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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS TEMA:
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TIC, DENTRO DE LA GESTIÓN DOCENTE DE ENSEÑANZA PRIMARIA
AUTOR: Ing. Suque Suque Holguer Efraín
ASESORES: Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg. Ing. Fernández Villacres Gustavo Eduardo Mg.
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DEDICATORIA
El aliento que me dieron con sus palabras, el apoyo incondicional que fue la razón que justifica mi vida, mi tiempo y mi esfuerzo, por todo eso este sencillo trabajo va dedicado de todo corazón.
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AGRADECIMIENTO
La Gratitud es uno de los sentimientos más nobles que pudo haber heredado el ser humano, Un agradecimiento muy especial a Dios por habernos otorgado el milagro de la vida la entereza para afrontar los problemas y la humildad para saborear los triunfos.
A la Universidad “AUTONOMA DE LOS ANDES” y a la facultad de CIENCIAS INFORMÁTICAS, por abrirnos las puertas para poder cumplir nuestras metas colmándome de conocimientos y amadas experiencias.
A las autoridades, personal docente, y educandos de la Escuela de Educación Básica “Diez de Agosto”, hoy Unidad Educativa Aníbal Salgado Ruiz”, que me brindaron la ayuda incondicional para obtener la información durante el proceso de investigación
A la Dra. Sonia Cleopatra Navas Montero Mg. Asesora Metodológica y al Ing. Gustavo Eduardo Fernández Villacres. Asesor Técnico de Tesis, asesores del presente trabajo investigativo por dedicarse de lleno a la tarea de educarnos e instruirnos con su valiosa y acertada orientación técnica, científica, conocimientos experiencias y profesionalismo, para culminar favorablemente este trabajo
Finalmente gracias a cuantas personas me dieron una mano en diversas contingencias, compañeros y amigos con los que compartí muchas experiencias.
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ÍNDICE GENERAL
Tema Página
PORTADA
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DERECHOS DE AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN EJECUTIVO
EXECUTIVE SUMMARY
INTRODUCCIÓN………….…………. 1
Antecedentes de la investigación……….……… 1
Planteamiento del Problema……… 3
Formulación del Problema………..……… 4
Delimitación del Problema……….……… 4
Objeto de Estudio………..………. 4
Campo de Acción……… 4
Lugar y Tiempo………...………... 4
Línea de Investigación……… 4
OBJETIVOS……….……… 4
Objetivo General………..………….. 4
Objetivos Específicos……….…… 4
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Justificación del Tema………...………. 5
Metodología Investigativa Empleada...……….………. 6
Aporte Teórico, Significación Práctica y Novedad Científica..………. 6
CAPITULO I………...……….………. 9
MARCO TEÓRICO…………..……… 9
1.1 Gestión Docente..………….………. 9
1.2 La Gestión….………. 11
1.3 Docente……….………. 12
1.3.1 Formación Docente……….……….………… 13
1.4 Estrategias Metodológicas...………. 14
1.5 Procesos para la construcción del conocimiento….……… 20
1.5.1 Teoria sobre la construcción de conocimientos……… 20
1.5.2 El Constructivismo……… 21
1.6 Conceptos sobre Tecnologías de Información y Comunicación.………. 21
1.6.1 La Tecnología en la Educación.………….………. 22
1.7 Plataformas Virtuales……… 22
Tipos de Plataformas……….….………. 23
Software Educativo…………...………..………… 25
1.7.1 Herramientas Tecnológicas Ofimáticas………. 30
1.7.2 Microsoft Office………..………..……... 30
1.7.3 Microsoft Word…………..………..…. 30
1.7.4 Microsoft Excel………. 31
1.8 El E-Learning……..……….………..……….…. 32
1.8.1 Características del E-Learning……..……….………. 33
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1.8.3 Ventajas del E-Learning….………... 39
1.8.3.1 Desventajas del E-Learning………….………... 40
1.8.4 El Modelo Subyacente …………..……….………... 41
1.8.5 Learning y Teorías del Aprendizaje..……….……… 42
1.8.6. Wiki………... 43
1.8.7. Kahoot..………. 44
1.8.8. Genial.ly….………... 45
1.8.9. Cerebriti..………... 45
1.9 La Pedagogía en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje……… 46
1.10 Ciencias que Aportan a la Pedagogía ………..………….. 47
1.11 La Pedagogía en la Actualidad….………..………… 47
1.12 Proceso Enseñanza-Aprendizaje….………..………….. 48
1.13 Nuevos Conceptos de Aprendizaje………. 49
1.14 Conclusiones Parciales del Capítulo..……….……… 51
CAPÍTULO II………...………...….……… 52
Marco Metodológico Y Planteamiento De La Propuesta.………...….…….. 52
2.1 Caracterización del Sector Investigado………. 52
2.2 Procedimientos Metodológicos……….……… 54
2.2.1 Modalidad de la Investigación………...………..…….. 54
2.2.2 Tipo de Investigación……….……… 54
2.2.3 Métodos, Técnicas e Instrumentos…………..………..……… 54
2.4 Población y Muestra………..……… 56
2.5 Análisis e Interpretación de Resultados……….….………….. 57
2.6 Verificación de la Idea a Defender……….……….. 77
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CAPÍULO III.………..…. 78
3. PROPUESTA Y VALIDACIÓN………..……….. 78
3.1 Tema: Planificación Virtual como Apoyo Pedagógico y de Gestión Docente 78 3.2 Objetivo de la propuesta……….………….... 78
3.3 Objetivos específicos de la propuesta………. 78
3.4 Antecedentes y Justificación.……….……. 78
3.4.1. Desarrollo de la propuesta…………...………..…. 78
3.4.2. Implementación de la propuesta………... 81
3.5. Validación y Evaluación de Resultados de su Aplicación…….…... 92
3.6. Recursos……….………... 93
3.7 Presupuesto……….……… 93
3.8 Evaluación………..……… 93
Conclusiones y Recomendaciones……….. 94
Conclusiones………. 94
Recomendaciones………...………….………..…... 94
Bibliografía……….. 95
Linkografia………... 98 Anexos 1……….……….……. 100
Cuestionario Aplicado a Docentes……….……….. 100
Anexos 2……….……….……. 102
Cuestionario Aplicado a Estudiantes….……….……….. 102
Validación de la Propuesta, Msc. Ximena Pérez VICERRECTORA...… 104
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ÍNDICE DE CUADROS
Tabla N. 1 Herramientas de E-Learning……… 33
Tabla N. 2 plano del Sector……… 53
Tabla N. 3: Población y Muestra……… 56
Tabla N. 4 Menú de Opciones……… 79
Tabla N. 5 Fases Tareas y Resultados………. 84
Tabla N. 6: Planificación de la Capacitación Docente……….. 90
Tabla N. 7 Cuadro de Capacitación………. 92
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N. 1: Pregunta # 1, encuesta ………. 57Cuadro N. 2: Pregunta # 2, encuesta ………. 58
Cuadro N. 3: Pregunta # 3, encuesta ………. 59
Cuadro N. 4: Pregunta # 4, encuesta ………. 60
Cuadro N. 5: Pregunta # 5, encuesta …………...………... 61
Cuadro N. 6: Pregunta # 6, encuesta ………...….….... 62
Cuadro N. 7: Pregunta # 7, encuesta ………...……...………... 63
Cuadro N. 8: Pregunta # 8, encuesta ………...…………...…. 64
Cuadro N. 9: Pregunta # 9, encuesta ……….………...…. 65
Cuadro N. 10: Pregunta # 10, encuesta ………...…………...…. 66
Cuadro N. 1: Pregunta # 1, encuesta ………. 67
Cuadro N. 2: Pregunta # 2, encuesta ………. 68
Cuadro N. 3: Pregunta # 3, encuesta ………. 69
Cuadro N. 4: Pregunta # 4, encuesta ……… 70
Cuadro N. 5: Pregunta # 5, encuesta …………...………... 71
Cuadro N. 6: Pregunta # 6, encuesta ………...….…... 72
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Cuadro N. 8: Pregunta # 8, encuesta ………...…………...…. 74
Cuadro N. 9: Pregunta # 9, encuesta ……….………...… 75
Cuadro N. 10: Pregunta # 10, encuesta ………...…………... 76
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Y TALLERES
Ilustración N° 1 Página Principal.………. 81Ilustración N° 2 Campus Virtual………... 82
Ilustración N° 3 Oferta de Cursos………. 86
Ilustración N° 4 Ventana de Ingreso al Curso………. 87
Ilustración N° 5 curso de Computación I………. 88
Ilustración N° 6 Curso de Computación N° II……….………… 89
Ilustración N° 7 Curso de Computación N° III……….……….. 89
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Resumen Ejecutivo
El Tema: Estrategias para Desarrollar Habilidades en el Uso de las TIC, Dentro de la Gestión Docente de Enseñanza Primaria en la Escuela “Diez de Agosto”, Hoy Unidad Educativa Aníbal Salgado Ruiz, ubicada en la provincia de Tungurahua, cantón Tisaleo, tiene por objeto identificar las incidencias del conocimiento de estrategias para el aprendizaje en el desarrollo de habilidades pedagógicas con el uso de las TIC, la actividad de esta Institución es educar a niños y adolescentes desde primero E.G.B a tercero de bachillerato, el problema radica en que los docentes tiene un conocimiento limitado del uso de la tecnología, como recurso didáctico para mejorar la práctica docente
La tecnología avanza a pasos agigantados por lo que debemos buscar como docentes, la manera de implementarla en la educación, pues a través de esta propuesta lograremos transmitir conocimientos con mucha facilidad en los estudiantes.
La investigación aplicada en este proyecto es de tipo exploratorio, ya que utilizaremos metodología flexible, descriptiva, observación directa, permitiendo que el investigador tenga una medición precisa familiarizando con el objeto de estudio, se procedió a la elaboración del marco teórico, apoyándome en la investigación bibliográfica, consulta de libros, tesis, internet, mismos que sirvieron de soporte técnico, científico en formulación de categorías fundamentales, utilizando como soporte documental.
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EXECUTIVE SUMMARY
Topic: Strategies to develop skills in the use of ICT within the Educational Management in Primary School " Diez de Agosto” School, located in the province of Tungurahua, Canton Tisaleo, aims to identify the impact of knowledge of learning strategies in the development of teaching skills with the use of ICT, the activity of this institution is to educate children from second to seventh year of EGB, the problem is that teachers have limited knowledge of using technology as a teaching resource for improving teaching practice. Technology is advancing so rapidly that we must seek as teachers, how to implement it in education, because through this proposal will achieve very easily transmit knowledge in students.
The Applied research in this project is exploratory, and we will use flexible methodology, descriptive, direct observation, allowing the researcher has an accurate measurement familiar with the object of study, proceeded to the development of the theoretical framework, supporting research literature, consulting books, theses, internet, same that served as technical, scientific in formulating fundamental categories, using documentary support.
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INTRODUCCIÓN Antecedentes de la Investigación
Se ha investigado en la Biblioteca de UNIANDES, libros y tesis relacionadas al tema, que se convirtieron en antecedente investigativo en el presente trabajo de titulación.
Se encontró la tesis del Ing. Alex Medina, presentada en Abril del 2014, cuyo tema “ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL COLEGIO “BLANCA MARTINEZ DE TINAJERO”, de la misma se deduce que la capacitación es el elemento fundamental para inducir el uso de plataformas virtuales como elementos de apoyo al proceso educativo.
También se ha tomado un antecedente el proceso de Formación Docente en TICs en el Ecuador, el Ministerio de Educación y Cultura, con el apoyo de la Escuela Politécnica del Litoral (ESPOL) y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), desarrollaron en el año 2002, el programa de capacitación maestr@s.com fase 2, en el cual, se impartieron conocimientos en computación e internet; sin embargo, el documento sobre Formación en TIC´s en países de América Latina estudio de casos (UNESCO, 2005), sugiere, para el caso Ecuador plantear el diseño de una acción formativa con un consistente trabajo interdisciplinario de mayor “convergencia conceptual entre los diferentes actores” que garantice el éxito de la propuesta, “dando mayor énfasis al componente pedagógico sobre el tecnológico” (García Aretio, Ruiz, & Domínguez, 2007), como una respuesta a la necesidad del país en insertar las nuevas tecnologías al aula y hacia la sociedad del conocimiento, utilizando como insumo las herramientas tecnológicas disponibles.
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Sin embargo, los esfuerzos para proveer estrategias pedagógicas con el uso de las TIC´s y utilizar en el aula para cumplir con esta tarea son más bien escasos.
El acuerdo asumido por varios países de américa latina, hacia el cumplimiento de las metas educativas 2021. Sugiere elevar sustancialmente el nivel de la calidad educativa si bien es cierto que se han dado importantes avances, todavía existe la necesidad de adoptar cambios radicales especialmente en los sectores más vulnerables, el escaso nivel educativo en los lugares rurales y urbano marginales, continúa siendo una deuda social.
Pese a las acciones implementadas, a nivel de la provincia de Tungurahua en la mayoría de instituciones educativas existe la necesidad de planteamientos claros a nivel del Ministerio de Educación, tendientes a unificar criterios que conduzcan a la planificación y ejecución de técnicas para un aprendizaje, con el consecuente desarrollo de habilidades pedagógicas apoyadas en el uso de las TICs, situación replicada en los cantones, el nivel medio reclama estudiantes críticos, de pensamiento independiente como lo indica el actual perfil de salida desde las aulas de la escuela primaria.
Es demanda a nivel del ministerio que los profesionales de la educación, conviertan sus clases en interesantes laboratorios de discusión, con la implementación de variadas y novedosas herramientas tecnológicas que involucren a todos, situación que es la más difícil de concretar, ya en las aulas los estudiantes se quejan de que las clases son poco interesantes e investigativas y el docente reconoce el poco interés de sus estudiantes, en realidad se trata de un hecho único, la escasa motivación para el aprendizaje, la cual se centra en el tipo de método y técnica que aplica.
Donde falte una técnica con la motivación respectiva, se perderá el sentido del aprendizaje, por tanto el aprendiz será sencillamente un memorista un acumulador de contenidos sin sentido, es decir aprende para nada, mecánicamente. Ante esta situación, podemos ignorar el problema y seguir como hasta ahora, lo que causaría un claro problema a la comunidad educativa, que pretende afrontar con éxito los retos planteados en la Didáctica.
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construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la solidaridad social y buscar la realización individual”.
Planteamiento del Problema
La provincia de Tungurahua se halla en la zona Central del Ecuador, en ella se encuentra el cantón Tisaleo y allí funciona desde el año 1978 la Unidad Educativa Diez de Agosto, hoy Unidad Educativa “Aníbal Salgado Ruiz”, se encuentra ubicada en las calles 20 de octubre S/N y Juan B. Vela esquina, en el centro del cantón. Como parte de esta noble Institución educativa, se ha podido apreciar algunas dificultades relacionadas con el proceso educativo que se está llevando a cabo actualmente, es usual escuchar los términos de educación productiva y educación asistida por la tecnología de la información y la comunicación como patrones del proceso enseñanza aprendizaje en sus aulas.
Principalmente estas son las metas a las que son encaminadas a los cambios de dichos procesos.
Por la deficiencia en el manejo de las TICs, por parte de los docentes de la institución se han apreciado las siguientes dificultades:
Proceso educativo no actualizado
Falta de capacitación de los docentes en las TIC´s, provoca que los estudiantes tengan poco interés en las clases impartidas
Desempeño docente muy limitado provoca falta de habilidades y destrezas tecnológicas.
Tiempo de planificación manual provoca acumulación de trabajo extracurricular Demora en la emisión de notas provoca malestar en los estudiantes
- 4 - Formulación del Problema
¿Cómo contribuir a que los profesores de la Escuela Fiscal Mixta “Diez de Agosto”, hoy Unidad Educativa “Aníbal Salgado Ruiz” desarrollen habilidades pedagógicas con la inclusión de las TIC´s en la gestión docente?
Delimitación del Problema
Objeto de Estudio: Las TIC dentro de la gestión docente
Campo de Acción: Habilidades pedagógicas con inclusión de las TIC en la gestión docente.
Lugar: Escuela de Educación Básica “Diez de Agosto”, hoy Unidad Educativa “Aníbal Salgado Ruiz”
Tiempo: Año 2015 - 2016
Línea de Investigación
Evaluación y capacitación continua de docentes
Objetivos
Objetivo General
Proponer estrategias con TIC´s, para desarrollar habilidades pedagógicas en la gestión docente
Objetivos Específicos
Fundamentar teóricamente las habilidades pedagógicas con inclusión de las TICs, la gestión docente y estrategias pedagógicas
Diagnosticar la situación actual de los docentes de la escuela Diez de Agosto, hoy Unidad Educativa “Aníbal Salgado Ruiz” con respecto al uso de las TIC´s, en le gestión docente
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Validación de la propuesta por vía de expertos Idea a Defender
Mediante el diseño de un conjunto de estrategias a través de una plataforma virtual educativa se logrará el desarrollo de habilidades pedagógicas teniendo como herramienta el uso de las TIC´s, para potenciar la gestión docente.
Variables
Independiente Estrategias con apoyo de las TIC Dependiente Gestión docente
Justificación del Tema
Del planteamiento del problema se puede deducir que la Institución no está realizando su proceso enseñanza-aprendizaje de manera moderna y en base a las nuevas políticas gubernamentales, esto quiere decir que realmente se impone un cambio en el proceso pedagógico Institucional, ese cambio es la complementación tecnológica del proceso educativo. De integrar el uso de las plataformas al proceso formativo de la Institución, teniendo repercusiones, que afectaran de manera positiva, así tenemos:
Con la capacitación docente en el área de las TIC´s, abrirá las puestas a los docentes a tener mejores oportunidades y estrategias para optimizar la calidad educativa incentivando a los estudiantes ser más investigativos, creativos, dejando a un lado lo tradicional que fue el lápiz y el papel y familiarizándose con la tecnología.
Estudiantes que dominen las nuevas tecnologías de la Información y por ende mayormente capacitados para desenvolverse en ámbitos educativos. Mejorar la imagen institucional, ya que tanto docentes como estudiantes están aplicando herramientas tecnológicas dentro de un proceso educativo moderno. La investigación es factible en su realización porque se encuentra respaldado por las autoridades de la institución, el personal docente y comunidad educativa, además cuenta con el material necesario los recursos económicos necesarios y los suficientes conocimientos del medio para su desarrollo. Se la considera como original puesto que en la institución no se ha realizado hasta la actualidad otra investigación similar.
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Se hace necesaria la formación de estudiantes con ideas autónomas críticos de su contexto que estén en condiciones de protagonizar los cambios tan esperados por nuestra sociedad para salir del subdesarrollo. Además en el sector la población ve en la educación de sus hijos la oportunidad de un mundo mejor.
Reto que solo tiene que ver con la estrategia, posición que la actual revolución tecnológica concede a la educación en general
METODOLOGÍA INVESTIGATIVA EMPLEADA
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma der los Andes, adapto como política investigativa el programa critico – propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se puede evidenciar en todo el proceso su intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de aquello asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliografía, basada en fuentes actualizadas cuya novedad científica, la juventud la asume muchas veces sin su fundamento científico.
La investigación es de carácter descriptiva, explicativa, porque al describir los hechos genera conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación, teóricos y empíricos, como son: el inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones, recomendaciones y sobre aquello la construcción de la propuesta.
Aporte Teórico, Significación Práctica y Novedad Científica
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elementos de apoyo al proceso educativo, dentro del amplio espectro que tienen los alcances de las herramientas informáticas, se ha escogido las plataformas educativas como elemento principal, ya que en este nuevo milenio se han convertido en algo novedoso que apoya de diferentes formas al proceso enseñanza-aprendizaje; y es el fundamento científico de todos estos elementos.
Significación Práctica.- En el aspecto práctico se resalta la construcción de una plataforma virtual Institucional con diferentes aulas virtuales, dirigidos a docentes, logrando así estar acorde con los avances tecnológicos globalizados en el campo educativo.
A través de la plataforma educativa se busca que no sea simplemente la parte teórica, sino que a través de ella se aplique la incorporación de las TICs en el campo educativo ofreciendo la oportunidad de trabajar en un ambiente ameno e interactivo, el mismo que propicia el trabajo colaborativo y de interrelación participativa entre estudiantes así como también estudiantes docentes, un aprendizaje activo y significativo donde el docente aplique una estrategia didacta que conlleve a la interacción, al dialogo, al cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento con el fin de tomar decisiones y dar soluciones
De lo expuesto anteriormente se puede deducir que el uso de las TICs en la educación permitirá que los anteriores métodos que no desarrollaban la enseñanza aprendizaje a su mejor expresión, cambien el sentido de la educación, además ara posible el perfeccionamiento de programas que facilitan el manejo de conceptos y teorías, cambiando el papel estático del estudiante por un nuevo paradigma donde se observa dinamismo y proactividad. Lo cual representa un factor esencial en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Novedad Científica.- Este proyecto investigativo está en el empleo de la tecnología como aporte para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje tanto de los docentes como de los estudiantes porque en algunos casos este tema ha sido relegado por desconocimiento, inexperiencia o hasta miedo, evitando así el desenvolvimiento de los nuevos métodos de enseñanza
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- 9 - CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO 1.1 GESTIÓN DOCENTE
Es una disciplina de desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración la convierte en una disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias positivas en el sector educativo
Según Batista (2001), la gestión docente es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los docentes en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.
Entonces la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje, ya que en las instituciones educativas, el papel en la gestión se revela cada día más como una necesidad para enfrentar los problemas de nuestra época y alcanzar los objetivos de la educación, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia mediante la excelencia académica, todo lo cual coordina su importancia en la realidad actual.
Según la aplicación de la Gestión Docente, el autor, Ministerio de Educación enero de (2010) el nuevo Modelo de Gestión Educativa es renovar procesos y automatizar procedimientos para mejorar la atención al público, plantea la reestructuración del Ministerio de Educación para garantizar y asegurar el cumplimiento del derecho a la educación. Es decir, busca influir de manera directa sobre el acceso universal y con equidad a una educación de calidad y calidez, lo que implica ejecutar procesos de desconcentración desde la Planta Central hacia las zonas, distritos y circuitos, para fortalecer los servicios educativos y aproximarlos hacia la ciudadanía, atendiendo las realidades locales y culturales. (Manuel Cebrián de la Serna, 2009)
La Gestión Pedagógica y Académica
Esta gestión es el eje esencial en el proceso de formación de los estudiantes, por lo que enfoca su acción en lograr que estos aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño social, profesional y personal.
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oferta curricular; así mismo, contempla la implementación de sistemas y mecanismos que posibiliten la programación, control y evaluación de la aplicación del currículo, asegurando la apropiación, mejoramiento constante de seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La dimensión pedagógico-didáctica, o pedagógico-académico, está referida específicamente a las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados.
Básicamente, esta gestión abarca ítems tales como: El diseño de la oferta curricular.
La implementación de la oferta curricular y pedagógica, congruente con el proyecto educativo institucional.
El apoyo a la gestión de los procesos de enseñanza.
El apoyo a la gestión de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
En la gestión pedagógica el docente realiza los procesos de enseñanza; asume el currículo y se relaciona con sus alumnos y los padres de familia; además, promueve el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
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desarrollo y el mejoramiento de la institución para el logro de las metas y los objetivos propuestos (Omar Aktouf, 2000)
1.2 La Gestión
Se entiende al conjunto de trámites a realizar para resolver un asunto, haciendo referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación comercial o de un anhelo cualquiera. Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar una determinada cosa o situación.
La noción de gestión, por lo tanto, se extiende hacia el conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestión es también la dirección o administración de una compañía o de un negocio.
Importante subrayar que la gestión, que tiene como objetivo primordial el conseguir aumentar los resultados óptimos de una industria o compañía, depende fundamentalmente de algunos pilares básicos gracias a los cuales puede conseguir que se cumplan las metas marcadas.
El cuarto y último pilar es el de la ejecución que consiste en tomar las decisiones adecuadas y oportunas, fomentar la mejora de la productividad y satisfacer las necesidades de los consumidores.
Es importante resaltar que existen distintos tipos de gestión. La gestión social, por ejemplo, consiste en la construcción de diferentes espacios para promover y hacer posible la interacción entre distintos actores de una sociedad.
La gestión de proyectos, por su parte, es la disciplina que se encarga de organizar y de administrar los recursos de manera tal que se pueda concretar todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto disponible.
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transferencia del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los integrantes de una misma organización. (José Sánchez Rodríguez, 2009)
1.3 Docente
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
Un ejemplo del uso y significado del término docente puede ser el siguiente: “Sara era alabada por sus compañeros como una magnífica docente pues sabía perfectamente como impartir las clases de Geografía e Historia para conseguir que sus alumnos se interesaran por la materia”.
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles (primario, secundario, terciario y universitario), que pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con su empleador.
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docentes especializados en Matemáticas, en Lengua y Literatura, en Geografía e Historia, en Biología o en Física y Química.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepción teórica e idealista supone que el docente tiene la obligación de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los últimos tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco.
Por lo tanto un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El importante papel que desempeña el docente en la vida de cualquier persona, pues es el que le aporta una serie de valores y de conocimientos importantes para su trayectoria profesional y personal, se ha reflejado no sólo en diversos libros o en series de televisión sino también en un amplio conjunto de películas. (Laura Alonso Díaz, 2012)
1.3.1 FORMACIÓN DOCENTE
La formación docente es una actividad en permanente perfeccionamiento y búsqueda de estrategias para avanzar en la conceptualización y en la definición de los lineamientos concretos para el desarrollo, comprensión y transformación del proceso docente, afirma que “la formación hace referencia a un proceso más amplio que debe insertarse en lo reflexivo, en el conocimiento de campos del saber que dan cuenta de lo educativo: la filosofía, psicología, pedagogía, etcétera” (Florentino Blázquez Entonado,2012).
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equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes (Ley de Educación Nacional, artículo 71).
1.4 Estrategias Metodológicas.
Las investigaciones se originan a partir de las ideas, las cuales pueden dividirse de distintas fuentes y su calidad no está necesariamente relacionada con las fuentes de las que provienen con el fin de llevar a buen término una investigación, es necesario considerar algunos aspectos, los cuales se listan a continuación
Examinar temas acotados, que no sean muy generales
Compartir las ideas con amigos y otras personas informadas
De acuerdo con lo expuesto podría definirse el método como la organización racional y práctica de fases o momentos en que se organizan las técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados. También puede decirse que el método consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber, la transmisión del mismo o la formación total de la persona, privilegiando el orden, la orientación, la finalidad esperada.
Algunos autores definen de manera general a las estrategias metodológicas como: “Aquellas técnicas que permiten identificar los principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación didáctica, la ejecución y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Miguel Ángel Toledo Castellanos, 2014)
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Se hace referencia por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de acción que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter intencional y propósito. Las clasificaciones de las estrategias son muchas, aunque casi todas incluyen, al menos estos tres grupos: estrategias de apoyo, estrategias cognitivas y estrategias meta cognitivas.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen una secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. (Ruiz, 2011)
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Según García y Bacette, (2010) tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivos a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la ganas suficientes. Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
Según el libro de José Sánchez (2006) en ”La docencia a nivel medio y universitario”, el interés del estudiante se cifra en los principales objetivos como es: el orden académico en su formación intelectual y el orden profesional ,en razón a este doble interés el aprendiz debe ser informado no solo sobre la especificidad y complejidad de la docencia universitaria y sus diferencias respecto de la docencia en la enseñanza secundaria sino también en las exigencias que supone dicha docencia, así como todas sus implicaciones y alcances incluidas las consecuencias para sus futuros desempeños profesionales.
Una función importante, aparte de la enseñanza, en la educación media y superior son las actividades de investigación en los distintos niveles del saber. Otro importante desempeño es la que corresponde a actividades de extensión, en las que se procura la participación de la población y se vuelca hacia ella los resultados.
Con base en lo anterior se puede afirmar que la educación media, superior y de cualquier otra índole debe trascender a la sociedad. La educación media, superior que no se involucre socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educación es que la persona que la reciba comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a él o ella, sino también a la sociedad a la cual pertenezca o dentro de la cual interactué.
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universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo, mientras que en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y económicamente, aprende a mezclarse con gente de diferentes orígenes, y se desarrolla como persona. En estos países, el estudiante se instruye en una ciudad lejos de su pueblo natal.
Recursos Didácticos
Recurso.- Es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia. Didáctico.- Es un adjetivo que hace referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza.
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje para el alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos de una manera más cercana, menos abstracta. (Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2014)
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Es importante analizar, el proceso de constitución histórica que ha tenido el saber pedagógico desde la modernidad y cuáles son sus conceptos fundadores o fundamentados para el trabajo teórico de la actualidad. En este sentido hay que analizar los procesos educativos que se dan o se puedan producir en determinada institución educativa.
En el campo de la pedagogía la cuestión no es discernible, no solo por la capacidad compleja de su objetivo y problemática, sino por la parte interdisciplinaria, por la necesidad de la dependencia de la pedagogía de otras disciplinas, pero en este caso es necesario plantear la recurrencia de la investigación y discusión teórica.
Si bien es necesario analizar al interior del sistema educativo universitario el funcionamiento de las ciencias, y las formas de su producción y apropiación social a través de los discursos aceptados según determinada orientación tecnológica, también es imprescindible estudiar el juego del condicionamiento social que se ejerce sobre ella y que permite detectar las formas de operacionalización del poder. (José Iván Bedoya Madrid, Ecoe Ediciones, 2014)
Lorenzo García en su libro “educación a distancia” nos indica que el internet es parte fundamental para el desarrollo de la comunicación, además ha propiciado avances concretos en los sistemas de formación a distancia, conforme en correo postal se hizo más eficaz los cursos a distancia, atendidos por este medio aumentaron en cantidad y calidad.
El teléfono, la radio, la televisión y el fax pusieron en manos de profesionales docentes e institucionales de formación a distancia, medios cada vez más sofisticados que servían para reducir la separación existente entre profesor y alumnos. La educación a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos, que exigen participación en línea en horarios o espacios específicos.
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transportados total o parcialmente por las citadas vías de comunicación. LORENZO García, (1994)
La educación virtual y a distancia es la obra de Néstor Arboleda, es una opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante, facilitando el manejo de la información y de los contenidos del tema que se desea tratar y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación. Este tipo de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, además su importancia está incrementando, puesto que esta educación
es una herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que próximamente
predominará en la gran mayoría de los centros educativos. A través de ésta, y de la evaluación del
maestro o tutor, también evaluamos conscientemente nuestro propio conocimiento. NÉSTOR Arboleda, (2002)
Hoy es un tópico aceptado el que la tecnología es necesaria en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Actualmente, la educación virtual (e-learning o educación en línea o enseñanza en
red), se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas,
cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. La educación
virtual, ofrece a la escuela un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los confines
de una área geográfica limitada, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aun cuando
ellos no se encuentren en el salón, incluso permite interactuar en tiempo real con el instructor y
otros estudiantes, es un salón de clases virtual creando un ambiente didáctico equitativo.
En este tipo de aprendizaje, tanto el tutor y los estudiantes juegan un rol muy importante pues cabe destacar que son ellos los que utilizan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo no es la tecnología disponible, el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o estrategias didácticas. La creación de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías de la psicología educativa y de la pedagogía. El simple acceso a buenos recursos, no exime al docente de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeación didáctica cuidadosa.
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experimentos que hacemos en la comunidad e incorporar los resultados. Deben permitir que los alumnos tengan portafolios y no sólo notas. La evaluación no es un tres, un cuatro, sino una descripción de lo que el alumno individual sabe. (Lorenzo García Aretio, Marta Ruiz Corbella, Grupo Planeta, 2007)
1.5 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento sobre la realidad es uno de los factores que más han contribuido al éxito adaptativo del hombre como especie animal, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ahí controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas de una manera eficaz para lograr sus objetivos. En definitiva, el conocimiento es el arma principal de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza y sobrevivir. (Werger, 2001)
1.5.1 TEORÍAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Existen dos grandes corrientes de pensamiento
a) Perspectiva Individual o Psicologista: El individuo es el protagonista de la construcción de teorías. El sujeto construye el conocimiento a partir de su interacción con el entorno físico y social pero el producto dependerá del desarrollo de sus capacidades cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la aplicación y el reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.
b) La construcción del conocimiento en la teoría de Piaget: El niño como el adulto son organismos activos que seleccionan e incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control.
Piaget.- Menciona que existe una continuidad entre la biología y la mente. Los principios generales que rigen el desarrollo del organismo son los mismos que inspiran el desarrollo del sistema cognitivo.
c) La construcción del conocimiento en la sociología del conocimiento
- 21 - 1.5.2 El Constructivismo
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. (Ausubel, 2008)
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. (Miguel ángel López carrasco, 2013)
1.6 Conceptos sobre Tecnologías de Información y Comunicación
Hasta hoy el papel socializador y formador de la familia y de los centros educativos no eran cuestionados (estaban asumido), sin embargo, el paso por diferentes revoluciones sociales, políticas, agrarias, tecnológicas, han dado como producto una sociedad donde la tecnología domina todas las áreas y/o campos de la vida diaria de los sujetos. (Cabero, 2006)
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muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de lo que se llama TICs, en tanto que tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.
El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisión y la gestión del bosque a la monitorización global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades. (Verónica Martín Díaz y otros, 2010)
1.6.1 La Tecnología en la Educación
Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC (tecnologías de información y comunicación). Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Es debido al mundo en el que vivimos hoy que se ha encontrado como necesario desarrollar diversas estrategias que permitan educar en la tecnología y por medio de ella. (José Sánchez Rodríguez, 2009)
1.7. Plataformas Virtuales
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Las plataformas virtuales, son programas (softwares) orientados a la Internet, se utilizan para el diseño y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la red internacional. Permiten mejorar la comunicación (alumno-docente; alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje individual y colectivo. (Chamilo, 2002)
Algunos de sus aspectos son:
La gestión administrativa (matriculación del alumnado, asignación de personal de la retroalimentación, configuración de cursos, etc.)
La distribución de los contenidos formativos. La comunicación entre alumnado y equipo tutorial.
El seguimiento de la acción formativa de los participantes.
Tipos de Plataformas
Una plataforma es un sistema que sirve como base para hacer funcionar determinados módulos de hardware o de software con los que es compatible. Dicho sistema está definido por un estándar alrededor del cual se determina una arquitectura de hardware y una plataforma de software (incluyendo entornos de aplicaciones). Al definir plataformas se establecen los tipos.
Entre los tipos de Plataformas Virtuales tenemos. Plataformas Comerciales. Plataformas de Software libre (o de investigación y colaboración) y desarrollo propio.FATLA, (2012)
Plataforma Comercial.- Son plataformas que para su adquisición hay que realizar un pago para su compra de licencia
Plataforma de Software Libre.- Son plataformas que se pueden adquirir sin costo alguno. Una de las más `populares es Moodle y que actualmente ha sido instalado en más de 24500 instituciones y en 75 idiomas
- 24 - Asincrónica (En Tiempo Diferido)
Listas de correo Foros de discusión
Cartelera/tabla de anuncios Manejo de documentos/archivos Tareas
Encuestas/cuestionarios
Sincrónica (En Tiempo Real)
Chat
Pizarras compartidas
Aplicaciones compartidas: como por ejemplo el software NetMeeting Videoconferencias
Función de la Plataforma Virtual?
Una plataforma virtual es un software sencillo de utilizar y cuenta con una interfaz gráfica amigable al usuario; los usuarios pueden adoptar un rol de alumno, docente, administrador y otros.
Administrador: Normalmente los administradores pueden hacer cualquier cosa en el sitio, en todos los cursos.
Creador de curso: Los creadores de cursos pueden crear nuevos cursos y enseñar en ellos. Profesor o Tutor: Los profesores pueden realizar cualquier acción dentro de un curso, incluyendo cambiar actividades y calificar a los estudiantes.
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Estudiante: Los estudiantes tienen por lo general menos privilegios dentro de un curso.
Invitado: Los invitados tienen privilegios mínimos y normalmente no están autorizados para escribir.
Usuario autenticado: Todos los usuarios autenticados.
Al docente o alumno se le entrega un nombre de usuario y contraseña para poder acceder a la plataforma virtual; el docente o tutor entrega a sus estudiantes una contraseña del curso que imparte. (Sánchez Ignacio, 2009)
Software Educativo
Según Ernesto Che Guevara planteó en una fecha tan temprana como Marzo de (1962): El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia revolucionaria¨.
"Hablar de computación, es hablar de un tema apasionante en todos los sentidos, nos hace soñar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las tecnologías apropiadas y sus costos, las políticas para desarrollar una industria, institución y un país. Pero fundamentalmente hablar de computación o informática es hablar de la necesidad de recursos humanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual y hasta de aprendizaje con la inserción de la computadora; es decir es hablar de educación.
Específicamente, en cuanto a informática educativa se refiere, el avance independientemente tecnológico que se ha dado por los aspectos, que se señalan a continuación:
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- El enfoque, ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos que permiten la integración curricular y no como objetos de estudio en sí mismos.
- La producción nacional de software educativo en casi todas las áreas y niveles del currículo escolar. (M. Domingo Coscollola, 2010)
Sebastián Díaz (2009) las define como "un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet, sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación".
lvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada.
Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".
Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.
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induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento. BANET, Miguiel (2001).
Por otro lado, la educación virtual, tiene los siguientes principios:
La autoeducación
La autoformación
La desterritorrialización
La descentración
La virtualización
La tecnologización
La sociabilidad virtual
Según SEBASTIÁN Díaz (2009), las plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en:
Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor poner a disposición del alumno información en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls, doc, txt, html…) organizados a través de distintos directorios y carpetas.
Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales.
Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesor para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de cada alumno, plantillas de calificación, entre otras.
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Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso, foros…
Para este autor, toda plataforma virtual debe tener unos requisitos mínimos para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Entre los requisitos establece que una plataforma virtual debe permitir al profesor "colgar" todos los contenidos teóricos que considere oportuno, establecer una comunicación fluida y directa con el alumnado (y éste con el docente), llevarse a cabo una evaluación y un seguimiento del proceso educativo, establecer permisos de acceso dentro de la plataforma y tener elementos que favorezcan y den calidad al proceso de enseñanza on-line, como pueden ser los foros, chats, wiki y más. Sin estos requisitos mínimos, una plataforma virtual no se puede considerar como tal. SEBASTIÁN Díaz (2009).
Según establece M González, (2003) los aspectos más importantes a tener en cuenta en la elección de una plataforma son los siguientes:
• Compatibilidad Tecnológica y Posibilidades de Integración. Una plataforma debe ser lo más compatible posible con cualquier infraestructura informática. Por ello, no deberá presentar restricciones ni limitaciones en cuanto a sus posibilidades de adaptación con cualquier sistema operativo, base de datos, navegador de Internet, servidor web, etc. M González, (2003).
• Rapidez en el Proceso de Implantación. Un aspecto importante a considerar en la elección de una plataforma es el tiempo que vaya a requerir el proceso de implantación en una organización. De la misma forma, y como consecuencia del tiempo en la implantación, habrá que tener en cuenta el nivel de dependencia de un consultor que se deberá requerir. M González, (2003).
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elementos que se puedan llegar a integrar en la misma por parte de otros proveedores o bien exportar desde nuestra plataforma a otros sistemas que, a su vez, cumplan las normas internacionales que para tal efecto se están definiendo en el sector de la formación on line. M González, (2003).
• Integración de Herramientas de Administración y Gestión. Una plataforma debe contar con herramientas propias de administración y gestión de todos los recursos que en dicho sistema se integran. Entre las herramientas y funcionalidades más básicas y esenciales se encuentran los procesos de pre-inscripción e inscripción de los cursos, integración de sistemas de pago on-line, la asignación de usuarios y perfiles de acceso, niveles de seguridad, creación de áreas formativas y cursos, creación de materiales, seguimientos de los accesos, control de tiempos, etc. M González, (2003).
• Desarrollo de contenidos y cursos. Una plataforma debe integrar las herramientas necesarias para construir un curso de formación on-line. Dichas herramientas deben completarse con aquellas orientadas a la construcción del contenido en sí mismo. Para ello, se deberá contar tanto con herramientas propias de autor integradas en la propia plataforma, como aquellas que hagan posible la integración de contenidos realizados con otras herramientas de autor externas o contenidos en cualquier tipo de formato como vídeo, audio, word, PDF, power point, etc. M González, (2003).
• Integración de Herramientas de Comunicación. La interacción y la comunicación entre todos los usuarios de un sistema de formación on-line deben estar garantizadas a través de la integración de diferentes herramientas que faciliten la comunicación y la colaboración entre todos los usuarios. Dichas herramientas deben facilitar, tanto la comunicación asíncrona (foros, tablones, correo, listas, etc.), como la comunicación síncrona, (sistema de mensajería, chat, videoconferencia, etc.) M González, (2003).
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En fin, además de tener en cuenta lo que este autor nos recomienda, la plataforma que decidamos escoger debe de adaptarse a nosotros, a nuestros conocimientos y a nuestra manera de trabajar. Influye mucho el entorno de la plataforma y la organización de los módulos que nos pueden ofrecer (no es lo mismo utilizar WebCt que Moodle, su entorno y sus módulos son bastantes diferentes). Lo recomendable sería, sea cual sea la plataforma que elijamos, poder llevar a cabo un proceso de enseñanza – aprendizaje óptimo y de calidad.
El uso de plataforma virtual, dentro del proceso educativo, al igual que el uso de cualquier otro recurso, conlleva una serie de ventajas e inconvenientes. (M. González, 2003)
1.7.1. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS OFIMÁTICAS
Es un conjunto de técnicas y aplicaciones utilizadas para facilitar los trabajos de oficina. Existen tres tipos de aplicaciones básicas y fundamentales, que son:
Procesadores de palabras Hojas de cálculo.
Herramientas de dibujo
1.7.2. Microsoft Office
Es una suite ofimática que abarca el mercado completo en Internet e interrelaciona aplicaciones de escritorio, servidores y servicios para los sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS X. La última versión de la suite ofimática es el Microsoft Office 2016. (Paliath, 2010)
1.7.3. Microsoft Word
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Además este programa ha ido teniendo con el tiempo, diversas distribuciones que cuentan con mejoras, tanto agregando herramientas, como haciendo el uso de cada herramienta más fácil y el uso en general del programa también más fácil, para que el usuario pueda manejar sus archivos y las herramientas, con mayor sencillez.
Este programa ha ido evolucionando desde sus comienzos, habiendo existido varias versiones que se denominaban como Word, más un número (por ejemplo Word 3.0 y Word 3.1, etc.) usadas en la plataforma de MS-DOS y Windows (varias versiones de manera coetánea), cambiando posteriormente a denominarse Word más un año (2000, 2001, etc.), o con el apelativo de ser especial para alguna versión de Windows, como la versión de Word XP y versiones para otros sistemas operativos ajenos a Microsoft, como las versiones de este procesador de palabras para plataformas Macintosh. Se destaca que este programa era distribuido de manera independiente, pero a partir de 1997, se incluyó en el paquete de Microsoft Office, con otros programas adecuados a los usos de oficina. (Wilson, (2014). )
1.7.4. Microsoft Excel
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Este programa posee como antecedente directo, a las hojas de cálculo de nombre Multiplan, en la década de los años 80s, surgiendo varias versiones que fueron evolucionando hasta la actualidad, agregando nuevas herramientas y capacidades que permiten realizar el trabajo de forma más eficiente. El nombre de Excel se utilizó tanto para las versiones para sistemas Macintosh y Windows simultáneamente, pero por problemas de derechos de autor, en el año de 1993, este programa cambió su nombre, especificándolo de esta manera “Microsoft Excel”, aunque actualmente por ser la hoja de cálculo más extendida entre los usuarios, se le denomina simplemente como Excel. (Gonzalo Ferreyra Cortéz, mayo 2008)
1.8. El E-Learning.
Podemos definir al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumnado generalmente remoto. Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning:
E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet, la educación debe evolucionar a una formación práctica, de tal manera que los estudiantes no solo se preparen en lo teórico sino también con habilidades y destrezas que les permitan construir nuevos conocimientos.
El aprendizaje no solo está conformado por estudiantes y tutores, sino por las actividades que estos realicen con los contenidos y en la plataforma, básicamente la educación es una sola, la diferencia es la modalidad con la se desarrolle, pues es un paso fundamental entre e-learning y la enseñanza tradicional a distancia y está en la combinación de los tres factores: Seguimiento, Contenido y Comunicación.
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B-Learning ó Blended Learning: Es referido de distintas formas: aprendizaje semipresencial, aprendizaje mixto, aprendizaje combinado y aprendizaje híbrido. En todos los casos se refiere al
trabajo combinado en modalidad presencial y en línea para lograr un aprendizaje eficaz. Aunque el
término más generalizado es e-learning, existen otros que significan prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc. (GARRISON & ANDERSON, 2006)
Tabla N° 1 Herramientas de E-Learning
Fuente: https://herramientasdeelearning.wordpress.com Elaborado por: Holguer E. Suque
1.8.1 Características del E-Learning
De acuerdo a la definición anterior podemos enumerar una serie de características básicas: Separación física entre profesor y alumno.
