UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
“ESTUDIO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA INTERNACIONAL DE AÑOS INTERMEDIOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO RUDOLF STEINER”
AUTORA
CAROLINA SANDOVAL ANDA
DIRECTORA DE TESIS
MSC. PATRICIA CAMPANA VARGAS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Carolina
Sandoval Anda, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: ESTUDIO
DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA INTERNACIONAL DE AÑOS
INTERMEDIOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS/AS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
RUDOLF STEINER.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 3 días del mes de julio del 2013.
Msc. Patricia Campana Vargas
TUTORA
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Carolina Sandoval Anda, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Carolina Sandoval Anda.
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo de investigación, a todos los jóvenes de nuestra
patria, a la pos de que el presente y el futuro se enmarque en un mundo más
pacífico y mejor.
A mi madre Susana Anda por haberme apoyado a cada momento y de igual
forma a mis hermanos que han sido parte de la inspiración de este trabajo de
investigación.
En especial a mis hijos, por esas horas perdidas, por su amor y su
paciencia.
Infinitas Gracias
AGRADECIMIENTO
Deseo, en estas breves líneas, dejar impreso mi más cálido y sincero
agradecimiento a todas las personas que hicieron posible la realización de este
trabajo de investigación.
Quiero aprovechar la oportunidad para agradecer a DIOS, primero por darnos la
vida.
A mi familia, que siempre me dio un respaldo incondicional, a mi madre, a mis
hijos.
A mis profesores, Tutores, Directores de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, que me guiaron en el transcurso de mi investigación.
Un reconocimiento muy particular al Colegio Rudolf Steiner, que me abrió las
puertas para mi investigación, por su incondicional apoyo y apuesta al progreso
de nuestro país.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del Tutor………. i
Página de autoría de la Tesis……… ii
Dedicatoria……… iii
Agradecimiento……….... iv
Índice de Contenidos……….. v
Resumen Ejecutivo……….. viii
INTRODUCCIÓN………. 1
Capítulo I: El problema de la investigación………. 4
1.1 Tema………. 4
1.2 Planteamiento del problema……….. 4
1.3 Formulación del problema……….. 5
1.4 Preguntas directrices……….. 5
1.5 Alcance del problema……….. 6
1.6 Objetivos……… 7
1.6.1 Objetivo General……….. 7
1.6.2 Objetivos Específicos……….. 7
1.7 Justificación………..……… 7
Capítulo II: Marco Teórico……… 9
2.1 Antecedentes….………. 9
2.1.1 Diversos enfoques de la educación ………... 13
2.1.2 Compatibilidad con otros sistemas de educación………. 15
2.1.3 Declaración de Principios del Programa Internacional..………... 16
2.1.4 Normas del Programa Internacional….……… 17
2.1.5 Perfil del Programa Internacional……….. 17
2.1.6 El origen del programa de los años intermedios….……… 19
2.1.7 EL Objetivo del PAI……….. 19
2.1.8 Conceptos fundamentales del PAI………. 20
2.1.9 Marco Curricular del PAI……….………. 24
2.1.10 Modelo Curricular del PAI………..……… 29
2.1.11 La Evaluación en el PAI……….……… 32
2.2. Competencias……….. 33
2.2.1 ¿Qué son en realidad las competencias básicas?... 36
2.2.1.1 ¿Qué significa “básica”?... 37
2.2.1.2 ¿Qué características tienen las competencias básicas?... 38
2.3 Evaluación del PAI……… 40
2.4 Marco Institucional……… 41
2.5 Fundamentación Legal……….…..…. 42
2.6 Hipótesis………. 47
2.7 Variables de la investigación...………..…. 48
2.8 Operacionalización de variables………..…. 48
Capítulo III: Metodología de la Investigación……….……... 51
3.1 Tipo de Investigación……….….… 51
3.2 Métodos de Investigación……….. 51
3.3 Población y Muestra………. 53
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……….….. 54
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados………. 57
4.1. Presentación de resultados de las encuestas ……….... 57
4.1.1 Presentación de resultados de las encuestas de padres de familia.. 57
4.1.2 Presentación de resultados de las encuestas dirigidas a docentes… 70 4.1.3 Presentación de resultados de las encuestas dirigidas a estudiantes 80 4.1.4 Presentación de los resultados de las entrevistas…….……… 89
4.1.5 Resumen de las fichas de observación………... 92
4.1.6 Cuadros Estadísticos………. 94
4.2 Verificación de la Hipótesis………... 95
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones………..… 96
5.1 Conclusiones……….. 96
5.2 Recomendaciones………. 98
Capítulo VI: Propuesta………... 99
6.1Tema……… 99
6.2 Presentación……….. 99
6.3 Objetivos…….……… 99
6.3.1Objetivo General………. 99
6.3.2 Objetivos Específicos……… 100
6.4 Fundamentación Teórica……….………..……….. 100
6.5 Desarrollo de la propuesta…….………..……….…..… 105
6.6 Evaluación……….. 138
BIBLIOGRAFÍA……… 137
ANEXOS
“ESTUDIO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA INTERNACIONAL DE AÑOS INTERMEDIOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS/AS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO RUDOLF STEINER”
ALUMNA: CAROLINA SANDOVAL ANDA DIRECTORA DE TESIS MSC. PATRICIA CAMPANA VARGAS
QUITO, JULIO DEL 2013 RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación trata sobre la Incidencia de la
Implementación de un Programa Internacional de Años Intermedios en el
séptimo Año de Educación Básica del Colegio Rudolf Steiner, dando como
prioridad al ser humano en su esencia como un individuo único e
interdependiente, que necesita conocerse y conocer a los demás, necesita
aprender a aprehender de su cultura, sus raíces, su patrimonio para valorarlo,
amarlo, respetarlo, cuidarlo, con esto ampliamos una visión internacional en la
educación, en estos tiempos de continuo cambio regido por las tecnologías de
la información y la comunicación, los jóvenes necesitan aprender a trabajar en
un mundo globalizado, entonces nos adentramos al aprendizaje del Programa
de Años Intermedios, que contempla el internacionalismo como tal, la
mentalidad y educación internacional, donde los lineamientos del mismo
mencionan los atributos del perfil de la Comunidad del Bachillerato Internacional
en donde se motiva a que los estudiantes sean indagadores, informados e
instruidos, pensadores, buenos comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta,
solidarios, audaces, equilibrados, reflexivos; su filosofía, principios, modelo y
marco curricular, diferentes modelos de evaluación; experiencias, análisis e
interpretación de datos aplicados en este trabajo mediante encuestas a padres
de familia, estudiantes y profesores, entrevistas realizadas a varias autoridades
del plantel que nos permitió identificar que la implementación del programa
incide positivamente, ya que trata de desarrollar en los jóvenes habilidades
intelectuales, emocionales sociales, que permiten formar ciudadanos para la
vida en un mundo más pacífico y mejor que contribuyan al bien de esta era
planetaria.
Dentro de los principales hallazgos que encontramos en esta investigación es
que el PAI maneja la indagación estructurada como un vehículo para el
aprendizaje continuo, un marco y modelo curricular propios del programa
anclados con lo que propugna el Ministerio de Educación, como son las áreas
de interacción, la Evaluación en el PAI, las competencias que se desarrollan
con la implementación del mismo como son: competencias cognitivas, sociales
y motrices; en conclusión el Internacionalismo en el PAI tiene que ver con que
los jóvenes adquieran y dominen los atributos de la Comunidad IB.
INTRODUCCIÓN
La vida humana desde sus comienzos está caracterizada por cambios
sistemáticos y continuos, se dan transformaciones en el ámbito tecnológico,
social, cultural, político y porque no decirlo en el educativo. Por lo tanto es un
tema que merece la atención de todos en esta era planetaria y aún más, a la
gente que está comprometida con la educación, por ello el tema de esta
investigación despierta nuestros sentidos para tomar como punto de partida la
incidencia que tiene la evaluación de un programa internacional de años
intermedios en el séptimo año de educación básica en el Colegio Rudolf
Steiner, este objeto de estudio podrá indicarnos cómo la educación se
transforma y evoluciona de manera constante, los términos internacionalismo
en acción, mentalidad internacional, programa de años intermedios, etc.; para
finalizar analizaremos si hay aspectos positivos o negativos y cómo incide este
en la educación.
Al retroceder el tiempo y comparar como era la educación en ese entonces y
cómo lo es ahora, o sin ir tanto a la historia la diferencia de la educación
europea con la educación americana es darse cuenta que existe una diferencia
enorme entre una y otra. Se han dado cambios y se siguen dando a nivel
curricular, el papel que desarrolla el docente y el estudiante, la relación de la
comunidad educativa en general, entre otros aspectos.
Como mencionamos anteriormente la educación no tiene que ser un tema
aislado de evolución y continuo cambio, es un derecho humano que tiene un
componente esencial en el desarrollo económico, político, social, cultural, etc.
en la humanidad.
Lo importante a tratar es el tema de la educación internacional, esta se basa en
una educación integral del ser humano como tal, concebida en un proceso de
por vida, donde la escolarización es una parte fundamental, convirtiéndose así
en un aprendizaje significativo.
Se vive en un mundo globalizado, interdependiente donde la educación
internacional trata de dar una visión de preservar la identidad y diversidad
cultural, fortaleciendo con la interrelación internacional, haciendo énfasis en lo
cultural, la diversidad de opiniones, etnias, sexo, etc. Por lo tanto el Bachillerato
Internacional basó su creación al gran número de familias que se desplazaban
de un lugar a otro, creó tres programas internacionales que enfocan la
educación primaria, media y el bachillerato, por lo que desarrolló una secuencia
del programa que se conectan y están directamente ligados por las normas y
principios que rige el Bachillerato Internacional. No se debe obviar que el
Programa de Años Intermedios se basa en el contexto y cultura local.
Por este motivo, en base a la presente investigación, es una necesidad conocer
la evaluación del Programa de Años Intermedios en el séptimo año de
Educación Básica en el Colegio Rudolf Steiner, ¿por qué en este curso?,
porque es el primer año del Programa PAI, ya que este va desde los once años
de edad hasta los diez y seis años, y nos interesa conocer las ventajas o
desventajas del programa, en estos jóvenes que se inician en el mundo de la
educación internacional.
En el capítulo I, se encuentra el problema de la investigación que hace
referencia a la“Evaluación del programa internacional de años intermedios en el
desarrollo de competencias de los/as estudiantes del Séptimo año de
Educación Básica del Colegio Rudolf Steiner”, además se formulan los objetivos
y la justificación de la investigación.
En el capítulo II, el marco teórico se encuentra la fundamentación científica
donde se recopiló información de las investigaciones realizadas por otros
autores sobre el problema formulado, lo que propugna el Bachillerato
Internacional desde su contexto histórico, el origen, la compatibilidad con otros
sistemas de educación, la integración desde todos sus enfoques, sus normas
con la declaración de los principios del programa internacional, la definición de
mentalidad internacional, los atributos del perfil de la comunidad IB, el objetivo
del PAI, los conceptos fundamentales, el marco y modelo curricular, la
evaluación, con las competencias básicas que buscamos en un alumno de IB,
dentro de la comunidad escolar el marco institucional, la misión y visión del
colegio hacia donde están orientadas, los valores corporativos del colegio, y la
fundamentación legal en el que se ampara la educación ecuatoriana,
estableciendo las hipótesis para ser verificadas.
En el capítulo III, la metodología de la investigación contempla la factibilidad del
proyecto desde la elaboración y desarrollo de un modelo operativo para
solucionar dicho problema mencionado anteriormente, planteando el tipo de
investigación, los métodos a utilizar, población y muestra al que se va a aplicar
la investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el capítulo IV, el análisis e interpretación de los resultados se presentan los
datos de todos los instrumentos que se usaron en el proceso de la
investigación.
En el capítulo V, las conclusiones y recomendaciones están realizadas de
manera cualitativa respectivamente con los instrumentos de la investigación.
Finalmente en el capítulo VI, la propuesta está orientada a generar necesidades
de aprendizaje en los docentes y estudiantes, tomando como prioridad la
esencia del ser humano como ser integral, con necesidades básicas para poder
vivir y desarrollarse en un mundo complejo.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
“Estudio de Implementación del programa internacional de años intermedios
en el desarrollo de competencias de los/as estudiantes del Séptimo año de
Educación Básica del Colegio Rudolf Steiner”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El nuevo milenio exige, hoy en día, cambios mucho más intensos sobre la
educación. La escuela tiene una función social y con los medios informáticos
con los que se cuenta, no puede limitarse a proporcionar unos
conocimientos mínimos; la escuela debe y tiene que asumir un papel
transformador desde el rol del docente, actualización curricular y cambio de
conceptualización en las autoridades y en todas las personas que rigen la
educación en nuestro país.
Con este criterio, se pretende una mejor calidad de vida en las personas
desde la educación. Lastimosamente en el Ecuador este aspecto se ha
politizado lo que ha convertido en intereses personales y políticos de
pequeños grupos que no han hecho más que entorpecer y sembrar una
educación de siglos atrás que no ha avanzado.
Reconociendo este aspecto como prioritario, el Colegio Internacional Rudolf
Steiner pretende desde su visión consolidarse como una institución líder en
el ámbito educativo, tanto por su reconocido prestigio, confianza y
credibilidad a nivel nacional e internacional, resultado de su innovador
sistema pedagógico, esto es con el Programa Internacional, la tecnología
usada, la calidad de sus integrantes y la proyección del compromiso social
de los alumnos para con la vida, con la diferencia de hacer un mundo
diferente, un mundo mejor; esto implica una educación de calidad,
garantizando al ser humano como eje central prioritario en nuestra
educación.
Por ello en base a la presente investigación se puede reconocer si la
evaluación del programa internacional de años intermedios en el desarrollo
de competencias de los/as estudiantes del séptimo año de educación básica
incide positiva o negativamente en nuestra educación ecuatoriana.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué influencia ha tenido la Implemenatción del Programa de Años
Intermedios en el desarrollo de competencias de los/as estudiantes del
séptimo año de educación básica del Colegio Internacional Rudolf Steiner?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
1.-¿Qué es un Programa Internacional?
2.- ¿Qué es un Programa de Años Intermedios?
3.- ¿Cómo funciona el Programa de Años Intermedios en el séptimo año de
educación básica?
4.- ¿Qué procedimientos fueron los más adecuados para la implementación
del en años intermedios?
5.- ¿Cuáles fueron los procesos más adecuadospara la implementación del
programa internacional?
6.- ¿Qué opciones metodológicas y de evaluación utilizó el programa de
años intermedios?
7.- ¿Apoya el estado la implementación de un programa internacional en los
colegios y escuelas en el Ecuador?
8.- ¿El programa de años intermedios está relacionado o se conecta a
nuestras necesidades y realidad actual?
9.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la Implementación de un
Programa Internacional de Años Intermedios en el Colegio Rudolf Steiner?
1.5 ALCANCE DEL PROBLEMA
Esta investigación ha tomado en cuenta el análisis de la información
referente al estudio de evaluación del programa internacional de años
intermedios en el desarrollo de competencias de los/as estudiantes del
séptimo año de educación básica del colegio Rudolf Steiner poniendo en
consideración aquellos elementos que aportan criterios tanto positivos como
negativos, con los cuales se puedan realizar juicios valorativos respecto a la
implementación de dicho programa en la institución. De igual manera el
estudio de campo fué de gran ayuda, ya que permitió el conocimiento más a
fondo sobre la investigación propuesta, se lograrón manejar los datos con
mayor facilidad y confiabilidad.
La principal limitante para realizar esta investigación fue la falta de
conocimiento por parte de todos los docentes del colegio en séptimo año de
educación básica del Colegio Rudolf Steiner, otro fue el factor tiempo ya
que siempre es el enemigo número uno a la hora de emprender un gran
proyecto que debe ser considerado en menos de este año lectivo
2012-2013, no obstante se tuvieron los conocimientos necesarios por parte de las
autoridades del plantel y la persona quien realizó la investigación propuesta.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 General
Determinar la influencia de la implementación del programa internacional de
años intermedios en el séptimo año de Educación Básica en el desarrollo de
competencias, mediante un estudio analítico-descriptivo, con el propósito de
aplicación de dicho programa.
1.6.2 Específicos
- Caracterizar el funcionamiento del Programa de Años Intermedios en la Institución Educativa.
- Identificar qué competencias se desarrollan con la implementación del Programa Internacional de Años Intermedios.
- Valorar la implementación de un programa internacional de años
intermedios en el séptimo año de educación básica del Colegio Rudolf
Steiner
- Evaluar si se están estableciendo procesos efectivos en la
implementación del programa internacional con el propósito de mejorar el
nivel de educación en nuestro país.
- Elaborar una propuesta orientada a generar necesidades de aprendizaje en los docentes y estudiantes.
1.7 JUSTIFICACIÓN
En los últimos años y cada vez más, la sociedad tiene una marcada
tendencia a priorizar la educación. Si observamos detenidamente, veremos
que día a día la sociedad necesita de mayores recursos y para ello necesita
personal calificado, por eso se recurre a la educación. Por lo tanto la escuela
debe cambiar su sistema tradicionalista obteniendo de esta manera logros
educativos, pedagógicos, sociales y a la vez reales.
Conscientes de la importancia que hoy reviste el tema de cambiar y mejorar
la educación en nuestro país, este trabajo tiene por objeto, mediante esta
investigación, determinar a través del estudio de la evaluación del programa
de años intermedios en el desarrollo de competencias de los/as estudiantes
del séptimo año de educación básica qué impactos o beneficios aporta dicho
programa, con ellos daríamos pasos gigantescos en el aspecto académico,
dando lugar a la enseñanza aprendizaje diferente, basados en una
dimensión humana e integral y fundamentalmente que debe ser
aprovechada para el desarrollo personal de cada uno de los estudiantes.
Está necesidad surge cuando el Colegio implementa el Programa del
Diploma para jóvenes de 16 y 19 años, posteriormente el Programa PAI,
tanto para niños de tres años a 12 años, dejando a los niños de 11 a 16
fuera del programa, en vista de esta situación se entendió que el programa
se fragmentaba y que era importante tener una secuencia y una preparación
para todos los estudiantes, muchos más a la edad de la adolescencia,
entonces se pensó en la implementación de dicho programa con mucho
interés, entusiamos y sobre todo altas expectativas, ya que abordaba el
bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos,
permitiéndoles entender y manejar las complejidades de nuestro mundo,
proporcionandoles las habilidades y actitudes que necesitan para actuar de
modo responsable en el futuro, garantizandoles amplitud y profundidad de
conocimientos y comprensión mediante el estudio de ocho áreas
disciplinarias. La implementación de este programa brinda a los alumnos la
oportunidad de llevar a cabo un proyecto independiente sobre un área de su
interés.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES.
El Colegio Internacional Rudolf Steiner consciente de este cambio impulsó la
creación del Bachillerato Internacional con el Diploma del IB (quintos y sextos
cursos), seguido buscó apoyar la idea desde la educación inicial con la creación
del PEP (Programa de Escuela Primaria), posteriormente se evidenció que los
años intermedios, es decir desde sexto grado a cuarto curso) estaban fuera del
programa, por lo que se pensó que es importante la implementación de un
programa que potencie sus habilidades, entonces decidieron obtener el PAI
(Programa de años inetermedios), esta investigación nace de la implementación
de dicho programa para ver el impacto y la incidencia en toda la comunidad
educativa, ya que esté programa demanda de procesos, planificación, tiempo,
costos y esfuerzo.
Es importante conocer que el programa internacional basa su filosofía en un
mundo mejor, ¿cómo? A través de una educación de calidad, para ello se
reunieron un grupo de profesores que poco a poco con diferentes
investigaciones de campo con sus propios estudiantes recogieron información
basada en la práctica y la realidad actual, en la que se puede obtener una
educación diferente, una educación internacional basada en una serie de
principios.
El cambio en la educación debe ser sistemático y acelerado, se debe dar
respuesta a los requerimientos que nuestra sociedad exige hoy en día, ya que
años anteriores el Estado no ha dado prioridad a la educación, existiendo
deficiencia en la enseñanza-aprendizaje, acompañado de un currículo escaso y
obsoleto, falta de preparación, capacitación a los docentes, es decir se habla de
un cambio radical en la educación.
El Colegio Internacional Rudolf Steiner es un Colegio del Mundo del IB desde
mayo 2007. Ofrece el Programa de la Escuela Primaria, el Programa de los
Años Intermedios y el Programa del Diploma. Es un colegio privado.Está
ubicado en la calle Francisco Montalvo No. 212 y Leonor Stacey, sobre la
avenida Occidental, sector Cochapamba, en Quito.
Uno de los objetivos institucionales asumido con seriedad por el colegio
RUDOLF STEINER es lograr la calidad educativa, la consecuencia de esta
meta es fundamental en el trabajo desarrollado con responsabilidad,
profesionalismo y esfuerzo sistemático que conlleva al mejoramiento continuo.
El éxito depende, tanto de una serie de factores curriculares, como también de
aspectos humanos, ambientales y sociales; entre los cuales la colaboración
familiar, consideramos un aspecto de vital importancia.
Nuevos proyectos se han puesto en marcha, uno de ellos es la implantación del
Programa Escuela Primaria y en poco tiempo el de Años Intermedios del
Bachillerato Internacional (BI), una vez que ya se obtuvo la primera promoción
de graduados del Programa del Diploma BI. La idea es que los estudiantes
adquieran una alta preparación, tanto para la vida, como para la educación
superior logrando actitudes abiertas y maduras en un mundo cada vez más
competitivo y de mayores exigencias.
Para cumplir con estos objetivos es básico planificar y ejecutar acciones
coherentes a esa planificación, por lo tanto, proporcionar a los alumnos
instrumentos que faciliten y mejoren su labor de estudiante es fundamental.
Cabe indicar que es un proceso que demanda tiempo, dedicación y esfuerzo.
Tanto la visión, misión y valores corporativos se trabajaron en conjunto
docentes y un grupo de expertos de la institución, tomando en cuenta todas las
normativas lineamientos legales, consideraciones y aportes de toda la
Comunidad Educativa.
El programa de años intermedios está destinado a los alumnos de 11 a 16
años, se refiere a la etapa de la pre y adolescencia, esta es considerada una
etapa crítica en el desarrollo personal e intelectual del estudiante, por ello se ha
pensado en un programa que cubra estas necesidades tanto de los educadores
como de los educandos.
El Bachillerato Internacional® es una fundación educativa sin fines de lucro, fundada en Ginebra (Suiza) en 1968. Un grupo de profesores con talento y visión de futuro de la International School of Geneva, en colaboración con otros colegios internacionales, crearon el Programa del Diploma. Lo que comenzó siendo un único programa dirigido a alumnos que se desplazaban a otros países para cursar estudios preuniversitarios es, a día de hoy, un ciclo educativo formado por tres programas para alumnos de 3 a 19 años.
http://ibo.org/es/programmes/documents/continuum_es.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012
Luego de acuerdo a las necesidades que se fueron presentado se creó el PEP
(Programa de Escuela Primaria) que va desde los tres años de edad hasta los
12 años y el PAI (Programa de Años Intermedios) que es un programa diseñado
para jóvenes desde los once hasta los diez y seis años, esto depende de la
región y colegio de acuerdo a las políticas de cada institución si es que va
desde los once o doce años como PAI, del cual nos vamos a referir en esta
investigación.
La intención de este programa fue elaborar un currículo de acuerdo a las
edades, necesidades e intereses de los estudiantes, sin desconectar claro está
de los lineamientos contemplados en el Diploma del Bachillerato Internacional,
tanto en la filosofía sujeta a los principios, normas y políticas que se habían
establecido.
La verdadera educación implica la solidaridad como valor para la vida…
Distintos caminos nos han llevado a promover los valores esenciales que en la medida que son “vividos” por mayor cantidad de personas, van a generar una cultura, una forma de ver la vida
más humana, más fraterna, más inclusiva que posibilite el intercambio entre sujetos que comparten valores fundamentales para reconocerse, al fin, como miembros de una misma sociedad.
Según http://educacioninternacional.org/dossier_detalle.php?id=157. Recuperado el 23 de enero del 2012.
Considerando este argumento parte de que la educación debe ser más
humana, está basada en los principios y estos a la vez abarcan los
valores como seres humanos para convivir dentro de una sociedad más
humana, justa y mejor.
Esto es necesario para una Educación Superior contemporánea, dado que cada vez más los graduados, desde el más temprano ejercicio profesional o académico, tienen que interactuar en ambientes que van más allá de su propio país e idioma. Todavía lo es más cuando ya no existen las barreras entre lo global y lo local y todos los proyectos profesionales y académicos tienen repercusión inmediata fuera de las fronteras locales y tienen recepción (clientes, lectores, audiencia, socios, etc.) en cualquier punto del globo.
http://www.ie.edu/university/sites/default/files/downloads/docs/Valor%20IEU- Educaci%C3%B3n%20internacional.pdf. Recuperado el 23 de enero del 2012.
Se apunta entonces a trabajar una educación integral, que aborde desde lo
local, nacional, internacional y planetario, rodeado de un sinnúmero de
personas diferentes tanto en lo cultural, social, político, etc., por lo tanto es
importante aprender a convivir dentro de una sociedad igual pero diferente.
Se ha pensado de igual manera en el futuro de nuestra sociedad, cuando
terminen su educación superior y decidan trabajar dentro o fuera del país de
origen estén preparados para la vida, entonces así estaremos hablando de una
educación significativa.
2.1.1 DIVERSOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN
Este trabajo de investigación se inicia con la definición de términos o más bien
de definiciones básicas a la orientación de esta investigación. La problemática
que atiende es compleja, una respuesta que busque simplificar demasiado la
situación no sería una respuesta eficiente. Se considera que no basta solo con
reveer los conceptos de educación internacional, programa de años
intermedios, internacionalismo, etc. y complementarlos con recetas de técnicas
de la educación del futuro o educación del siglo XXI que se escucha en este
tiempo.
Un Programa Internacional consiste en que varios países del mundo, escuelas,
colegios, universidades y empresas privadas han construido programas
educativos que pueden ser muy útiles para desarrollar competencias
ciudadanas y otras competencias. Esto se ha transmitido a diferentes partes del
mundo para usarlos adecuadamente pero es importante traducirlos, adaptarlos
a cada contexto sociocultural y probarlos para hacerles los ajustes pertinentes.
Esto ofrece una serie de ventajas ya que se guía desde diferentes perspectivas
y es avalado por los organismos que lo conforman, pensando en el bienestar de
cada uno de los estudiantes del mundo con la misión de crear un mundo mejor
a través de la educación.
¿QUÉ ENTIENDE EL IB POR EDUCACIÓN INTERNACIONAL?
Para el Bachillerato Internacional, una educación internacional implica: Formar a niños y a jóvenes para que sean ciudadanos del mundo en lo que respecta a culturas, idiomas y el aprendizaje de la convivencia.
Construir y reforzar el sentido de identidad y la conciencia de la cultura propia y la de los demás.
Promover en los alumnos el respeto y el desarrollo de los valores humanos universales.
Estimular la curiosidad y la investigación para impulsar un espíritu de descubrimiento y el placer de aprender.
Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender y adquirir conocimientos (individualmente o en colaboración con otros), así como para aplicar dichas habilidades y conocimientos a una amplia variedad de áreas.
Ofrecer programas con un contenido internacional y que respondan, al mismo tiempo, a los requisitos e intereses locales.
Incentivar la diversidad y la flexibilidad en los métodos de enseñanza. Establecer formas adecuadas de evaluación y un parámetro internacional de calidad educativa.
http://www.ibo.org/es/programmes/slideb.cfm. Recuperado el 20 de diciembre del 2011.
La Educación Internacional que propugna el Bachillerato Internacional ve más
allá de lo local, para ir a lo mundial y concluir en lo planetario, ya que los seres
humanos se deben al sitio que nacen, crecen, luego al lugar que lo habitan
para llegar a lo general, el planeta, tomando en cuenta que los seres humanos
son seres sociales, e interdependientes que se necesitan los unos a los otros,
entonces se debe aprender a convivir con cada uno de ellos.
La mentalidad internacional está basada en que los alumnos aprendan y
convivan cumpliendo con todo el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB,
esto permitirá una convivencia pacífica y mejor, entendida la razón social del
ser humano.
Se partirá de un concepto unicista de persona. Así, entendida la persona
humana, es un sistema inteligente, donde lo biológico, lo social, lo cultural, lo
político y lo afectivo constituyen aspectos inseparables en continua
transformación dentro del continuo espacio-tiempo.
Entendido este concepto, es importante realizar el análisis respectivo de la
Educación desde años anteriores en el país.
Actualización curricular según el Ministerio de Educación del
Ecuador
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros: desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación General Básica.
El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, la cual entró en vigencia desde septiembre de 2010 en el
régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen de Costa.
http://www.educarecuador.ec/index.php/actualizacion-curricular. Recuperado el 20 de enero del 2012
Esto es lo que ocurrió durante muchos años en nuestro país, debido a que el
Ministerio de Educación no ejercía rectoría en la educación ecuatoriana.La
educación pasó a ser tema de segundo plano, olvidada, acomodada a los
gobiernos de turno, con incoherencias y dificultades tanto en los contenidos,
como en las formas de enseñar a los estudiantes, contenidos obsoletos,
aburridos, que no hicieron más que causar cientos de deserciones escolares a
cuantos estudiantes, no vieron más opción que ocupar su tiempo en buscar un
trabajo que más bien genere recursos económicos que puedan ser el sustento
de su familia.
2.1.2 COMPATIBILIDAD CON OTROS SISTEMAS DE EDUCACIÓN
El programa está adecuado tanto como para colegios públicos y privados, ya
que los contenidos curriculares que cada institución tiene que cumplir son los
contenidos mínimo obligatorios que exige el Ministerio de Educación de cada
país, de ahí que cada institución tenga exigencias curriculares que cumplir con
un plus bajo la tentativa de una educación de calidad.
Un programa para todos los alumnos, si se habla de una educación integral, se
conecta con la perspectiva humana de una educación inclusiva, que ofrezca las
mismas oportunidades a todos los estudiantes sin importar su condición, etnia,
sexo, edad, etc.; lo importante cabe recalcar es desarrollar su potencial en
cada uno de ellos. Este programa atiende las necesidades educativas
especiales de cualquier tipo.
2.1.3 DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL PROGRAMA INTERNACIONAL
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
http://ibo.org/es/mission. Recuperado del 25 de diciembre del 2011.
La Organización del Bachillerato Internacional expresa la declaración de los
principios basado en lo universal, con esto trata de contribuir a crear un mundo
más humano, más justo y equilibrado, pensando siempre en lo esencial del ser,
cabe señalar que estos principios están alineados a la ideología de la Visión y
Misión del Colegio Internacional Rudolf Steiner, donde lo principal es la
pedagogía humanista basada en el hombre, en la persona como tal, donde se
desarrollan talentos y se potencian habilidades que estaban guardadas,
dormidas o tal vez no se las conocían, se pone en práctica el trabajo del
estudiante con la realidad actual, se da importancia al contexto cultural donde
los valores son tomados en cuenta como primordiales, se pone en énfasis el ser
críticos, atentos a las noticias locales, nacionales e internacionales, a ser
solidarios con todos los que estén a su alrededor, a ser pensadores, reflexivos,
audaces, etc.
2.1.4 NORMAS DEL PROGRAMA INTERNACIONAL
Trata de un conjunto de aplicaciones concretas, se refieren a un conjunto de
criterios elaborados por el IB, para que cada colegio pueda utilizar para medir la
eficacia de la implementación de dicho programa, estas normas son comunes
para los tres programas de Bachillerato Internacional, este documento se
encuentra disponible en el sitio web del IB con el título Normas para la
Implementación de los programas (IB) y aplicaciones concretas.
Todos los colegios que participen del programa deben comprometerse a cumplir
cada uno de los puntos del documento mencionado anteriormente, es parte del
proceso de evaluación del programa para garantizar la calidad del mismo, hay
que puntualizar que hay diferentes etapas y procesos que cumplir en las
Normas y Aplicaciones concretas del programa.1
2.1.5 PERFIL DEL PROGRAMA INTERNACIONAL
El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personascon mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y máspacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos
1 VER ANEXO NORMAS Y APLICACIONES CONCRETAS DE LOS PROGRAMAS DEL IB
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros
Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, lajusticia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos delos demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos
Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
http://www.ibo.org/es/programmes/profile/documents/LearnerprofileS.pdf. Recuperado el 25 de enero del 2012.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB está basado en desarrollo
integral del estudiante, desde una perspectiva internacional, donde se toma en
cuenta la individualidad tanto como el grupo, el punto de vista, las opiniones,
pensamientos y sentimientos de uno mismo como de los demás, dentro como
fuera de la clase, está pensado en la criticidad, la información y la
comunicación, la reflexión, la solidaridad, la sensibilidad, la estética, desde el
punto de vista local hasta lo internacional y porque no decirlo también lo
planetario.
2.1.6 EL ORIGEN DEL PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS
El PAI empezó como una iniciativa de la Asociación deColegios Internacionales (ISA). En los años ochenta un grupo de profesoresy directores de colegios internacionales y nacionales con mentalidad internacional(ISA, 1991) decidieron elaborar lo que se conoce como el Currículo de laAsociación de Colegios Internacionales (ISAC). Su objetivo era diseñar uncurrículo que fomentara la conciencia internacional entre los jóvenes, haciendohincapié en las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para formarparte de una sociedad cada vez más global.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 25 de enero del 2012.
Poco a poco fueron construyendo un currículo flexible para que cada colegio se
pudiese desempeñar de acuerdo a su política local y a su propia legislación,
con sus propios estrategias, asignaturas, métodos de enseñanza,objetivos, etc.;
a pesar de algunas diferencias de acuerdo a la región y necesidades de cada
comunidad educativa la filosofía original y los principios básicos del programa
deben estar presentes en todo momento sin descuidar el origen del mismo.
2.1.7 EL OBJETIVO DEL PAI
El objetivo del programa es que los alumnos aprendan a:
• Reforzar su afán de descubrimiento para que lleguen a comprender y apreciar el proceso de aprendizaje, tantode manera independiente como en colaboración con los demás
• Adquirir conocimientos, desarrollar su capacidad de comprensión y prepararse para seguir aprendiendo
• Identificar hasta qué punto están interrelacionados los conocimientos • Comunicarse eficazmente de distintas formas
• Desarrollar un sentido de identidad personal y cultural, y un respeto a sí mismos y a los demás
• Obtener una visión amplia de temas relacionados con la salud, la comunidad y el medio ambiente, a nivel local ymundial, y desarrollar un sentido de civismo y responsabilidad, tanto individual como colectiva. http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 15 de enero del 2012.
Como se puede dar cuenta en los objetivos mencionados anteriormente busca
desarrollar en los/as estudiantes los conocimientos, actitudes y habilidades para
la vida en un mundo cambiante, interdependiente y acelerado, realizando las
conexiones pertinentes entre las diferentes asignaturas, permite tanto la
adaptabilidad a situaciones, prácticas y conocimientos nuevos, dando lugar al
trabajo individual como el de grupo.
2.1.8 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL PAI2
La filosofía general del programa se expresa a través de tres conceptos fundamentales que apoyan y refuerzan cada una de las áreas del currículo. Dichos conceptos son:
•conciencia intercultural
•aprendizaje holístico
•comunicación.
http://www.ibo.org/es/myp/curriculum. Recuperado el 25 de enero del 2012.
A través de estos tres conceptos se trata de realizar una práctica educativa
integral y eficiente, donde estén involucradas todas las áreas de desarrollo del
ser humano sin descuidar ninguna, ya que se toma en cuenta al ser humano
como un ser total, un ser integral que debe ser trabajo desde todos sus ángulos
2 PAI (PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS)
y desde las diferentes perspectivas o puntos de vista que cada uno tenga, es
decir su origen, raíces, medio social, familiar, estilo de vida, gustos, aptitudes,
etc.
Conciencia intercultural, este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las destrezas de los alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y las de los demás. En la adolescencia, esto significa ser consciente de las múltiples facetas que encierra el concepto de cultura, y experimentar y reflexionar sobre sus manifestaciones en distintos contextos. Tiene especial importancia en una edad en la que los adolescentes descubren y reafirman su identidad al tiempo que experimentan la necesidad de ser aceptados por un grupo social y descubren una herencia cultural cada vez más influenciada y transformada por un mundo globalizado.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012.
Al reconocer, tratar, identificar y tener en cuenta mediante diferentes estrategias
metodológicas como la reflexión, el diálogo, la investigación activa y la acción,
los estudiantes que los seres humanos son iguales en la diversidad, que todos
son seres humanos, que sienten, piensan, etc. pero cada uno con diferentes
perspectivas, esto no solo que lleva a tener una conciencia humanista de
respeto, tolerancia, comprensión, empatía sino que también nos lleva a tener
una responsabilidad social, una responsabilidad con cada uno de los seres
humanos frente a los demás y una responsabilidad por los demás porque son
interdependientes se necesitan unos a otros para poder vivir. Un ejemplo de
esto se ve en la convivencia con estudiantes y profesores de otras
nacionalidades que permiten conocer y a la vez ser sensibles de las
experiencias de los demás a nivel local, nacional e internacional.
El aprendizaje holístico tiene que ver con el aprendizaje total, integral del
alumno, desde un enfoque constructivista, partiendo desde lo que conoce, toma
el nuevo aprendizaje, lo relaciona, interpreta, realiza, hace, manipula, establece
conexiones entre el conocimiento nuevo y el adquirido con las diferentes áreas
del conocimiento entre el individuo, las comunidades y el mundo y luego se
apropia del nuevo aprendizaje y esto lo lleva a aplicarlo en su propia vida, esto
hace que se convierta en un aprendizaje significativo.
El programa hace hincapié en el estudio de los grupos de materiastradicionales: lenguas (la lengua que mejor dominan y una lengua adicional), humanidades, ciencias, matemáticas,artes, tecnología y educación física. Sin embargo, el PAI exige a los colegios que organicen el aprendizaje de formaque los alumnos adquieran una conciencia cada vez mayor de las conexiones entre las distintas asignaturas, yentre el contenido de las mismas y el mundo real. El concepto fundamental de aprendizaje holístico modela elcurrículo del PAI, el cual cuenta con cinco elementos principales denominados “áreas de interacción”, a los quetodas las disciplinas aportan conocimientos, entendimiento conceptual y destrezas.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 25 de diciembre del 2011.
Se puede relucir la importancia del trabajo en equipo tanto del personal
docente, autoridades y estudiantes ya que al establecer conexiones entre las
diferentes asignaturas, permite tener mayor oportunidades de entendimiento y
aprendizaje por parte de los estudiantes y de igual manera se facilita la
comunicación por parte de los profesores, esto hace que el o los encargados de
llevar a la práctica la enseñanza aprendizaje involucre directa e indirectamente
a toda la comunidad educativa.
Comunicación, los requisitos del currículo y los objetivos de las materias del PAI hacen hincapié en la comunicación verbal y noverbal, como medio principal para conseguir los objetivos del programa. Un buen dominio de la expresión entodas sus formas es fundamental para el proceso de aprendizaje. En la mayoría de los grupos de materias del PAI,la comunicación constituye un objetivo clave y es parte explícita de la evaluación, puesto que permite a losalumnos comprender, reflexionar y comunicarse de distintas formas.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 25 de diciembre del 2011.
La comunicación es clave en el programa ya que va más allá de centrarse
meramente en una asignatura de Lengua, tiene como camino el identificar,
propagar, mantener la identidad cultural, el desarrollo personal y el
entendimiento intercultural, a la vez que hablan su lengua materna y se
apropian de ella, los estudiantes deben estudiar otra lengua lo que permite
ampliar su acervo cultural, tener una mentalidad abierta ya que conocen y
aprecian distintas formas de pensamiento y expresión. Es importante mencionar
que todos los docentes son profesores de lengua, se enseña a través de la
lengua, se enseña la Lengua y se es parte de la misma.
Los conceptos del PAI describen de manera directa el entorno de aprendizaje
en el cual se desenvuelven, con el fin de desarrollar su propia cultura, dando
una guía o referente, con ello se trata a fondo sobre la conciencia intercultural,
esto permite el conocimiento y estudio de otras culturas, así se fundamenta la
mentalidad internacional. El aprendizaje holístico, es un aprendizaje global, está
relacionado con todos los conocimientos y el currículo pensando siempre en la
educación integral que se fundamenta en los atributos del perfil de aprendizaje
de la comunidad IB y por último la Comunicación, esta es tan importante como
las dos anteriores, no hay una que sea más importante que la otra, ésta debe
ser una comunicación efectiva, oportuna, abierta; los seres humanos son seres
sociales y el lenguaje es el medio por el cual se expresan, desde el vientre
estan acompañados de la oralidad de la madre hasta los últimos días de la
vida, esto hace que el lenguaje sea parte del desarrollo personal y social, con la
preservación de la identidad de un pueblo. Por lo tanto se conoce que todos los
profesores del programa son profesores de Lengua, ya que se aprende la
lengua, se aprende a través de la lengua.
2.1.9 MARCO CURRICULAR DEL PAI
El programa se representa mediante un octágono formado por ocho grupos de asignaturas dispuestos en torno a cinco áreas de interacción. En el centro del octágono se ubica el Proyecto Personal.
http://www.ibo.org/es/myp/curriculum. Recuperado el 25 de enero del 2012.
El eje central del programa es la fluidez del marco curricular y la interrelación entre las distintas materias. Los aspectos de las áreas de interacción se abordan de forma natural dentro de las diferentes disciplinas. El marco curricular es lo suficientemente flexible como para permitir que el colegio incluya asignaturas que no formen parte del PAI pero que se deban enseñar como parte del currículo estatal.
http://www.ibo.org/es/myp/curriculum. Recuperado el 25 de enero del 2012.
El programa está diseñado para cubrir las necesidades e intereses de los
estudiantes, en edades comprendidas entre los 11 y 16 años, este currículo es
flexible, en cuanto se trabajan los contenidos mínimos obligatorios propuestos
por el Ministerio de Educación del Ecuador para la educación básica media y
superior, regida por la legislación nacional, ésta a su vez regional o local, de
ahí que se aplique el octógono basado en ocho asignaturas, sin olvidar que el
alumno es el centro del currículo.
Las áreas de interacción como su nombre lo indica interactúan con el mundo
real a través de los contenidos curriculares propuestos, constituyen el elemento
central del PAI para desarrollar conexiones entre las diferentes disciplinas
(asignaturas), para que los estudiantes aprendan el todo, en conjunto,
interrelacionando cada uno de los componentes del currículo mediante la
exploración de situaciones de la vida real, estos son 5:
1) Aprender a Aprender, anima a los alumnos cada vez más a
responsabilizarse de su propio aprendizaje, a ser críticos, a cuestionar,
indagar y vincular las conexiones entre las asignaturas, les permite saber
cómo aprender mejor, a establecer mejor procesos y estrategias de
aprendizaje.
Esta área de interacción va más allá de las técnicas de estudio tradicionales e incluye:
● Capacidad organizativa y actitudes hacia el trabajo ● Capacidad de trabajo en grupo
● Comunicación
● Competencia en el manejo de la información ● Reflexión
● Técnicas de resolución de problemas y habilidades de pensamiento ● Comprensión de conceptos interdisciplinarios y específicos de cada disciplina.
Aprender a aprender implica articular, organizar y enseñar explícitamente las habilidades y las prácticas quenecesitan los alumnos para aprender de manera adecuada. Reconocer la variedad de capacidades de losalumnos y ayudarles a desarrollarlas (Gardner, 1999), junto con actitudes positivas y hábitos mentaleseficaces, es la responsabilidad compartida de los profesores, y es esencial para el desarrollo y la enseñanzadel currículo.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado del 10 de enero del 2012.
2) Entornos conocida como el área de medio ambiente, ayuda a que los
estudiantes tomen conciencia del mundo que les rodea y que son
interdependientes que todos necesitan de todos para convivir en un
mundo dinámico, pacífico y mejor. Es importante resaltar el medio
ambiente a nivel local y mundial, temas como desarrollo sostenible. Esta
área les ayuda a ver las relaciones sociales, económicas y políticas con
el compromiso necesario de todos los que conforman este planeta para
contribuir a la preservación del medio ambiente
3) Salud y Educación Social, se ocupa de la salud física, social y emocional
y de la comprensión que tienen los estudiantes sobre este tema, ayuda a
explorar y conocer temas sociales, personales y físicos para así
desarrollar una actitud positiva de respeto por el cuerpo y su mente, por
lo tanto la de los demás esto permite entender que deben llevar una vida
segura, sana y completa a través de distintos medio de información
sobre cuestiones de salud.
La integración de salud y educación social en el currículo y en la vida escolar tiene como meta preparar a los alumnos para la vida, desarrollando su capacidad de elegir entre una serie de alternativas, y de evaluar y tomar decisiones sobre los peligros para la salud que puedan encontrar. La exploración de esta área en los grupos de materias permite a los alumnos analizar aspectos médicos, psicológicos, sociológicos, económicos y legales de la salud en distintas épocas y culturas, y reflexionar sobre ellos.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012.
En esta área los estudiantes requieren de juicio crítico, es prepararles para la
vida, ya que la perspectiva de salud enfocada desde las destrezas, valores,
actitudes y educación social que compete a todos como fuente de
conocimiento, protección para anticiparse a un plan de contingencia para una
vida sana y no después que no se hayan tomado los controles y cuidados
pertinentes tengan que estar lamentándose.
4) Comunidad y Servicio, los estudiantes toman conciencia de la
responsabilidad como miembros activos dentro de su comunidad y como
pueden trascender para la vida, se fomentan los valores cívicos, el
trabajo colaborativo y comunitario, en sí de la comprensión del mundo
que los rodea, nuevamente se mencionan las conexiones entre lo
intelectual con lo social, el saber convivir, descubriendo, entendiendo la
realidad social propia, la de los demás y de toda una comunidad, en este
caso nuestra comunidad educativa, potenciando el desarrollo afectivo,
emocional, creativo y ético. Nace el despertar de cómo contribuir en esta
sociedad con mis acciones, mis decisiones, y esto ayuda positivamente o
infiere negativamente en el grupo al que se pertenece, cómo se puede
mejorar o aportar al centro, al núcleo,
5) Ingenio Humano conocido ahora como Homo Faber permite a los
alumnos explorar de diversas formas, puntos de vista, perspectivas,
realidades los procesos y las obras de la humanidad analizando el
impacto en nuestra gente y en la mente humana, la creatividad frente a
cualquier situación ánima a que los estudiantes piensen, creen, generen,
reflexión acerca de lo cotidiano y real como parte de sus vidas.
Los alumnos aprenden aapreciar la capacidad humana de influenciar, transformar, mejorar y disfrutar de la calidad de vida. Esta área deinteracción, por lo tanto, anima a los alumnos a ver las relaciones entre ciencia, estética, tecnología y ética. Es esencial en un aprendizaje centrado en el alumno, en el que el propio alumno actúa como Homo faber,resolviendo problemas, demostrando creatividad e inventiva en una serie de contextos distintos durante eldesarrollo del currículo y su paso por el colegio. Homo faberculmina en el Proyecto Personal, donde el alumnoelige un área de investigación y creación.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012.
En el centro del octógono se encuentra el proyecto personal, este es un trabajo
propio producto de la iniciativa y la creatividad del alumno, en éste debe
aparecer una apreciación de las áreas de interacción, y todas las habilidades
adquiridas por el estudiante, debe tener una planificación, investigación,
desarrollo y reflexión personal, debe estar bajo la supervisión de un miembro
del personal del colegio.
Estas áreas de interacción conectan a los ocho grupos de asignaturas, cada
grupo de asignatura debe cumplir con ciertos objetivos generales y específicos
obligatorios para todos los colegios que imparten el Programa.
El PAI exige a los colegios que ofrezcan una selección amplia y equilibrada de asignaturas en cada año delprograma, organizadas en ocho grupos de materias:
● Lengua A (la lengua que mejor domina el alumno) ● Lengua B (una lengua adicional)
● Humanidades ● Ciencias
Las guías del PAI, que IBO pública para cada grupo de materias, facilitan un marco conceptual y de destrezas cuyo objetivo es ofrecer a los colegios la orientación y el asesoramiento adecuados, y asegurar que exista, en ciertamedida, una base común para todos los colegios del PAI del mundo. El marco curricular del PAI ofrece suficiente flexibilidad para que los colegios organicen su currículo en función de los requisitos educativos locales y de sus propias preferencias. No obstante, deberán hacerlo de forma que los alumnos puedan alcanzar los objetivos de cada grupo de materias. IBO confirma la consecución de estos objetivos al final del programa.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012.
El PAI exige que el currículo de cada colegio sea equilibrado, a la vez es
flexible, integrador, holístico, el trabajo colaborativo de todos los profesores que
conforman el PAI es prioritario en la elaboración de sus propios objetivos
intermedios, los contenidos de cada asignatura, los métodos de evaluación,
este grupo de materias que propone el PAI es un desafío intelectual porque
permite que los estudiantes vayan desarrollando paulatinamente el programa y
así desarrollen sus destrezas, sus habilidades de pensamiento, y entiendan las
relaciones entre cada una de ellas para así comprenderlas y aplicar el nuevo
conocimiento, esto permite que el aprendizaje sea significativo, de este
conocimiento se apropia del estudiante y se extiende hacia otro conocimiento
posterior.
2.1.10 MODELO CURRICULAR DEL PAI
En el Programa de Años Intermedios el modelo curricular está basado en tres
componentes, que se interrelacionan entre sí: el Currículo enseñado, el
Currículo escrito y el Currículo evaluado.
El Currículo escrito es un documento formal y completo que esta descrito todo
lo que debe enseñarse en cada asignatura de cada año o curso
respectivamente. En el PAI cada institución puede elaborar su propio currículo
que se centra en los contenidos específicos de las distintas asignaturas y los
contextos que ofrece cada una de las áreas de interacción, mediante una
planificación horizontal y vertical, apegado a los planificadores de las unidades
correspondientes.
El currículo enseñado se refiere a la metodología y planificación de la
enseñanza aprendizaje, basado en experiencias anteriores, plantear el presente
para así obtener nuevos aprendizajes, significativos y que estos se puedan
aplicar a la vida diaria.
El currículo evaluado se basa en los criterios que se relacionan directamente
con los objetivos de cada grupo de asignaturas. El programa ofrece una serie
de estrategias y herramientas de evaluación que se centran en el aprendizaje.
Planificación de la Enseñanza Aprendizaje
La planificación debe ser colaborativa, esta permite distintas formas de
cooperación y diferentes conexiones o vínculos de trabajo, donde se comparten
experiencias. La planificación debe ser vertical, implica la selección de
contenidos conjuntamente con el perfil de salida de cada año del programa
donde se involucren tanto el nivel de rendimiento y el avance en el aprendizaje
de cada área de interacción y horizontal donde los contenidos, objetivos y
métodos sean específicos para cada año.
“El PAI fomenta el uso de diversas metodologías de enseñanza y aprendizaje adecuadas para distintas edades, con elobjeto de crear un ambiente en el que los alumnos descubran las mejores maneras de aprender según el contexto.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. Recuperado del 10 de enero del 2012.
Es importante recalcar las distintas formas de enseñar partiendo de que cada
estudiante es único, cada uno tiene diferente manera de aprender, aquí se
videncias los diferentes estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias, se
diseñan actividades útiles pensando en cada uno, donde se establecen retos
anivel personal, se potencian los conocimientos, se incentiva a indagar,
investigar, reflexionar y utilizar la creatividad.
Por tanto, desde los comienzos, uno de los conceptos base que sustentan el PAI es el aprendizaje holístico, que representa: […] la idea de que todos los conocimientos están interrelacionados y que el currículo debe favorecer el desarrollo integral del alumno, basado en la simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Años Intermedios del IB los atributos que se describen en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. (IB, 2009a).
http://blogs.ibo.org/positionpapers/files/2010/10/La-simultaneidad-del-aprendizaje_Roger Marshman1.pdf. Recuperado el 10 de enero del 2012.
Es importante tomar en cuenta que el PAI habla de un aprendizaje holístico que
engloba la educación integral del estudiante desde dos aspectos el currículo y
el alumno como centros del mismo, estos convergen simultáneamente para el
aprendizaje, a través de ocho áreas curriculares.
METODOLOGIA EMPLEADA EN EL PAI
La enseñanza y el aprendizaje centrado en el estudiante, fomenta a que los
profesores, autoridades, padres de familia y los mismo alumnos se involucren
más activamente en sus respectivas funciones, es decir se suma una mayor
responsabilidad en cada una de las funciones con el propósito de estar
preparados en y para la vida a lo largo de la misma.
La metodología avanza al ritmo de las capacidades de desarrollo del estudiante
ya que él es quien construye su propio conocimiento de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Se inicia desde la zona del conocimiento que cada
uno de los estudiantes posee, es decir el nivel en que cada alumno se
encuentra y partimos desde ahí según el estilo, la energía, las capacidades de
dicho alumno, de este modo su participación se hace efectiva en cantidad y
calidad, con lo nuevo para los estudiantes, involucrando a cada alumno en su
propio aprendizaje para llegar a la zona de desarrollo próximo y que esa
conocimiento se convierta en un conocimiento perdurable para toda la vida.
Se lleva a cabo la experiencia metacongnitiva a través de los diarios de clase,
los debates, las reflexiones escritas sobre las áreas de interacción en su trabajo
y en su vida, así como las actividades de servicio comunitario. Los estudiantes
disfrutan reflexionando sobre el proceso de pensamiento y reconocen la
importancia y el valor de la autoevalaución. Comentan sus experiencias, que
han aprendido a realizar mejores cuestionamientos y a definir los problemas