Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa
Dr. “Antonio Núñez Jiménez”
Maestría
en
Educación
Superior.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MÁSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA MOTIVACIÓN EN
LAS CLASES DE TEATRO CUBANO
Maykel Castillo Cisneros
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa
Dr. “Antonio Núñez Jiménez”
Maestría
en
Educación
Superior.
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MÁSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA MOTIVACIÓN EN LAS CLASES DE TEATRO CUBANO
AUTOR: Lic. Maykel Castillo Cisneros
TUTOR: MSc. María Consuelo Leyva Pérez
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Dedico esta tesis antes que nada a la Revolución
que nos ha permitido continuar superándonos cada
día más.
Dedico mi tesis a mis padres y hermano
A mi esposa por su permanente apoyo.
A mi tutora por su ayuda incondicional.
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A
nuestra Revolución por darme la oportunidad de
superarme.
Al Centro de Estudios Pedagógicos del ISMM y su equipo
de profesores, en especial a: Dra. Elsi Ferrer, MsC. Rolando
Gamboa, Dr. José Luis Montero, MsC. Tamara Azahares.
A mis padres y hermano,
A María Consuelo Leyva Pérez por sus oportunos consejos,
como tutora, e incondicional ayuda.
A mi esposa por apoyarme y sostenerme emocionalmente
en todo momento.
A mis estudiantes de Estudios Socioculturales, tanto los
graduados como los que aún estudian.
A mis Amigos, familiares, y compañeros: entre ellos
Radamés San Miguel, María Victoria, Magui, Yuliet,
Alexeis, Alexis Méndez, Consuelo.
RESUMEN
La presente investigación parte de un estudio diagnóstico a la motivación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano, de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales la cual se estudia en la Filial Universitaria en el municipio Sagua de Tánamo, lo que reveló insuficiencias en la poca motivación de los estudiantes que cursan el cuarto año de la carrera por el aprendizaje del teatro cubano.
INDICE
Contenidos
Pág.
INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL TEATRO CUBANO EN LA CARRERA
LICENCIATURA EN ESTUDIOS SOCIOCULTURALES……….. 9- 37 1.1 Tendencias que en su evolución histórica, han caracterizado el proceso de
enseñanza – aprendizaje dentro de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el enfoque de la motivación dentro del contenido 9 1.2 El proceso de enseñanza – aprendizaje en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales. Algunas reflexiones……….
fl i
17 1.2.1 Particularidades del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Teatro Cubano en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales………….. 21
1.2.2 La motivación por el aprendizaje………. 23
1.2.3 Las técnicas participativas como herramientas para elevar la motivación por el aprendizaje………. 30
1.3 Resultados de la situación actual que presenta el tratamiento de la motivación en las clases de Teatro Cubano de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales de la Filial Sagua de Tánamo……… 32
Conclusiones del capítulo……… 37
CAPITULO II TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA MOTIVACIÓN EN LAS CLASES DE TEATRO CUBANO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ESTUDIOS SOCIOCULTURALES………. 38- 57 2.1 Estructura metodológica de las técnicas propuestas para la motivación del aprendizaje del Teatro Cubano……….. 38
2.2 Presentación de las técnicas participativas……….. … 41
2.3 Valoración de la pertinencia de las técnicas participativas propuestas……… 48
2.3.1 Resultados de la aplicación del taller de socialización……….. 49
2.3.2 Resultados de la aplicación práctica de las técnicas………. 54
Conclusiones del capítulo………. 57
Conclusiones Generales……….. 58
1 INTRODUCCIÓN
Las condiciones históricas concretas en que vive el mundo contemporáneo, marcado por los complejos procesos de cambios, transformaciones y reajustes sociales sobre todo en el plano económico y político, demandan reformas en las políticas educativas que permitan la formación de sujetos altamente preparados para afrontar los cambios y capacitados para transformar el entorno donde se desempeñan.
Corresponde a los educadores el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de integrar saberes psico-pedagógicos y sociológicos, para formar profesionales de acuerdo con las demandas y exigencias de la sociedad para la cual se forman, corresponde a la universidad, desde sus procesos, materializar tal propósito.
En Cuba, la formación de los profesionales del nivel superior transita por un proceso de constante transformación y perfeccionamiento con un marcado carácter formativo en la preparación de los estudiantes para que se apropien de los contenidos y modos de actuación que respondan a las exigencias actuales del nuevo proyecto social cubano.
Dentro de los egresados de la Educación Superior en Cuba se encuentra el Licenciado en Estudios Socioculturales, el cual tiene como encargo social el trabajo de intervención sociocultural en los diferentes ámbitos y contextos de la sociedad.
El modelo del profesional de Licenciado en Estudios Socioculturales establece que el estudiante una vez graduado debe ser capaz de contribuir a la potenciación de procesos de construcción creativos, no limitados al consumo de las bellas artes, sino desplazadas a los espacios de la cotidianidad que permitan la búsqueda de una vida mejor.
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sociocultural en las comunidades, por lo que debe ser capaz de dar respuesta a exigencias culturales, artísticas, sociales, político ideológicas y del turismo.
Es importante señalar que el plan de estudio de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, ha sido diseñado para que el estudiante se apropie de los contenidos básicos de la cultura, con énfasis en la cultura nacional. Dentro de las asignaturas que permiten la formación integral del estudiante para desempeñarse como promotor de la cultura se encuentra Teatro Cubano.
La asignatura Teatro Cubano pertenece a la disciplina Historia y Cultura, la misma persigue el establecimiento de las relaciones entre la creación teatral y las condiciones históricas de cada época; así como el desarrollo de la sensibilidad de los estudiantes a través de la actividad teatral como medio de expresión de las circunstancias ideológicas de la sociedad.
Lo anterior revela la importancia que tiene para la formación de los profesionales de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales el dominio de los saberes y técnicas del teatro.
Un estudio diagnóstico realizado al estado del proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, en la asignatura Teatro Cubano en la Filial Universitaria Municipal (FUM) de Sagua de Tánamo, arrojó las insuficiencias siguientes:
En la apropiación de los conocimientos del teatro cubano.
Dificultades para transferir los contenidos del teatro cubano a otros contextos y escenarios, con independencia, precisión, calidad y trascendencia.
En la vinculación del teatro cubano al contexto sociocultural del estudiante.
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El análisis de estas insuficiencias permitió revelar la situación problémica, en su expresión externa, entre las exigencias que establece el modelo del profesional del Licenciado en Estudios Socioculturales y las insuficiencias que presentan los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que limita el cumplimiento de dichas exigencias.
Lo anterior hace pertinente la necesidad de investigar el siguiente problema de investigación: ¿Cómo favorecer el aprendizaje de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales de la FUM Sagua de Tánamo a través de la asignatura Teatro Cubano?
Cuando se profundiza en esta problemática es posible apreciar como el problema está condicionado entre otras por las causas siguientes:
Insuficiente preparación científica metodológica de los profesores para la sistematización del aprendizaje de los estudiantes con un carácter desarrollador.
Limitaciones teórico – prácticas, en los docentes, para concebir desde el plan de clases, técnicas que favorezcan en los estudiantes la motivación por el teatro cubano.
El profesor de teatro cubano, no se desprende en la medida necesaria de los métodos tradicionales, y el enfoque con que se proyectan las actividades docentes las convierten en reproductivas y esto incide en el nivel de motivación.
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En la literatura científica, respecto al tema de la motivación, aparecen investigadores como: S. I. Rubinstein (1964), Liuben Nicolo (1978), Dr Fernando González Rey (1985), Mitjans Martínez (1989); González Serra (1995), Montero y Hernández, (1995), Viviana González Maura (2004) Góngora Pérez (2008), entre otros. Estos investigadores han realizado importantes aportes al proceso de enseñanza – aprendizaje; sin embargo lo han realizado desde una perspectiva general y no contextualizado a una asignatura en particular.
Estudios como los de Mario Ramírez, relacionados con la influencia de los factores de aprendizaje en el fracaso escolar de los alumnos de México (Ramírez, 2000), así como el libro de teoría de la motivación del Doctor Diego Jorge Serra (Serra, 1996) donde se hace referencia a los factores propios de la motivación como fase del proceso de enseñanza aprendizaje, no se otorga una variante que permita favorecer la misma.
El análisis anterior, ha permitido identificar que el problema se manifiesta en el siguiente objeto: proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano en el cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales.
Ante la necesidad de formar un especialista de estudios socioculturales con altos niveles de competencias, capaz de realizar observaciones, investigaciones, trabajos de intervención sociocultural, mediante métodos y técnicas adecuadas; así como garantizar la continuidad del proyecto social cubano, se impone la necesidad de despertar en el estudiante las motivaciones necesarias para el aprendizaje de las bases de la formación cultural.
Por lo que se declara como objetivo de la investigación: elaborar técnicas participativas para motivar las clases de Teatro Cubano en el cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en Sagua de Tánamo.
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La correspondencia entre el problema científico y el objetivo de la presente investigación permite el establecimiento de las preguntas científicas siguientes: 1. ¿Cuáles son las Tendencias que en su evolución histórica han
caracterizado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el enfoque de la motivación dentro del contenido?
2. ¿Cuáles son los fundamentos que desde el punto de vista teórico y metodológico permiten caracterizar la motivación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Teatro Cubano en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales?
3. ¿Cuál es el estado actual de la motivación en las clases comprendidas dentro del programa de Teatro Cubano en el cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en la Filial de Sagua de Tánamo?
4. ¿Cuál es la estructura que deben poseer las técnicas participativas a emplear como variante de motivación en correspondencia con los objetivos expresados en el programa de Teatro Cubano de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales?
5. ¿Cuál es el nivel de factibilidad de las técnicas elaboradas como expresión del perfeccionamiento al tratamiento de la motivación, en el proceso enseñanza - aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano?
Las tareas de la investigación que se realizan resultan ser las siguientes:
1. Determinación de las tendencias que en su evolución histórica, han caracterizado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el enfoque de la motivación dentro del contenido.
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asignatura de Teatro Cubano en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales.
3. Diagnóstico del estado actual de la motivación en las clases comprendidas dentro del programa de Teatro Cubano en el cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en la Filial de Sagua de Tánamo.
4. Diseño de la propuesta de técnicas participativas a emplear como variante de motivación en correspondencia con los objetivos expresados en el programa de Teatro Cubano de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales.
5. Valoración de la pertinencia de las técnicas elaboradas, y la factibilidad práctica de las mismas como expresión del perfeccionamiento al tratamiento de la motivación, en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano.
Para la realización de la presente investigación han sido empleados métodos empíricos y teóricos:
Entre los métodos teóricos se utilizaron:
Análisis- Síntesis: se utiliza, durante todo el proceso investigativo, para el estudio y procesamiento de la información contenida en las fuentes bibliográficas, para caracterizar el proceso de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas comprendidas en la disciplina Historia y Cultura y el diseño de las técnicas en correspondencia con el objetivo propuesto en la investigación.
Inducción-deducción: para determinar las causas que provocan el problema científico, además para estudiar las definiciones del concepto motivación y proponer una nueva que lo generalice.
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la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el tratamiento de la motivación.
Entre los métodos empíricos
La observación científica, del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano, que permite comprobar el tratamiento aplicado por el docente a la motivación desde la asignatura en cuestión.
Se les realizaron entrevistas a estudiantes para comprobar el nivel de interés hacia la asignatura.
La entrevista a profesores en activo de la disciplina Historia y Cultura de la Carrera Licenciatura en Estudios socioculturales para conocer la preparación que poseen para implementar las técnicas participativas.
Consulta a especialistas: facilita conocer puntos de vista de especialistas seleccionados, acerca de las características de la motivación en el desarrollo del trabajo metodológico de los profesores de Teatro Cubano.
Del nivel estadístico matemático se utiliza el análisis porcentual, para realizar valoraciones cuantitativas y luego interpretaciones cualitativas de los datos obtenidos en las encuestas y entrevistas.
Como aporte de la investigación se presenta se proporciona a los docentes un conjunto de técnicas participativas para favorecer la motivación de los estudiantes del cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en la asignatura Teatro Cubano en la FUM Sagua de Tánamo. Como rasgo novedoso de las técnicas propuestas, se encuentra que las mismas rompen con los esquemas y tradicionalismos para dar lugar a formas más novedosas de motivar a través del proceso de enseñanza aprendizaje.
La tesis está estructurada en dos capítulos
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primer lugar de la realización de un análisis del surgimiento y desarrollo de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales en Cuba. Se establecen las principales posiciones teóricas que se asumen respecto al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora y finalmente se presentan los resultados del diagnóstico realizado a las clases de Teatro Cubano.
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CAPITULO I FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL TEATRO CUBANO EN LA CARRERA LICENCIATURA EN ESTUDIOS SOCIOCULTURALES
A partir de la delimitación del problema que ocupa, la necesidad de brindar vías que garanticen al profesor estimular en los estudiantes la motivación por el aprendizaje, en el presente capítulo, se presentan las concepciones teóricas de la motivación desde los puntos de vistas psicológico, pedagógico y filosófico, así como las concepciones didácticas de la dinámica de la motivación en el proceso docente educativo.
Se parte del análisis tendencial que ha caracterizado el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, se presentan los fundamentos teóricos que a consideración del autor son necesarios para resolver el problema que se presenta y finalmente se dan a conocer los resultados del diagnóstico.
1.1 Tendencias que en su evolución histórica, han caracterizado el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el enfoque de la motivación dentro del contenido
Para emprender la acción de evidenciar la evolución y desarrollo por la que ha transitado el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, así como el tratamiento brindado a la motivación por el aprendizaje de los contenidos, es menester reconocer determinados períodos, los que, a juicio de este investigador, deben identificarse teniendo en cuenta los siguientes argumentos:
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• El importante papel que desempeñan las asignaturas de la disciplina Historia y Cultura y en específico la asignatura Teatro Cubano por las potencialidades de su contenido para un perfeccionamiento de la cultura general.
Para determinar las tendencias históricas que han caracterizado el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano con énfasis en el tratamiento de la motivación, se plantean los siguientes indicadores:
• La contextualización del estudio del contenido de la asignatura Teatro Cubano.
• El tratamiento a la motivación dentro de la asignatura Teatro Cubano.
De esta manera se precisan las siguientes etapas:
I Etapa: Comprende el período 2002 - 2008. Desarrollo didáctico de la disciplina Historia y Cultura.
II Etapa: Comprende el período 2008 – 2012. Perfeccionamiento del proceso formativo de los estudiantes dentro de la asignatura Teatro Cubano.
Fueron utilizados, para realizar este análisis histórico, los planes de estudio vigentes en cada etapa, modelos didácticos empleados, programa de la asignatura. Fueron realizados además, intercambios con profesores de la disciplina en ejercicio en cada época y la directora de la filial los que fueron protagonistas de este proceso de formación de profesionales en las diferentes etapas:(anexos # 1;2;3 )
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Signada por los profundos cambios que a nivel global ocurren en todas las esferas de la vida social y a nivel nacional al tener que insertarse el país en un nuevo modelo de relaciones económicas unido a profundas transformaciones a escala social en la que las universidades se han transformado en protagonistas en la gran tarea de lograr la cultura general e integral del pueblo, esta carrera se plantea la formación de un profesional de perfil ancho y con un profundo sentido humanista.
La carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de Educación Superior Cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuación de las licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, al mismo tiempo, complementa la formación de profesionales del sistema de cultura.
Para realizar el trabajo de intervención sociocultural se requiere del dominio de los siguientes campos de acción: cultura, historia, teoría y metodología sociocultural. Los campos de acción abarcan todos los ámbitos sociales, muy especialmente las instituciones culturales y educativas, los centros de trabajo y los consejos populares.
Estos espacios de alta concentración de personas y grupos cualitativamente significativos en el desarrollo sociocultural, deben ser priorizados para contribuir al proceso acelerado de socialización de la cultura, a partir de la concepción de convertir progresivamente en plazas culturales todos los lugares.
I Etapa: (2002 – 2008) Desarrollo didáctico de la disciplina de Historia y Cultura.
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estudio a los cursos de superación integral para jóvenes(CSIJ), estableciéndose en las Filiales Universitarias Municipales (FUM), la modalidad de Curso de Continuidad de Estudio (CCE) y el Curso de Educación a Distancia Asistida (CEDA).
Según el testimonio de la directora fundadora, la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, en la Filial Universitaria Municipal de Sagua de Tánamo se inicia a partir del curso 2002 - 2003 con los estudiantes egresados de los Cursos de Superación Integral Para Jóvenes, Trabajadores Sociales, Promotores Culturales, Trabajadores de las Salas de TV, Cuadros y trabajadores por el Curso Asistido.
La disciplina Historia y Cultura responde a la necesidad de que, en la formación profesional del estudiante, se incluya la capacidad de comprender y analizar críticamente la realidad social, artística y literaria universal y muy particularmente la de América Latina y el Caribe y Cuba.
Su estudio comienza desde el primer año de la carrera y se extiende a lo largo de siete semestres permitiendo a los estudiantes un acercamiento paulatino al devenir social y cultural y su reflejo en Cuba hasta llegar a la problemática cultural de su región, lo que lo prepara para el acercamiento específico a su objeto de trabajo.
La disciplina comprende quince asignaturas que se relacionan temáticamente y siguen un orden lógico de precedencia, asimismo se establecen las correspondientes y necesarias relaciones entre una y otra asignatura.
El conocimiento por parte del estudiante de los fundamentos básicos de la Filosofía Marxista-Leninista y de la Economía Política, establece el vínculo entre las asignaturas de la disciplina y las del ciclo de las Ciencias Sociales por la aplicación de categorías, conceptos y el dominio de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad.
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analítica comprensión de las manifestaciones socioculturales, partiendo de lo más general hasta lo particular de la región o zona de influencia.
De particular significación resulta el conocimiento de la Cultura Cubana y la Historia de Cuba, a través de las cuales se accede al estudio de los elementos forjadores de la nacionalidad, así como al carácter y esencia revolucionaria de las transformaciones sociales ocurridas en Cuba.
Según testimonia la directora fundadora, las clases de la asignatura Teatro Cubano en sus inicios eran conducidas por el docente auxiliándose de medios tales como las video clases y los tele profesores de las mismas los cuales eran los encargados de enviar toda la información por lo que no se asegura una adecuada contextualización del contenido, las asignaturas en su inicio concluía con un trabajo de curso meramente reproductivo de los textos por lo que en ocasiones los estudiantes no veían la necesidad del autoaprendizaje de cada una de las asignaturas y en especial Teatro Cubano.
Dentro de la asignatura Teatro Cubano existen potencialidades para que la misma se estudie a través del establecimiento de nexos entre el contenido y la aplicación de lo que se aprende en la práctica, cuestión esta que no se aprovechaba.
En la revisión de la carpeta que contiene la preparación de la asignatura Teatro Cubano se constató que desde sus inicios en el curso 2005- 2006 dentro de las orientaciones metodológicas, y planes de clases revisados no se observa que se identifica el uso de la motivación dentro de los mismos por lo que no asegura eficientemente una adecuada contextualización del estudio de ese contenido lo que no hace que este sea significativo al estudiante y se vea afectada la motivación del mismo ello se refleja en los resultados alcanzados en aquellos cursos.
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de estudios era mediante la realización de exámenes estatales, modalidad con que se convocaba el estudio de ocho asignaturas y entre ellas Teatro Cubano.
De manera general esta etapa se caracterizó por:
• Existencia de materiales audiovisuales que suplen la presencia del profesor
• El proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano se concibe desde concepciones esencialmente reproductivas.
• Métodos de enseñanza predominantemente expositivos
• Falta de unificación de criterios para motivar hacia el aprendizaje de los contenidos.
II Etapa (2008 – 2012) Perfeccionamiento del proceso formativo de los estudiantes dentro de la asignatura Teatro Cubano
A partir del curso 2008- 2009 se implementa un nuevo plan de estudios, conocido como Plan D, documento más completo que incorpora novedades. Entre ellas un currículum propio que responderá a los intereses específicos de cada región, lo cual propicia dar solución a problemas acuciantes en la localidad.
Comienza en período de cambios en algunos municipios como el de Sagua de Tánamo, el perfeccionamiento y concentración, cuando aprovechando las sedes centrales se produce la unión de la enseñanza en búsqueda de garantizar tanto el mejoramiento del trabajo, como la calidad pasando los cursos de las Filiales Universitarias Municipales a cursos por encuentro en estas conjuntamente a los CPT con el nombre de Cursos Por Encuentro (CPE), lo cual tendría como fin prever una calidad óptima y dual en todos los egresados.
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avalando la calidad de la preparación de los profesionales que egresarán, sin dejar de lado la educación desde la instrucción.
Se ubican las asignaturas que se incluyen en la modalidad de exámenes estatales con un total de ocho asignaturas dentro de las que se incluye Teatro Cubano por lo que se requiere de una mayor aprensión de los contenidos expresados dentro de la misma y buscar una alternativa más viable para despertar el interés en los estudiantes.
Se ve la imperiosa necesidad de dotar a los docentes de herramientas metodológicas que permitan viabilizar el trabajo de los mismos. Despertar un mayor interés por parte de los estudiantes.
Se potencia la clase encuentro la cual según (Vasallo y Sanabria, 1984) se define como la forma organizativa docente caracterizada por el contacto periódico entre docentes y estudiantes en el que se ofrecen orientaciones necesarias par el estudio del tema, se explican nuevos contenidos del programa de la asignatura, se profundiza en los aspectos esenciales del mismo, se aclaran dudas, se evalúa y se controla el estudio independiente de los estudiantes y se indican tareas docentes para el próximo encuentro.
Se le presta gran atención a los encuentros, asumida como un tipo de actividad docente que propicia la polémica, la discusión viva y abierta para abordar los problemas que plantea el tema a estudiar y profundizar en los contenidos. Cada encuentro se desarrolla a través de dos momentos.
• El primero dedicado a la discusión, aclaración de dudas y evaluación del tema que se orientó en el encuentro anterior.
• El segundo, para la introducir y orientar el tema que corresponderá debatir y evaluar en el próximo encuentro.
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En esta etapa y al introducirse esta nueva modalidad, se necesita que el estudiante sea capaz de motivarse por lo que aprende; es decir, la necesidad de que el estudiante dentro del contenido lo visualice lo que aprende y aplique lo que aprende en la práctica, pues aún persisten lagunas en cuanto a esta fase del proceso.
En esta etapa:
• Se declara la necesidad de perfeccionar el proceso de formación del profesional.
• Se perfeccionan y reorientan los fundamentos teóricos y metodológicos de la metodología para la clase encuentro.
• Se adoptan variantes para la motivación de los estudiantes por el aprendizaje.
• Se produce un incremento y perfeccionamiento de las resoluciones y documentos que norman el desarrollo de la formación de los profesionales en las filiales universitarias.
A partir del análisis de los indicadores anteriormente asumidos, y el comportamiento de los mismos en cada una de las etapas, que comprenden los períodos identificados a juicio del investigador, se pueden determinar las siguientes tendencias:
• El proceso de enseñanza - aprendizaje transita desde el empleo casi absoluto de la teleclase como vía para trasmitir los conocimientos hasta el desarrollo de la clase encuentro, dirigida por el docente.
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• Reconocimiento de la necesidad de contextualizar el contenido a la realidad local como potencialidad para estimular la motivación por el aprendizaje.
• Se reconoce la necesidad de dotar a los docentes de herramientas didácticas que le permitan estimular la motivación de los estudiantes hacia el estudio de los contenidos.
Este análisis permite apreciar que a pesar que el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales ha experimentado cambios significativos aún el aprendizaje de los estudiantes presenta dificultades que necesitan ser atendidas desde otra perspectiva con énfasis en el enfoque de la motivación.
1.2 El proceso de enseñanza – aprendizaje en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales. Algunas reflexiones
En Cuba las instituciones de educación superior y diversos centros de estudio de la esfera pedagógica cuentan con los importantes aportes, brindados por diferentes investigadores, que han enriquecido las concepciones teóricas y metodológicas en torno al aprendizaje de los estudiantes y que han sido fieles seguidores de la teoría de Vigotsky, entre los que se destacan: (1997, 1999); Silvestre (1999); Álvarez de Zayas Campistrous y Rizo (2000); Zilberstein (2002); Castellanos (2003); Bermúdez (2005, 2006); Rico (2006); Concepción y Rodríguez (2006).
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estudiante en el entorno académico de los primeros años de la carrera, representan problemas de gran actualidad científica.
Es conocido por muchos las inconformidades por parte de los profesores en cuanto a la solidez y empleo que hacen los estudiantes del conocimiento que adquieren. Algunos problemas se enmarcan en que el estudiante olvida gran parte de lo que aprendió o casi todo, o que es incapaz de utilizar el conocimiento y aplicarlo a situaciones prácticas.
La observación participativa a clases y la valoración del desempeño de los estudiantes, evidencia el predominio de un aprendizaje reproductivo. Se observa la tendencia del estudiante a estudiar repitiendo o memorizando lo visualizado, aun cuando le sea imposible explicar el hecho dramatúrgico.
Muy pocos estudiantes encuentran las diversas particularidades de una obra que se les pida describir, y no saben encontrar aquella que hace que sea lo que es y no otra. Cuando se enfrentan a un objeto, un hecho o un fenómeno, intentan memorizar, sin interesarse en profundizar y conocer su esencia. En tales condiciones de aprendizaje, al estudiante le resulta sumamente difícil interpretar, integrar y aplicar los conocimientos a situaciones prácticas de su contexto. Tales exigencias precisan de un aprendizaje diferente, o sea, desde un enfoque desarrollador.
Al respecto, en diferentes etapas del quehacer investigativo sobre esta temática, se han destacado importantes autores que han abordado el aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, entre ellos se destacan: Vygotsky, Leontiev, Davidov, Galperin, Talhízina, Piaget, Ausubel, entre otras relevantes figuras, quienes han realizado numerosos aportes científicos al estudiar los problemas del desarrollo intelectual, y han puesto en manos de investigadores y estudiosos de la didáctica profundos y ricos elementos cuya adecuada selección, integración y síntesis ofrecen los fundamentos para un sustento teórico sólido del cambio que necesita el proceso de enseñanza –aprendizaje.
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desarrollo de estructuras cognitivas (conocimientos), instrumentales (habilidades) y afectivo – volitivas (cualidades, valores), dirigido a lograr la relación de los nuevos conocimientos a partir de los ya existentes, de manera independiente y creativa.”
Respecto al aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora el investigador del presente trabajo comparte el criterio de un colectivo de autores del Ministerio de Educación(MINED), que tomó como referente las obras de importantes investigadores antes mencionados, por considerar que se ajusta a las necesidades de la educación superior y a los propósitos que se persiguen en esta investigación.
Este colectivo plantea: que el aprendizaje desde una concepción desarrolladora “es el proceso de apropiación y aplicación por el estudiante de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.”
El logro de este propósito implica considerar en cada momento la revelación del valor que puede tener el conocimiento impartido; así como determinados rasgos, propiedades y cualidades que se le confieren, estimulando la formación del sentimiento y el proceso valorativo, cuya exigencia deberá llegar a producirse de modo consciente en el estudiante, a partir de que este interiorice como necesidad su revelación.
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Es necesario lograr un proceso de instrucción que estimule la búsqueda activa del contenido que se aprende por parte del estudiante, auxiliándose de estrategias de aprendizaje; entre las que se encuentra: el modelo guía de aprendizaje; así como que las situaciones de aprendizaje que conciba el profesor en la actividad docente tengan una aplicación práctica en la vida, un vínculo con el medio donde se desenvuelve el estudiante y se logre el tránsito en los tres niveles de desempeño cognitivo de este.
Este proceso de instrucción permitirá entonces el establecimiento de un proceso de desarrollo que estará dirigido a estimular el pensamiento lógico del estudiante, a la formación de conceptos, juicios y razonamientos, que propicien el desarrollo de las habilidades lógicas de comparar, definir, clasificar, argumentar y valorar fundamentalmente.
El aprendizaje del fenómeno teatral requiere del desarrollo de la interacción que se produce durante el acto comunicativo, mediado por la relación dialéctica materialista: sujeto – objeto, es decir espectador - hecho teatral. Ello le impregna un marcado carácter social e individual a este proceso.
La actividad cognoscitiva es expresión de la práctica social. En la relación sujeto – objeto y sujeto - sujeto la actividad humana se expresa como una síntesis que integra a manera de sistema tres momentos o dimensiones de forma existencial de la realidad social, es decir, la actividad práctica, la actividad cognoscitiva y la valorativa. Estas formas de actividad sólo son separables en la abstracción, pues existen estrechamente vinculadas, en expresión única de la relación sujeto – objeto.
A criterio del autor de este trabajo, es necesario señalar que lo antes planteado se debe a que la práctica, dado su carácter integrador, cumple la función de núcleo estructurador del sistema de actividades que realiza el estudiante a través del aprendizaje del teatro. Este sistema de actividades se expresa mediante las relaciones que establecen entre la actividad cognitiva y transformadora.
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actividad cognitiva, práctica y valorativa, pues se debe apuntar que este proceso de aprendizaje, desde el punto de vista pedagógico y psicológico, transcurre desde lo individual y lo social en el que se organizan equipos y parejas, a través del cual el estudiante realiza la tarea docente mediado por la actividad, y la comunicación que se produce de forma colaborativa con sus compañeros de aula, el profesor y lo que puede visualizar.
Al retomar el análisis del carácter desarrollador del aprendizaje cabe significar que lo social y lo individual se manifiestan mediados por la actividad como teoría psicológica esencial del aprendizaje desarrollado por Leontiev, y esto permitirá que este proceso se desarrolle de forma reflexiva y regulada.
El aprendizaje desarrollador de la asignatura Teatro Cubano en el contexto de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales deberá favorecer el tránsito de la apropiación del contenido hacia su aplicación en diferentes escenarios.
1.2.1 Particularidades del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Teatro Cubano en la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales
El proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura Teatro Cubano de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, promueve la preparación de un estudiante con conocimientos de interés, sobre la necesidad de aplicar el conocimiento en torno a la historia del fenómeno dramatúrgico en Cuba.
Dentro de la asignatura Teatro Cubano en la carrera de estudios socioculturales se incluye el estudio de contenidos relacionados con: Las primeras manifestaciones teatrales en Cuba, Covarrubias como "padre" del teatro cubano. La dramaturgia cubana desde la obra de los grandes románticos hasta el inicio de la guerra de independencia: El teatro de los poetas. Desarrollo de la comedia. El teatro de intención social. Autores y obras significativas.
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determinar el contexto de la actividad teatral en cada una de éstas y presentará los hechos fundamentales que conforman el desarrollo del teatro en ellas, e indicará las obras que deben ser leídas para analizarlas posteriormente.
Después de esta introducción hecha a través de las clases, el tema se iniciará con una introducción en la cual el docente señalará las etapas en que deberá subdividirse. Se referirá a las condiciones socioculturales que van a determinar el contexto de la actividad teatral en cada una de éstas y presentará los hechos fundamentales que conforman el desarrollo del teatro en ellas, e indicará las obras que deben ser leídas para analizarlas posteriormente.
Posteriormente a través de conferencias, se trabajará con las obras en clases teórico prácticas que deberán funcionar como incentivo e instrumentación del análisis de las obras seleccionadas, por lo que se demuestra que los contenidos poseen potencialidades para ser motivados desde la clase.
Por su parte el tema número dos trata las temáticas referentes a: El teatro desde 1868 hasta 1902: Repercusiones de la lucha independentista en la vida escénica. El teatro en la manigua. La dramaturgia independentista en el exilio. El teatro bufo, su desarrollo. Autores y obras relevantes de cada una de estas manifestaciones.
El tema tres trata sobre: El teatro en las primeras tres décadas republicanas: El teatro cubano a partir de 1936 hasta el triunfo de la Revolución. Importancia de esta etapa para la modernización de la dramaturgia cubana. Autores y obras significativas en este proceso. Por su parte el tema número cuatro: El teatro cubano a partir del triunfo revolucionario con las etapas que pueden señalarse en este período así como las características de cada una. Movimientos, autores y obras significativas y la actualidad teatral. Perspectivas de desarrollo.
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priorizará como actividad docente fundamental. También, si hay oportunidad de ver materiales filmados con puestas de obras teatrales.
Debe advertirse siempre que los trabajos críticos sobre estas obras de la contemporaneidad están marcados, más que cualquier otro, por la subjetividad de sus autores, dada la inmediatez del acto crítico.
Los últimos años de este tema deberán trabajarse a partir, fundamentalmente, de la experiencia vital que los estudiantes tengan de la actividad teatral de sus lugares de residencia y de la que puedan haber tenido de presenciar puestas en escena en cine o televisión. También será método de trabajo importante la búsqueda de artículos de crítica sobre teatro. Podrán apoyarse en dos revistas especializadas que son: Tablas y Conjunto.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto se puede apreciar que existen potencialidades en los contenidos para motivar a los estudiantes desde las clases.
1.2.2 La motivación por el aprendizaje
Se entiende por motivación la acción y efecto de motivar. Motivo, causa de algo. Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutar con interés y diligencia. Dar causa o motivo para una cosa. Dar o explicar la razón o motivo que se ha tenido para hacer una cosa. Preparar mentalmente una acción.
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Según S. I. Rubinstein (1964), La motivación es la determinación de la conducta humana hecha en el mundo y en la que ha servido de intermediario el proceso de reflejo. A través de la motivación el hombre se entrelaza al contexto de la realidad. Un elemento importante en la reflexión de Bozhovich, es que estudia los objetivos que le permiten al hombre organizar su esfera motivacional acorde con los fines que se propone conscientemente; por consiguiente los planteamientos de este autor tienen especial importancia para la determinación de las características esenciales de la motivación como proceso psíquico superior y la forma en que incide en el desarrollo integral de la personalidad.
El Dr. Fernando González Rey (1985), plantea que los motivos superiores que más inciden en la motivación de la personalidad, tienen como característica distintiva su integración en subsistema, consciente de regulación motivacional, entre los que señala la autovaloración, los ideales, las instrucciones profesionales y la concepción del mundo.
Este psicólogo cubano plantea acerca de la motivación, al igual que otros como: Liuben Nicolo (1978), Mitjans Martínez (1989) y Viviana González Maura (2004); que al integrarse en estas formaciones sicológicas, los motivos forman una unidad indisoluble con las elaboraciones intelectuales del sujeto, o sea, su contenido se expresa en forma de razonamientos y a su vez estos razonamientos que se apropian de energía motivacional, actuando esta unión como una motivación estable, de la cual el sujeto se siente conscientemente actor.
El psicólogo González Serra (1995), define la motivación como la regulación inductora del comportamiento, o sea, que la motivación determina, regula la dirección (objeto – meta) y el grado de activación o intensidad del comportamiento.
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nuevas circunstancias externas, insatisfacción, deseos y proyectos que modifican la dirección y el grado de intensidad de su actividad.
En una definición más amplia expresa: “Se llama motivación al conjunto concatenado de procesos psíquicos que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la actividad objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad, que contienen el papel activo y relativamente autónomo de la personalidad en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetivos y estímulos van dirigidos a satisfacer la necesidad del hombre, regula la dirección (objeto – meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como actividad motivacional. González (1995).
En la presente investigación se considera importante reflexionar acerca de lo que es motivación hacia los contenidos expresados dentro de una asignatura, ya que esta influye tanto sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación de habilidades, como en la formación de carácter moral y la orientación ideológica de nuestros estudiantes.
Existen muchos enfoques en este sentido; unos la denominan motivación cognitiva general, motivación cognitiva problematizadora, motivación de logros, motivaciones sociales generales, motivación de afiliación y crecimiento interpersonal; otros, como motivación de búsqueda de prestigio, motivación de búsqueda de status, motivación hacia el estudio, motivación profesional, motivación laboral, motivación moral, motivación extrínseca e intrínseca, motivación focalizada en la tarea, aunque existen diferentes criterios.
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Si paralela a esta concepción se analiza la teoría de González. F y Mitjáns. A (1989), referida a la motivación intrínseca en la que coincide plenamente con la concepción general, se aprecia que se valora como aquella motivación inherente a la esencia de la actividad creadora y que satisface necesidades del sujeto, vinculada directamente con la misma, durante el proceso docente educativo. Este tipo de motivación constituye el factor determinante para que la actividad se realice y para que el individuo logre los objetivos propuestos.
Por otra parte, la filosofía reconoce la motivación como la necesidad de unos nexos estables y esenciales de los fenómenos, procesos, objetos y realidades, condicionados por todo el curso precedente de su desarrollo. Lo cual es expresado por Montero y Hernández, (1995), citado por Góngora Pérez (2008).
Un análisis en este sentido, permite precisar que la motivación es el reflejo de una acción externa en el sujeto, quien crea motivos que satisfacen una necesidad y que conducen a una actuación profesional, dirigida al cumplimiento de determinados objetivos, pues la motivación constituye un estímulo que mueve al estudiante hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos.
En general, la motivación implica la presencia de una cierta conducta direccional, al existir una táctica instrumental que se realiza para alcanzar los objetivos propuestos, por ello la motivación es, a la vez, un reflejo de la realidad y una expresión de la personalidad. Esta implica el grado en que la motivación moviliza y dirige la actividad hacia el logro del objeto meta, buscando el éxito de la actividad.
Sin embargo, algunos modelos contemporáneos de motivación, encausan un conjunto de concepciones teóricas que de diversas formas han contribuido a la búsqueda de la producción con calidad, y en la vida social, al encontrar un sentido que se convierta en una necesidad, en la dirección de la actividad de aprendizaje.
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interés, entre otros. Los mismos son analizados dentro de la psicología de orientación materialista dialéctica como fuera de ella, los cuales se han convertido en puntos neurales que han permitido un estudio adecuado de la estimulación y desarrollo de la misma en el terreno de la educación.
La definición de Bozhovich (1976), la cual se asume dentro de la presente investigación es muy práctica en la labor del docente universitario y su papel como conductor del proceso de enseñanza - aprendizaje al considerar la motivación como aquella que incita al sujeto a buscar y hallar conocimientos y a la búsqueda de nuevas informaciones para ampliar su horizonte cultural en cualquier esfera de la vida.
Es consideración del autor que un estudiante con habilidades de búsqueda del conocimiento no se forma en un día, ni en un mes. Hay que dedicar horas, tiempo, esfuerzos y empeño para lograr este propósito, lo primero es motivarlos al estudio y búsqueda de la verdad, darle razones, argumentos, elementos de juicios que pueda ir calando en lo más profundo, que el conocimiento es una necesidad.
Se comparte el criterio de Eddy González (2011), respecto a que la motivación constituye la piedra angular para definir a dónde llegar; y el detonante de la acción para lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de la vida espiritual, física, mental, familiar, social o económica. Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo, más que una serie de fórmulas, una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.
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Lo anterior demanda la necesidad de despertar el interés por aprender, que es la meta que se traza el profesor, la clave es saber cómo lograrlo. Para ello, debe irrumpir en el psiquismo de los estudiantes las fuentes de energía interior y encauzar esta energía para que los impulse a aprender con empeño, entusiasmo y satisfacción. No habrá entonces coacción ni hastío, y el aprendizaje será más eficaz y significativo.
De ahí que la misión del docente radica en lograr la atención, despertar el interés y promover el deseo por aprender, inducir a sus estudiantes, despertarles el interés por la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes, que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiación del conocimiento. Así como también facilitar el proceso de desarrollo de los estudiantes bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar sus necesidades intrínsecas, comprender sus intereses.
El profesor debe ser muy creativo para saber cómo hacer uso de cualquier momento y recurso para enseñar, firmeza para disciplinar con enseñanza y responsabilidad para asumir el reto de lograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona.
Así pues el éxito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivación, un clima agradable y de confianza a fin de revelar a través de experiencias, debilidades y fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades y ser capaz de poder convencer y guiar hacia un propósito dado, estimulando el logro de competencias en los estudiantes.
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Por lo antes expuesto el autor del presente trabajo considera que el manejo de la motivación por parte de los docentes es imprescindible en el inicio, desarrollo y cierre de una clase; deben recordar que la motivación se da en dos planos: la motivación intrínseca, y la extrínseca que proviene del entorno del estudiante.
Para conseguir que los estudiantes aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan; es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los estudiantes como justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender.
De manera que los individuos, cuando reciben información nueva, la procesan, la almacenan y la recuperan para posteriormente aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. Así, su papel es el de un organismo que procesa, interpreta, organiza y sintetiza la información, de manera activa, utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y recuperación. Esta nueva concepción se resume en la noción de aprender a aprender, noción que debe ocupar un papel primordial en la educación superior.
Es preciso insistir sobre la motivación, como el motor que genera la energía suficiente para obtener aprendizajes, profundizar en los trabajos, que de otra manera nos causarían cansancio con facilidad, la elevada motivación provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea, sino también en las metas.
Así pues por las características del contenido de enseñanza de la asignatura Teatro Cubano es importante que su aprendizaje se establezca a partir de la realización de actividades que, cercanas a las condiciones de la creación o vinculación de la teoría con la práctica, posibiliten una actitud protagónica - consciente de indagación y búsqueda del contenido.
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enseñe a pensar, a expresar sus ideas, a reflexionar, argumentar y a valorar lo que aprenden y puedan así operar con el conocimiento hacia nuevos y superiores niveles de exigencia que estimulen su desarrollo, la asignatura Teatro Cubano posibilita dar un tratamiento especial a la motivación de manera que se garanticen transformaciones acorde a las exigencias actuales.
1.2.3 Las técnicas participativas como herramientas para elevar la motivación por el aprendizaje
Es criterio del autor que el tratamiento de las técnicas participativas como variante de motivación contribuye a una mejor apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Las técnicas participativas según González, Nidia (1994), son recursos y procedimientos que dentro de una metodología dialéctica permiten repensar la práctica de los participantes, para extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta estos días, todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas prácticas.
El Centro de Investigaciones Educacionales (CIE) “Graciela Bustillos” (1989), plantea que en el uso de las técnicas participativas se tenga en cuenta que:
• Se usan para que los sujetos participen, o para animar, desinhibir o integrar a los participantes o para hacer más sencillos los contenidos a tratar.
• No son herramientas aisladas, aplicables mecánicamente a cualquier circunstancia, contexto o grupo, pues se puede caer en el uso simplista de las mismas, generar conflictos grupales, no satisfacer los objetivos esperados, crear diversionismo, o no fortalecer la organización.
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• Recogen lo objetivo y lo subjetivo de la práctica o realidad en la que se mueve un grupo u organización, permitiendo la reflexión educativa de la misma.
• Al utilizarlas, debe tenerse en cuenta el contexto y la coyuntura, ligados al proceso organizativo.
Este mismo centro (CIE, 1989), recomienda aplicar las técnicas participativas atendiendo a los siguientes aspectos:
• Motivación inicial para que los participantes se ubiquen en el tema a tratar.
• Deberá hacerse un análisis profundo de los elementos presentes en la técnica, su sentido, lo que hace pensar.
• Deberán relacionarse los elementos de la técnica con la realidad.
• Deberá llegarse a una conclusión o síntesis de lo discutido.
• Deberán ser aplicadas de forma creativa y flexible, atendiendo siempre a las características del colectivo.
Por otra parte, Bermúdez y Col (2005, 2006) coinciden con estos criterios y añaden que al aplicar una técnica participativa para el desarrollo de una temática, es necesario hablar del objetivo que se pretende lograr con esta, se deberá describir el procedimiento de aplicación y la utilidad de su aplicación.
Las técnicas participativas mantienen el interés del estudiante a través de un proceso educativo basado en la interacción y reflexión, que conlleve al cambio y al mejoramiento consciente de las condiciones de aprendizajes.
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proceso coherente y a su vez flexible que no cierra dogmáticamente un tema para siempre.
Las técnicas participativas han de verse como herramientas que pueden ser aplicadas en cualquier contexto, circunstancias o grupos, estas deben ser flexibles y en las clases, pueden encontrarse al principio y en todo el desarrollo de las mismas. Estas herramientas educativas toman en cuenta la realidad cultural e histórica de los grupos con que se trabaja sus códigos de comunicación, sus tradiciones, sus valores, sus metas, etc.
La utilización de las técnicas participativas en el proceso de enseñanza aprendizaje facilita la adquisición del nuevo contenido a través de análisis y reflexión y no incluyen ningún tema o tópicos específicos en forma dogmática; requieren del examen de los aspectos objetivos y subjetivos del medio estudiantil.
1.3 Resultados de la situación actual que presenta el tratamiento de la motivación en las clases de Teatro Cubano
Se considera que las Filiales Universitarias Municipales son las más afectadas en torno al rendimiento académico, debido a que cuentan con un entorno comunitario menos favorecedor que, dadas las transformaciones operadas en esta enseñanza precisan de un estudio más específico del proceso de enseñanza aprendizaje y tomando en cuenta los problemas que genera este contexto se debe mejorar la dirección del proceso. Además, las clases están permeadas de estilos de motivación tradicionales y lineales, al igual que los docentes.
Estos factores, son elementos esenciales para el análisis de la situación existente en el tratamiento de la motivación dentro de las clases de Teatro Cubano, el mismo se realizó mediante la aplicación de instrumentos que permiten obtener la información necesaria para justificar el problema científico de este trabajo. En tal sentido se desarrollan los siguientes métodos y técnicas:
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comprobar el nivel de interés hacia la asignatura, La entrevista a profesores en activo de la disciplina de Historia y Cultura de la Carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales; revisión de materiales y documentos (libros de textos, programas, planes de clases, informes de visitas, entre otros).
Teniendo en cuenta estos presupuestos, se enfocó el estudio para establecer las barreras que estaban entorpeciendo la adecuada motivación dentro de las clases en la Filial, en correspondencia con los propósitos de esta tesis. Para ello se desarrolló un estudio de constatación que permitió diagnosticar la situación real que presentaba la motivación dentro de las clases de Teatro Cubano en la Filial Universitaria Municipal de Sagua de Tánamo.
Con tal propósito fueron aplicados diferentes instrumentos de investigación a la muestra seleccionada de manera intencional no probabilística, la cual está constituida por 32 estudiantes que comprenden el 64% de la población total que lo constituyen 50 estudiantes del cuarto año de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, que condujeron a obtener la información necesaria, lo que permitió discernir los problemas principales. Y se trabajó con 6 profesores de la disciplina de Historia y Cultura.
Se determinaron los siguientes indicadores básicos para valorar la situación actual del problema:
• Motivación de los estudiantes
• Actitud y reacción ante el estudio.
• Preparación de los docentes para planificar la motivación
El comportamiento de estos indicadores, se explican a continuación:
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Se entrevistaron seis profesores de la disciplina de Historia y Cultura, con el objetivo de conocer de qué modo se le da tratamiento a la motivación dentro de las clases de esta disciplina.
Los resultados de la entrevista aplicada evidencian que el 100 % de los docentes considera que la motivación influye de manera significativa en la apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes, sin embargo sólo el 70% de ellos manifiesta poco conocimiento sobre técnicas novedosas para su empleo como variante de motivación; por lo que hay evidente manifestación de su falta de preparación, en esta dirección.
Por otra parte el 87.5% de estos docentes carecen de herramientas novedosas que le permitan un mejor desempeño al motivar a los estudiantes en relación con los contenidos que imparte en una asignatura, lo que limita el momento de la motivación de los docentes en aras de incentivar a los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos que debe adquirir sobre el fenómeno estudiado.
EL 80% considera que las razones que inciden en la asimilación de los contenidos de las clases de Teatro Cubano son las clases desmotivadas. Mientras que el 100% está de acuerdo en que el resultado de una desmotivación en el estudiante, se puede resumir en falta de hábitos de estudio, incumplimiento de las tareas y una actitud negativa ante la escuela.
Resulta evidente que la información ofrecida por los docentes durante esta entrevista evidencia falta de conocimiento y pobre preparación para planificar la motivación.
Resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a una muestra de estudiantes de la sede (anexo 5)
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Al responder la motivación hacia su carrera, en el 50% prevalecen los criterios de afirmación, 20% a veces, 30% muy poco.
La interrogante número tres que indaga sobre las asignaturas hacia las cuales se encuentran más motivados especificando las de arte el 50% contestan que la asignatura cine, el 14% contestan que la asignatura Arte Cubano, el 16% contestan que la asignatura Apreciación de las Artes, el 4% contestan que la asignatura Teatro Cubano, el 20% contestan que la asignatura Cultura Cubana. Al porque un total de 14 expresan que por que les gusta y un total de 18 porque es básica para los exámenes estatales.
Sobre la influencia de la motivación en su rendimiento académico responden 32 que si para un 100%. Al explicar porque un total de 32, considera que el interés hacia algo que se realiza eleva su rendimiento.
El 100% cree que debe ser dinámica, novedosa y que los deje con mayores deseos de aprender.
Estos resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes estima que la motivación dentro de las clases no se expresa de la manera más deseada lo que se traduce en un marcado desinterés, y un conocimiento limitado sobre los contenidos a tratar.
Análisis de los resultados de las observaciones a clases: (Anexo 6)
Se realizan un total de 8 observaciones a clases en la asignatura Teatro Cubano.
En sentido general se observa que no existe el aprovechamiento necesario para la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes hacia los contenidos expresados dentro de las mismas.
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CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO
• La utilización del método histórico lógico permitió determinar las tendencias manifiestas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la carrera Licenciatura en Estudios Socioculturales, con énfasis en el enfoque de la motivación dentro del contenido, desde el surgimiento de la misma en el 1999 hasta la actualidad, con lo que se logró establecer, en función de los cambios cualitativos esperados, dos etapas. En tal sentido, se pudo apreciar que en los diferentes momentos de su evolución aparecen limitaciones teóricas metodológicas que obstaculizan cómo utilizar procedimientos y metodologías para motivar a los estudiantes por el aprendizaje.
• En el contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje del Teatro Cubano, la motivación de los estudiantes por el aprendizaje de los contenidos, exige la asunción de nuevos enfoques que rompan con los esquemas tradicionales, que permita en el estudiante la apropiación de conocimientos y habilidades en correspondencia con las exigencias actuales para la formación de los profesionales de estudios socioculturales.
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CAPITULO II TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA MOTIVACIÓN EN LAS CLASES DE TEATRO CUBANO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ESTUDIOS SOCIOCULTURALES
En este capítulo se proponen técnicas participativas para elevar la motivación hacia los contenidos expresados en el programa de Teatro Cubano. Se parte de una breve caracterización de las particularidades de las técnicas participativas propuestas y se exponen las mismas en correspondencia a la estructura asumida para su diseño. Finalmente se da a conocer el nivel de pertinencia, a partir de la realización de un taller de socialización y la aplicación del índice de Iadov.
2.1 Estructura metodológica de las técnicas propuestas para la motivación del aprendizaje de Teatro Cubano
En este epígrafe se presentan las exigencias que a consideración del autor deben tenerse en cuenta para la utilización de técnicas que motiven al estudiante por el aprendizaje del contenido.
Las técnicas han sido elaboradas sobre la base del enfoque histórico – cultural de Vigotsky, porque tienen como núcleo básico el trabajo socializado a partir de que los sujetos personalicen las formas de participación y las acciones que implican la actuación de los docentes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el contexto de esta tesis, las técnicas participativas, se consideran como instrumentos que conducen a una activa intervención de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de técnicas participativas para favorecer la motivación de los estudiantes por el aprendizaje se considera que se debe tener en cuenta:
• El contexto y coyuntura que deben ir ligadas al proceso organizativo.
• Responder a los objetivos propuestos.
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• Deben conducir a la búsqueda y la indagación por parte de los estudiantes.
Las técnicas participativas que se conciben deben responder a la siguiente estructura metodológica:
• Título
• Objetivo
• Materiales
• Desarrollo
• Recomendaciones
Durante el desarrollo de las actividades, la utilización de las técnicas participativas deben partir de:
1- Ubicar a los estudiantes en el tema a tratar.
2- Una vez realizada la dinámica y de acuerdo con el tipo de técnicas utilizada, se realizan las siguientes interrogantes:
• ¿Qué escuchamos? (Técnicas auditivas: grabaciones)
• ¿Que sentimos? (Técnicas vivénciales: ejemplos de vivencias)
• ¿Qué vimos? (Técnicas visuales: proyecciones y diapositivas)
• ¿Qué leímos o apreciamos? (Técnicas gráficas: lecturas, obras)
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4- Relacionar todos los elementos con la realidad misma (¿Qué relación tiene esto con la realidad? ¿Cómo se ve en nuestro barrio, ciudad o nuestro contexto?)
5- Es importante que una vez aplicada cada técnica se llegue a una conclusión o síntesis de lo discutido (¿A qué conclusión podemos arribar? ¿Cómo resumimos lo discutido? ¿Qué aprendimos?)
Es necesario señalar que el uso de las técnicas participativas pueden llevar implícitas las demás formas que se utilizan para motivar la clase sin romper su metodología y sin caer en esquematismo. Estas forman parte de los métodos activos en el proceso de enseñanza –aprendizaje y pueden facilitar mejor asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes.
En el contexto de la asignatura Teatro cubano, la utilización de las técnicas ha sido diseñada a partir de las exigencias de la clase contemporánea, enfatizando en la actividad y la comunicación, teniendo como principales premisas que:
• Una comunicación y una actividad conjunta docente – estudiante y estudiante - estudiante que estimula la motivación durante todo el proceso.
• Un aprendizaje participativo, socializado, que propicie la construcción de los conocimientos, y el desarrollo de hábitos y habilidades, así como las cualidades de la personalidad.
• Una estimulación de la inteligencia y la creatividad, concebida como un rasgo de la personalidad.
• Una inclinación a la actuación consciente e independiente de los estudiantes en la actividad cognoscitiva y el deseo de auto superación.
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Las técnicas abarcan dos ejes principales: los contenidos de la historia de la dramaturgia cubana que por su complejidad requieren especial atención en el trabajo de preparación que desarrolla el profesor de Teatro Cubano, y el proceso de profesionalización de los docentes encaminado al desarrollo de las habilidades que demanda la didáctica grupal con el fin de facilitar la comunicación entre los componentes personalizados del proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.2 Presentación de las técnicas participativas Técnica #1
Título: Mi etapa favorita
Objetivo: Reconocer cada una de las etapas del teatro vernáculo cubano
Materiales: Tirillas con el nombre que se conoce cada etapa del bufo (bufo del Villanueva, bufo de Salas, Bufos del Alhambra)
Desarrollo
La dinámica consiste en presentar las tres etapas del teatro vernáculo cubano es decir los bufos del Villanueva, los bufos de Salas y La Alhambra con una obra representativa en cada una de sus etapas. El profesor les mencionará a los estudiantes que pertenecen a diferentes épocas por las que atraviesa el teatro cubano en la variante del bufo así como el período de cada una de ellas. Luego se preguntará cuál consideran de mayor importancia y por qué (ver anexo 7)
Recomendaciones
Se pueden emplear los nombres de algunos de los dramaturgos más prolíferos de cada una de las etapas.
La misma puede emplearse en el contenido correspondiente a las etapas posteriores al triunfo revolucionario.
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Técnica #2
Título: Montaje de escenografía
Objetivo: Explicar que la dramaturgia posee una rica fuente de conocimiento.
Materiales: Hojas de papel con una serie de elementos cinematográficos
Desarrollo
Primero se organiza el aula en equipos de cinco a seis estudiantes se les pasa una hoja de papel con una lista de utensilios. Se les explica a los estudiantes que en la hoja de papel deben marcar los elementos que son necesarios a la hora del montaje de una obra dramática. Luego se le llevarán las hojas al profesor y se determinarán las que son correctas. Se utilizarán preguntas para llegar a conclusiones de cuales son las vías de información que a través de la historia nos han brindado información. Así se dará comienzo al contenido de la clase (ver anexo 8)
Recomendaciones
Se pueden utilizar preguntas de control y ayuda
Técnica #3
Título: Pase de cartas
Objetivo: Analizar las características, funciones, contenidos y materiales de la escenografía teatral.
Materiales: Tarjetas en forma de cartas o barajas, pueden ser de papel o cartulina, láminas referentes al tema a tratar.
Desarrollo
