UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA
LA CAPACITACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
PERSONAL DEL “ESCUADRÓN AVRO DEL ALA DE TRANSPORTES N°.11”
Trabajo de investigación presentado para obtener el grado académico de Lcdo. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
Autor: Carlos Ernesto Bedón Daquilema Tutor: MSc. Gonzalo Remache
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el Sr Carlos Ernesto Bedón Daquilema para optar el Grado Académico de Lcdo. En Ciencias de la Educación Mención Administración Educativa, cuyo título es: LA CAPACITACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PERSONAL DEL “ESCUADRÓN AVRO DEL ALA DE TRANSPORTES N°. 11”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la cuidad de Quito D. M. a los 15 días del mes de Agosto del 2011
AGRADECIMIENTO
Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo de la tesis, es muy grato expresar mi agradecimiento a las Instituciones y personas que debido a la magnitud de su aporte hubiese sido imposible llegar a un feliz término en este trabajo. Por ello, es para mí un verdadero placer utilizar este espacio para ser justo y consecuente con ellos expresándoles nuestros agradecimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera al Msc. Gonzalo Remache, cuya dirección y apoyo para guiar mis ideas han sido un aporte invaluable para el desarrollo de esta tesis. No cabe duda que su participación ha enriquecido el trabajo realizado y además ha significado un gran aporte para mí como profesional.
Agradezco de manera especial al Escuadrón Mantenimiento “Escuadrilla AVRO del Ala de Transportes N°.11” de la Fuerza Aérea Ecuatoriana por la apertura y facilidades brindadas en el desarrollo del presente trabajo.
Y, por supuesto el agradecimiento más profundo y sentido va para mi familia. Sin su apoyo, colaboración e inspiración habría sido imposible llevar a cabo esta etapa.
A mis padres por su ejemplo de lucha y honestidad, a mi esposa por su paciencia y apoyo incondicional.
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con mucha fe y devoción.
A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa.
Con mucho cariño y amor a los seres que más amo en este mundo: mi esposa, Patricia Loma y mis hijos, Kevin Alejandro y Karlita Patricia, por ser la fuente de mi inspiración y motivación para superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
A mi madre por su apoyo moral y a mi padre que aunque tuvo que partir al cielo sin antes verme culminar mi carrera estará desde allá muy feliz y orgulloso guiándome y dándome sus bendiciones.
COMPROMISO
“Por el presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto”
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Índice de contenidos……….. vi
Lista de cuadros ……… x
Lista de gráficos………. xi
Resumen ……… xii
Summary………. xiii
INTRODUCCIÓN………..……… 1
CAPÍTULO……… 3
1. El Problema……….………. 3
1.1. Tema……….. 3
1.2. Planteamiento del problema………. 3
1.3. Delimitación del problema………. 3
1.4. Objetivos……….. 3
1.4.1. Objetivo general……….... 3
1.4.2. Objetivos específicos……… 4
1.5. Justificación……… 4
1.6. Hipótesis………. 5
1.7. Variables………. 5
1.7.1. Variable dependiente………. 5
1.7.2. Variable independiente………. 5
CAPÍTULO II……….. 6
2. Marco teórico………. 6
2.1. Capacitación docente por competencias………. 6
2.1.1. Antecedentes………. 6
2.1.2. Capacitación………. 7
2.1.2.1. Importancia de la capacitación………..…………. 8
2.1.2.3. Caracterización del proceso de capacitación del personal
Docente………. 9
2.1.3. Las Competencia………..………..…… 10
2.1.3.1. Características de las competencias………..……. 11
2.1.3.2. Competencias básicas……….. 13
2.1.3.3. Competencias docentes………..…… 16
2.1.3.4. La capacitación basada en competencias ……….. 17
2.1.3.5. Competencias educativas………. 17
2.1.3.5.1. Ética……….……….. 18
2.1.3.5.2. Socio-político comunitario………. 18
2.1.3.5.3. Del conocimiento científico y tecnológico….……….. 19
2.1.3.5.4. De la expresión y comunicación….……… 19
2.2. Evaluación del desempeño docente……… 20
2.2.1. Proceso de enseñanza - aprendizaje……….. 20
2.2.2. Aprendizaje……….……….. 20
2.2.3. Dificultades de aprendizaje..………. 22
2.2.4. Factores que favorecen el aprendizaje……….. 22
2.2.5. Conocer realmente la situación del alumno………. 23
2.2.6. Conocer lo que se quiere lograr del alumno ………. 23
2.2.7. Cómo organizar el proceso de aprendizaje……….. 24
2.2.8. Seleccionar medios y recursos adecuados………..…….. 25
2.2.9. Aprendizaje significativo……… 25
2.2.9.1 Construir el aprendizaje significativo……….. 33
2.2.10. Los cuatro pilares de la educación……… 35
2.2.10.1. Aprender a conocer……… 35
2.2.10.2. Aprender a hacer……..……… 36
2.2.10.3. Aprender a ser…….……… 37
2.2.10.4. Aprender a convivir.……….……… 37
2.2.11. Funciones, procedimientos y actitudes del maestro para favorecer el aprendizaje……… 38
2.2.11.3. Actitudes……….. 39
2.2.12. Concepto de perfil profesional……….. 39
2.2.12.1. Tipos de perfiles………. 40
2.2.12.2. El perfil de un docentes……….. 41
2.2.12.2.1. Elementos de perfil de un docentes……… 42
2.2.12.3. Perfil del estudiante………. 44
CAPÍTULO III………. 46
3. Metodología………. 46
3.1. Metodología de la investigación……… 46
3.2. Métodos……….. 46
3.2.1. Métodos empíricos……… 46
3.2.2. Métodos teóricos……… 46
3.2.2.1.Métodos de análisis y síntesis ……….. 46
3.2.2.2.Métodos de inducción y deducción……….. 47
3.2.2.3.Métodos de análisis histórico y lógico……….. 47
3.2.2.4.Métodos sistémico estructural……… 47
3.2.3. Método estadístico matemático………. 47
3.2.3.1.Estadística descriptiva……… 47
3.3. Población y muestra………..………. 48
3.3.1. Instrumentos de recolección de datos………. 48
CAPITULO IV……….………. 50
4. Tabulación……….……… 50
4.1. Análisis e interpretación de los datos…….……….. 50
CAPÍTULO V………..………….. 68
5.1. Conclusiones y Recomendaciones……… 68
5.1.1. Conclusiones………. 68
CAPÍTULO VI……… 64
6. Desarrollo de la Propuesta…….……… 70
6.1. Título de la propuesta……… 70
6.2. Justificación…….……… 70
6.3. Objetivos………..……….. 71
6.3.1. Objetivo general………. 71
6.3.2. Objetivos específicos………. 71
6.4. Fundamentación……….. 71
6.4.1. El currículo………... 73
6.4.1.1.Definiciones científicas y conceptualización………. 73
6.4.1.2. Principios del currículo………. 75
6.4.1.3. Tipos de currículo………. 76
6.4.1.4. Elementos del currículo……….. 77
6.4.1.5. Instrumentos curriculares………. 78
6.4.1.5.1. Plan de unidad didáctica……….. 79
6.4.1.5.1.1.Elementos que componen la unidad……….. 79
6.4.1.5.2. El plan de clase………. 82
6.4.1.5.2.1. Estructura general del plan de clase……….. 82
6.4.2. La evaluación……… 85
6.4.2.1. Principios de la evaluación……….. 85
6.4.2.2. Tipos de evaluación………... 86
6.4.2.2.1.Explosiva o diagnóstica………. 86
6.4.2.2.2.Formativa………. 89
6.4.2.2.3.Final………. 90
6.5. Programa de capacitación por competencias para los docentes del escuadrón Avro del Ala de transportes N°.11………. 93
6.5.1.Competencia general……….. 93
6.5.2.Objetivo de la competencia………. 93
6.5.3.Competencias relacionadas con el docente…………..………….. 93
6.5.4.Sistema de conocimientos………..……… 94
6.5.7.Elementos de competencia………..……….. 95
6.5.7.1. Elementos de la competencia 1……….……… 96
6.5.7.2. Elementos de la competencia 2………. 97
6.5.7.3. Elementos de la competencia 3………...……….. 98
6.5.7.4. Elementos de la competencia 4……… 99
6.5.8. Sistematización por proceso de capacitación por Competencias………... 99
6.5.9. Estructuración de los elementos de competencia………..101
6.5.10. Evaluación del programa de capacitación………106
6.5.11. Indicaciones metodológicas generales para aplicar el programa……….. 107
6.5.12. Conclusiones………... 107
6.5.13. Recomendaciones………. 108
Referencias bibliográficas……….. 110
Bibliografía……….……….. 111
Referencias electrónicas………….……….. 112
LISTA DE CUADROS
1 Conocimiento científico……… 50
2 Capacitación………. 51
3 Metodología particulares………. 52
4 Metodología específicas………. 53
5 Métodos y técnicas………. 54
6 Capacitación para docente o instructor……….. 55
7 Infraestructura educativa adecuada…..……….. 56
8 Perfil del docente……… 57
9 Métodos y técnicas de evaluación……….. 58
10 Instrumento Curricular……….. 59
11 Capacitación permanente………. 60
12 Planificación educativa………. 61
13 Tipos de evaluación……… 62
14 Desarrollo de nuevas capacidades……….. 63
15 Docente efectivo………. 64
16 Programa de capacitación………. 65
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento científico……… 50
Gráfico 2 Capacitación………. 51
Gráfico 3 Metodología particulares……… 52
Gráfico 4 Metodología específicas……… 53
Gráfico 5 Métodos y técnicas……… 54
Gráfico 6 Capacitación para docente o instructor………. 55
Gráfico 7 Infraestructura educativa adecuada……….. 56
Gráfico 8 Perfil del docente……… 57
Gráfico 9 Métodos y técnicas de evaluación……… 58
Gráfico 10 Instrumento Curricular……… 59
Gráfico 11 Capacitación permanente………. 60
Gráfico 12 Planificación educativa……….. 61
Gráfico 13 Tipos de evaluación……… 62
Gráfico 14 Desarrollo de nuevas capacidades……….. 63
Gráfico 15 Docente efectivo……….. 64
Gráfico 16 Programa de capacitación………. 65
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA CAPACITACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PERSONAL DEL “ESCUADRÓN AVRO DEL ALA DE TRANSPORTES N°. 11”
Autor: Carlos Ernesto Bedón Daquilema
Tutor: MSc. Remache Bunci Manuel Gonzalo
Fecha: Quito, agosto 2011
RESUMEN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA CAPACITACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PERSONAL DEL “ESCUADRÓN AVRO DEL ALA DE TRANSPORTES N°.11”
Autor: Carlos Ernesto Bedón Daquilema Tutor: MSc. Remache Bunci Manuel Gonzalo
Fecha: Quito, agosto 2011
SUMMARY
The Squadron Avro of the Ala of Transports N°.11 of the Ecuadorian Air force from its creation has imparting a series of courses related with the maintenance area, instruction that develops it to him from a continuous way to the whole personnel new point of Srs. Official and Srs. Aerotécnicos in their different specialties with the purpose of maintaining up-to-date. The training imparted by the military instructors during this time has been since the basic one they have carried out it without applying scientific knowledge neither a methodology of appropriate teaching that it is of easy understanding for its students. The fundamental objective is to form educational futures or military instructors, with the purpose that the same ones demonstrate the enough knowledge, dexterities, abilities and aptitudes in the execution of the teaching processes - learning. This investigation work has been sustained in surveys carried out the personnel of instructors of the Squadron Avro, being obtained the lack of knowledge as a result on technical and teaching methods. He/she intends the design of un Programa of Training for Competitions for the Personnel of the Squadron Avro of the Ala of Transports No11 of the Ecuadorian Air force that contains thematic related with methods and technical of teaching, educational planning, I design curricular and technical of evaluation. The Program of educational Training based on competitions conceives to the educational work under the focus of the address of the of the same one the planning, execution and the control and evaluation; toward those that are centered each one of the modules to be. The developed investigation and the outlined proposal will be the beginning of an unquestionable process of innovation of the educational tasks of the Squadron Avro of the Ala of Transports N°.11, and this in turn will become multiplicadora of the experience developed in this environment.
INTRODUCCIÓN
Vivir en un mundo globalizado, implica estar inmerso en nuevos aspectos relacionados con métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, actualmente los instructores militares que imparten cursos en las diferentes especialidades dentro del área de mantenimiento de aviones, a pilotos y aerotécnicos, no cuentan con una adecuada formación académica que demuestre sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes en la ejecución de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La presente investigación, pretende buscar una estrategia educativa en el que permita profesionalizar a los instructores militares, que por falta de capacitación permanente y el apoyo de las autoridades, no han podido actualizar sus conocimientos sobre técnicas de enseñanza, esta oportunidad se crea con la implementación de un programa de capacitación por competencias para el personal docente del “Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11.
El objetivo general que dio el lineamiento del proyecto es: Elaborar un programa de capacitación por competencias para el personal de instructores del Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11, que contribuya a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus educandos.
Para su análisis se halla ordenado por capítulos con un sentido lógico.
El primer capítulo, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
El capítulo III, vislumbra la metodología, a aplicarse en el proyecto, en este capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
En el capítulo IV, hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuanti-cualitativas que inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.
En el capítulo V, se plantean las conclusiones que se derivan del trabajo realizado y sus consecuentes recomendaciones, como alternativas de solución a los problemas detectados.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
La capacitación docente por competencias en los procesos de enseñanza aprendizaje del personal del “Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11”.
1.2. Planteamiento del problema
¿Cómo incide la falta de capacitación por competencias del docente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje del personal del Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°. 11?
1.3. Delimitación del problema
¿Cuál es la incidencia de la falta de capacitación por competencias del docente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje del personal del Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11, durante el primer semestre del año 2010?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
1.4.2. Objetivos Específicos
• Establecer estrategias para capacitar a los docentes.
• Determinar las competencias a aplicarse en el programa de capacitación del personal.
• Determinar la metodología a ser aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Establecer las temáticas relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje.
1.5. Justificación
Actualmente en el Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°. 11, los docentes militares, aún siendo considerados como los principales agentes de cambio, no cuentan con las herramientas ni la preparación necesaria para lograr una educación integral de sus alumnos.
El objetivo fundamental de la formación de futuros docentes, es que los mismos demuestren los suficientes conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes en la ejecución de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Estos recursos deben promover la búsqueda y selección de contenidos, su lectura crítica y su uso significativo para apoyar el currículo, abriendo espacios que permitan reflexionar sobre la labor andragógica y la práctica diaria.
En definitiva, la formación de los docentes debe realizarse desde planteamientos andragógicos, que garanticen la incorporación de herramientas para el desarrollo efectivo de eventos académicos, que continuamente se imparten en el Escuadrón Avro. De este modo puede verse una consistencia entre los objetivos explícitos de la capacitación y los criterios más relevantes del desempeño profesional.
1.6. Hipótesis
La falta de un programa de capacitación para los docentes, influye en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje del personal del Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11.
1.7. Variables
1.7.1. Variable Dependiente
Capacitación de Docentes por Competencias.
1.7.2. Variable Independiente
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Capacitación docente por competencias
2.1.1. Antecedentes
La mayoría de instructores militares dentro de las Fuerzas Armadas no cuentan con un perfil de docentes desconociendo los métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, lo que dificulta transmitir sus conocimientos adecuadamente a sus alumnos
Dentro de la Fuerza Aérea Ecuatoriana existen las escuelas formación militar donde se dictan permanentemente cursos de actualización en las diferentes especialidades aeronáuticas, capacitando a su personal en el área laboral a desempeñarse, no así en la formación de instructores o docentes quienes capacitaran a los nuevos oficiales y aerotécnicos.
En la actualidad en el Escuadrón Avro del Ala de Transportes N°.11, se imparte cursos de actualización para el personal de pilotos y aerotécnicos de las diferentes especialidades, dictados por instructores militares que no han basado sus exposiciones en un plan de aprendizaje y desarrollado técnicamente programas de capacitación siguiendo un procedimiento metodológico que les permita llegar a sus alumnos de una manera clara, precisa y de fácil comprensión.
Además no cuentan con las herramientas para el desarrollo efectivo de eventos académico, así como una infraestructura adecuada que le permitan entregar una educación integral.
habilidades y aptitudes en la ejecución de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
2.1.2. Capacitación
Amaro (1990), describe a la capacitación como: “el proceso mediante el cual la empresa estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, habilidades y destrezas para aumentar la eficiencia en la ejecución de las tareas y así contribuir a su propio bienestar y al de la institución”.
La capacitación también puede definirse como un proceso de enseñanza - aprendizaje que permite al individuo adquirir y/o desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y mejorar las actitudes hacia el trabajo, a fin de que logre un eficiente desempeño en su puesto de trabajo. De esta definición puede desprenderse que la capacitación constituye un aprendizaje guiado o dirigido, mediante el cual se logra la adquisición de nuevas conductas o cambios de conducta ya observadas, por una nueva conducta deseada.
Por su parte, Chiavenato (1995) define a la capacitación como: “ un proceso educacional a corto plazo aplicado de manera sistemática y organizada, mediante el cual las personas aprenden conocimientos, aptitudes y habilidades en función de objetivos definidos”
cubre una secuencia programada de eventos, pudiendo ser visualizados, en conjunto, como un proceso.
2.1.2.1. Importancia de la capacitación
La capacitación en los docentes puede ser esencial para asegurar una ejecución satisfactoria del proceso formativo de los educandos; e igualmente, constituye una herramienta fundamental para efectuar los planes de carrera, transferencias, promociones y cambios originados por nuevas tecnologías.
Así mismo, la capacitación se orienta a lograr el desarrollo organizacional, por lo que es necesario preparar a los individuos para que éstos sean capaces de desempeñar cargos más elevados de los que actualmente ejercen; es decir, constituye un medio para preparar a los docentes para la generación y aplicación de innovaciones pedagógicas en los centros de formación; es decir permite el desarrollo de mejores competencias profesionales en el ámbito docente.
Por lo anterior, se puede afirmar que la importancia de un programa de capacitación eficiente radica en que éste permite al personal de la institución o empresa desempeñar sus actividades con el nivel de eficiencia requerido en su labor, lo cual consecuentemente, contribuye al crecimiento del centro educativo y por lo tanto al mejoramiento de la formación integral que brinda.
Otros beneficios que ofrece la capacitación son los siguientes:
a. Mejorar los sistemas y métodos de trabajo
b. Mejorar el proceso de comunicación en la institución c. Disminuir ausencias y rotación de personal
e. Reducir el tiempo de aprendizaje
f. Aminorar la carga de trabajo de las autoridades g. Reducir los costos para trabajos extraordinarios
2.1.2.2. La capacitación en los docentes
Un programa de capacitación dirigido al personal docente de una institución educativa tiene como finalidad el crecimiento profesional del docente y el consiguiente mejoramiento del proceso educativo en el que interviene como facilitador del conocimiento.
En su desarrollo persigue los siguientes objetivos:
a. Preparar personal para la ejecución inmediata de las diversas tareas requeridas en el proceso enseñanza aprendizaje.
b. Proporcionar al personal oportunidades para su continuo desarrollo tanto en sus rol actual como docente, así como en otras funciones para las cuales la persona pueda ser considerada, éste puede ser el ámbito directivo.
c. Cambiar la actitud de las personas, para crear un clima más satisfactorio entre los docentes, autoridades, padres de familia y alumnos.
d. Aumentar la motivación de los beneficiarios y hacerlos más receptivos a las técnicas de supervisión y dirección.
2.1.2.3. Caracterización del proceso de capacitación del personal docente
características diferentes a las de ayer. Actualmente, los programas educativos están orientados más a procesos de aprendizaje que a contenidos, hacen un mayor énfasis en habilidades de recopilación, análisis, investigación y resolución de problemas; así como en la planeación y elaboración de proyectos, basados en una intensa comunicación, trabajo en equipo y uso de tecnología.
El ambiente de aprendizaje tiende a trascender las fronteras de los planteles escolares; los alumnos trabajan y participan fuera del salón de clase, más cerca de la realidad, en auténticas áreas de trabajo.
Este enfoque determina que la capacitación del docente, en el ámbito del desarrollo de competencias maneje como fundamento.
2.1.3. Las Competencias
Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a las diversas áreas de la vida humana, particular y social.
Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. Toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente, y ofrece otra serie de elementos para la comprensión de este concepto innovador.
es el contexto en el que nacen las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada"1
Además, se define también una competencia profesional como “el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados”2
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados, títulos y diplomas para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente.
Si bien el avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la producción, por ende surge un cambio también en la divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles.
2.1.3.1. Características de las competencias
A continuación presentamos algunos elementos que caracterizan a las competencias:
a. Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son “competentes”.
b. La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”.
c. Las competencias representan potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas.
d. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.
e. Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.
g. Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito –conocimiento explícito.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”.
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas (relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo).
Con el fin de centrar la atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y ejerciten competencias laborales.
2.1.3.2. Competencias básicas
básicas deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté preparada para su vida adulta pero también deben seguir perfeccionándose a través de las nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de aprendizaje continuo.
Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones.
La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo. Pero las competencias básicas no son lo mismo que los objetivos mínimos. La LOE (Ley Orgánica de Educación) las establece como referente en la promoción de ciclo en educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las evaluaciones previstas en cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria.
Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, aprendizajes que permiten al sujeto desarrollarse como persona, facilitan su integración, le convierten en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de forma satisfactoria la vida adulta. Aspectos que a su vez necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Se han establecido como competencias básicas las ocho siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.- Uso del lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones.
2. Competencia matemática.- Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la realidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su mejora y preservación como forma de mejorar las condiciones de vida propia y de los demás y del resto de los seres vivos.
4. Competencia social y ciudadana.- Para ser capaces de ponerse en el lugar del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas. Respetar los principios democráticos, fomentar el conocimiento del estado democrático, los deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa. Es una competencia fundamental que prepara al individuo para convivir aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y democráticos.
5. Competencia cultural y artística.- Aprender a apreciar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.
7. Tratamiento de la información y competencia digital.- Habilidades para buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento. Acceso a la información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Autonomía e iniciativa personal.- Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.
2.1.3.3. Competencias Docentes
Hasta ahora se ha hecho énfasis sobre las competencias y su enfoque desde una visión internacional. Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo menciona Tedesco: “el alumno es el actor central del proceso, pero requiere de una guía experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer”.
alumnas el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas y para la vida.
2.1.3.4. La capacitación basada en competencias
La Capacitación de los docentes, desde el punto de vista laboral, garantiza la adquisición y evolución de las competencias laborales para los puestos de trabajos y para las organizaciones en sus tres niveles. Es decir, es el proceso que permite la transmisión y asimilación de conocimientos, desarrollo de habilidades y de actitudes a los miembros de una empresa.3
En el ámbito puramente pedagógico, este proceso constituye una de las vías más importantes para elevar el nivel de competitividad en la formación de los educandos y sirve sobre todo, de fundamentación para convertir la concepción de la capacitación como inversión y no como gasto, para beneficio de las instituciones educativas.
2.1.3.5. Competencias Educativas4
La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diferentes actividades, promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de convivencia.
El proceso pedagógico es un proceso social y que como tal debe ser visualizado en el contexto de la función social asignada a la educación en un momento histórico determinado, en el que se busca definir el perfil de
3
ciudadano y el proyecto de país al que se aspira. Desde esta perspectiva, los educadores tienen una trascendental e histórica tarea: formar a este ciudadano; pero para ello debe tener claro qué, y cómo hacerlo. Éste es el verdadero reto de la educación.
Estas competencias especifican las intenciones educativas en relación con los ejes de formación en los aspectos que hacen al desarrollo:
2.1.3.5.1. Ético
Actuar de acuerdo con los valores asumidos como fundamentales para la realización plena como persona: el bien común, la verdad, la libertad, la justicia, reconociendo la dimensión trascendente del ser humano, en el marco de una sociedad democrática y participativa que permita afianzar vínculos de solidaridad y de cooperación con otros.
Respetar la vida en todas sus manifestaciones y participar crítica y responsablemente en la defensa de los derechos humanos, los deberes del ciudadano y en el mejoramiento de la calidad de vida.
2.1.3.5.2. Socio-político-comunitario
Comprometerse en el fortalecimiento de la identidad nacional, entendida como unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y mundial, valorando críticamente la realidad geográfica y del patrimonio histórico, cultural y social del país.
Participar responsablemente como miembro de una sociedad democrática y de acuerdo con los principios de convivencia comunitaria.
integración en la vida productiva y de desarrollo sostenido de la comunidad.
Emprender acciones a favor del cuidado de la salud personal y comunitaria y del uso creativo del tiempo libre.
2.1.3.5.3. Del conocimiento científico y tecnológico
Disponer de esquemas de conocimiento que le permitan ampliar su experiencia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor grado de integración.
Conocer y comprender los avances tecnológicos para operar sobre la realidad material y social con el objeto de mejorar la condición humana.
Aplicar estrategias y procedimientos de detección, formulación, análisis, resolución de problemas y evaluación de soluciones en los principales ámbitos y sectores de la realidad.
Actuar a nivel individual y comunitario en la protección y mejoramiento del ambiente biofísico y del patrimonio cultural.
2.1.3.5.4. De la expresión y comunicación
Seleccionar y utilizar, en diferentes contextos, lenguajes, símbolos, códigos verbales y no verbales como base de la organización lógica de las ideas y de la expresión de los sentimientos.
2.2. Enseñanza- aprendizaje
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
2.2.1. Proceso de enseñanza aprendizaje
La situación de enseñanza-aprendizaje debe estudiarse en su aspecto dinámico, analizando los procesos que en ella se dan:
• De aprendizaje, que realiza el alumno
• De enseñanza, que realiza el profesor.
• De comunicación, que se dan en las interrelaciones de alumno-alumno o alumno-alumno-.profesor.
En la práctica estos tres procesos se dan interrelacionados, es posible separarlos solo para un análisis teórico.
En el acto de aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan experiencias y le conducen a modificar su conducta receptiva o creativa.
El docente enseña, realiza actividades para motivar, favorecer la comunicación, proporcionar materiales adecuados, informaciones, etc. El proceso de comunicación se realiza entre los sujetos participantes, ya sea mediante el lenguaje verbal numérico, plástico o dinámico, generando diálogo.
2.2.2. Aprendizaje
algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Los principios generales del aprendizaje son:
• La sustentan las distintas teorías psicológicas sobre el aprendizaje, para orientar la acción docente:
• Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades, aptitudes e intereses. Existen notorias diferencias individuales entre los hombres.
• La conducta de un sujeto depende de sus capacidades, motivaciones y aprendizajes previos y de la situación estimulante.
• La conducta es el resultado de la interrelación de dos factores: organismo y situación estimulante. El individuo interviene en la situación con sus necesidades, motivos, actitudes, aptitudes, intereses, aspiraciones, fines, valores, experiencias previas. Elige las cosas que tienen sentido y significado para él y luego responde.
• El aprendizaje se produce por medio de las respuestas, de las conductas que el sujeto adopta, frente a los estímulos de una situación.
• La práctica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas, la repetición de la conducta adquirida es necesaria para su fijación y para evitar el olvido.
• Los elementos esenciales de una situación de aprendizaje son la motivación del sujeto, la percepción de la situación, la elección de los fines, las respuestas y el reforzamiento de las mismas.
• La conducta y el aprendizaje están determinados por las características de la personalidad.
• La percepción de la situación es personal y depende de las motivaciones, imagen de sí, valores, aspiraciones, capacidades, etc.
• El aprendizaje se producirá más efectivamente si el educando formula motivos por su propia iniciativa y no si es formado con amenazas u otros incentivos.
• El concepto de sí mismo, de los demás y del mundo son factores importantes en la percepción de la situación del aprendizaje. Los éxitos y fracasos en situaciones anteriores determinan la imagen de si mismo y las conductas futuras
• Los valores, actitudes, modos de comportamiento dependen en gran medida de las normas culturales de la sociedad en la que el sujeto vive.
2.2.3. Dificultades del aprendizaje
Como docentes acuciosos debemos estar en alerta a los indicadores de los problemas de aprendizaje.
• Promedio bajo o desaprobatorio en las evaluaciones
• Antecedentes de fracaso escolar
• Déficit en la comunicación oral y escrita
• Desmotivación escolar
• Absentismo escolar
• Incomunicación entre la escuela y familia
• Baja autoestima del alumno
2.2.4. Factores que favorecen el aprendizaje
El aprendizaje se logra más fácilmente cuando:
• La materia corresponde al nivel de madurez del aprendiz
• La situación interesa al aprendiz
• Va acompañado de aprobación y no de castigo
• Las situaciones de aprendizaje están concebidas de tal modo que el niño pueda responder satisfactoriamente
• Se procede a corregir los errores en forma inmediata
• El niño percibe su éxito en el aprendizaje
• Media una buena condición física por parte del aprendiz
• El ambiente es agradable para el alumno
• Las experiencias de aprendizaje se realizan según un método integrado. Se asocia con el manejo de una variedad de materiales.
2.2.5. Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.
2.2.6. Conocer lo que se quiere lograr del alumno
alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente los objetivos, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular correctamente los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de un proceso de aprendizaje:
• Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.
• Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
• Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
2.2.7. Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más arriba hablábamos también del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
2.2.8. Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:
• Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo.
• Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
• Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
• Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado para el objetivo que se pretende:
2.2.9. Aprendizaje significativo
entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables.
La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo construido (de aquí que se relaciona con las teorías constructivistas del aprendizaje). Este aprendizaje, según César Coll, (1997) consiste en establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier programa, y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno.
Por esta situación se hace imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante, realizar un diagnóstico inicial, si se quiere lograr un aprendizaje significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función de las individualidades.
a. Quién facilita
Domina saberes específicos y batería de recursos metodológicos para facilitar que sus alumnos aprendan. Su propuesta debe expresarse en una planificación que contenga:
• Aprendizajes esperados: Lo que el alumno debe demostrar que aprendió utilizando para ello un contenido. Ejemplo: El alumno elaborará una red conceptual con los temas de la Capacitación que impartirá.
• Actividades genéricas: Acciones realizadas por el alumno previamente diseñadas por el docente o concordadas con los participantes, a través de las cuales éstos afianzarán sus aprendizajes.
• Criterios de Evaluación. Proceso permanente destinado a verificar los aprendizajes, en el que se distinguen:
• Instancias: Diagnóstica, Procesual, de Producto.
• Modalidades: Oral, escrita, individual, grupal, etc.
• Instrumentos: Pruebas, interrogaciones, análisis de casos, investigaciones, informes, listas de cotejo, pautas de observación, etc.
El docente demuestra ventajas de su propuesta sobre otros procedimientos laborales, es esperable que algunos de sus alumnos expresen o disimulen resistencia al cambio que él puede neutralizar:
• Valorando positivamente los conocimientos previos del alumno e integrándolos para la comprensión de lo nuevo.
• Creando un clima de acogida para que los alumnos formulen todas las preguntas que deseen hacer. No existen preguntas inadecuadas. No obstante, las respuestas sí pueden serlo.
• Argumentando y demostrando en forma práctica las ventajas de las innovaciones que propone respecto de otras modalidades de trabajo.
• Aplicando metodologías que atiendan distintos estilos de aprendizaje. Debe considerar intensamente lo planteado por Dale (1960) y National Learning Laboratiores de Bethel, Maine, USA, (1967) en el sentido de que el alumno retiene hasta un 10% de lo que lee, hasta un 30% de lo que ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe y hasta un 90% de lo que hace.
• Aplicando modalidades, instancias e instrumentos de evaluación que informen clara y constantemente al alumno en qué parte del proceso de aprendizaje se encuentra.
b. Quién aprende
Incluso sobre los temas más extraños y alejados de nuestro interés o campo laboral, algo ya sabemos. Imaginemos que por primera vez miramos un texto escrito en chino, japonés, ruso o árabe, probablemente identificaremos el idioma por haberlo visto en la prensa, libros, tv, etc. Reconoceremos algunos trazos que recuerdan el español o -si es el caso- la forma de algún objeto. La primera percepción se contrasta luego con la de otras personas y si queremos saber más, verificaremos y ampliaremos lo que intuimos recurriendo a una fuente especializada, traductor o diccionario.
facilitador debe rescatar lo que el alumno conoce sobre lo que se está capacitando.
El que aprende participa en la capacitación por voluntad propia de crecer profesionalmente o porque lo han enviado a este proceso. Son circunstancias que pueden generar variadas disposiciones hacia la experiencia. Éstas son consideradas y procesadas en la capacitación por competencias que incluye además de los contenidos profesionales planificados, el propósito de aprender a ser, a estar y a neutralizar autolimitaciones.
Hay distintos grados de motivación. El facilitador debe revisar esta variable y potenciarla asegurando que la capacitación sea una experiencia exigente y exitosa para quien la vive. De esta manera, el alumno queda dispuesto a avanzar y complejizar su participación en el curso pues comprueba su capacidad de aprender y se abre a nuevas instancias.
Quien se capacita sabe que si bien será evaluado en el curso, tiene muy presente que los evaluadores definitivos serán él mismo y su jefe cuando observe cómo el aprendizaje obtenido influye la práctica laboral.
Aunque el proceso de capacitación supone experiencias de aprendizaje individuales y en equipo, consultas a distintas fuentes de información, interacción con el facilitador, participación en análisis de casos reales o en simulaciones de éstos , al final es el propio alumno el que construye sus conocimientos los cuales quedan integrados a sus estructuras cognitivas. Nadie aprende por otro, cada uno es el principal gestor y responsable de su aprendizaje.
vigencia para la práctica profesional o porque son erróneos. El proceso de anulación y reemplazo debe ser conducido con extremo cuidado, dejando en claro que lo que se cuestiona es un saber, técnica o procedimiento específico y no constituye una negación de la persona que las utiliza en su desempeño profesional. Atender la variable emocional es fundamental para lograr la adhesión del alumno al nuevo conocimiento propuesto. Se debe proceder con recursos que convenzan a través del diálogo, fundamentación y demostración de lo que innova, con prácticas muy concretas aplicadas a casos reales seleccionados de situaciones que estén viviendo los alumnos en sus centros de trabajo.
c. Metodología
El docente diseña estrategias educativas, entendiendo por tal la organización de recursos para facilitar y mediar aprendizajes significativos, debe considerar: características del alumno, del docente, objetivos a lograr, metodologías adecuadas para sus objetivos, materiales y medios tecnológicos.
Lo que define el quehacer de un docente son sus decisiones metodológicas, es decir cómo facilita el aprendizaje de nuevas competencias.
aportará antecedentes sobre el origen de la innovación, comparaciones con otras formas de trabajo, ventajas y limitaciones de lo nuevo.
Bruner, (1984) expresa que una de las formas mejores para aprender es que el alumno a través de casos seleccionados por el profesor, descubra por sí mismo el nuevo conocimiento. Esto no puede ser considerado como un absoluto pues necesita mucho tiempo para realizarse plenamente. Un solo contenido puede demorar tres sesiones lo cual hace impracticable utilizar únicamente ese método.
Bandura (1990) observa que muchos aprendizajes, básicos y complejos se adquieren por imitación. Entonces es muy importante el uso de modelos y demostraciones suficientemente analizadas, explicadas y replicadas con ejercicios prácticos durante la capacitación.
Ausubel (1983) asigna gran importancia a la exposición oral del profesor de un tema desconocido por el alumno. Es conocido que algunos modelos de capacitación basados únicamente en la exposición oral del profesor conducen al fracaso de la experiencia pues el rol del alumno queda reducido al simple y pasivo rol de recipiente de datos, informaciones y conceptos que en la evaluación debe repetir. Así apenas se obtienen aprendizajes memorísticos cuya aplicación en el desempeño laboral es mecánica y no comprensivo/analítica
Es válido utilizar exposiciones orales que consideren:
• Grado de conocimientos previos del alumno sobre el tema.
• Organización lógica y psicológica de los objetivos de la Capacitación.
• Deductiva. Expone el concepto general y luego lo desarrolla.
Ejemplo: Sotomayor (2003)
“La competencia es una capacidad en acción que consta de habilidades, conocimientos y actitudes, como suma de elementos.” (Concepto general).
“Habilidades, conocimientos, actitudes” (Explicar cada una de estas expresiones contenidas en el concepto general corresponde al desarrollo).
• Inductiva. Se inicia con la presentación de las partes y concluye con el concepto general. Es el esquema inverso del anterior.
• Enumerativa. Presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o idea.
• Paralelística. Presenta un concepto y lo amplía en columnas paralelas. Ejemplo. La capacitación puede ser presencial o a distancia.
• Descriptiva. Caracteriza un concepto, técnica, etc.
• Temporal o secuenciada. La información se presenta ordenada cronológicamente.
• Causal. Presenta un hecho o situación que es la causa de un efecto determinado.
• Problema / solución. Consta de dos partes. Primero plantea un problema y a continuación su solución.
• Comparación/oposición/contrates. Establece similitudes y diferencias entre hechos, conceptos, ideas, etc. Ejemplo.: El rol del alumno en la capacitación presencial por competencias tiene mayor protagonismo que en modalidades a distancia u on line.
advertido oportunamente en su empresa y derivado a los especialistas correspondientes. La Capacitación por competencias implica salir de las seguridades cotidianas para activar potencialidades y disposición al aprendizaje. Generalmente se realiza ante pares (colegas), en conocimiento de la jefatura y con efectos eventuales en el status laboral.
Estas circunstancias resaltan la importancia de que la persona que se capacita posea una autoimagen y auto concepto positivo.
El docente promoverá climas de trabajo exigentes y acogedores tanto de las personas, cuanto de sus conocimientos previos que –si es pertinente- deben ser incorporados a experiencia de aprendizaje.
2.2.9.2. Clasificación del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se clasifica en tres tipos:
a. De representaciones b. De conceptos
c. De proposiciones
a. El aprendizaje de representaciones.
Es el más elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los demás, se basa fundamentalmente en la atribución de significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes.
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
b. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos, según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
c. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
2.2.10. Los cuatro pilares de la educación
2.2.10.1. Aprender a conocer
• Tener una serie de conocimientos previos organizados y significativos con los que va a relacionar el nuevo contenido.
• Contar con estrategias de recuperación de la información que ya conoce.
• Poder expresar a otros lo que ya sabe
• Incorporar los nuevos conocimientos a las estructuras previas y retenerlos.
• Utilizar estrategias procedimentales como elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, notas, preguntas que le permitan establecer relaciones entre los conceptos que ésta aprendiendo.
• Encontrar sentido y utilidad a lo que aprende
• Sentir deseos de aprender algo nuevo.
• Compartir y comunicar lo que ha aprendido.
2.2.10.2. Aprender a hacer
Se refieren a las capacidades, destrezas, habilidades, estrategias y herramientas de las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo.
Para aprender a hacer el alumno necesita:
• Contar con estrategias y habilidades, habilidades, destrezas previas con las cuales va a conectar el nuevo contenido y tener los mecanismos para recuperarlas.
• Tener la capacidad de utilizar la estrategia propuesta y conocer los pasos a seguir para utilizar determinado procedimiento en cualquier situación.
• Autoevaluar su manera de proceder.
2.2.10.3. Aprender a ser.
Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo.
2.2.10.4. Aprender a convivir.
Este aspecto se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos.
Aprender a ser y aprender a convivir consiste en conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser, orientados por una serie de valores y principios de vida.
En estos dos pilares relacionados con la actitud el alumno necesita:
• Tener un repertorio previo de comportamientos y actitudes que manifiesta ante determinadas circunstancias y personas.
• Reflexionar sobre las normas y valores que ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a fin de identificar si quiere modificar o enriquecer sus comportamientos.
• Relacionar los valores nuevos con aquellos que ya conoce
2.2.11. Funciones, procedimientos y actitudes del maestro para favorecer el aprendizaje
2.2.11.1. Funciones
• Realizar con los alumnos actividades de resumen y síntesis que les permitan comprender como acomodar los conocimientos nuevos en las categorías de los que ya han asimilado, así como elaborar categorías nuevas.
• Facilitar el aprendizaje colaborativo y la verbalización de los nuevos conceptos.
• .Integrar el aprendizaje de conceptos al de procedimientos y actitudes.
2.2.11.2. Procedimientos
Programar.- Las actividades de aprendizaje de manera que los alumnos puedan hacer explícito el conocimiento que tienen del procedimiento que se va a trabajar, identifiquen sus objetivos y sus pasos.
Permitir.- Que el alumno active sus conocimientos previos, propiciando que resuelvan un problema a través de un procedimiento determinado.
Ayudar.- A que los alumnos identifiquen otras situaciones en las que han utilizado procedimientos similares.
Presentar.- El nuevo procedimiento de manera que los alumnos puedan atribuirle significado.
• Los objetivos del procedimiento
• Los pasos a seguir de manera lógica y ordenada.
• Utilizar los apoyos didácticos como diagramas, dibujos, video, modelaje
• Planear otras actividades en las que el alumno pueda generalizar la estrategia Propiciar la verbalización y socialización del aprendizaje.
• Diseñar actividades de autoevaluación (por parte del propio alumno), coevaluación (de unos alumnos hacia otros) y heteroevaluación (del maestro a los alumnos).
2.2.11.3. Actitudes
• Establecer criterios de valor y normas de convivencia en el aula y en la escuela.
• Lograr acuerdos con los alumnos sobre las normas y criterios de convivencia que han sido reflexionados y aceptados por todos.
• Integrar las normas y valores en todos los momentos de la vida escolar y en todas las asignaturas.
• Favorecer el trabajo colaborativo.
• Propiciar un ambiente en el que los alumnos puedan ensayar, debatir, dialogar, experimentar con las normas, actitudes, valores, comportamientos que se requiere promover en ellos.
• La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar decisiones y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque los niños y jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.
2.2.12. Concepto perfil profesional
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.
Un perfil ocupacional, es una descripción de las habilidades que un profesional o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un puesto de trabajo.
"La descripción de las ocupaciones existentes en el sector empleador y que están siendo o se espera sean desempeñado por el egresado de un programa o trabajador". Tratando de establecer la relación cargo-función-responsabilidad como también los componentes, actitudinales, habilidades y destrezas que se requiere para el desempeño de dicho cargo.
Un perfil ocupacional, también es una descripción muy usada en las Instituciones Educativas, en donde se describen las habilidades que los estudiantes adquieren al finalizar su trabajo académico la creación de un perfil ocupacional se puede considerar una parte del análisis y la descripción de cargos, ya que a partir de las necesidades empresariales, se crean perfiles ocupacionales como un elemento en la selección y análisis de personal.
2.2.12.1. Tipos de perfiles:
Perfil profesional.-Es el perfil de las posibles profesiones que podrán ejercer determinadas funciones:
Por ejemplo: cargo: Gerente Comercial: perfil profesional: egresados en administración de empresas con especialización en ventas
industrial prestar asesoría a la industria, prestar asesoría al estado en la definición de los planes de fomento y modernización. y podrá .tener independencia para realizar dichas funciones. movilizarse libremente. Utilizar recursos x de la compañía.
Perfil actitudinal: Consiste en determinar las capacidades éticas, creativas y emocionales de la persona. (Valoración ética alta, capacidad de liderazgo, inteligencia emocional fuerte...) Ejemplo: Para poder desempeñarse con maestría en su trabajo el profesional: deberá tener una ética intachable y respetar los valores de la empresa, responder por sus acciones o actitudes, ser amable etc... (todo depende de lo que la empresa desee). Generalmente dentro de los perfiles profesionales en las universidades se destacan diversas cualidades en las diferentes esferas del conocimiento.
2.2.12.2. El perfil de un docente
La formación profesional del docente:
• Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan responder a las necesidades de los niños y de la sociedad en conjunto.
• Deben conocer los niños y sus potencialidades para ofrecerles la preparación necesaria y contribuir a la satisfacción de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus vidas.
• Debe enfatizar una comprensión y asunción del significado del proyecto educativo que se promueve y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente en el sentido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso.
mejor desde la escuela, la familia, la comunidad, y la sociedad en su conjunto.
• El proceso de formación de los docentes favorece la comprensión de la importancia de atender a la diversidad y fomentar en los niños una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoración de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias.
2.2.12.2.1. Elementos de perfil de un docente
Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos, para ello deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad, conocimiento. Por ello los docentes deben:
• De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones sociales económicas y culturales a las cuales asistimos.
• Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos.
• Compartir su alegría por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la comprensión y frente a sus procesos vitales, que inciden determinadamente en las relaciones con la escuela, con los compañeros de clase, con el docente y con el conocimiento.