Estrategias didácticas innovadoras.
Recursos para la formación
y el cambio
De la Torre, Saturnino y Barrios, Oscar (coords.)
Ediciones Octaedro., Colección Recursos no. 31., España., 2000., 302 págs.
Saturnino de la Torre, catedrático de Didáctica de la Universidad de Barcelona, España, y Oscar Barrios Ríos, de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación en Santiago de Chile, coordinadores de esta obra, proponen un modelo de formación docente que someten al enriquecimien-to de los lecenriquecimien-tores, a fin de impulsar la transformación de la enseñanza universitaria a través de estrategias didácticas alternativas: principios de creatividad, calidad, competencia y colaboración, ejes de la nueva formación, como vehículo de cambio y mejora de la enseñanza.
¿Formar, para qué?Con este cuestionamiento, Saturnino de la Torre invita a penetrar en lo que denomina una «obra-proyecto», que conjunta la participación de prestigiados pedagogos spañoles y chilenos, en torno a la creación de estrategias didácticas innovadoras para lograr mejores aprendizajes educativos.
El paradigma contempla el formar para el cambio en las cuatro dimensiones básicas del ser humano: 1) conocimien-tos; 2) sentimientos y actitudes; 3) habilidades; 4) voluntad o empeño en la realización de tareas que apuntan hacia la formación integral, hacia la mejora de la enseñanza, en busca de la calidad, dentro de un marco sociocultural de cambio permanente.
nuevos materiales y estrategias basadas en los principios psicopedagógicos de construcción del conocimiento; 2) poten-ciar la formación del docente desde la propia práctica, a través de la innovación y la investigación con la colaboración de sus propios compañeros y; 3) abrir el proyecto a universidades que deseen mejorar la calidad de su enseñanza y consiguientes aprendizajes.
En la primera parte, la obra recoge en un capítulo, aporta-ciones que apuntan hacia los supuestos teóricos del proyec-to; mientras que en la segunda se detallan, en tres capítulos, las Estrategias Didácticas fuera del Aula, Estrategias Docentes en el Aula y Estrategias Evaluativas.
El primer capítulo recoge en siete apartados los Supuestos Teóricos del Proyecto, con colaboraciones tanto de Saturnino de la Torre como de José Tejada Fernández, titular también de la cátedra de Didáctica en la Universidad de Barcelona, en donde abordan los temas alrededor de una Propuesta Innovadora de Formación Integral para la Universidad del siglo XXI, fundamentada en Tres Ideas en Acción y estudios sobre el Perfil Docente, Modelos de Formación, el Docente Inno-vador, la Profesionalidad Docente y Estrategias Innovadoras y Creativas.
La segunda parte describe y organiza los contenidos alre-dedor de las Estrategias de Intervención Didáctica fuera del aula, dentro del aula y de Evaluación de Aprendizajes.
problemas: Estrategia docente en Entornos Urbanos, enfocado a volver la vista hacia el patrimonio urbano, como fuente incalculable e inagotable de estímulos para el aprendizaje, enriquecedor tanto para profesores como para alumnos, al fomentarse la investigación fuera y dentro del aula.
Lluís Tort Raventós, profesor de didáctica en la Universi-dad de Barcelona prosigue con el análisis de laEstrategia de las Estrategias en el Ámbito de una Organización Educativa, que constituye una metaestrategia, en cuanto a que es una estrategia que ayuda a encontrar estrategias, que pueden concretarse tanto en el ámbito curricular como en diversos ámbitos. Señala su proceso organizativo y de realización, y plantea que está sujeta a la mejora de la función docente y la realidad organizativa circundante. En el último apartado de este capítulo, Paulino Carnicero Duque, profesor de la Universidad de Barcelona plantea el Conflicto como Estrate-gia para el Cambio, definiendo supuestos teóricos, génesis y desarrollo así como las estrategias para afrontarlo, manejarlo y resolverlo libre y deliberadamente, a partir de su identificación personal y social.
En el tercer capítulo, dedicado a Estrategias Docentes en el Aula, Saturnino de la Torre colabora con un apartado diri-gido al Error como Estrategia Didáctica cuya consideración constructiva y didáctica, puntualiza el autor, no está en sí mismo sino en la reflexión sobre el error y el proceso de reconstrucción que provoca. Él mismo afirma, en el segundo apartado sobre el Diálogo Analógico Creativo, como éste es una estrategia didáctica para una enseñanza creativa; revisa los supuestos que lo sustentan y propone una secuencia a seguir para su utilización, individual y grupalmente, con una finalidad eminentemente formativa.
aprendizaje, no ha sido estudiada a profundidad. ¿Qué hay en una pregunta? Todo, afirmaba con razón John Dewey, valo-rando ésta como esencia misma de la enseñanza. Las autoras previenen sobre su abuso en el aula y aportan aspectos curri-culares básicos con el fin docente de buscar el máximo acerca-miento al alumno, a través de una lógica coherente y correcta evitando palabras ambiguas o erróneas.
Así, se orienta al profesorado sobre las diferentes tipolo-gías de las preguntas dirigidas a ocho objetivos básicos posibles, hacia los cuales puede dirigirse la pregunta dentro del proceso enseñanza-aprendizaje: conocimiento-comprensión-aplicación-análisis-síntesis-evaluación-estimulación-organización y control del aula. Finaliza este apartado con una invitación a utilizar la pregunta para demostrar que seguimos vivos y motivados en nuestra profesión.
El último y más breve capítulo está referido a las Estra-tegias Evaluativas y comprende dos aportaciones con el fin de propiciar el desarrollo de una cultura evaluativa. La pri-mera, escrita por Oscar Barrios y por la profesora Inmacu-lada Bordas Alsina, titular de Didáctica en la Universidad de Barcelona, se refiere al Sistema de Evaluación de los Apren-dizajes (SEA), y gira alrededor de la concepción de la evaluación como un proceso cíclico que se desarrolla durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje, asumiendo los roles de diagnóstico, formativo y sumativo, de acuerdo con las funciones específicas que le corresponde cumplir al inicio, durante y al término de éste. Este apartado puntua-liza distintos aspectos referidos a los tipos de evaluación psicométrica y edumétrica, y se sugiere incorporar la autoevaluación del alumno como un medio importante de participación activa reflexiva en la dinámica de su propio aprendizaje, de los niveles de integración personal y la mejora de procesos metacognitivos.
una estrategia didáctica que permite visualizar el progreso o desarrollo del alumno a través de los registros acumulados y comentarios de las aproximaciones sucesivas en el logro de los aprendizajes, facilitando tanto la autoevaluación del alum-no como la evaluación del proceso por el profesor. Identifica sus características, dejando al mismo tiempo a la experiencia y creatividad del docente las sugerencias para su confección, integrando al final tres escalas estimativas de apreciación sobre: 1) organización del portafolio; 2) logro de objetivos y; 3) evaluación general. Éstos constituyen un parámetro de referencia de gran utilidad para los docentes que desean acercarse a este recurso de evaluación con herramientas concretas para su desarrollo.
Los autores logran entusiasmar a los lectores sobre el uso inteligente de estrategias didácticas innovadoras, activas crea-tivas, inscritas en la posibilidad que como profesores tenemos para buscar, crear y recrear metodologías que nos permitan acceder a la innovación, esencial en todo cambio educativo, ya sea referido tanto al sistema educativo como a la propia escuela, lo cual implica y tiene siempre como referente al profesor como agente de cambio.
