar especialmente. Estas deberán ser lo suficiente mente amplias para permitir las actividades del grupo entero y con algún espacio que permita trabajar individualmente o con pequeños grupos Un ambiente estimulante y a las ves limpias y ordenadas proporciona seguridad y estimula el aprendizaje Cada grupo de edad debe contar con su propia aula. Los niños de cada grupo identifican así el espacio como propio lo hacen suyo, los que les da confianza para actuar; Para lograr seguridad y bienestar conviene encontrar el equilibrio entre la necesidad de estar solo y socialización,. 21.

(33) tranquilidad y movimiento actividades individuales y de grupo Es necesario que los elementos decorativos motivadores que son utilizados en el aula deban variar a lo largo del periodo; a la vez que debe existir una distribución del aula las cuales permitan el acceso fácil de los niños/as a los objetos y materiales que precisen. “L. FUENTES Rocío (2006). estimula o inhibe desarrollo-aprendizaje de los niños/as, genera comunicación o la niega y es fuente de información tanto para la maestra, ”P. 1. (http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense /.pdf) Es importante tener en cuenta el ambiente donde el niño/a va a desarrollar sus aprendizajes, para ello es necesario que el espacio del aula sea debidamente estimulante y que ofrezca seguridad y bienestar. La organización del aula requiere de un análisis interno y externo del ambiente del aula y la escuela. No se trata de organizar sin sentido sino tomando en cuenta criterios como los que se ofrecen a continuación. Establezca un programa de estimulación integral, tomando en cuenta las áreas. de. Desarrollo. (estimulación (motricidad. de fina. los y. del. Lenguaje,. sentidos),. gruesa). y. Desarrollo. Senso. Lógico-matemático,. Socio-afectiva,. perceptual Psicomotriz,. basándose. en. las. características, intereses y necesidades educativas de los niños y niñas. Evalúe el espacio físico que tiene dentro y fuera del aula, para determinar la cantidad de materiales u objetos que serán necesarios para la organización.. 22.

(34) Investigue con sus alumnos y alumnas que materiales del ambiente y la naturaleza podrían recolectar y con qué recursos cuenta en el aula. La organización de un aula de Educación infantil proporciona un entorno en el cual los niños pueden desenvolverse libremente, ya que en ella no se adopta ningún tipo de organización del espacio escolar y el cual permite la libre interacción entre los alumnos. El aula infantil debe ser un espacio dividido en diversas zonas o en los denominados rincones que constituyen zonas en las cuales los niños/as participaran de forma individual o colectivamente en las actividades expuestas en cada una de estos rincones, y desarrollaran determinadas capacidades. A más de ello hay que tener en cuenta que lo que llamamos autorregulación o disciplina, es decir, crear un ambiente en el aula donde se pueda trabajar, compartir ideas, sentirnos protagonistas, posibilitar la comunicación, hablar y escuchar desde el corazón, compartir el conocimiento a sabiendas que la inteligencia está repartida entre toda la clase, y no es un monopolio de unas cuantas personas, en definitiva, hacer posible la satisfacción personal y colectiva, es u n objetivo que todas las personas queremos.. Todo lo anteriormente expuesto, requiere. de una forma de organización de aula y de tratamiento del conocimiento y de la comunicación que lo haga posible, ya que el aprender a aprender es complejo, teniendo en cuenta que es un acto personal que nadie puede hacer por otra persona y en el que tienen mucho que ver las propias creencias y experiencias personales sobre el aprendizaje y por tanto la teoría de enseñanza- aprendizaje en la que nos apoyamos. El acto de aprender tiene mucho que ver también, con la experiencia personal de haber vivido el aprendizaje, será por tanto necesario, crear experiencias personales donde la idea de aprendizaje tiene que ver con la reflexión sobre lo que ya se sabe, la búsqueda de. 23.

(35) información, el trabajo personal y en grupo y su discusión, la organización de la información, Por tanto, de esta forma estaremos facilitando la construcción del propio aprendizaje desde el desarrollo de la identidad personal y la reconstrucción de la cultura ejerciendo la responsabilidad y corresponsabilidad. Organización del aula por ambientes de aprendizajes o Rincones. La organización del aula por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la necesidad de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño. Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa del niño/a en la construcción de conocimientos. La organización del aula por rincones, se pueden establecer, a grandes rasgos, dos líneas bien diferenciadas: Los rincones o talleres, entendidos como complemento de la actividad del curso. Los rincones o talleres entendidos como un contenido específico. La primera forma de organizarlos, implica que los niños van a los talleres en los ratos libres que les quedan, cuando acaban la labor que el maestro ha puesto. Pensamos que esta manera de enfocar el trabajo no modifica el fondo de la organización de clase y del dialogo educativo que pretende establecerse; se trata de una opción que tan solo beneficia a los más rápidos, adaptados y probablemente mejor dotados, y que crea ansiedad y decepción en los que tienen un ritmo diferente, ante la imposibilidad de acceder a actividades diversas. Por otra parte, los rincones que se preparan, normalmente pensados para que el niño trabaje solo (actividades plásticas, manipulativas, biblioteca) acaban con un importante deterioro, ya que son considerados como material de. 24.

(36) “. ”. anteriormente ha encargado el maestro. La segunda opción supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que confieren a los rincones una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad. Supone, de entrada, un tiempo fijo dentro del horario escolar que se dedica a talleres, así como la posibilidad de que todos los niños mediante un mecanismo preciso que el maestro prevé, puedan acceder a ellos, Evidentemente, el enfoque de este planteamiento tendrá unas características específicas en la etapa que se refiere a los niños más pequeños, en tanto que el tiempo lo marcara el propio niño. La Selección e Implementación de los ambientes de aprendizajes. La organización del aula, debe responder a la necesidad de estimulación integral de los niños y las niñas. En tal sentido, debe cuidarse que las actividades organizadas estimulen todas las áreas de desarrollo, sean acordes con la edad de niños y niñas, y con su nivel madurativo, y sean culturalmente pertinentes. Con estos elementos los docentes pueden iniciar la organización de los rincones con sus educandos, empezando por escoger los nombres para cada zona o espacio de aprendizaje. Recordemos que una posibilidad es nombrar los Rincones de trabajo con el nombre de las áreas del desarrollo que se van a estimular, también pueden ser nombrados con la temática que desarrollan, Si se desea que los Rincones de trabajo reflejen las actividades que se llevarán a cabo y que, al mismo tiempo, los niños y las niñas se identifiquen con ellos, puede elegirse nombres sencillos y atractivos. Para organizar los ambientes de aprendizajes en el aula se debe tener en cuenta lo siguiente:. 25.

(37) Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en función del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario. Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duración de las actividades dependerá de la edad del niño. El niño o grupos de niños visitarán los rincones de aula en simultáneo de acuerdo a su libre elección y luego irán rotando. Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.. Cuando el. profesor/a toma la decisión de organizar su clase por rincones, lo hace pensando en favorecer la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que se traduce en los siguientes: Una mejor estructuración del tiempo y del espacio: supone una delimitación de las áreas de trabajo y el conocimiento, por parte del niño/a, de los mismos y lo ayuda a controlar su tiempo, lo que le da orden y estabilidad a las actividades. Favorece la interacción con los compañeros, al formarse grupos de trabajo, en los que los niños/as no son siempre los mismos. Fomenta la autonomía y la libertad del niño/a: se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás. Permite el desarrollo de distintos tipos de habilidades o destrezas sin repetir siempre las mismos, al existir distintos tipos de rincones con distintas finalidades: rincón lógico-matemático, de juego simbólico. Le produce seguridad al niño: al convertirse en una rutina que el niño conoce, sabe lo que va a ocurrir en esa área determinada.. 26.

(38) Desarrollan la imaginación y creatividad. significativo y constructivo: el niño/a es elprotagonista de su aprendizaje, al observar, manipular. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO El conocimiento social Los niños aprenden numerosos aspectos de las personas y de la vida social durante este periodo. En cuanto al conocimiento social de las personas, los niños, hacia los tres años, saben que las personas piensan, sienten y tienen motivos. Es decir tienen un interior que no se ve. A esta misma edad explican con acierto el sentido. social de las. principales emociones,. sus características. principales son: Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños. Puede ser dócil y rebelde. Posee una conducta más sociable. Crisis de independencia Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simbólico.. 27.

(39) Hacia los cuatro y cinco años tienen conciencia de los cambios en relación con la edad, saben que los mayores fueron pequeños, que las personas sueñan y tienen diferentes puntos de vista, algo que rudimentariamente es incluso mas temprano, sus característi importantes son: M. P. su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. La sociedad que concibe el niño parece que se ve como un orden completamente racional en el que cada cosa esta situada en el sitio que le corresponde y la realidad sirve para satisfacer las necesidades del hombre. La sociedad es un lugar sin conflictos en el que todos cooperan con todos y cada elemento funciona perfectamente. Los niños evidencian el orden social como si estuviera regido por preferencias personales o de carácter y no son capaces de ver actuaciones impersonales o de carácter propiamente social. La visión que tiene el niños de la sociedad es como una imagen en blanco y negro con pocos matices, las personas buenas son muy buenas y las malas muy malas, los ricos son muy ricos y los pobres muy pobres. Las posiciones intermedias son muy difíciles de entender. La sociedad del niño es una sociedad de la abundancia en la que la escasez no tiene lugar, al concebir un mundo regido por unos pocos principios simples y de aplicación general, el niños no entiende los conflictos sociales como motivos por la presencia de intereses contrapuestos, el niño concibe difícilmente que el orden social pueda alterarse.. 28.

(40) La relación con los iguales y la amistad Los niños entre tres y seis años se implican en actividades lúdicas que requieren diferente grado de complejidad cognitiva, manteniéndose el juego de construcción o exploración, y se incrementa el juego de socio dramático y cooperativo. El juego solidario va progresando reemplazando por la actividad lúdica de compartida, en especial, por el juego socio dramático, que es la actividad lúdica de grupo mas compleja que realizan los preescolares, ya que requiere. la. habilidad. de. compartir. y. coordinar. actividades. descontextualizadas en sustitución de las reales.. con los iguales, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc. Mediante estos juegos, los niños aprenden a medir sus fuerzas y expresar y controlar la agresividad en las actividades lúdicas. El desarrollo de la capacidad de toma de perspectiva social y de las habilidades lingüística en los preescolares contribuyen a que sus intercambios lúdicos sean cada vez mas complejos y a que adquieren mayor competencia social en las interacciones con los compañeros; asì aprenden a hacer las formas de juego, a realizar imitaciones reciprocas o a realizar conductas pro sociales de ayuda y cooperación hacia los iguales, estas habilidades facilitan el mantenimiento y organización de los grupos que van cuando sus propias normas y jerarquía. La jerarquía surge de forma natural en las interacciones grupales de niños y niñas de esta etapa refleja las habilidades sociales que tiene los niños para resolver los conflictos con los iguales y cumple importantes funciones adaptativas, como reducir la agresión entre los miembros del grupo.. 29.

(41) Para los preescolares, los amigos son los compañeros de juegos, semejantes a ellos en edad, sexo y comportamiento, que les prestan los juguetes, les regalan objetos y les defienden de los demás mientras que rechazan a los niños que se comportan de forma desagradable con ellos (riñen, pelean, o les quitan juguetes). Poseen una perspectiva egocéntrica en la forma de entender y evaluar la amistad. Los amigos se juegan, se ayudan, se consuelan se defienden y cooperan mas entre ellos que con los conocidos, debido a que los amigos pasan mas tiempo juntos y a que sienten con mas libertad para expresar sinceramente lo que piensan sin poner en peligro la relación. A edad muy temprana, el niños comienza a mostrar interés por otros niños, pero las habilidades sociales necesarias para jugar con ellos se desarrollan en forma gradual. Primero juega solo, practicando el juego solidario, después de entre el año y medio y los dos, comienzan a dedicarse al juego paralelo, es decir, juega al lado de otro y hace las mismas cosas que el, pero sin que interactúen mucho, hacia los dos años de edad la imitación se convierte en juego: un niño arroja un juguete contra la silla, el otro hace lo mismo y luego ambos se ponen a reír, más o menos a los dos años y medio, el niño comienza a utilizar el lenguaje para comunicarse con sus compañeros de juego, y su juego cada vez es más imaginativo, entre los tres años y los tres años y medio realiza el juego cooperativo, que consiste en actividades que requieren la imaginación del grupo como jugar a la casita. Los hermanos se encuentran entre los primeros compañeros del niño, la calidad de relación con ellos tiene gran repercusión, sobre todo en la manera en que aprende a relacionarse con otros niños de su edad, la relación con los hermanos suele ser muy satisfactoria cuando otras. 30.

(42) relaciones en la familia también los son, entre ellas la de los conyugues y de los padres con los hijo. Los hermanos también influyen uno o en otro indirectamente, por el simple orden de nacimiento, en general, los primogénitos tienen a mostrar más ansiedad y temor al daño físico; pero también muestran más alto nivel intelectual y mayor orientación al logro. Entre los varones primogénitos suele ser más creativo. Estas diferencias especial (tanto positivo como negativa) que el primogénito recibe de sus padres. A partir de los 2 años, y en la medida en que el niño o la niña asita a entornos de cuidado o educación intrafamiliar empiezan a tener una presencia estable y creciente en su vida las relaciones horizontes se trata de relaciones simétricas niño basadas en la igualdad, la reciprocidad, y la cooperación entre personas con estatus y destrezas semejantes o muy parecidos. Niños y niñas se enfrentan en esta etapa a un nuevo horizonte social. Desarrollo del auto concepto Se refiere lo que tiene que ver con la imagen que tenemos de nosotros mismos y las características que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarse de los demás. El auto concepto empieza a definirse durante la primera infancia (los niños y niñas desde su nacimiento hasta los dos años). Inicialmente, las descripciones que niñas y niños de 3 - 4 años realizan de si mismos suelen basarse en términos simples y globales del tipo de bueno o malo grande o pequeña no siendo habitual que a esta edades se realicen discriminaciones mas finas, Poco a poco, y aun antes de los 6 años, el auto concepto se hace cada vez mas complejo, mas diferenciado, articulado e integrador, de distintas dimensiones y contenidos, de forma. 31.

(43) por ejemplo, que una niña puede describirse a si mismas como buenas para algunas cosas y como mala para otras. Durante mucho tiempo, la característica que más solía destacarse del auto concepto de los niños preescolares era la tendencia a describirse basándose en características concretas y observables. No obstante, los datos mas recientes hacen necesario matizar la afirmación anterior, porque si bien es cierto que en las descripciones que hacen de si mismos los niños y niñas de estas edades abundan los atributos personales externos y observables especialmente las características relacionadas con el aspecto físico (tengo el pelo largo) y las actividades que realizan habitualmente (juego mucho a la pelota,) también es posible encontrar ciertas características de índole Psicológica en las auto descripciones de niños incluso de 3 años (me gusta jugar con los otros niños casi siempre hago lo que me dicen mis padres) sobre todo cuando se utilizan una metodología menos basada en la producción espontánea y mas en el reconocimiento de afirmaciones . Cuanto mas pequeños son los niños, menos sistemáticos son en sus autoevaluac la información que se recaba de experiencias concretas ocurridas en momentos de terminados (por ejemplo, un niño puede decirnos que es “. “. niño) fundamentándose. en vivencias externas Esto hace que el auto concepto suela ser durante estos años poco coherente, arbitrario, y cambiante. En sus auto descripciones, las niñas y niños mas pequeños suelen referirse exclusivamente a si mismos, definiéndose además en términos absolutos (soy alta, soy Fuerte) sin tender a matizar dichas afirmaciones (soy alta para mi edad) ni hacer uso de comparaciones sociales (soy el mas fuerte de mis amigos). A medida que crezcan, los niños y niñas irán. 32.

(44) haciendo un uso cada vez mayor de las comparaciones sociales para llenar de contenido sus auto conceptos. La amistad en los niños de 3 a 5 años La importancia de la relación con los iguales deriva en la aparición de las primeras relaciones de auténtica amistad.. Una característica de las relaciones de amistad en todas las edades es el parecido entre sus protagonistas. Entre los 3 y los 5 años esto es muy notorio. Los niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera parecida a la suya y del mismo género. Es muy habitual que los niños de entre 3 y 5 años seleccionen amigos de su mismo género.. Las interacciones con los amigos en los niños de 3 a 5 años se caracterizan por la cooperación, la ayuda, el consuelo, etc. Las formas de juego entre amigos son más complejas y el número de conflictos entre ellos es mayor que con otros niños, pero se resuelven con mayor facilidad.. El desarrollo del lenguaje, cada vez mayor, de los niños de 3 a 5 años hace posibles intercambios sociales más complejos. Los niños pueden expresar emociones, pedir y dar información, etc. Estas habilidades comunicativas son esenciales para el desarrollo social, puesto que constituyen una herramienta fundamental en las interacciones entre iguales. Además, el desarrollo emocional de los niños de esta edad facilita, también, las relaciones entre iguales, puesto que ya pueden gestionar y controlar mejor sus reacciones emocionales.. 33.

(45) Fundamentación legal. En el contexto legal se. referencia a lo estipulado en la Constitución. de la Republica del Ecuador; Ley Orgánica de Educación Intercultural y Código de la Niñez y Adolescencia, donde se encuentran los capítulos, artículos y literales que fundamentan el presente proyecto investigativo. Constitución de la República del Ecuador.. Art. 27.- La educación desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;. participativa,. obligatoria, intercultural, democrática, incluy ;. ;. género. crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de aptitudes, competencias y capacidades para crear y trabajar. Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atender. al principio de su interés. superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno afectivo-emocionales. la satisfacción de sus necesidades sociales, y. culturales,. con. el. apoyo. de. políticas. intersectoriales nacionales y locales.. 34.

(46) Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación. como. finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema. y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. Ley Orgánica de Educación Intercultural. Segundo Suplemento -- 31 de Marzo del 2011.. b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de la transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país ;. sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales. h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo. Código de la niñez y adolescencia.. Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:. 35.

(47) a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. IDENTIFICACIÒN Y OPERACIONALIACIÒN DE LAS VARIABLES Identificación de las Variables. Independiente Ambientes de Aprendizajes Dependiente Desarrollo socio afectivo. OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE. DIMENSIONES. INDICADOR. Ambientes de Aprendizajes CONCEPTUALIZACIÓN Los ambientes de Los Principios Básicos del Método de los aprendizajes ambientes de de aprendizajes un. Un ambiente aprendizaje es espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Organizar El. Proceso. de Distribuir. Organización. de Planificar los ambientes de aprendizajes. DECROLY. 36.

(48) Desarrollo. de. ambientes. de. aprendizajes en el aulas.. Importancia de los Autonomía Ambientes. de. aprendizajes.. Capacidad de decisión El respeto. La importancia del juego en la metodología de los Rincones de Trabajo.. Cómo trabajar en el aula.. Cómo los. Implementar. ambientes. de. aprendizajes .. Organización del Aula. Organización del aula por. ambientes. aprendizajes. de o. Rincones. La. Selección. e. Implementación de los ambientes. de. aprendizajes VARIABLE DEPENDIENTE. .. .. Desarrollo socio afectivo CONCEPTUALIZACIÒN. 37.

(49) El Se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde vive. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es única. ,. conocimiento Aparecen. social. terrores. irracionales.. La relación con Desarrollo del auto concepto los iguales y la amistad. La amistad en los Conceptos niños de 3 a 5 años. 38.

(50) CAPÌTULO III 3.-METDOLOGÌA. 3.1 Diseño de la Investigación. Lugar de la Investigación La metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobretodo permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla. La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a. ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,. actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar respuestas a la investigación que se realizara en la CEI Lola Tamayo Ortega ubicada en la ciudadela Martha de Roldos. los ambientes de. aprendizajes y su incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años . Recursos empleados. Recursos Humanos  Docentes  Padres y madres de familia  Representantes Legales  Niños Las autoras. Recursos Materiales. 39.

(51)  Computador  Impresora  Cámara filmadora  Encuestas  Hojas de papel bond  Bolígrafos. 3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÒN. Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto son la explicativa y descriptiva y no experimental. Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para hacer más comprensible el objeto de investigación.. Se basa en determinar la relación entre causas y efectos entre hechos y fenómenos socio-naturales mediante este procedimiento se llega al encuentro de las hipótesis con la intervención de las variables Dependiente e Independiente.. (R. B. , 2008)“. stá en explicar el fenómeno. Llegar al. conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de los sujetos analizados. (Pág.33). Investigación Descriptiva Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma independiente.. Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo describir sistemáticamente hechos y características de una población dada o área. 40.

(52) de interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la ciencia es importante debido a que proporcionan datos y hechos que pueden ir dando pautas que posibilitan la configuración de teorías. (R. H. , 2008)) “ l propósito de esta investigación es que el investigador describe situaciones y eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta determinados fenómenos. Los descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden y evalúan con la proposición de diversos aspectos, dimensiones o componente fenómeno a investigar. (Pág. 30) POBLACIÓN Y MUESTRA. Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen una característica en común para la realización de una investigación. (Gomero)) “ n su proceso de la investigación realiza la descripción del tema en referencia y es de la siguiente manera: el universo poblacional, es el conjunto de individuos de objetos de los que se desea conocer algo en la investigación” ( ág 163) La población será de 1 Directora, 11 Docentes y 200 Representantes legales. Cuadro # 1 ESTRATOS Directora Docentes Representantes legales Total Poblacional. # de Población 1 11 200 212. Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite. 41.

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