TITULO : Influencia de los estilos de aprendizaje en los nuevos espacios educativos universitarios europeos
AUTORES:
- Álvarez Quesada C. Doctor en Medicina y Cirugía . Médico Estomatólogo . Prof Titular de Materiales Odontológicos . Departamento de Odontología . Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
- Agudo Gisbert E. Doctor en Farmacia. Prof Titulat del departamento de Ciencias de la Salud. UEM
.- Carrillo Baracaldo JS., Doctor en Medicina y Cirugía . Médico Estomatólogo . Prof Titular de Materiales Odontológicos . Departamento de Odontología . Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
- García Vázquez T. Odontologo. Prof del Departamento de Odontología. Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
- García Vázquez E. . Odontologo. Prof del Departamento de Odontología. Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
- González Tocado E. . Odontologo. Prof del Departamento de Odontología. Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
- Gomez Vega M. . Odontologo. Prof del Departamento de Odontología. Facultad de Ciencias Biomédicas .UEM .
INTRODUCCION
En la actualidad la totalidad de las universidades de España están inmersas en el Espacio Europeo de Educación Superior y se ha comenzado con la aplicación de los créditos ECTS, según el desarrollo de los Nuevos Planes de Estudio en el proceso de Bolonia 2010
En este nuevo el proceso educativo de enseñanza – aprendizaje , hay dos componentes básicos ; el profesor que desempeña un papel de facilitador - guía del aprendizaje del alumno y adecua todo lo que es pertinente en el contexto para llegar a la obtención del objetivo formativo y por otro lado está el papel del alumno como centro del proceso educativo el cual debe de llegar a conseguir unas competencias profesionales adecuadas para integrarse en el marco social y laboral del momento actual que estamos viviendo En este proceso educativo hay que tener en cuenta una serie de rasgos básicos como son:
a) Los rasgos afectivos , la disposición hacia el aprendizaje , las motivaciones , las expectativas , influyen de manera muy importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en los resultados académicos finales
b) Los rasgos fisiológicos y la manera que tienen los alumnos de percibir estos condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos. Algunos autores destacan el predominio sensorial en los estilos de aprendizaje, es decir la preferencia de unos sentidos sobre otros para captar la información , interpretar , memorizar y resolver y entre ellos se pueden distinguir :
- Sentido visual o icónico , en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial
- Sentido auditivo o simbólico facilidad para usar el canal auditivo y favorece el pensamiento verbal y simbólico
- Sentido cinético , propio del pensamiento motor
c) Los rasgos cognitivos podemos entenderlos como la manera de captar, procesar las informaciones recibidas y solucionar el problema dentro del contexto educativo
Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos nos sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza – aprendizaje dan lugar a los diferentes estilos de enseñar el profesor ( docente ) y de aprender el alumno ( discente ) El ser humano presenta una diversidad para percibir e interpretar la realidad , adquirir y procesar la información , pensar , hablar , actuar , por lo que en el ámbito educativo se concretan en los diferentes estilos de aprendizaje del alumno
manera se podrían abordar tareas donde están implicadas operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar
Hay una serie de conceptos que ayudan a comprender los estilos de aprendizaje:
- dependencia – independencia (DIC) es un factor muy conocido y estudiado gracias al test de figuras enmascaradas que evalúan el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes ,( con mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas ) los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto ( mejor para ciencias sociales y relaciones personales ) - conceptualización y categorización , hace referencia a la forma en que las
personas asocian o agrupan una serie de objetos , conceptos o informaciones
- reflexividad – impulsividad, factor que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas, junto con la rapidez se encuentra la eficacia. los individuos impulsivos responden más rápidamente pero cometen más errores , los reflexivos analizan las respuestas antes darlas pero tardan más aunque son más eficaces
- nivelamiento – agudización , al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes y tienden a minimizar las diferencias ( nivelamiento , con más facilidad para pruebas de tipo ensayo) y otros perciben las diferencias y mi minimizan los rasgos comunes ( agudización , pruebas de tipo objetivo )
Según P. Honey y A. Mumford ( 1986) consideran al aprendizaje como un proceso circular con cuatro etapas que corresponden a su vez a los cuatro estilos de aprendizaje :(1,2,3)
- estilo activo : son personas abiertas , entusiastas , sin perjuicios ante nuevas experiencias , incluso aumenta su motivación ante nuevas experiencias
- estilo reflexivo : son individuos que observan y analizan detenidamente , consideran todas las opciones antes de tomar una decisión , les gusta observar y escuchar , se muestran cautos , discretos y a veces quizás distantes
- estilo teórico : presenta un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas , buscan la racionalidad , la objetividad , la precisión y la exactitud
- estilo pragmático : personas que intentan poner en práctica las ideas , buscan rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones , se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan
enfocado al mundo empresarial , ( LSQ Learning Styles Questionnaire ) , para verificar cuatro estilos y cuatro fases del aprendizaje , conta de 80 items que se responden con r o x si están en acuerdo o desacuerdo
Posteriormente Alonso , Gallego y Honey 1992 – 1994 crearon el cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en España se recogen el de LSQ y C Alonso lo adapta al español , con 80 items que se responden con + o – si se está en acuerdo o desacuerdo y los resultados determinan las preferencias en cuanto a los estilos de aprendizaje , activo , reflexivo , teórico y pragmático
OBJETIVOS
- conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos MATERIAL Y METODO
Hemos utilizado en este estudio el cuestionario elaborado por Alonso , Gallego y Honey 1992 – 1994 ,es el Cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje y es una prueba diagnóstica denominada CHAEA ( Cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje ) .
Esta prueba adaptada al español por C Alonso se inscribe dentro del enfoque cognitivo y consta de 80 items que el alumno debe de marcar con un + o un - según esté más o menos en desacuerdo con el enunciado del item
Los alumnos a los que se les aplico el cuestionario son del mismo curso académico y de la misma licenciatura, siendo en nuestro caso, alumnos de primer curso en el Grado de Odontología del nuevo plan de estudios adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior y a los créditos ECTS, según la reunión de Bolonia 2010
La realización de este cuestionario es voluntaria y anónima para los alumnos, los cuales reciben las instrucciones y recomendaciones adecuadas siempre por parte del mismo docente.
En dicho cuestionario solo se piden datos de sobre edad, sexo, y sobre todo se insiste en que la contesten entera (así evitamos descartar los cuestionarios incompletos ) y que se rellene con la mayor sinceridad posible
El tiempo para contestar es libre, pero se calcula que con 15 o 20 minutos da tiempo de sobra
Los resultados sumados según indican sus autores determinan las preferencias en cuanto a los estilos de aprendizaje, activo, reflexivo , teórico y pragmático
Dichos resultados numéricos posteriormente se trasladan a la grafica de coordenadas, para obtener un grafico global del estudio
RESULTADOS
también en cuanto a los diferentes estilos de aprendizaje que predominan en cada grupo del estudio .
Se realizo un ANOVA para muestras repetidas ,tanto para el grupo de mujeres en turnos de mañana y de tarde (tabla 1 )y otro para el grupo de hombres también en turnos de mañana y de tarde( tabla 2 ). Posteriormente se realizó una t de Students para muestras independientes ( tabla 3, 4 y 5 )
Se observa que en la tabla 1 se obtienen resultados en el grupo de mujeres , en el cual se vemos que el aprendizaje activo presenta unos valores estadísticamente significativamente menores que el resto de los aprendizajes pragmático , teórico , siendo el aprendizaje reflexivo el que presenta los valores mas altos excepto en el grupo de mujeres del turno de tarde
En la tabla 2 notamos en el grupo de hombres , que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los turnos mañana y tarde, pero al analizar el conjunto observamos que el aprendizaje activo presenta unos valores más bajos que los demás tipos de aprendizaje y que es estadísticamente significativo
Destacamos en la tabla 3 donde se comparan los grupos de mañana y de tarde y se observa que todas las comparaciones son estadísticamente no significativas
La tabla 4 nos habla de las comparaciones entre hombres y mujeres , donde se ven que las variables de aprendizaje activo y reflexivo presentan diferencias estadísticamente significativas, siendo los hombres mas significativos en el aprendizaje activo y las mujeres mas significativas en el aprendizaje reflexivo
Por último en la tabla 5 donde se comparan todas las variables, se ve que las variables de aprendizaje activo y reflexivo presentan diferencias estadísticamente significativas con el resto, por otro lado las variables de aprendizajes teórico y pragmático no presentan diferencias estadísticamente significativas entre ellas
DISCUSION
Hay una serie de trabajos que combinan este cuestionario con otras pruebas, como por ejemplo el estudio llevado a cabo por la Universidad del Mar en Chile .- La dominancia cerebral y los estilos de aprendizaje , asi como en otras universidades como la UNED en España, en la Universidad Central de Bogotá en Colombia y aplicado a diferentes licenciaturas como en medicina, informática, psicología y desarrollo humano y rehabilitación (4,5,6,7 )
En este estudio se realizaron pruebas con este cuestionario Honey - Alonso y pruebas para observar el predominio cerebral , en el cual se llegó a la conclusión de que dependiendo del predominio del hemisferio derecho o del hemisferio izquierdo ,( como poseen funciones diferentes ), las personas usarían diferentes estilos de aprendizaje , conociendo estos parámetros se podrían aplicar distintas estrategias en el proceso de aprendizaje y así de esta forma se podrían mejorar en los métodos de enseñanza con una base neurocientifica
activo la variable con valores mas bajos y el reflexivo la variable que presenta valores mas altos y estadísticamente significativos con respecto al resto de los aprendizajes, por otro lado no hay diferencias estadísticamente significativas entre el tipo de aprendizaje teórico y el aprendizaje pragmático
CONCLUSIONES
1.- Cada uno de los estudiantes participa en diferente medida y proporción en los diferentes estilos de aprendizaje, por lo que es muy importante que el docente conozca los estilos de sus alumnos para así de esta manera favorecer el desarrollo de los alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje
2.- Se crea la necesidad de generar estrategias de enseñanza pedagógicas de acorde con las tendencias y los estilos de aprendizaje de los alumnos así de esta manera pueden alcanzar un adecuado entorno didáctico y de esta forma conseguir los objetivos planificados con una mejora de la calidad integral del proceso global
3.- Con estas metodologías y estrategias se pueden implementar los cambios necesarios para mejorar los cv y los planes de estudio de los alumnos con una mejora notable del proceso educativo
4.- Por otro lado de esta forma se pueden preparar y mejorar materias de eje común , (materias transversales u horizontales ) materias verticales o ramales así como estudios interdisciplinares etc siempre para el beneficio del desarrollo de los alumnos y la consecución de competencias profesionales básicas y específicas para poder competir en el mercado laboral
BIBLIOGRAFIA
1.- Alonso C , Gallego D., Honey P . Los estílos de aprendizaje . Bilbao 1994. Ed Mensajero – Montero L : “los estilos de enseñanza y las dimensiones de la didáctica “ En Palacios , Coll y Marches : Desarrollo psicológico y educacional : Madrid 1990 . Ed Alianza
2 .- Torre S de la : “Métodos de enseñanza y estilos cognitivos “ En Estrategias metodológicas de la formación del profesorado . Madrid 1993 . UNED . pags 107 – 156 3 .- Torre S de la : “Los estilos cognitivos” En Álvarez González y Bisquena Alzuña R : Manual de orientación y Tutoría . Barcelona 1996 . Ed Praxis
4 .- Palacio S., Matus O., Soto A., Ibanez P., Fasce E. Estilos de aprendizaje en el primer año de medicina según cuestionario de Honey – Alonso .Chile universidad Concepción, Facultad de Medicina graduados y España UNED
5 .- Figueroa N., Camida Z., Zander JR., Costa G., Salgueiro F ., Lage F., Los estilos de aprendizaje y El desgranamiento universitário em Carreras de informática
Primeras Jornadas de Educación en Informática y TIC en Argentina. Facultad de Ingenieria de la Universidad de Buenos Aires
6 .- Correa Bautista J. identificación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de filosofía del ejercicio de la facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano. Identitication of the learning styles in the students of exercise phisyology in the rehabilitation and human development faculty . Rev Cienc Salud Bogota ,2006 ,41 (4 ) : 41 – 53
7 .- González – Brigranardello MP., García Nogales MA., Moreno JA., Mendez Zaballos L., ¿Es posible desarrollar competencias profesionales en entornos simulados. El Practicum virtual de psicología de la UNED
8 .- La dominancia cerebral y los estilos de aprendizaje .Linda Droquett . Jaime Arias .Universidad del Mar . Chile
9 .- Estilos de aprendizaje en enseñanza universitaria, estilos de aprendizaje en la enseñanza de las ciencias químico – biológicas. Estudio en el caso de la universidad de Sonora, México . Sandoval Moreno FD., Morales Zamorano MA
Tabla 1. Resultados de mujeres.
Edad Activa Pragmát
ico Teórico Reflexivo ANOVA Tama
ño x
±DE* x±DE x±DE x±DE x±DE F p
Mujer es Maña na
78 21,03±3 ,56
10,64±2 ,91
12,74±2, 91
12,99±3 ,17
14,62±2 ,61
35,400 <0,0 01
Mujer es Tarde
36 20,23±1 ,66
11,43±3 ,42
12,74±3, 64
13,66±2 ,65
13,66±3 ,06
5,771 0,00 1
Mujer es Total
113 20,10±3
,11 10,88±3,08 12,74±3,14 13,19±3,02 14,32±2,78 37,150 <0,0
01
ANOVA para muestras repetidas. *Media ± Desviación Estándar
CONCLUSIÓN. Se observa que Activa obtiene unos valores estadísticamente
Tabla 2. Resultados de varones.
Edad Activa Pragmát
ico Teórico Reflexivo ANOVA Tama
ño x
±DE* x±DE x±DE x±DE x±DE F p
Varon es Maña na
31 20,90±2, 48 12,03±3, 91 13,71±3, 39 12,94±3, 61 13,32±3, 69
1,937 0,15 2 NS
Varon es Tarde
37 20,32±1, 65 12,19±2, 47 12,97±2, 71 13,32±2, 60 13,27±3, 08
1,929 0,12 9 NS
Varon es Total
68 20,59±2, 07 12,12±3, 18 13,31±3, 04 13,15±3, 08 13,29±3,
35 3,367
0,02 5
ANOVA para muestras repetidas. *Media ± Desviación Estándar
Tabla 3. Comparación entre grupos de mañana y tarde en varones y mujeres
Mañana Tarde
GRUPO VARIABLE x±DE* x±DE t p
Varones (Tamaño) (31) (37)
Edad 20,9±2,48 20,3±1,65 1,149 0,255 NS Activo 12,03±3,91 12,19±2,47 0,193 0,847 NS
Teórico 12,94±3,61 13,32±2,60 0,514 0,609 NS Pragmático 13,71±3,39 12,97±2,71 0,994 0,324 NS
Reflexivo 13,32±3,69 13,27±3,08 0,064 0,949 NS
Mujeres (Tamaño) (78) (35)
Edad 21,03±3,56 20,23±1,66 1,259 0,211 NS
Activa 10,64±2,91 11,43±2,42 1,183 0,242 NS Teórico 12,99±3,17 13,66±2,65 1,089 0,278 NS Pragmático 12,74±2,91 12,74±3,64 0,001 0,999 NS
Reflexivo 14,62±2,61 13,66±3,06 1,706 0,091 NS
Test de la t de Student para muestras independientes * x±DE media ± Desviación Estándar
Tabla 4. Comparación entre varones y mujeres.
Varones (68) Mujeres (113)
VARIABLE x±DE x±DE t p
Edad 20,59±2,07 20,78±3,11 0,447 0,655 NS Activa 12,12±3,18 10,88±3,08 2,573 0.011 Teórico 13,15±3,08 13,19±3,02 0,102 0,919 NS Pragmática 13,31±3,04 12,74±3,14 1,186 0,237 NS Reflexivo 13,29±3,35 14,32±2,78 2,119 0,036
Test de la t de Student para muestras independientes * x±DE Media ± Desviación Estándar
CONCLUSIÓN. En las únicas variables donde se encuentran diferencias
Tabla 5. Comparación de todas las variables en el conjunto unido de varones y mujeres (tamaño 181).
VARIABLE x±DE F p
Activo 11,35±3,17 32,763 <0,001 Teórico 13,18±3,04
Pragmático 12,96±3,10 Reflexivo 13,93±3,04
Edad 20,71±2,76
ANOVA para muestras repetidas. *Media ± Desviación Estándar