Programación docente
Optativa específica
3º E.S.O.
“Música: Interpretar y Crear”
CURSO 2020-2021
ÍNDICE 1.INTRODUCCIÓN 3 2. CONTENIDOS 7 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8 4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11 5.LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN. 16 6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 18 7.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 18 8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19
9.PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO QUE HAYA DE PARTICIPAR EN LAS
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 20 10.METODOLOGÍA 22 11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 23 12.CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO ENTRE LOS QUE SE CONTEMPLA EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. 27 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 28 14.RECURSOS DIDÁCTICOS Y HUMANOS 29 15.ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA. 30
ANEXO I MODELOS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA Y COORDINACION DOCENTE ADAPTADOS AL
PLAN DE CONTINGENCIA 30
ANEXO II ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL PLAN DE CONTINGENCIA 30
INTRODUCCIÓN
El Departamento de Música está integrado por una profesora que impartirá clase a 1º de ESO (2 horas cada grupo, total 4 horas), a 2º de ESO (2 horas en cada grupo, 4 horas),a 3º ESO (2 horas) y en 4º de ESO (3 horas).Dentro de la materia de la Música se partirá de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo:
• Establecer el desarrollo y la evaluación de las competencias clave a través de
la metodología.
Se fomentará el trabajo en equipo. Se vinculará la metodología y criterios deevaluación con las competencias clave. Se pondrá a disposición del alumnado los recursos materiales y humanos necesarios para que puedan alcanzar la mejor formación integral.
• Mejorar las tasa de promoción y titulación y la atención a la diversidad. Se intentará mejorar los resultados en aquellos grupos que no lleguen al 90% con calificación positiva. Establecer protocolo de entrega y seguimiento de las medidas adoptadas. En este departamento se aplicarán plan de recuperación de pendientes, plan personalizado para alumnado que no promociona y adaptaciones no significativas.
• Reducir el abandono escolar , mejorar clima de convivencia y la participación
de la comunidad educativa
Se insistirá en el aula la importancia de la asistencia a clase y se realizará un seguimiento del alumnado que no asiste indicando las ausencias en SAUCE. Se fomentará un clima de convivencia idóneo para que las actividades del centro se desarrollen en el marco que garantiza su mejor aprovechamiento y se realizará un seguimiento individualizado de los alumnos para poder proporcionar en cada momento la atención más adecuada y conveniente y se mantendrá, cuando se considere necesario entrevistas con las familias, lo que conlleva su mayor implicación en la vida del centro y en general su mayor colaboración en la labor educadora.
• Coordinación y actuación de los órganos de gobierno.
Optimizar reuniones de Equipos Docentes y revisar calendario de reuniones y orden del día. Revisar Programaciones Docentes elaboradas con las concreciones del currículo de ESO. Revisar organización y programación de las actividades complementarias y extraescolares.
• Formación del profesorado. Realizar cursos de formación a través del CPR y de grupos de trabajo. • Departamento de Orientación. Aplicación y seguimiento del protocolo de aplicación de las medidas de atención a la diversidad. • Equipamiento. Reponer materiales del aula de música. JUSTIFICACIÓN: Se considera que es una materia con una enorme capacidad motivadora, dado que se mueve en el ámbito de la creación artística, la experimentación propia y el acercamiento a instrumentos musicales atractivos para el alumnado -como teclados, guitarra, batería y otros tipos de instrumentos de percusión-, dando como resultado del esfuerzo individual y colectivo, la consecución de la interpretación de diversas piezas musicales. Se seleccionarán cuidadosamente los instrumentos a utilizar en cada pieza musical -para que a la vez de obtener un óptimo resultado musical resulten atractivos para el alumnado-, se hará lo propio con la elección de las piezas musicales a interpretar, donde se combinará el criterio estético y artístico, con la dificultad progresiva y la variedad de estilos, redundando en obras cercanas a su realidad musical cotidiana. Incluso se podrán interpretar obras creadas por el propio alumnado, como una vertiente de la optativa enfocada a la creación artística e investigación sonora y de timbres, no solo con instrumentos convencionales sino también a través de las Nuevas Tecnologías con el uso de Programas Informáticos específicos para tal fin. Además de trabajar aspectos como la improvisación musical.
Una concepción de la música como la que aquí se propone contribuye al desarrollo de gran parte de las competencias propuestas en los objetivos generales de la etapa. Así, debe contribuir al conocimiento y comprensión del propio cuerpo desde el desarrollo de la técnica instrumental, pues en la adquisición de estas destrezas se ven involucrados aspectos básicos del funcionamiento corporal como son la coordinación y motricidad. A la vez, la interpretación y producción de mensajes con propiedad, autonomía y creatividad, a través de la utilización de códigos artísticos encuentra en las actividades de interpretación musical en grupo un eficaz campo para su desarrollo.
La educación para la iniciación en la vida activa y adulta tiene en esta materia una vía eficaz de desarrollo, puesto que no sólo se pretende hacer música, sino también, aprender a utilizar el tiempo libre, el ocio y los mecanismos de influencia en el medio social del entorno, a través de una actividad como ésta, de gran poder de comunicación.
La formación musical, por tanto, va mucho más allá de la mera faceta intelectual y cultural. Se adentra en el campo emocional y su estudio desarrolla la imaginación, la escucha atenta, fomenta las habilidades sociales, la imaginación y la creatividad y supone una fuente de disfrute y enriquecimiento personal que procura una enseñanza integral. El alumnado aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el ámbito musical y no musical.
Para facilitar su estudio, la materia está organizada en cuatro bloques de contenidos: Interpretación y creación, Escucha, Contextos musicales y culturales y, por último, Música y tecnologías todos ellos interrelacionados.
BLOQUE 1
Interpretación y creación integran la expresión instrumental, vocal y corporal con la improvisación y composición musical, lo que permitirá al alumnado participar de la música de una forma activa, como intérpretes.
BLOQUE 2
Escucha pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la audición y comprensión del hecho musical. BLOQUE 3 Contextos musicales y culturales relaciona la música con la cultura y la historia, da a conocer el valor del repertorio musical nacional e internacional identificando el estilo y las características distintivas de la música que delimitan cada uno de los estilos y períodos históricos básicos.
BLOQUE 4
Música y tecnologías pretende abarcar el conocimiento y la práctica de la interacción entre música y nuevas tecnologías; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercanía que las tecnologías tienen en la vida cotidiana del alumnado, por lo que se pretende generar una vinculación entre el lenguaje tecnológico que utilizan habitualmente y la música dentro del aula.
CONTENIDOS
• La partitura (elementos) y la informática. (Bloque 1, 2 y 4) Lenguaje musical: La partitura, evolución. Grafías según instrumentos. Elementos de la música: Ritmo, Melodía, Armonía, Texturas y Formas. La Creación musical.• Los instrumentos (agrupaciones musicales) y los instrumentos virtuales (Bloque 1, 2 y 4) Los instrumentos electrófonos: características. Técnicas específicas para su práctica. La improvisación. • Música popular urbana. (Bloque 3 y 4). Evolución y estilos de la música popular urbana. • La voz (la canción) (Bloque 1 y 2) Tipos de voces. Técnicas de interpretación. La canción: relación música-texto • Funciones y categorías de la música (Bloque 3 y 4) Funciones: Comunicación, Socialización y Diversión.
Categorías: Músicas populares, Música clásica o culta y Músicas de consumo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación comunes a todos los contenidos: 1. Conocer y saber utilizar diversos instrumentos musicales y la voz 2. Interpretar partituras usando diferentes instrumentos musicales 3. Participar en las ejecuciones de conjunto asumiendo el rol correspondiente en cada caso 4. Utilizar una terminología musical adecuada 5. Manejar las Nuevas Tecnologías como ayuda en la creación artística y práctica musical 6. Valorar con carácter crítico diversas interpretaciones musicales 7. Conocer mecanismos de improvisación y creación musical Por unidades: 1. La partitura (sus elementos y su evolución) y la informática. (Bloque 1, 2 y 4) Conocer las grafías musicales y valorar la utilidad de las mismas y su evolución. Buscar y conseguir precisión en la pulsación durante la audición e interpretación. Conocer la terminología relativa al movimiento y el ritmo. Adaptar con precisión de la pulsación en la interpretación. Deducir el compás de una partitura y componer secuencias rítmicas Improvisar individual y colectivamente series rítmicas de ocho compases. Fijarse en la construcción y dibujo de líneas melódicas. Comprender los conceptos de escalas. La armadura Crear, improvisar e interpretar melodías con instrumentos.Valorar la importancia de las frases suspensivas y conclusivas en la composición.
Entender la armonía como elemento musical derivado de la superposición de sonidos. Comprender el concepto de acorde.
Valorar la armonía como elemento omnipresente en la música de nuestra cultura.
Observar y distinguir las diversas maneras de disponer sonidos simultáneos Comprender las diferentes texturas musicales con la audición e interpretación.
Valorar la necesidad de la forma como elemento que da coherencia a una composición musical. Entender y aplicar los principios de la repetición, el contraste y la variación. Identificar de oído formas de estructura binaria, ternaria y estrófica. Componer piezas musicales siguiendo una estructura dada. Iniciar un trabajo de globalización para el análisis de una composición. Conocer las diferentes herramientas informáticas para crear música atendiendo a los elementos musicales trabajados.
2. Los instrumentos (agrupaciones musicales) y los instrumentos electrónicos y virtuales (música de vanguardia) (Bloque 1, 2 y 4)
Observar la importancia del timbre en el efecto final de la composición musical. Reconocer visualmente y a través de la audición los diferentes instrumentos. Observar y reconocer una partitura de grupo instrumental.
Explicitar criterios sobre la formación y la consolidación de las agrupaciones tímbricas.
Identificar auditivamente las formaciones instrumentales más usuales.
Observar las características de los instrumentos eléctricos y diferenciar el timbre de los dichos instrumentos.
Conocer las técnicas de interpretación de los instrumentos electrónicos.
Comprender la función de cada instrumento en diferentes agrupaciones instrumentales. Saber utilizar los instrumentos virtuales presentes en diferentes herramientas informáticas. Comprender la técnica de la improvisación. 3. Música popular urbana. (Bloque 3 y 4).
Conocer los principales estilos y representantes de la música popular urbana desde el análisis de sus rasgos estilísticos propios.
Utilizar los conocimientos del lenguaje musical en el análisis, audición e interpretación de la música popular urbana.
Analizar las obras más significativas de la música popular urbana como ejemplos de creación artística, relacionándolos con su contexto histórico y social.
Participar de forma activa y consciente en la audición de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural, ampliando y diversificando sus gustos musicales, y potenciando el respeto y la tolerancia.
Utilizar el vocabulario apropiado para explicar los procesos musicales y establecer valoraciones propias.
Utilizar las fuentes de información musical (partituras, textos, medios audiovisuales e informáticos, etc.) para el conocimiento y apreciación de la música.
Utilizar las nuevas tecnologías como recursos para la producción musical valorando su contribución a las actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. Participar en la organización y realización de actividades musicales con respeto y disposición positiva, y valorando el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 4. La voz (la canción). (Bloque 1 y 2) Conocer el funcionamiento de la voz humana. Discriminar las tesituras y los colores más característicos. Escuchar diversos usos de la voz en música. Conocer las técnicas vocales. Ser consciente de las relaciones que se establecen entre música y texto. Crear una canción y conocer los condicionantes de unir texto y música. Valorar la función de las consonantes y de las vocales en la sonoridad, así como el ritmo propio de las palabras. 5. Funciones y categorías de la música (Bloque 3 y 4) Conocer las categorías en las que se puede clasificar la música. Describir la importancia de la música como condicionante ambiental.
Comentar diferentes aspectos de la relación entre música artística y música funcional.
Conocer las diferentes funciones de la música.
Presentar los conceptos de música artística y música funcional. Mostrar la importancia de la música de circunstancia.
Valorar la originalidad y calidad de las obras musicales de su entorno reflexionando sobre el consumo musical.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MÚSICA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Hay siete competencias básicas:
1º Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La música contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera.
2º Competencia matemática y del conocimiento y la interacción con el mundo físico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
La música tiene un importante componente matemático, por lo que desde esta materia se contribuye también a la competencia matemática. El elemento rítmico de la música se fundamenta en una serie de figuras relacionadas entre sí por una proporción matemática y cuya unidad es el pulso. Desde la Edad Media, la mayor parte de la música occidental utiliza los llamados compases, que no son más que una división del tiempo en partes iguales y cuya función es marcar los acentos internos dentro del discurso musical. Los compases están expresados en fracciones que detallan el número de partes del que se compone y la figura que será unidad. Así pues, y sobre todo, en lo relativo al ritmo, en música se razona matemáticamente.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio inciden en el desarrollo de esta competencia, no solo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.
3º Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. A su vez, es una herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información. Merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor. 4º Competencia social y cívica Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
La música contribuye también a la competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.
La toma de contacto con los distintos tipos de música, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al
progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive.
5º Competencia respecto a las expresiones culturales y artísticas
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
La orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.
6º Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
7º Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Colabora al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo cooperativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.
LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS INDICADORES QUE LOS
COMPLEMENTAN.
LA EVALUACIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto 43/2015 de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias y respecto a la evaluación:
- En el Artículo 26.1 define “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.
- En el Artículo 26.2 señala “Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa”
- En el Artículo 26.8, se señala, por otra parte, que “Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y las alumnas a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a conocer los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación en las distintas materias, y los criterios de promoción que establezca el proyecto educativo.
La evaluación está presente en la programación desde la exposición de los
objetivos hasta la elección de los criterios de evaluación y naturalmente viene condicionada por la metodología y recursos materiales y didácticos a utilizar.
La evaluación se realizará de forma continuada, sistemática y flexible, reflejando cualquier deficiencia y orientando su corrección mediante una observación continua del aprendizaje, reflejándose en el acta en la reunión semanal del departamento, lo que implica la realización de las adaptaciones más convenientes en su caso.
A principios de curso se realizará un sondeo para determinar el nivel del que partiremos y la agilidad de la marcha del curso. Supone entrar en conocimiento de la situación, de los intereses de los alumnos hacia la música. Para ellos establece un punto de partida que muestre la situación de los alumnos para preparar el curso con ellos y para ellos. Esta recogida de datos se realiza a través de una prueba inicial que consiste en pasar un cuestionario que muestre el interés, los gustos, estudios... de
cada alumno y por otra parte una pequeña prueba de aptitud sonora que trata de observar el sentido rítmico, oído melódico de los alumnos. Este ejercicio se basa en discriminación tímbrica, rítmica y de altura además de conocimientos del lenguaje musical.
La prueba inicial servirá como seguimiento individualizado de cada alumno, observando así su progreso y se realizará una evaluación continua dividida en
Evaluación Inicial:
• Permite determinar el punto de partida así como reconocer las dificultades individuales de aprendizaje
• Establece el estado inicial de cada estudiante para adoptar la planificación prevista. • Se realiza al inicio de curso y al inicio de cada proceso de enseñanza-aprendizaje. • Tiene una función formativa En esta evaluación, además de los registros surgidos de la evaluación inicial se tendrán en cuenta: Las informaciones recogidas en las primeras reuniones de equipos docentes, las informaciones que tiene el propio Departamento de cursos anteriores así como los informes que el alumnado tiene la final de la etapa de Educación Primaria. Evaluación en proceso: • Tiene lugar durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Identifica las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso.
Sirve, en el caso de las alumnas o alumnos, para poder demandar los apoyos necesarios. En el caso del profesorado para hacer las correcciones necesarias que mejor se adapten a las necesidades individuales del alumnado. Si un alumno o alumna no superara alguna evaluación en proceso se le proporcionará lo necesario para superar dicha evaluación y se podrá comprobar dicha adquisición se fuera necesario.
• Tiene una función formativa y reguladora.
Es una evaluación continua donde el alumnado puede ir superando sus dificultades a lo largo del curso. Cuando un alumno no supere alguna evaluación se le facilitará un material de refuerzo para afianzar lo necesario para los aprendizajes no superados pudiendo realizar una prueba objetiva donde el alumnado podrá demostrar la superación de los mismos (según se observe la necesidad). Evaluación final: • Tiene lugar al finalizar el proceso • Certifica el aprendizaje conseguido por cada estudiante • Tiene una función calificadora y selectiva. En la evaluación es necesario disponer de unos procedimientos e instrumentos de evaluación.
Procedimientos de evaluación
- La observación directa, sistemática y continua de su actividad como el seguimiento individualizado es una labor muy complicada, principalmente en grupos muy numerosos, será necesario utilizar una ficha del alumno en la que se reflejen el mayor número posible de matices o indicadores musicales. Dichos indicadores reflejarán por una parte la observación en el ámbito expresivo, que permite captar destrezas y habilidades tanto en la lectura y escritura como en la interpretación; por otra parte una observación en el ámbito de la audición, que permite captar su memoria musical y destreza en la percepción a través de una serie de procedimientos (juegos, dictados, musicogramas...).
- Realización de diferentes trabajos, tanto individuales como en grupo, a través de fichas de trabajo sobre los contenidos conceptuales trabajados, cuestionarios sobre audiciones, vídeos, casetes y búsqueda de información sobre conceptos, compositores, instrumentos… -Es importante la participación del alumno en el proceso de evaluación por lo que se promoverán actividades de autoevaluación y coevaluación. - Cuando el alumno/a obtenga calificación negativa se produzca por absentismo, en los supuestos que establece el RRI, por lo que no sea posible aplicarle los procedimientos de evaluación continua al alcanzar o superar el 25% de faltas de asistencia justificadas, el alumno/a tiene la posibilidad de realizar una prueba teórico-práctica en la que se incluyan los contenidos íntegros tratados en los trimestres en los que se produzca el absentismo. En este supuesto se seguirá el protocolo de actuación de comunicación al tutor o tutora para que avise a la familia cuando llegue a la mitad de faltas posibles para la evaluación continua y cuando llegue a ese 25%. Los procedimientos se puede resumir en: • La observación sistemática • Exposiciones Orales • Análisis de producciones • Pruebas específicas • Cuestionarios y/o fichas de trabajo • Interpretaciones
Técnicas e Instrumentos de evaluación:
Técnica de evaluación: representa el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son:
La observación: Registros (Cuaderno, T. Coop, exposiciones) y rúbricas
La Medición: Prueba oral, cuestionarios, pruebas escritas, prueba interpretación. La Autoevaluación: Registros (T. Coop, exposiciones, interpretación, participación) y
rúbricas
La Coevaluación: Registros (T. Coop, exposiciones, interpretación, participación) y
Instrumento de evaluación: es el con qué se va a evaluar. Es el medio a través del cual
se obtendrá la información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos instrumentos son:
• Listas de control: registra la ausencia y presencia de un determinado rasgo, actitud o secuencia de acciones • Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles de antemano. • Diarios de clase. Cuaderno de clase • Resolución de ejercicios y cuestionarios • Investigaciones y proyectos • Resúmenes y cuestionarios • Diario de clase • Pruebas objetivas escritas, prácticas y mixtas. • Exposiciones orales de los temas • Rúbricas
Si no se terminara la programación se continuaría en el curso siguiente pues hay una profundización de los contenidos que se dan en primero, y los criterios de evaluación están en cada unidad didáctica.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Se observará la actitud del alumno hacia el área, el profesor y los compañeros además del grado de participación y capacidad de integración en el grupo lo que supondrá un 10% dentro de la nota global. Este apartado lo podrá valorar el alumnado en las actividades de trabajo cooperativo.
• Se valorarán las actividades y trabajos realizados por los alumnos tanto en el aula como los programados para casa que permite valorar la utilización de fuentes de información, utilización del lenguaje, profundidad del tema, presentación, originalidad; constituirá el 10%.
• Como seguimiento del aprendizaje también se incluye la realización de pruebas objetivas que evalúan los conocimientos adquiridos por los alumnos. Estas pruebas constarán de una parte teórica y otra práctica de percepción, análisis y creatividad. La teórica planteará preguntas a desarrollar para comprobar el nivel de comprensión, dominio del vocabulario y expresión escrita. Servirá, sobre todo, para controlar la evolución del alumno en la adquisición de nuevos contenidos y su utilización práctica. Todo ello supondrá el 30%.
• La parte práctica de interpretación individual y en grupo supondrá un 30%. Ese % puede cambiar según las actividades propuestas o las características del grupo que facilite o no la interpretación. Se utilizará principalmente la flauta, pero se evalúa también la utilización de otros instrumentos dentro o fuera del
aula. Dentro de este porcentaje está también los trabajos de grupo que se puedan realizar y la autoevaluación o coevaluación. • Otro procedimiento de calificación será el de creación del alumnado a través de programas informáticos y en su cuaderno de clase, donde quedará reflejado el trabajo diario; constituye el 20% de la nota global. Cuando el alumno/a obtenga calificación negativa se produzca por absentismo, en los supuestos que establece el RRI, por lo que no sea posible aplicarle los procedimientos de evaluación continua al alcanzar o superar el 25% de faltas de asistencia justificadas, el alumno/a tiene la posibilidad de realizar una prueba teórico-práctica en la que se incluyan los contenidos íntegros tratados en los trimestres en los que se produzca el absentismo. En este supuesto se seguirá el protocolo de actuación de comunicación al tutor o tutora para que avise a la familia cuando llegue a la mitad de faltas posibles para la evaluación continua y cuando llegue a ese 25%. PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO QUE HAYA DE PARTICIPAR EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Descripción: Elaboración de Informe Individualizado que incluya todos los elementos en relación a la Prueba Extraordinaria. Finalidad: Facilitar al alumno/a la superación de la materia cuando tengan evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio. Perfil del alumnado: Alumno/a con evaluación negativa en la Convocatoria Ordinaria (Junio) por diferentes causas tiene la posibilidad de realizar una prueba teórico-práctica en la que se incluyan los contenidos y criterios de evaluación no conseguidos. Informe:
El profesorado que imparte la materia al alumnado que deba realizar una prueba extraordinaria en septiembre emitirá un informe para cada alumno o alumna y sus familias que facilitará a través del tutor o tutora.
El informe incluirá:
• Los contenidos, los criterios e indicadores de evaluación no superados,
• Las actividades pautadas que debe realizar para reforzar los aspectos evaluados negativamente y que presentará el día de la realización de la prueba extraordinaria. • Las pautas para realizar la prueba extraordinaria. • Los criterios de calificación de la prueba. Criterios de incorporación:
Alumnado con Evaluación negativa en la evaluación ordinaria de junio o alumnado absentista.
El profesorado de cada materia emitirá un Informe individualizado que entregará al tutor/a para adjuntar al Boletín de Calificaciones de Junio. Programas individualizados para el alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias
Criterios de evaluación:
Tienen carácter prescriptivo y están formulados en términos de indicadores que visualizan las concreciones de los contenidos que el alumnado ha de adquirir como logro de las competencias. Estructura de la prueba: Se describe a continuación una prueba general, que se acomodará, en cada caso, a los aspectos no superados: La prueba extraordinaria constará de dos partes: 1. Un examen escrito que durará 60 minutos que incluirá actividades presentes en el plan de recuperación y que incluirá tres bloques: Contenidos, Observación-audición y Creación. 2. Entrega de las actividades del plan de recuperación entregado con el boletín de notas. Criterios de calificación de la prueba: Se otorgará la siguiente puntuación: • Examen escrito 6 puntos, distribuidos de la siguiente manera: § 2 puntos contenidos, § 2 puntos Observación-audición. § 2 puntos Creación.
• 4 puntos corresponderán a las actividades de refuerzo realizadas según las pautas estimadas por las profesoras.
Profesorado del Departamento responsable: Profesorado de aula-grupo.
Registro: En todo caso, en los registros del Departamento y tras esta prueba, se especificará la situación: carencias, refuerzos, etc. con vistas a propiciar la superación de dificultades el curso siguiente.
METODOLOGÍA
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades: 1. Interpretar música a través de la percusión corporal, la voz, con apoyo de partituras e improvisaciones musicales.
2. Enriquecer el vocabulario con lo términos técnicos y musicales relacionados con la materia.
3. Desarrollar la creación musical a través de la composición musical, bien de forma tradicional o bien asistida por ordenador.
4. Conocer las posibilidades de la Nuevas Tecnologías para la creación e interpretación musical.
5. Colaborar en la elaboración y realización de los proyectos musicales nacidos de la actividad en grupo.
6. Valorar el silencio como la noción de tiempo que exige la interpretación bien hecha y como elemento necesario para la concentración previa al hecho musical.
7. Mantener la disciplina y concentración que requiere la interpretación individual y en grupo. 8. Expresar de forma original sus ideas mediante el uso de instrumentos en situación de interpretación e improvisación con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 9. Valorar críticamente el resultado de la ejecución de una obra musical. 10. Disfrutar con la creación e interpretación de música.
El sistema de trabajo será eminentemente práctico adaptadas a las características del alumnado, aunque también se trabajarán una serie de contenidos necesarios para abarcar la realidad musical del alumnado que le permita analizar obras musicales y ver la función y estilo musical de las diferentes obras musicales.. También habrá sesiones destinadas a la creación e improvisación musical, utilizando las Nuevas Tecnologías, donde el alumnado podrá hacer uso de su propia creatividad basándose en técnicas básicas de composición e improvisación musical que le permite las TIC.
Es muy importante que el alumno tome conciencia de la importancia de su progreso personal para contribuir al mejor resultado del grupo; por ello se insistirá en la perfección del trabajo realizado corrigiendo en clase los errores individuales e interviniendo inmediatamente para solucionar los problemas que surjan.
Un punto de motivación extra para el alumnado será su posible participación, como conjunto instrumental, en certámenes de tal índole celebrados en diversos lugares.
Los instrumentos a utilizar en cada pieza serán seleccionados cuidadosamente, atendiendo a la diversidad del alumnado y para hacer lo más atractivo posible tanto el resultado final de la interpretación musical como el interés del propio alumnado en el manejo de los mismos. Se procurará que el alumnado vaya rotando en el uso de los mismos para que a final de curso haya podido manejar la mayor variedad posible adaptando el instrumento al alumnado. El repertorio elegido será variado, redundando en obras cercanas a la realidad musical cotidiana del alumnado –incluso de creación propia-, combinándose el criterio artístico con la dificultad progresiva de las obras.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Decreto 43/2015 de 10 de junio en el artículo 16, se establece la Atención a la diversidad, entendida “como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”.En el punto 2 de ese artículo se establece que “la atención a la diversidad del alumnado atenderá a alcanzar los objetivos y competencias para la ESO”.
En el artículo 17 -Medidas de atención a la diversidad-
En el punto 1 “Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su caso, realizado adaptaciones no significativas del currículo”.
En el punto 2 se establecen las medidas de carácter ordinario que se pueden contemplar:
“los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupo ordinario, la docencia compartida, los programas individualizados para alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias, el agrupamiento de las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento”
a) El programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento; b) El programa de refuerzo de materias no superadas; c) El plan específico personalizado para el alumnado que no promocione; d) El plan de trabajo para el alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias; e) La flexibilización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; f) El programa de inmersión lingüística; g) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales; h) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales; i) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH); j) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellos los programas de acompañamiento escolar”.
Art.18- Alumnado con necesidades educativas especiales (para alumnado con necesidad de atención específica derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización).
Art.19- Alumnado con altas capacidades intelectuales (en el punto 1 se establece que las condiciones personales de alta capacidad, así como las necesidades educativas que de ellas se deriven, serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica realizada por los servicios especializados de orientación educativa).
Art.20- Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo (no hay modificaciones significativas respecto a lo establecido en la normativa LOE).
Art.21- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (antes de finalizar el primer trimestre del curso actual, la Consejería desarrollará y concretará estos programas a través de la correspondiente Resolución).
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Entre estas medidas se contempla los apoyos en grupos ordinarios, medidas de refuerzo y las adaptaciones del currículo para el alumnado con necesidad específica.
MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR
LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).
Al alumnado que tenga informe de TDAH el profesorado adecuará su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. Se entiende por adaptación curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares no significativas suponen la modificación de alguno o varios de los elementos del currículo sin llegar a afectar a la consecución de los objetivos generales del curso, ciclo o etapa.
En el caso de música las adaptaciones curriculares contemplan en mayor o menor grado los distintos bloques de contenidos (Escucha, Interpretación y Creación), según las capacidades del alumnado y las competencias que haya que desarrollar de forma prioritaria. Perfil del alumnado: Alumnado con informe de TDAH. Actuaciones: La primera actuación es la lectura de los informes y de las indicaciones que se plantean para la docencia a este alumnado para elaborar la adaptación personalizada.
El seguimiento de la adaptación se realizará en las en las reuniones de Dpto. y se buscará la eficacia de las medidas de forma sistemática. También se supervisará en las en las juntas de evaluación y equipos docentes. Asimismo, en todo momento, se puede solicitar la colaboración del Departamento de Orientación y los recursos que el Centro tiene. Las adaptaciones no significativas son las realizadas en el nivel de las programaciones de aula. 1º) Adaptaciones en la evaluación: tiempos Los tiempos en el alumnado con dificultades de aprendizaje son decisivos y tienden a ser incrementados con respecto a alumnos/as de la misma edad. Se pueden propiciar actividades en menor número, más cortas y bien secuenciadas da lugar a una mejor asimilación. Se utilizarán varios métodos para realizar la evaluación: pruebas orales y escritas, revisión de trabajos, realización de pruebas específicas distintas a las del resto de la clase pero con el mismo objetivo, etc. 2º) Adaptaciones en la metodología. a) Se variarán los métodos y recursos ordinarios en el aula, de forma que responda mejor a la forma de aprender de estos alumnos. ( P. ej.: ofrecer la información por vía oral en vez de escrita, repetir de forma individual las instrucciones dadas a todo el grupo, ofrecer materiales adaptados en dificultad, cambiar los agrupamientos del aula de cara a mejorar el rendimiento de este alumno o grupo de ellos, etc.).
b) Se emplearán métodos específicos atendiendo a las dificultes concretas (ej.: ampliar textos).
3º) Adaptaciones en los contenidos: selección, secuenciación, reducción.
Adaptar contenidos para alumnado con dificultades de aprendizaje implica seleccionar aquellos que están basados en los mínimos del área.
Una vez seleccionados se puede seguir el proceso de modificarlos o de suprimir. Es conveniente una revisión trimestral para determinar si la modificación realizada es la adecuada.
Además de los aspectos metodológicos generales y especificados se aplicarán una serie de actuaciones que podrían adoptarse como refuerzo a este alumnado en la materia:
- Ubicación en el aula: se procurará la proximidad a la profesora y/o a un compañero o compañera que pueda colaborar en el proceso de enseñanza aprendizaje (trabajo cooperativo).
- Refuerzo positivo en pequeños avances.
- Atención individual en las sesiones de aula durante unos momentos interesándose por su situación personal y académica. - Exigencia paulatina. Valoración del esfuerzo y el proceso, no tanto de los resultados. Flexibilización de plazos. - Seguimiento diario de agenda y cuaderno. Profesorado del Departamento responsable: - Profesorado del grupo-clase. Registro:
En este curso hay dos alumnos (P.R.F y I.L.F) que puedan precisar adaptación metodológica. Quedará reflejado en las actas de las reuniones de Dpto, en el seguimiento trimestral de la programación y en la adaptación según formato oficial del centro.
CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
ACORDADOS Y APROBADOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO ENTRE LOS QUE SE
CONTEMPLA EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E
INVESTIGACIÓN.
El artículo 3.5 del Decreto establece que “Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente”.
No hay cambio normativo respecto a lo establecido en el Decreto 74/2007, y los centros pueden utilizar el plan que tenían en cursos anteriores introduciendo las mejoras que, en su caso, su propia autoevaluación o las evaluaciones o supervisiones externas hayan aconsejado.
PLEI
Las principales actividades que se impulsan desde del Dpto de Música tienen que ver con labores de documentación (búsqueda de información sobre conceptos musicales, cantantes, compositores, compositoras….)
Las actividades propuestas son:
1. Búsqueda de información sobre las funciones y estilos musicales. (2º trimestre)
2. Exposición oral de los estilos investigados (2º y 3º trimestre) 3. Análisis de partituras de diferentes estilos.
4. Se fomentará la lectura en el aula del libro También se fomentará la lectura de otras novelas extraídas de la biblioteca del centro escolar: “El joven Lennon” de Jordi Sierra i Fabra. USO DE LA BIBLIOTECA: Además se fomentará la lectura del libro “El síndrome de Mozart” de Gonzalo Moure Propuesta de otros libros de lectura “Un rock del XV” de José Manuel Bujalance “Sonata de amor”, “Silencio de flauta”, “La partitura rota”, “Capricho 24” de Blanca Álvarez . “Nocturno” de Santiago Herraiz. Las TIC:
Se utilizarán para las exposiciones orales de los trabajos y para la creación musical.
• Creación musical con la utilización programas informáticos (Musescore, Aria Maestosa y Incredivox, Doremix) (1º Trimestre)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Título TIPO Descripción Temporalización Otrosdepartamentos SALINAS
SOUND Proyecto colaborativo Proyecto interdisciplinar GRABACIÓN DE PODCAST PARA UNA RADIO ESCOLAR Tercer trimestre Fecha a determinar Pendiente propuesta Departamento de Lengua Objetivos del proyecto 1. Educación en las nuevas tecnologías y buen uso de las TIC • familiarizar al alumnado con el uso de TIC para la grabación de podcast temáticos • sensibilizar al alumnado sobre el uso legal de las piezas musicales con derechos de autor 2. Empoderamiento juvenil • capacitar al alumnado para organizar eventos con trascendencia e impacto para el centro educativo • fomentar el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo
RECURSOS DIDÁCTICOS
Aula de Música se mantiene para los ensayos e interpretaciones musicales y
actividades de audición
Por motivos sanitarios y de espacio se han retirado del aula los instrumentos que no es posible o recomendable usar: batería, guitarra, teclado e instrumentos de percusión. Se hará uso de instrumentos de placa sólo si se puede garantizar la desinfección de los mismos o un uso personalizado por parte de ciertos alumnos.
También se fomentará el uso de instrumentos de los propios alumnos o elaborados por ellos mismos. Aula de NNTT3 se reserva una vez a la semana para el trabajo por proyectos, el uso de TIC
ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS
CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA.
Supuestos de actividad lectiva semipresencial y no presencialANEXO I MODELOS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA Y COORDINACION
DOCENTE ADAPTADOS AL PLAN DE CONTINGENCIA
Medios de comunicación con el alumnado Se utilizará la plataforma 365, correo outlook y Teams. Medios de comunicación con las familias Se utilizará el correo electrónico facilitado por las familias para comunicaciones puntuales. Se canalizará la información general de seguimiento a través del tutor, mediante las tablas de información de que se disponga y en las reuniones de equipos docentes. Coordinación docente El departamento de música, por ser unipersonal, no establecerá medidas de coordinación. En cuanto a la coordinación de los equipos docentes y la comisión de coordinación pedagógica se ajustará a lo establecido a tal fin en PGA.ANEXO II ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL PLAN DE
CONTINGENCIA
Introducción El IES SALINAS imparte clase presencial en todos los niveles educativos ya que el número de alumnos por grupo y los espacios disponibles así lo permiten. Por ello la programación se regirá primordialmente por la metodología presencial arriba descrita. No obstante, las medidas sanitarias han supuesto modificaciones sustanciales en la duración de las sesiones presenciales (10 minutos menos cada sesión, tiempo necesario para los protocolos de desinfección, entradas y salidas escalonadas) por lo que se hace necesario tomar medidas complementarias que subsanen el reducido intervalo de tiempo que se dedica a la clase presencial real. También se dará la circunstancia de ausencias de alumnos por cuarentena o confinamiento preventivo mientras el resto del grupo asiste a las aulas, circunstancia que precisará actuaciones por parte de la profesora.Es preciso también prever posibles periodos de confinamiento total de alguno de los grupos o de todo el centro. Contenidos. Aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso Se mantiene la misma secuenciación de contenidos prevista para la docencia presencial. En el caso del alumnado que no pueda asistir temporalmente a las sesiones presenciales se ajustará el plan de trabajo, dando prioridad a las actividades que refuercen la autonomía del alumno y su capacidad de progreso individual. Se seguirá el mismo procedimiento en caso de confinamiento total de la clase y se aplicará si es posible técnicamente la posibilidad de realizar clases online o tutoriales. Competencias clave. Competencia digital: los alumnos deberán ser competentes en el uso de las herramientas para comunicarse con la profesora y entregar las tareas según el formato solicitado. Para ello deberán aprender o mejorar su competencia en el uso de Office 365 (outlook, one drive y Teams, como mínimo.) El resto de competencias reflejadas y secuenciadas en esta programación se trabajarán mediante actividades telemáticas adecuadas para tal fin. Metodología Además de la metodología ya prevista para la enseñanza presencial se incluirán en la programación actividades activas y participativas como: • elaboración de proyectos en equipos mediante documentos compartidos • uso de instrumentos musicales digitales • grabación de voz mediante manejo de aplicaciones de grabación • elaboración de partituras digitales • elaboración de vídeos colaborativos Espacios y agrupamientos AULA DE MÚSICA Se mantiene como aula específica para todos los grupos del centro. Adaptaciones del aula a las medidas sanitarias: 1. Mesas separadas 1,5 m 2. Se retiran todos los instrumentos de percusión 3. Ventilación permanente durante las sesiones 4. Los alumnos desinfectan su mesa a la finalización de la clase 5. Se coloca expendedor de gel hidroalcohólico a la entrada del aula AGRUPAMIENTOS Los grupos de 2º, 3º y 4º se adaptan en número a las recomendaciones sanitarias.
Los grupos de 1º de eso, exceden en número las recomendaciones sanitarias. Hubiera sido necesaria la creación de un grupo covid que no autorizó la consejería de educación. MATERIALES Y RECURSOS Acceso con medios informáticos Durante el mes de octubre y noviembre se dedicará el tiempo imprescindible de las sesiones presenciales a comprobar el acceso y el dominio de los alumnos de los equipos informáticos y de la plataforma 365. También se encomendarán deberes y actividades para reforzar el manejo de estas herramientas a principio de curso Materiales 1º de eso Los alumnos tiene licencia digital para consultar su libro de texto en caso de no disponer del libro en papel en el domicilio. Resto de grupos Los alumnos pueden acceder a los apuntes y demás recursos utilizados en el aula a través de su equipo Música de Teams Seguimiento del alumnado La atención individualizada de todo el alumnado quedará garantizada por el uso de la plataforma Teams: el chat para contactar individualmente, las publicaciones donde se darán avisos o recomendaciones a nivel colectivo. Así mismo se establecerá contacto por medio del correo electrónico si éste resultara necesario o más operativo. El departamento de música se ajustará a las medidas o procedimientos que establezca la jefatura de estudios o el tutor de grupo para realizar el seguimiento de los progresos del alumnado o la comunicación con las familias. Se establecerán medidas de apoyo para el alumnado de NEE o de incorporación tardía que así lo requiera, tales como materiales adaptados. Evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO FINALIDAD
Observación sistemática del trabajo en el aula Lista de control Valorar aprendizajes y logros Evaluar competencias (aprender a aprender, iniciatica personal y cívica) Observación
Escalas de observación comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales) Revisión de producciones del alumnado Producciones en soporte digital Proyectos de investigación Valorar aprendizajes Valorar logros en adquisición de competencias Valorar el grado de consecución de los objetivos Intercambios o interacciones con el alumnado Compartir recursos y contenidos on line Participación en foros y debates Valorar aprendizajes Valorar logros en adquisición de competencias Valorar el grado de consecución de los objetivos Análisis de pruebas Realización de cuestionarios en formato digital (forms) Rúbricas Valorar aprendizajes Valorar logros en adquisición de competencias Valorar el grado de consecución de los objetivos Autoevaluación Reflexión personal Diario de clase Diario de proyecto Toma de conciencia del alumnado sobre su aprendizaje, sus dificultades y logros Coevaluación Diálogo con el alumnado Equipos Conocer las necesidades de los alumnos Conocer cómo valorar el proceso de enseñanaza Criterios de calificación En caso de que la docencia presencial se vea limitada total o parcialmente, los criterios de calificación se modificarán para las unidades didácticas que se impartan de forma telemática, con los siguientes porcentajes de calificación e instrumentos utilizados
ELEMENTOS EVALUADOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Porcentaje en la calificación CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LA MATERIA Cuestionarios 40%
Informes de investigación COMPETENCIAS CLAVE Conciencia y expresiones culturales Pruebas de práctica instrumental, vocal y corporal grabadas en audio o vídeo 10% Competencias sociales y cívicas Participación en clase online Participación en foros 10% Aprender a aprender Interacciones con el alumnado vía telemática Regularidad en entrega de trabajos Uso de técnicas apropiadas de investigación o estudio 10% Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Proyectos fin de trimestre Actividades complementarias 5% Competencia en comunicación lingüística Informes escritos Presentaciones grabadas 10% Competencia digital Uso correcto de la plataforma 365 Uso de las TIC 10% Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Informes Proyectos y tareas integradas e interdisciplinares 5% En Salinas, a 15 de noviembre de 2020 María Jesús Varela Suárez Jefa de departamento de Música