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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis de grado previa a la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación mención: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA ATENCIÓN DISPERSA INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
AUTORA: Natalie Gabriela Vivanco Morales DIRECTORA DE TESIS: Dra. Lilian Jaramillo
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PÁGINA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Directora de Tesis de Grado presentada por la Señorita Natalie Gabriela Vivanco Morales, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: “LA ATENCIÓN DISPERSA INCIDE EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 21 días del mes de febrero de 2011
……….
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PÁGINA DE AUTORÍA
Yo, Natalie Gabriela Vivanco Morales estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, asumo la completa responsabilidad sobre el presente trabajo de investigación, el contenido del mismo, está sustentado en un riguroso proceso investigativo habiendo utilizado material bibliográfico adecuado respetando los derechos de sus autores, y no constituye plagio por ningún concepto.
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DEDICATORIA
Quiero dedicar a mi Padre Santo al Señor de Señores porque él me ha dado la habilidad para enfrentar esta meta propuesta y a derramado muchas bendiciones en mi vida, a mis padres que me trajeron al mundo a mi madre Nancy Morales que con su compañía y amor a sabido guiarme, a mi padre Leonardo Vivanco que me ha apoyado y me ha llenado de ejemplo para ser constante y perseverante en mi vida, que a pesar de estar lejos nunca, nunca dejo de consentirme y agradarme en todo lo que yo le pedía a mis hermanos Geovanny y Stalyn que son los que siguen mis pasos y también son un inspiración de superación para mi persona.
A mi esposo amado bendecido por el señor Santiago Gallegos que con mucha paciencia estuvo en mis desveladas en mis llantos en mis angustias y mis alegrías, a mi hija Brithany que con su ternurita y su amor fiel y leal comprendió que su mami cumple lo que se propone gracias por su persistencia y confiar en mí.
A mi jefa Lic. Mery Tipantaxi que es un ejemplo a seguir ya que con sus sabios consejos y apoyo he aprendido mucho en mi vida. Esfuérzate se valiente que el obtener superación hoy, es resultado de tener excelentes familiares como ustedes.
Los amo con toda mi alma
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AGRADECIMIENTO
Agradezco el amor fiel de mi amado Señor el apoyo y la confianza de mis padres, de mis hermanos, de mi esposo y de mi hija porque todos me apoyaron para llevar a cabo esta difícil jornada..
A todos los maestros de la UTE que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones me ayudaron a crecer como persona y como profesional.
A la Doctora Lilian Jaramillo Gracias por su paciencia, por su apoyo, por su tiempo dedicado a la realización de mi tesis, a mis compañeras Jacqueline Corina e Isabel por su amistad y porque siempre estuvimos las cuatro juntas apoyándonos en cada momento de tristezas y alegrías las quiero mucho
Un agradecimiento muy especial al Centro Educativo Santa Teresita, `por haberme proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis.
Muchas gracias
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Nº
Página de certificación ... i
Página de autoría ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice de contenidos ... v
Índice de tablas ... ix
Índice de gráficos ... xi
Resumen ejecutivo ... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema ... 6
1.2. Formulación del problema ... 9
1.3. Alcance del problema ... 9
1.4. Objetivos ... 11
1.4.1. Objetivo General ... 11
1.4.2. Objetivos Específicos ... 12
1.5. Justificación ... 12
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL 2.1. Fundamentación teórica ... 152.1.1. Antecedentes ... 15
2.1.2. ATENCIÓN DISPERSA ... 18
vi
2.3.1. Concepto ... 19
2.1.3.2. Dificultades en la atención ... 24
2.1.4. Características de la atención dispersa ... 25
2.1.4.1. Se distraen fácilmente ... 25
2.1.4.2. Tienen bajo rendimiento ... 26
2.1.4.3. Son muy activos ... 27
2.1.4.4. Son impulsivos ... 30
2.1.5. Clasificación de la atención dispersa ... 32
2.1.5.1. La atención ... 32
2.1.5.2. Atención voluntaria... 36
2.1.5.3. Atención involuntaria ... 36
2.1.5.4. Atención estable... 38
2.1.5.5. La atención y su relación con otros procesos de aprendizaje ... 38
2.1.6. Concentración y memoria ... 39
2.1.6.1. Concentración y memoria ... 39
2.1.6.2. Atención y percepción ... 40
2.1.6.3. Estabilidad de la atención ... 41
2.1.6.4. La motivación y la emoción ... 41
2.1.7. Comportamiento escolar ... 45
2.1.8. COMPORTAMIENTO ESCOLAR ... 46
2.1.8.1. Concepto ... 46
2.1.8.2. Reglas en la escuela ... 46
2.1.8.3. Conocimiento de reglas, normas y leyes ... 47
2.1.9. DISCIPLINA ESCOLAR ... 48
2.1.9.1. Código de conducta ... 49
2.1.9.2. Objetivos de la disciplina ... 50
2.1.9.3. El papel de la familia en la disciplina escolar ... 51
2.1.9.4. La disciplina escolar es un reflejo de la sociedad ... 52
2.1.10. PRINCIPIOS FORMATIVOS DE COMPORTAMIENTO ... 53
2.1.10.1. El respeto en el aula ... 53
2.1.10.2. La solidaridad ... 54
vii
2.1.10.4. Honestidad en el aula ... 60
2.1.11. PATRONES DE COMPORTAMIENTO ... 61
2.1.11.1. Docentes ... 61
2.1.11.2. Alumnos ... 62
2.1.11.3. Padres de familia ... 63
2.2. Fundamentación Legal ... 64
2.3. Operacionalización de las variables ... 66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Diseño de la investigación ... 703.1.1. Métodos ... 71
3. 1.1.1. Deductivo ... 71
3.1.1.2. Inductivo ... 71
3.1.1.3. Exploratorio ... 71
3.1.1.4. Histórico ... 72
3.1.2. Técnicas ... 72
3.1.2.1. Técnica bibliográfica ... 72
3.1.2.2. Técnica de campo ... 72
3.1.2.3. El cuestionario ... 72
3.1.3. Población y muestra ... 73
3.1.3.1. Población ... 73
3.1.3.2. Muestra ... 74
3.1.4. Análisis e interpretación de resultados ... 74
3.1.4.1. El análisis ... 74
3.1.4.2. Interpretación ... 74
3.1.5. Diseño y elaboración de instrumentos para ... 75
viii
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuesta aplicada a Docentes ... 76
4.2. Encuesta aplicada a los Alumnos ... 86
4.3. Encuesta aplicada a los Padres de Familia ... 96
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES ... 1065.2. RECOMENDACIONES ... 108
CAPITULO VI
6. LA PROPUESTA 6.1. TEMA DE LA PROPUESTA ... 1106.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ... 110
6.3. OBJETIVOS ... 112
6.3.1. OBJETIVO GENERAL ... 112
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 112
6.4. POBLACIÓN OBJETO ... 112
6.5. LOCALIZACIÓN ... 113
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ... 113
6.7. Desarrollo de los contenidos ... 115
GUÍA Nº 1 1.1. TEMA: NIÑOS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN ... 118
1.1.1. ¿Qué es un problema atencional? ... 118
1.1.2. Atención y concentración ... 118
1.1.3. Atención selectiva ... 120
1.1.4. Atención dividida ... 120
ix
1.1.6. Actividades de reflexión ... 122
1.1.7. Actividades de evaluación ... 125
GUÍA Nº 2 2.1. TEMA: PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA ATENCIÓN . 126 2.1.1. Percepción ... 126
2.1.2. Problemas en el aprendizaje ... 127
2.1.3. Memoria ... 129
1.1.4. Actividades de reflexión ... 130
1.4.5. Actividades de evaluación ... 132
GUÍA Nº 3 3.1. TEMA: FACTORES QUE FAVORECEN ... 133
EL PROBLEMA DE ATENCIÓN 3.1.1. Trastornos orgánicos ... 133
3.1.2. Déficit sensoriales ... 134
3.1.3. Déficit visual ... 135
3.1.4. Déficit auditivo ... 136
3.1.5. Presencia de estímulos distractores ... 136
3.1.6. Actividades de reflexión ... 139
3.1.7 Actividades de evaluación ... 142
GUÍA Nº 4 4.1. TEMA: TÉCNICAS PARA CONTROLAR ... 143
A LOS NIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA 4.1.1. Técnicas cognitivas ... 143
4.1.2. Entrenamiento en estrategias cognitivas ... 144
4.1.3. Reforzamiento ... 145
4.1.4. El castigo ... 147
4.1.5. El autocontrol ... 148
4.1.6. Actividades de reflexión ... 151
x GUÍA 5
5.5. TEMA: INTERVENCIÓN ... 153
5.5.1. Intervención ... 153
5.5.2. Intervención médica ... 154
5.5.3. Intervención a través de Técnicas Cognitivo Conductuales .... 154
5.5.4. Intervención escolar ... 156
5.5.5. Intervención familiar ... 157
5.5.6. Actividades de reflexión ... 159
5.5.7. Actividades de evaluación ... 161
6.8. BIBLIOGRAFÍA ... 162
6.8.1. Bibliografía Web ... 165
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 ... 74
CUESTIONARIO DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA 1. Niños con atención dispersa ... 75
2. Distracción de los niños ... 76
3. Bajo rendimiento académico ... 77
4. Colaborar en formar a sus hijos con disciplina ... 78
5. Niños con déficit de atención molestan, ... 79
e interrumpen en el salón de clases 6. Trabajar con niños con atención dispersa ... 80
7. Niños con déficit de atención no pueden concentrarse ... 80
8. Motiva a sus alumnos para que le presten mayor atención ... 81
9. Niños con déficit de atención sean evaluados ... 82
y tratados con un profesional 10. Niños impulsivos ... 83
11. Atención en el salón de clases ... 84
12. Se sienta hasta que termina ... 85
13. Atención en clases y buen rendimiento escolar ... 86
14. Respeta las reglas que imparten en su institución ... 87
15. Respeta la autoridad de su maestro ... 88
16. Corrección de comportamiento inadecuado ... 89
17. Conducta en casa como en la escuela ... 90
18. Reacciona de manera violenta ... 91
19. Padres le sobreprotegen y no le corrigen sus errores ... 92
20. Llamados de atención de su maestro ... 93
21. Atención dispersa ... 94
22. Atención en clases ... 95
23. Dificultades en la atención en clases ... 96
xii
25. Su niño se distrae fácilmente ... 98
26. Prevenir los problemas de conducta ... 99
27. Niño de carácter irritable ... 100
28. Enseñar a su hijo que respete a sus maestros y compañeros ... 101
29. Comportamiento de su hijo en casa ... 102
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 ... 17
Gráfico N º 2 ... 44
CUESTIONARIO DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA 1. Niños con atención dispersa ... 75
2. Distracción de los niños ... 76
3. Bajo rendimiento académico ... 77
4. Colaborar en formar a sus hijos con disciplina ... 78
5. Niños con déficit de atención molestan, ... 79
e interrumpen en el salón de clases 6. Trabajar con niños con atención dispersa ... 80
7. Niños con déficit de atención no pueden concentrarse ... 80
8. Motiva a sus alumnos para que le presten mayor atención ... 81
9. Niños con déficit de atención sean evaluados ... 82
y tratados con un profesional 10. Niños impulsivos ... 83
11. Atención en el salón de clases ... 84
12. Se sienta hasta que termina ... 85
13. Atención en clases y buen rendimiento escolar ... 86
14. Respeta las reglas que imparten en su institución ... 87
15. Respeta la autoridad de su maestro ... 88
16. Corrección de comportamiento inadecuado ... 89
17. Conducta en casa como en la escuela ... 90
18. Reacciona de manera violenta ... 91
19. Padres le sobreprotegen y no le corrigen sus errores ... 92
20. Llamados de atención de su maestro ... 93
21. Atención dispersa ... 94
22. Atención en clases ... 95
xiv
24. Le exige a su hijo que cumpla las normas establecidas ... 97
25. Su niño se distrae fácilmente ... 98
26. Prevenir los problemas de conducta ... 99
27. Niño de carácter irritable ... 100
28. Enseñar a su hijo que respete a sus maestros y compañeros ... 101
29. Comportamiento de su hijo en casa ... 102
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA ATENCIÓN DISPERSA INFLUYE EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
Autora: Natalie Gabriela Vivanco Morales Tutora: Mgs.Lílian Jaramillo
RESUMEN EJECUTIVO
Los niños con trastornos de la atención tienen problemas para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar, lo que representa un reto para sus padres, maestros, pediatras y para ellos mismos. Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que no pueden prestar atención. Estos niños son traviesos y generalmente muy activos, algunos no ponen atención y son impulsivos pero no hiperactivos, el trastorno de atención se identifica a una edad temprana, cuando empieza a ir a la escuela, al enfrentarse con las estructuras y reglas de conducta. La atención dispersa puede ser difícil de identificar y puede tomar algún tiempo antes de poder identificar en el niño. El comportamiento de los niños con atención dispersa puede crear tensión en el hogar y también en el salón de clases. Una vez realizado el estudio en la institución educativa por parte de los directivos y docentes se detecto el problema de: “La atención dispersa incide en el comportamiento escolar, de los niños de 6to. Año de Educación Básica paralelos A y B del Centro Educativo Santa Teresita del Barrio San Gregorio de la Parroquia Chillogallo del Cantón Quito, durante el año lectivo 2010 – 2011. La información obtenida procede de algunas fuentes bibliográficas (archivos, PEI, registros, etc.) y mediante la aplicación de técnicas de investigación de campo (observación, entrevista y encuesta), luego se procedió a la interpretación y análisis de los datos, para obtener los resultados, que permitió por una parte el cumplimiento y verificación de los objetivos e hipótesis planteada y por otra parte el planeamiento de la propuesta, la misma que incluye un plan de actividades y acciones especificas (para los niños que presentan trastornos de atención dispersa . Generalmente, el comportamiento escolar es la obligación que tienen los alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violación de las normas establecidas por el centro educativo.
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INTRODUCCIÓN
La atención dispersa es un trastorno que se caracteriza por tres síntomas nucleares: falta de atención, hiperactividad (aumento de la actividad motora), e impulsividad. Estos tres síntomas no necesariamente tienen que estar todos presentes a la vez. Los síntomas se pueden presentar en un amplio espectro: pueden ir desde muy leves hasta altamente severos.
El Síndrome de Déficit Atencional, también conocido como SDA, es una alteración de ciertas funciones cerebrales que apoyan las capacidades de aprendizaje y manejo de los impulsos; es de origen neurobiológico, y se presenta en algunos niños / jóvenes en tres áreas específicas: capacidad de concentración, capacidad de control de impulsos y en algunos casos, en el nivel de actividad.
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.
Los problemas de conducta en los centros escolares es una realidad que cada vez va apareciendo con más intensidad y que supone un alto nivel de preocupación de la comunidad educativa.
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esconde un conjunto de signos que no tienen porque ser patológicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo.
Los padres y madres de familia deben ir identificando las conductas de su hijo(a) en particular para así tener una mayor comprensión de su comportamiento de tal manera que sea capaz de discriminar cuáles de sus conductas pueden remitir a su trastorno.
Una de las cosas que más inquieta a los padres de familia, es el sentir que en algunos momentos se pierde el control de la situación. Quizás muchas conductas parecen sin sentido y es entonces donde se cuestiona el adulto Es necesario que los padres tengan una actitud positiva, de manera que vean la situación como una manera de crecer como personas y no más bien decaer.
Muchos padres toman la actitud de buscar uno y otro diagnóstico en busca de otra respuesta encontrando al final la misma. Al no tener información clara sus expectativas ante el diagnóstico es muy negativa en cuanto al futuro de su hijo y por desconocimiento del tema se culpan del trastorno sin conocer el origen fisiológico del mismo.
Si el médico recomienda el uso del tratamiento farmacológico es importante que en este sentido se informe adecuadamente al respecto. El médico es la persona más indicada para retomar este aspecto. Es necesario consultar con el médico todas las dudas en cuanto al uso del fármaco; dosis, efectos, mayor información del mismo y evacuar las consultas necesarias, a fin de tener más tranquilidad y confianza.
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expectativas claras y realistas, aceptación, y sobre todo apoyo y acuerdo mutuo.
Para una intervención efectiva se debe valorar la posición y cuestionar si una o ambas actitudes (de los padres) esta siendo un obstáculo para el manejo efectivo de la situación en casa.
Para establecer una relación positiva es necesario que exista una buena comunicación. Los padres deben tener una actitud activa al escuchar principalmente a los adolescentes, para esto es necesario: tratar de entender lo que el otro me dice desde su punto de vista y ser capaz de comunicarle lo que entendí. De esta manera el que escucha no es una persona que simplemente en silencio reafirma lo que el otro le dice.
La comunicación asertiva es la que permite el expresar lo que se piensa y se cree en forma clara y directa. El objetivo es guiar y brindar una base que le permita al hijo(a) tomar decisiones correctas. En este tipo de comunicación los padres deben ser firmes y claros en las reglas pero a la vez comprensivos de manera que se mantiene el respecto a la dignidad del otro.
La presente investigación pretende buscar técnicas para mejorar la atención dispersa en los niños y niñas del Centro Educativo Santa Teresita, con una propuesta guiada y orientada por la investigación la misma que ejecuta con los profesores, alumnos y padres de familia del 6to. Año de Educación Básica paralelos A y B.
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Para su análisis se halla ordenada por capítulos con un sentido lógico.
En la introducción se analiza las causas y consecuencias de la atención dispersa, en donde surge la necesidad de buscar estrategias que contribuyan a los docentes y padres de familia a superar este problema que es de mucha importancia en la educación, de los niños de este centro escolar en donde se realiza la investigación.
EN EL CAPÍTULO I : Este capítulo se ofrece una información sobre el Problema a investigar, el cual concluye: el tema, el problema, delimitación del problema, justificación, objetivos e hipótesis y variables.
EN EL CAPÍTULO II: Se refiere al Marco Referencial, el marco teórico con sus respectivos subtemas referentes a la atención dispersa y cómo incide en el comportamiento escolar . En el mismo se indican, teorías que sustentan la investigación y bases legales dl estudio, intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las metas de este trabajo.
EN EL CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología, utilizada para la investigación, así como también se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma, cómo el diseño de la investigación, población, muestra.
EN EL CAPÍTULO IV: Hace referencia al análisis e interpretación de resultados en el que consta el procesamiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados y criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
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EN EL CAPÍTULO VI: Corresponde a la Propuesta de la atención dispersa y cómo esta incide en el comportamiento escolar de los niños y niñas. Para ello se ha elaborado una guía didáctica en donde se indica las técnicas que se deben utilizar para controlar la atención dispersa en los niños y niñas.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La Educación está enfrentando grandes retos en la actualidad, y uno de ellos tiene que ver con la capacidad de atención y concentración de los estudiantes. Una descompensación en la química del cerebro, particularmente con la dopamina y la noradrenalida (dos neurotrasmisores bastante conocidos), produce un trastorno de la conducta que impide que la persona centre la atención en un tema en particular, por el tiempo suficiente como para que pueda aprenderlo.
Algunos niños presentan trastornos en la atención que generalmente se acompañan de hiperactividad aunque esta no siempre se manifiesta. Los niños con trastornos de la atención tienen problemas para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar puede ser bajo, lo que representa un reto para sus padres, maestros, pediatras y para ellos mismos.
El Trastorno de la atención con hiperactividad (TAH) es un problema vinculado al comportamiento, que caracteriza a los niños como impulsivos, muy activos o inquietos y con muy poca o nula capacidad para mantener la atención, a lo que se conoce también como niños con atención dispersa, su inteligencia en la mayoría de los casos es normal o superior al promedio, en ocasiones se altera su aprendizaje, sin que necesariamente este sea un trastorno del mismo.
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desarrollo. En algunas ocasiones puede confundirse con la actitud que manifiesta el niño para llamar la atención de los padres, sin embargo esta es temporal y generalmente se asocia a un cambio en la dinámica familiar.
Los niños con TAH tienen problemas para poner atención, son traviesos y generalmente muy activos, algunos no ponen atención y son impulsivos pero no hiperactivos, todos los niños actúan alguna vez de esta manera pero con TAH lo hacen la mayor parte del tiempo. Aun cuando pueden mostrar signos de TAH a una edad temprana, se identifica cuando empieza a ir a la escuela, al enfrentarse con las estructuras y reglas de conducta.
Los niños que presentan estos inconvenientes, cambian frecuentemente de actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre distraen al grupo generando indisciplina. Generalmente presentan bajo rendimiento académico sin que eso signifique que no son inteligentes, lo malo es que eso afecta su autoestima. Además altera negativamente la convivencia con su familia, que tiene que atender las quejas permanentemente.
Las causas de estos trastornos aún no están muy claras. Se sabe que hay un problema neurológico y en un 80% de los casos se atribuye a un factor hereditario, y también se han considerado la desnutrición, daño cerebral, anomalías intrauterinas, exposición prenatal a drogas como cocaína, alcohol, y la falta de oxigeno en el desarrollo fetal o durante el parto. Otra línea de investigación busca las causas en el ambiente que rodea al niño, entendiendo que puede ser una conducta aprendida o transmitida culturalmente.
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generalmente desarrolla algunos síntomas que podrían hacer pensar que un niño sufre el trastorno, pero que no presenta ninguna alteración neurológica y que con terapia cognitivo conductual (sin fármacos) se puede reorientar.
Muchas personas se apresuran a hacer diagnósticos que más que ayudar, terminan afectando al niño. Resulta inadecuado calificar a los niños de hiperactivos simplemente porque muestran un nivel de curiosidad superior al promedio y porque su cuerpo se mueve rápido a saciar esa curiosidad.
Muchas veces la incapacidad del docente o de los padres de familia para generar espacios agradables para la enseñanza, hacen que algunos niños desvíen la atención a otras actividades que les resultan más divertidas y es cuando en lugar de cambiar de estrategia, se culpa a los niños y los rotulan diciendo que sufren de déficit de atención, que tienen atención dispersa o que son hiperactivos.
El sistema educativo tiene como objetivo ordenar y transmitir la información que es necesaria para una mejor y pronta adaptación al medio que será el hábitat del ser humano. Para lograrlo, se requiere que el individuo tenga desarrollada la capacidad de atender a un asunto, por el tiempo necesario para poder aprenderlo.
Si la atención es más que un simple haz de concentración, podemos decir que la falta de atención, también es un fenómeno complejo, cuando los profesores y los padres se quejan de la mala atención que presentan los niños en la realización de sus deberes escolares.
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dispersa tienen una muy mala planificación, pierden el ritmo que se les asigna en las clases en las diferentes materias.
Por ello se ha visto en la necesidad de realizar esta investigación en el Centro Educativo Santa Teresita, en donde los docentes viven esta problemática diariamente.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye la atención dispersa en el comportamiento escolar de los niños de 6to. Año de Educación Básica paralelos A y B del Centro Educativo Santa Teresita del Barrio San Gregorio de la Parroquia Chillogallo del Cantón Quito, durante el año lectivo 2010 – 2011?.
1.3. Alcance del problema
La investigación para su diagnóstico se desarrolló específicamente con el 6to. Año de Educación Básica paralelos A y B del Centro Educativo Santa Teresita del Barrio San Gregorio de la Parroquia Chillogallo del Cantón Quito, durante el año lectivo 2010 – 2011.
Esta investigación se realiza con el objetivo de ayudar de manera oportuna a los niños que presentan déficit de atención, es decir que el niño se distrae con mucha facilidad al momento de realizar alguna tarea o actividad y no logra terminarla precisamente por la falta de concentración.
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entornos de convivencia positiva, donde los mismos estudiantes inicien reconociéndose como seres únicos e irrepetibles, y puedan desde su perspectiva también reconocer y aceptar a sus compañeros de aula y las diferencias individuales.
El aula es el espacio privilegiado donde se concretan los procesos de enseñanza y aprendizaje en las dimensiones cognitivas y de actitudes, es decir, es el aula el espacio propicio donde el estudiante desarrolla sus potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo facilitado por el docente y que se relaciona directamente con el grupo de compañeros y compañeras que le acompañan.
Para lograr lo anterior, el niño y la niña junto con el docente requieren necesariamente de una aula rica de estímulos, donde se le permita mirar, tocar, imitar e inventar, donde igualmente se le escuche, se le entienda y se le valore como persona; necesitan sentirse seguros y confiados y esto solo lo da un ambiente estable, planificado y sobre todo muy humanizado donde los contenidos mismos tomen valor desde la cotidianidad de ellos y ellas. Esto sin duda alguna le permitirá al estudiante construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como persona, le permitirá aprender a ser y esto le llevará a convivir, de modo tal que sea partícipe de la diversidad.
El docente debe dar respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con una atención más individualizada, con sistemas de detección y tratamiento de las particularidades de cada alumno y alumna, deberá emplear metodologías para una atención más eficaz de la diversidad.
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le permita estar renovando sus conocimientos y compartiendo con otros afines las diferentes experiencias.
El maestro de por sí se ha caracterizado por su creatividad ante la resolución de diferentes conflictos, desde siempre ha trabajado en ocasiones con grandes limitantes de recursos, materiales y demás y ha salido adelante, sobre todo por el gran sentido de responsabilidad y honestidad ante sus discentes y ha comprendido que ser maestro es más que ser un funcionario de una institución, que esta profesión encarna un sentido de humanidad y servicio social y que su principal objetivo son los educandos.
Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que prestan atención para ir consiguiendo que estos pequeños, poco a poco puedan poner más atención en clases, acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que están perdiendo el hilo, o también concederles más tiempo para copiar.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
12 1.4.2. Objetivos específicos
Identificar las causas de comportamiento que produce la atención dispersa en los niños escolares los mismos que presentan ciertos inconvenientes debido a que cambian frecuentemente de actividad y no lograr terminar sus tareas.
Conocer cuáles son las características de los niños con atención dispersa la misma que se presenta con problemas para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar puede ser bajo.
Investigar los factores y las consecuencias que influyen en el rendimiento escolar
Diseñar una guía didáctica sobre la atención dispersa en los niños escolares y cómo influye este en el comportamiento escolar.
1.5. Justificación
Un niño con atención dispersa no es sólo un niño movedizo, travieso o que no para un segundo. La atención dispersa es un déficit de atención es un desorden muy serio que sufren muchos niños y angustia a los padres.
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Un niño con este trastorno no aguanta más de cinco minutos viendo una película, juega con una cosa y enseguida se cansa, empieza a hacer algo y lo deja a la mitad, se distrae con facilidad, mueve las manos y los pies todo el tiempo mostrando inquietud.
Para los padres es muy estresante porque no aceptan las normas establecidas, son obstinados, impulsivos, tienen dificultad para controlar su conducta, para seguir las indicaciones que se les mandan y parece que no escucharan cuando les hablan. Esta falta de atención trae como consecuencia el fracaso escolar, o es que sea un niño vago, sino que no tiene constancia y sumado a la falta de concentración, su aprendizaje es desordenado, descuida sus trabajos y no acaba las tareas, tiene dificultad en estructurar la información que recibe.
Los niños con atención dispersa sufren mucho porque a menudo son rechazados de sus pares, pierden amistades y reciben frustraciones día tras día. Los padres deben contribuir a crear un ambiente familiar estable, estableciendo normas claras (claras no significa necesariamente estrictas) y entendidas por las dos partes. Nunca reprender al niño pegándole, tratarlo de anormal o gritarle, eso crea más confusión y no soluciona nada.
La estructura y las reglas de conducta en los salones de clase generalmente son difíciles de aceptar, también se aburren y frecuentemente necesitan un reforzamiento constante para completar sus tareas. Los padres de familia deben trabajar constantemente con los maestros para ayudar a su hijo.
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El comportamiento de los niños con atención puede crear tensión en los padres y la familia; sin tratamiento continuará afectando a toda la familia; los padres son los encargados de ayudarlo estableciendo horarios diarios para levantarse, comer, bañarse, ir a la escuela y dormir, la familia debe ser consistente con él; en lo posible se debe evitar enfrentarlo a situaciones que pueda sobre estimularlo.
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CAPÍTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1. Antecedentes
Los niños con atención dispersa son muy distraídos, están estudiando y de repente se quedan volando pensando en quien sabe que, o se le solicita algo y se olvida de hacerlo, se le habla y parece mirar hacia el infinito, si bien son situaciones que preocupan tanto a los padres como al docente porque no saben qué hacer.
Los niños que presentan este problema por lo general son niños inteligentes, quienes inicialmente tratan de seguir las instrucciones, de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y la escuela, pero sin embargo, el niño no logra dominar las tareas escolares y comienza a rezagarse, algunos de estos niños tienen dificultad en permanecer quietos o prestar atención, lo mismo que se denomina atención dispersa.
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del ser humano, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos. De forma general se puede decir que es el despliegue que un organismo que se realiza en el transcurso de una actividad para la obtención de información de su entorno.
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lograr un objetivo, para lo cual se asocian la vista y el oído, así como también pueden extenderse los estímulos táctiles, gustativos u olfativos.
En la última década, a miles de niños, adolescentes y adultos se les ha diagnosticado y tratado por trastorno por déficit de atención (TDA)
Los docentes advierten que en el proceso de enseñanza – aprendizaje no resulta tan fácil de implementar, ya que muchos son los niños que manifiestan poco interés, falta de motivación o en el más común de los casos, no quiere aprender manifestando atención dispersa o problemas en la conducta.
La atención dispersa es un complejo sintomático que incluye: dificultad para atender y concentrarse. El niño en el que predomina el déficit atencional, éste niño se distrae fácilmente, conversa en clases, no termina sus trabajos, su rendimiento escolar se deteriora progresivamente, afectando su autoestima.
El niño en que predomina la hiperactividad, es rápidamente derivado al médico, ya que molesta a sus compañeros e interfiere en el desarrollo de la clase. En los antecedentes personales destaca el haber sido siempre inquieto, y en muchos casos el haber tenido problemas con los ciclos de sueño-vigilia.
Parecen molestar a sus compañeros adrede, simplemente no se pueden detener, en vez de acercarse, chocan y en vez de pedir prestado el lápiz, lo toman; Lo que provoca el enojo y la distancia de sus mismos compañeros, que nunca han sabido nada al respecto del déficit de atención.
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proceso de enseñanza-aprendizaje; partiendo del acompañamiento del gabinete psicopedagógico.
El educador profesional, deberá diferenciar entre estos dos tipos de niños. Entre el que actúa así como consecuencia de su mismo déficit, y el que adopta como modalidad de conducta estas posturas en respuesta a como ha sido tratado.
“Lo mejor para trabajar con niños de atención dispersa es establecer rutinas de trabajo dándole la oportunidad de sentirse responsable otorgándole tareas que deba cumplir todos los días, por ejemplo luego de hacer la tarea tendrá que ayudar con los quehaceres de casa. Seguramente al comienzo será necesario repetírsele cada día cuando el horario de hacerlas se vaya acercando, de a poco el niño irá realizando por sí mismo las tareas a él encomendadas”.1
Los niños con atención dispersa es probable que tenga además una autoestima baja. Necesita de mucho refuerzo para recobrar la seguridad en si mismo. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta. Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta inadecuada.
En estas investigaciones anteriores se observó que llegaron a conclusiones pero no se ha ejecutado en su totalidad, en virtud de aquello, esta propuesta aspira a que sea práctica para mejorar la calidad de la educación en la Institución, motivo de la investigación.
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18 2.1.2. ATENCIÓN DISPERSA
Cuadro Nº 1
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
LA ATENCIÓN
DISPERSA
LA ATENCIÓN DISPERSA
Concepto
Dificultades en la atención
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
DISPERSA
Se distraen fácilmente
Tienen bajo rendimiento
Son muy activos
Son impulsivos
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DISPERSA
Atención voluntaria
Atención involuntaria
Atención estable
La atención y su relación con otros procesos
CONCENTRACIÓN Y MEMORIA
Concentración
Memoria
Atención y percepción
Estabilidad de la atención
La motivación y emoción
19 2.1.3. ATENCIÓN DISPERSA
2.1.3.1. Concepto
Según MAR DOMINGO María Jesús
“Se creía, hasta hace poco tiempo, que el llamado Déficit de Atención (D.A.) tan común en la niñez, disminuía en la adolescencia y desaparecía en la vida adulta; sin embargo, hoy se estima que de aquellos niños que padecieron el problema en su primera infancia, aproximadamente un 60-70% lo lleva también a la vida adulta”.2
El trastorno por ADHD implica necesariamente un deterioro significativo de la calidad de vida de quienes lo padecen y además, un terreno abonado para el posterior desarrollo de otras enfermedades psiquiátricas más severas como trastornos del ánimo, trastornos por angustia (ataques de pánico, ansiedad generalizada), mal control de los impulsos (alcoholismo, abuso de sustancias, juego patológico) y desórdenes de la personalidad (ej: antisocial, fronteriza, obsesiva).
Los padres del niño con síndrome de déficit de atención, suelen preocuparse mucho por el rendimiento escolar de su hijo. Los maestros informan con frecuencia que los problemas de la falta de atención, distracción, conducta desordenada y pobre capacidad de audición son típicos de los estudiantes con ADD, desde la etapa escolar hasta la secundaria. No obstante, las características de los alumnos con ADD se transforman a medida que los niños crecen y las demandas de la escuela cambian.
El niño escolar con ADD Por lo general, cuando un escolar presenta algún problema sus padres son notificados con bastante rapidez.
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Es usual que los escolares con ADD tengan dificultad para ejercer el autocontrol y que manifiesten una hiperactividad e impulsividad tan severa que su control en un aula sea difícil. Algunas veces actúan de una manera agresiva con sus compañeros, ya que les es difícil compartir y jugar en forma colectiva.
Los padres de escolares hiperactivos no se sorprenden cuando el maestro les solicita ayuda. Es muy probable que, como padres, ellos hayan tenido que soportar las mismas frustraciones en la educación de su hijo en la casa como las que confronta el maestro en la escuela La inmadurez y la falta de control interno del niño impiden un control eficaz de su conducta, aún cuando existan promesas de recompensas inmediatas o amenazas de castigos. Es frecuente que los padres de un niño escolar con ADD e hiperactividad que además es agresivo, se vean obligados a retirar a su hijo del colegio.
Sólo para terminar en una búsqueda desesperada de otra escuela que pueda controlar la conducta de su hijo. El alumno de primaria con ADD Los niños con ADD, predominantemente si pertenecen al tipo distraído, son mucho más tranquilos que sus pares hiperactivos, y es frecuente que en los primeros años de primaria su problema pase inadvertido.
Sin embargo, en los grados intermedios de la primaria comienzan a destacarse como alumnos excesivamente distraídos, pasivos y desorganizados, simulando la existencia de un problema de aprendizaje.
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Los numerosos pasos que requiere la realización de una tarea (por ejemplo, apuntar en el aula la tarea a realizar en casa, traer a casa los libros apropiados, sentarse después de la escuela para concentrase en la tarea, colocar la tarea terminada en el lugar apropiado, recordarse de llevarla a la escuela al día siguiente, sacarla y entregársela al maestro) pueden ser un reto para la capacidad de organización y atención de un niño con ADD. En los niveles más avanzados de la primaria, la socialización adquiere mayor importancia para el estudiante.
Los estudios sobre la conducta social de los niños con ADD, particularmente los que son hiperactivos, indican que suelen caerle mal a sus compañeros de clase debido a su conducta a menudo dominante, desordenada e inmadura. No saben interpretar las señas que dan los demás y son demasiado impertinentes en sus relaciones con los demás niños, ignorando las costumbres sociales, tales como esperar su turno, ser modesto con relación a uno mismo, compartir juegos, etc.
La frustración académica y el fracaso repetido, el rechazo social y la crítica de maestros y padres durante los años de primaria pueden hacer que el niño desarrolle problemas de autoestima, ansiedad o depresión. Frustrados por su falta de éxito, los niños con ADD pueden volverse irritables, resentidos y con poca confianza en sí mismos. Principios eficaces para la enseñanza de niños con ADD En los últimos tiempos se ha escrito mucho sobre los tipos de programas educativos que pudieran ser más beneficiosos para los alumnos con ADD, o las características del maestro que pudieran ayudar a los niños con ADD a tener un mejor rendimiento académico.
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maestros le fijen al niño hiperactivo límites bien definidos en el aula y que los padres le inculquen expectativas similares sobre la conducta escolar cuando está en el hogar. Al tener las reglas del aula bien definidas, los maestros comunican sus expectativas en relación con la conducta y el desempeño del alumno. Sin embargo, para que surtan efecto, las reglas deben aplicarse de una manera consecuente.
La maestra debe elogiar los esfuerzos del estudiante por obedecer las reglas del aula, y sus logros en la escuela deben comunicarse a los padres en la casa para un refuerzo adicional. Estimule la organización y la fijación de metas Los maestros deben alentar a los estudiantes con ADD a ser organizados aunque les sea difícil lograrlo.
Dirigir a los alumnos con problemas organizativos a ordenar diariamente sus pertenencias y su área de trabajo, y verificar si sus escritorios están limpios para estimular la limpieza y el orden pueden ser una gran ayuda para el niño con ADD. Al inculcar la organización, es importante tener una actitud positiva y ajustar las expectativas a un nivel donde el estudiante pueda tener algunos logros. Dividir los proyectos en tareas más pequeñas y establecer una fecha de terminación para cada una de ellas agobia menos al estudiante y aumentará sus posibilidades de éxito en cada fase. Modifique la presentación de las lecciones y las tareas.
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Los maestros deben diseñar sus aulas y planificar las lecciones pensando en la motivación. Utilice las experiencias personales del niño durante las clases para que la lección se asimile mejor. Averigüe cuáles son los intereses del niño y proceda a partir de ahí. Los gráficos de colores, el aprendizaje interactivo y la evaluación inmediata y continua obran como imanes para atraer la atención. Siente al estudiante cerca del maestro Los estudiantes con ADD deben sentarse cerca de otro alumno que sirva de buen ejemplo o modelo o cerca del maestro para que el mismo pueda mantenerlos controlados. Evite sentar a los estudiantes con ADD cerca uno del otro, de las ventanas, los murales o las áreas del aula donde estén expuestos a mayores estímulos y distracciones.
“Es necesario que el maestro planifique las transiciones de antemano, para que los alumnos y los maestros pasen una buena parte del día en transición, es decir el paso de una actividad a otra. Estos son momentos verdaderamente difíciles para los estudiantes con ADD debido a sus problemas de organización e impulsividad y les cuesta tranquilizarse y reunir sus cosas para pasar a una nueva actividad”3
.
Para ayudarlos en las transiciones, el maestro deberá:
Establecer reglas para las transiciones.
Repasar estas reglas con la clase hasta que se convierta en una rutina.
Supervisar a los estudiantes de cerca durante los momentos de transición
Reforzar positivamente el buen cumplimiento de estas reglas en los estudiantes.
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24 2.1.3.2. Dificultades en la atención
“Algunos autores, como Thomas Brown, sostienen que el síndrome ADHD supone una disfunción ejecutiva del lóbulo frontal. Su teoría se opondría a aquella propuesta por Russell Barkley, quien postula una falta de control inhibitorio de las conductas en estos pacientes”.4
Esto se debe a que quienes padecen el problema, han sido siempre dispersos y no ven en su conducta algún desorden de importancia; por ello, una tendencia pronunciada a la distracción, al olvido, al error repetido, a perder cosas, a no recordar lo que acaban de leer, a necesitar preguntar varias veces lo mismo, a evitar sistemáticamente toda lectura que no sea de su interés específico, a dormirse rápido ante hechos que no interesan directamente, son las típicas personas que pueden padecer un problema en la atención.
Sin embargo, es común que muchas personas se muestran indiferentes ante el diagnóstico del D.A., considerándolo como simplemente una característica propia de la infancia. Otros consideran que quizás es una “moda”, una forma de justificar la falta de control de los padres de la disciplina de sus hijos, o bien la incapacidad de los educadores para enseñar.
Pero la verdad es que el D.A. es un trastorno real que ha tenido todo un desarrollo histórico y que su existencia tiene una base científica. Ha sido descrito desde diferentes perspectivas y su nombre ha venido variando de acuerdo al enfoque de los estudios y la época. Los niños con atención dispersa buscan inconscientemente ocuparse en trabajos que no supongan el uso prolongado de la atención.
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Sin embargo, aún dedicándose a éstas actividades de poca atención y concentración, advierten una clara dificultad para conseguir el mínimo de concentración suficiente para mantener una actividad cualquiera.
Es importante el estilo educativo de los padres. En concreto, aquel estilo que combina la existencia de un alto grado de vinculo afectivo pero con un nivel de control sobre hábitos y conductas adecuados. Se desaconsejan modelos totalmente autoritarios o que, contrariamente, no desempeñen ningún control sobre sus hijos.
2.1.4. Características de la atención dispersa
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atención dispersa dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus características. Si bien fenomenológicamente la orientación seleccionadora es considerada como la característica principal de la atención entre las que se destacan:
2.1.4.1. Se distraen fácilmente
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Es frecuente que desarrollen problemas de conducta que complican su manejo tanto para sus maestros como para sus padres, así como también trastornos depresivos y de ansiedad.
2.1.4.2. Tienen bajo rendimiento
Según GÓMEZ Ocaña
“Los niños con déficit de atención en general tienden a ser desorganizados, olvidan hacer sus deberes, pierden o ubican mal libros o el material utilizado para la tarea, sueñan despiertos, no escuchan, miran hacia afuera por la ventana o hablan mucho con otros compañeros, tienen hábitos de estudio nulos o pobres, consideran que han estudiado cuando sólo han leído brevemente el material”.5
Algunos son lentos y perfeccionistas, pueden decir que si terminan su trabajo de cualquier modo estar mal. Otros, el extremo opuesto, completan su tarea rápidamente pero están mucho más preocupados por terminarla primero que por hacer un trabajo de calidad. Y su trabajo tiene tantos errores de descuido que uno se pregunta si realmente piensan en lo que hacen.
Algunos niños que tienen este síndrome son solitarios y se mantienen apartados de los demás. Pareciera que no quisieran tener amigos. Pueden llorar, lamentarse o pueden ser atormentados o molestados por sus compañeros. Otros pierden fácilmente sus cabales, son agresivos y pueden iniciar peleas. Si muestran algún interés en la escuela, este está generalmente relacionado con la vida social o los deportes. Ellos pueden seleccionar un tema o un maestro que les guste, pero no les gusta el colegio.
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Algunos nunca leen libros mientras que otros se sumergen en la lectura. Les gusta leer especialmente en el momento en que se supone que están haciendo los deberes o alguna tarea del hogar. La televisión o la computadora puede servir como escape y muy rara vez escuchan un llamado de sus padres cuando miran la pantalla.
Algunos niños que tienen el síndrome de la atención dispersa tienen un bajo rendimiento escolar son concretos y literales en su forma de pensamiento y aparentemente no pueden resolver problemas abstractos, mientras que otros despliegan un pensamiento creativo e inusual.
Los creativos de bajo rendimiento pueden tener muchas ideas pero parecen incapaces de concretarlas, de llevarlas al campo práctico. Raramente completan lo que empezaron. Los proyectos incompletos, en consecuencia, hacen una contribución muy pequeña a su educación. Algunos creativos de bajo rendimiento se sumergen tan completamente en un proyecto elegido que no atienden a casi nada y fracasan en sus responsabilidades escolares.
2.1.4.3. Son muy activos
Los niños y niñas activos o también llamados hiperactivos pueden llegar a manejar niveles aceptables de aprendizaje y conducta; todo a través del apoyo, rutinas controladas y una adecuada comunicación en el hogar y en la escuela.
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“Diagnóstico y tratamiento, el diagnóstico se obtiene mediante una evaluación psicológica, física, social y académica. Respecto al tratamiento, no hay curación para este trastorno, pero sus efectos pueden ser reducidos mediante acciones como”:6
Los medicamentos que pueden producir una disminución de la hiperactividad, la agresividad, etc.
La psicoterapia ayuda a obtener apoyo emocional.
La escuela puede planificar cambios en el salón de clase, en las lecciones y en las tareas escolares.
La comprensión y cariño del maestro estimulan el desarrollo académico y emocional del niño.
Los padres deben aprender estrategias como: determinar un área para estudiar, horarios diarios para hacer tareas y cumplir responsabilidades en el hogar.
Proporcionar al niño actividades diarias constructivas, como practicar deportes, entre otros.
En el mayor número de los casos se suelen presentar en estos niños de manera conjunta mezclándose las características de algunas de las anteriormente mencionadas. Esto nos lleva a una incoherencia que está fundamentada más que nada en el error de la denominación de Déficit de Atención por hiperactividad, incoherencia que se debe a que hasta hace relativamente pocos años, se consideraba que sólo existían niños que presentaban los dos síntomas. Los niños hiperactivos poseen una conducta que está basada más que nada en tres aspectos claves: es desatento, tiene un nivel de actividad muy grande, y por último poseen éstos una falta de autocontrol excesiva.
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Podemos decir al respecto, que las tareas escolares requieren dos tipos de atención: la atención selectiva (seleccionar un estímulo entre otros), o atención continua (mantener la atención ante un mismo estímulo durante un tiempo prolongado). Teniendo en cuenta esto, el proceso que influye en que el niño no complete sus tareas bien podría ser el siguiente: si la tarea es lo suficientemente novedosa, el rendimiento inicial podría ser bueno deteriorándose a medida que la tarea se vuelve monótona. Mantener la atención en estas condiciones durante mucho tiempo requiere un esfuerzo grande que estos alumnos no son capaces de mantener o realizar, lo que les lleva a abandonar la tarea o trabajo.
La atención del niño hiperactivo suele ser muy dispersa y alterarse con cualquier estímulo. Podemos decir, no obstante que el niño hiperactivo no puede establecer de forma correcta un orden de prioridades entre los estímulos que se le presenten.
De esta forma, en el ámbito educativo, la situación que se dará en el mayor de los casos será aquella en la que el profesor observará como al poco rato de iniciar su atención en la tarea, levanta la vista al frente, se dispersa con los demás compañeros que van y vienen y se pone a conversar con el compañero cercano.
La hiperactividad entendida como excesiva actividad motora que sobrepasa los límites de la normalidad para su edad y su nivel madurativo, y que se manifiesta normalmente por una necesidad de moverse continuamente y a esto va añadido un bajo nivel de autocontrol emocional y corporal.
Tanto los maestros como los padres de familia deben tomar en cuenta modelos que proporcionen una conducta tranquila, como los siguientes
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Ayudarles a evitar las situaciones que le causan descontrol mientras no pueda controlarlas.
Exigirles autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.
Entrenarles en autocontrol utilizando autorregistros o videos que le permitan valorar sus progresos.
2.1.4.4. Son impulsivos
Los niños impulsivos actúan obedeciendo a sus instintos, esto significa que se dejan influir en mucho mayor grado por humores pasajeros y que no tienen buena capacidad para planear las cosas por anticipado y planificar para el futuro.
Lo habitual es que se den juntos una marcada hiperactividad, déficit en la atención y conductas impulsivas con el agregado de labilidad emocional y resistencia a aceptar medidas disciplinarias.
Este conjunto termina afectando distintas áreas de la vida del niño, como por ejemplo, el ocasionarle un mal desempeño escolar y relaciones perturbadas tanto con los adultos como con los compañeros. Tienen facilidad para olvidar la tarea que tienen entre manos, esto les impide concentrarse durante un tiempo prolongado.
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apresuradas y casi siempre mal enfocadas, les valen notas más bien mediocres.
Otro aspecto a tomar en cuenta es que su control muscular es menos preciso de lo normal, escriben sin pulcritud y con una letra casi ilegible. En general, tanto los maestros como los padres tienden a identificar las buenas notas y una escritura limpia y clara con un cociente intelectual elevado. Sus errores de juicio no tienen, pues, nada de extraño.
“De acuerdo con la experiencia, a los niños impulsivos les resulta mucho más difícil que a los demás orientar sus pensamientos en este sentido. Si se les da a copiar una figura compleja, por ejemplo, cometerán errores por la simple razón de que no prestan la atención suficiente al original. Este fallo en su temperamento les lleva a equivocaciones ridículas en la aritmética, la lectura y la escritura”.7
En lo que se refiere a los juegos y deportes, los niños impulsivos suelen moverse velozmente y tomar decisiones rápidas. Ahora bien, esta demostración general de rapidez va acompañada de una falta global de precisión y de tantos errores de juicio que estropean en conjunto su actuación.
Sabemos que los niños impulsivos son también propensos a los accidentes en sus juegos ocasionales, cosa que los adultos achacan casi siempre al descuido de los pequeños, pero, no puede acusarse a tales niños de descuidados, ya que sus desdichas se deben a factores innatos de su temperamento. Los niños hiperactivos se manejan con un alto monto de inquietud, diríamos excesiva, afectando también a los que están cerca de ellos.
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32 2.1.5. Clasificación de la atención dispersa
2.1.5.1. La atención
Según: Maritza Cabassa
“La atención es tomar posesión con la mente, de una forma clara y
vivida, de uno entre varios objetos posibles o cadenas de
pensamiento. La focalización, la concentración de la conciencia es
su esencia. Implica la retirada de algunas cosas para abordar otras
de forma eficiente”.8
La atención del alumno es más fácil de ser captada cuando el tema y los recursos didácticos que el docente propone y posee, resultan interesantes, pues la atención requiere ser motivada. A pesar de ello puede resultar que en algunos alumnos prestar atención les resulte dificultoso, pues están absorbidos por sus propios pensamientos.
El docente debe ser creativo, buscar tareas atractivas y recurrir al juego, que es una gran estrategia para captar la atención en grupos desmotivados para conseguir el desarrollo participativo de la clase.
Hay que tener especial cuidado con aquellos alumnos que presentan el llamado déficit de atención, que no es fácil de diagnosticar, y sí es fácil de confundir con otros problemas de conducta o con alumnos simplemente inquietos. En estos casos conviene consultar al gabinete psicopedagógico y comunicar la posibilidad a los padres para derivar al niño a un especialista, pues cualquier error de diagnóstico puede traer consecuencias muy perjudiciales.
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Los procesos mentales que implican la atención permiten seleccionar, ordenar, transformar y llevar la información desde donde es captada hasta el registro sensorial. Si se está distraído la memoria a corto plazo retendrá la información por mucho menos tiempo, y menos aún ingresará en la memoria a largo plazo, pues no se asociará con ningún otro conocimiento previo.
“Reategui (2009) señala que la atención es un proceso
discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento
cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir
asignando los recursos para permitir la adaptación interna del
organismo en relación a las demandas externas”.9
http://www.psicopedagogia.com/atencion
En este sentido la atención en clases permite al niño aprender con mayor facilidad los contenidos que el maestro dicta en clase, los niños que no ponen atención tendrán mayores dificultades en el aprendizaje. El aprendizaje y la comprensión del estudiante sobre conceptos nuevos
La falta de atención en el aula, perjudica a los estudiantes a lo largo de su vida estudiantil, en su desempeño escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes caminos que afectan su vida estudiantil; tales como deserción escolar, reprobación excesiva, conductas inadecuadas, frecuentes llamadas de atención asía el alumno.
Con los anterior concluimos que la falta de atención en el aula, es un factor que afecta la vida estudiantil de los niños, por lo que se considera que los niños con problemas de atención sean atendidos adecuadamente para poder crear alumnos motivados a seguir estudiando.
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Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, que pone en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.
“Para Rubenstein (2008) la atención modifica la estructura de los
procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como
actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el
desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos”.10
La atención es la concentración de la energía en un determinado objeto o situación. La atención es el aspecto activo de la percepción en el sentido que nos preparamos a percibir algo y seleccionamos entre tantas estimulaciones, las que queremos recibir. No queremos que estímulos extraños, nos saquen de nuestra concentración.
La atención consiste en prepararse a percibir algo importante. La atención es una actitud dinámica que se mueve entre dos polos: concentración e inhibición. Para poder prepararnos a la percepción atenta y concentrada, hace falta inhibir otros contenidos psíquicos, hace falta dejar de ver o escuchar otras informaciones para que todas la fuerzas puedan unificarse y aumentar así su capacidad.
Otra causa por la que el alumno no ponga atención es porque existen las fallas en los mecanismos de enseñanza los cuales provocan una falta de adaptación a las exigencias del alumno.
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“La mayor parte de los estímulos que determinan la atención, provienen del ambiente. Atraen la atención los estímulos en los que una figura se destaca sobre un fondo. La atención no puede mantenerse por tiempo indeterminado”.11
Si estamos atentos a una lección después de un tiempo ya nos distraemos y por unos instantes perdemos el hilo del discurso. La atención puede ser de larga o corta duración.
La atención puede ser voluntaria o involuntaria. La atención también puede ser concentrada o dispersa: dispersa es la atención de un sujeto que vigila simultáneamente diferentes zonas del campo perceptivo, sin concentrarse en una cosa. Fluctuante en cambio, es la atención que oscila espontáneamente de un estímulo a otro cuando son próximos al umbral perceptivo. Se da atención fluctuante en el caso de las figuras que hemos estudiado en las leyes de la percepción.
La atención fluctuante puede ser influida por la voluntad, pero en medida limitada. La importancia de la atención se debe al hecho que concentra las energías dispersas y aumenta así la eficacia de la acción o el pensamiento.
Funciones de la atención
Una de las funciones más importantes de la atención, es la regulación y el control de la actividad. Con el fenómeno de la atención están vinculados también procesos complejos como espera, orientación y apercepción.La atención puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores.
El fundamento fisiológico de la atención está en la excitación concentrada en zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad óptima y la inhibición simultánea, más o menos manifiesta de las demás zonas corticales.
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