Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires | Secretaría de Educación | Subsecretaría de Educación Dirección General de Planeamiento | Dirección de Currícula
2004
Segundo ciclo
de la
Escuela Primaria / Educación General Básica
Tomo
1
E d u c a c i ó n F í s i c a
Educación Física
G.C.B.A.
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DUCACIÓNF
ÍSICAE
L PROPIO CUERPO
Cuarto y quinto grado
Sexto y séptimo grado
E
L CUIDADO DE LA SALUDEn este apartado se mencionan los contenidos que permiten conceptualizar una idea de salud vinculada con el cuidado y el bienestar, en relación con la actividad física y el juego. Esto exige profundizar el conocimiento y el registro del cuerpo, y también aprender a conocer y analizar críticamente los mensajes culturales que de alguna forma pueden influir sobre actitudes de cuidado.
Conceptos que aportan la actividad física, el juego y el deporte para disfru-tar de una vida sana.
- Disfrutar del juego y compartir con los compañeros es bueno para la salud. - Conocer el cuerpo y saber cómo moverse y cómo cuidarse ayuda al crecimien-to y al buen desarrollo corporal.
Conceptos que aportan la actividad física, el juego y el deporte para disfrutar de una vida sana.
- Relación entre actividad física, alimentación y descanso. - Prevención de riesgos en la actividad física.
- Las adicciones, peligros y riesgos. Posturas adecuadas (registro y control) en situaciones de reposo, en forma global y segmentaria.
Posturas (registro y diferenciación) en movimiento, en forma global y seg-mentaria.
El esfuerzo en la actividad física (graduación del esfuerzo, el reconocimiento de logros).
El esfuerzo en la actividad física (el reconocimiento del cansancio y la satis-facción por los logros).
Situaciones de riesgo (reconocimiento y prevención).
El cuidado de sí mismo y de los otros (respeto y elaboración de reglas).
Contenidos que también se enseñan en el medio acuático. Contenidos que también se enseñan en el medio natural.
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EL PROPIO CUERPO| EL CUIDADO DE LA SALUD| LA CONCIENCIA CORPORAL
Normas para el cuidado de la salud (adecuadas a los distintos ámbitos).
Elementos funcionales del cuerpo (huesos, articulaciones y músculos: diferencia y ubicación).
El tono muscular (concepto; registro de las diferencias en distintas posiciones).
Mensajes de los medios: los modelos circulantes de cuerpo femenino y masculino.
Funciones de los músculos; posibilidades y limitaciones de movimiento de las articulaciones (registro en uno mismo y en los otros, necesidad y posibilidad de modificación con la realización de actividad física adecuada).
El tono muscular (registro de las diferencias en situación estática y en movimiento). En este apartado se presentan contenidos para profundizar el conocimiento del propio cuerpo. Estos contenidos enriquecen
la estructuración del esquema corporal.
La "función de interiorización"13les permitirá desplazar la atención del objetivo a alcanzar hacia las formas de
ejecu-ción del movimiento o prestar atenejecu-ción a ambas cosas a la vez, ya que los alumnos pueden disponer de una atenejecu-ción "diso-ciada" para aprender. Por ejemplo, tomar conciencia de la posición de espera para el golpe de dos manos en minivoleibol exige saber si el cuerpo está totalmente extendido, si hay semiflexión de piernas, sin utilizar la visión sino la sensación propiocep-tiva kinestésica. Todo esto sólo puede ser corregido si puede ser registrado, y sólo puede ser registrado, si se ha construido esta imagen interna del propio cuerpo: ésta es su importancia.
Técnicas de relajación (conocimiento de alguna técnica que se pueda practicar en forma independiente).
13"La atención perceptiva dirigida sobre una parte determinada del cuerpo, sobre una acción muscular
concre-ta, localizada con precisión sobre una articulación específica, corresponde a lo que hemos denominado función de interiorización, es decir, el paso al nivel consciente de una información propioceptiva", J. Le Boulch, op. cit.
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Pautas de higiene relacionadas con la clase (sus fundamentos, respeto por las normas establecidas).
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EL PROPIO CUERPO| LA CONCIENCIA CORPORALEl ritmo respiratorio (registro del ritmo de reposo).
El ritmo respiratorio (registro del ritmo y sus diferencias en distintas situacio-nes; concientización del propio ritmo antes, durante y después de realizar un esfuerzo).
Los distintos tipos de respiración (reconocimiento y utilización en situaciones de distintos niveles de exigencia).
El ritmo cardíaco (registro de su relación con el ritmo respiratorio, antes, duran-te y después de realizar un esfuerzo).
El ritmo cardíaco (registro del aumento y disminución).
Las dimensiones corporales y sus variaciones en relación con el crecimiento y su desarrollo.
La derecha y la izquierda (en el sentido de sus desplazamientos; en el cuerpo del otro y en los objetos con orientación propia; en la descripción de un espacio). Las variaciones de velocidad (reconocimiento y diferenciación en movimientos globales y segmentarios; acomodación del propio movimiento a variaciones de velocidad). La duración de los movimientos (registro, apreciación, anticipación, relación duración-velocidad).
La simultaneidad y la alternancia (a nivel segmentario; en forma simétrica y asimétrica). El ritmo propio y su ajuste a estructuras rítmicas dadas.
Los ejes y planos corporales (reconocimiento en la realización de diversos movi-mientos).
La columna vertebral (registro/reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de movimiento).
La independencia segmentaria (en la realización de diferentes habilidades; registro y control del tono muscular).
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AS HABILIDADES MOTORASEL PROPIO CUERPO| LA CONCIENCIA CORPORAL| LAS HABILIDADES MOTORAS
La combinación de desplazamientos (con distintos ritmos, direcciones, sentidos, velocidades, con y sin acople de otras acciones).
La equilibración y la reequilibración en situaciones dinámicas (control de caídas, detenciones y cambios de posición para mantenerse en equilibrio o combinar con otras acciones).
Pases y lanzamientos de objetos variados (desde diferentes posiciones, con adecuación a cada situación y en función del objetivo).
La recepción y la toma (en posición estática, en desplazamiento, en la realización de esquemas gimnásticos y/o en situaciones de oposición).
Impulso o golpe con un elemento a una pelota en movimiento (rodando, rebotando, de aire; del impacto hacia el logro de dirección, distancia, puntería). En este apartado se presentan contenidos que hacen referencia a la adquisición y la construcción de las habilidades motoras14
enseñadas para enfrentar diferentes desafíos corporales y/o resolver diversos problemas de movimiento. La presentación en fun-ción de su intencionalidad (y no como ejercitaciones aisladas) permite a los niños comprender el sentido de su aprendizaje.
En segundo ciclo continúa el proceso de estabilización y perfeccionamiento de las habilidades simples y combinadas, y se inicia la enseñanza de las habilidades motoras específicas. Con la posibilidad, cada vez más rica y compleja, de analizar sus habilidades y contrastarlas con otras, la corrección técnica tendrá un sentido para el alumno, porque le permitirá una mayor eficiencia y economía en la resolución de los problemas.
14Según señala Knapp (1979), son "acciones concebidas conscientemente y aprendidas, que conducen a
resul-tados predeterminados con un máximo acierto y un gasto mínimo de energía, tiempo, o de ambos", en L. M. Ruiz Pérez, Deporte y aprendizaje, Madrid, Visor Distribuciones S.A., 1994.
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La estructura rítmica de algunas habilidades motoras específicas (por ejemplo, de la entrada en bandeja o del tiro suspendido).
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EL PROPIO CUERPO| LAS HABILIDADES MOTORASHabilidades motoras específicas de iniciación al atletismo. - Carreras de velocidad en líneas rectas y curvas.
- Carreras de resistencia (regulación y dosificación del esfuerzo, relación velocidad-distancia). - Carreras de posta.
- Lanzamientos de pelota de softbol. - Salto en largo.
Habilidades motoras específicas de iniciación a la gimnasia. - Roles adelante y atrás, con ejecución técnica.
- Combinación de roles con saltos, giros y posiciones de equilibrio con enlaces fluidos.
- Apoyos con equilibrio en posición invertida (vertical de manos, de cabeza, media luna y/u otras destrezas). - Saltos con giros y otros tipos de movimientos en el aire.
- Invención y ejecución de series de destrezas. Entradas y salidas.
- Secuencias de movimientos según coreografías y estructuras rítmicas (esquemas de diversa complejidad de enlaces, de duración; presentadas por el docente, inventadas por los chicos, con o sin acompañamiento musical).
- Habilidades manipulativas en el manejo y el control de objetos diversos (aros, cintas, sogas, etcétera).
- Habilidades manipulativas con dos objetos (acciones disociadas y simultáneas con objetos de iguales y diferentes características, malabares, etcétera).
Selección de habilidades motoras adecuadas para la resolución de diversos problemas.
Habilidades motoras simples y combinadas en cadenas de tres o más. Habilidades motoras específicas de minideportes (las llamadas técnicas deporti-vas serán enunciadas por cada docente en su planeamiento según los minidepor-tes seleccionados).
Habilidades motoras propias del medio natural y/o de la vida en campamento (hachar leña, etcétera).
El drible (con variación de alturas de pique y velocidad de desplazamiento, para integrarlos en esquemas gimnásticos y/o resolver problemas de los juegos y minideportes). Trepa, suspensión y balanceo (sobre aparatos, sobre elementos naturales o construcciones rústicas).
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A COMUNICACIÓN CORPORALEL PROPIO CUERPO| LA COMUNICACIÓN CORPORAL
El lenguaje corporal: producción intencional y decodificación de mensajes (que expresen ideas, sensaciones, estados de ánimo, a través de gestos y posturas). La comunicación y la contracomunicación motriz durante los juegos.15
La construcción de códigos comunicativos con diversos objetivos. La coherencia y la discordancia entre el mensaje verbal y el corporal.
El reconocimiento de aspectos expresivos y/o estéticos en la ejecución de secuencias de movimientos.
Los contactos y sus diversas características (directo o mediatizado por objetos; juegos que requieren contacto; masajes; luchas; cinchadas; presión en el juego o mini-deporte).
Las danzas (folclore, tango, diferentes ritmos latinoamericanos, etcétera). La murga.
En este apartado se considera una selección de contenidos que pueda propiciar el reconocimiento y el desarrollo de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, en el contexto de la clase de Educación Física.
15Posibilidad de interpretar acciones y mensajes en los juegos de oposición y cooperación, a través de las
accio-nes motoras propias de esos juegos.
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DUCACIÓNF
ÍSICAEn este apartado se hace referencia al reconocimiento de los aspectos "estables" del espacio (un campo de juego, el espa-cio escolar, el de un campamento, el recorrido por la Ciudad para una salida, etcétera). Se tratará de ayudar a los alumnos a observar, buscar puntos de referencia, reconocer y representar adecuadamente formas, dimensiones, direcciones y senti-dos, utilizando las nociones aprendidas. También se intentará habilitarlos para su ubicación en espacios no "perceptibles" directamente, aportando a sus posibilidades de representación mental.
La posibilidad de "analizar" el espacio de juego permitirá anticipar desplazamientos, reconocer espacios libres y ocu-pados en los momentos precisos para utilizarlos tácticamente y, también en este sentido, ubicar posiciones y roles diversos según los objetivos de los juegos y minideportes.
La descripción de un espacio, un desplazamiento o un campo de juego (utiliza-ción de la terminología adecuada; inclusión de nociones de derecha e izquierda respecto a los objetos y a los otros). Su representación gráfica.
La representación gráfica del propio movimiento, del movimiento de los otros y de las traslaciones de los objetos (anticipación de jugadas, posiciones de inicio, circulaciones, registro de la dinámica de los juegos).
La descripción de un espacio, un desplazamiento o un campo de juego (posi-ciones relativas de los objetos, trayectorias). Su representación gráfica.
La representación gráfica del propio movimiento y del movimiento de los otros (posiciones de inicio, organización de jugadas, registro durante un juego).
La organización del campo de juego (zonas diferenciadas, espacios de "conflicto", utilización táctica de los espacios en función de las reglas).
La ubicación en distintos campos de juego (con límites abiertos o cerrados, con diversas zonas, delimitados con y sin líneas marcadas, en grandes espacios naturales). Los campos de juego de los minideportes.
La rotación en los juegos (la ubicación y el sentido).
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L CUERPO Y EL MEDIO FÍSICO
Cuarto y quinto grado
Sexto y séptimo grado
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EL CUERPO Y EL MEDIO FÍSICO| LA ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO| LAS VARIABLES FÍSICAS DEL MOVIMIENTO
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AS VARIABLES FÍSICAS DEL MOVIMIENTOLa rotación en los minideportes (la ubicación y el sentido). Los cambios de posición en los juegos (desplazamientos para "cuidar" o cubrir un espacio).
Los cambios de posición en los minideportes (relevos y circulaciones).
Las situaciones de ataque y defensa (ubicación en el campo de juego en relación con el objetivo del mismo; reconocimiento y ocupación de espacios libres y organiza-ción táctica del equipo).
El ataque y la defensa en los diversos minideportes.
Estrategias en el uso del espacio de juego en superioridad e inferioridad numérica. Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no convencionales" (adaptación de las estrategias ante la variación de forma y tamaño del campo de un mismo juego, juegos reducidos y juegos en espacios amplios).
La complejización de la enseñanza respecto a primer ciclo se basa en la capacidad de los niños de atender a una mayor cantidad y diversidad de informaciones espaciales, temporales y objetales, tanto simultánea como secuenciadamente. Esta característica de la edad habilita al docente a enseñar a enfrentar situaciones de resolución cada vez más complejas, en las que la información se modi-fica permanentemente. En este apartado se hace referencia a los contenidos que deben enseñarse para desarrollar esa habilidad con relación al movimiento propio, al de los otros y al de los objetos.
Las trayectorias del objeto (del que se impulsa, de objetos impulsados por otros: lectura y anticipación). Lectura y anticipación de los desplazamientos (propios, de compañeros y adversarios).
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EL CUERPO Y EL MEDIO FÍSICO| LAS VARIABLES FÍSICAS DEL MOVIMIENTO| EL CUIDADO DEL MEDIO FÍSICO
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L CUIDADO DEL MEDIO FÍSICOImpulso o golpe con puntería a distintos tipos de blancos (fijos y móviles, horizontales y verticales, con y sin defensor, con diversos objetos, impulsando un obje-to con otro).
Anticipación táctica en relación con el espacio, la trayectoria de los objetos, el desplazamiento de los compañeros y oponentes.
Las hipótesis que fundamentan las acciones sobre los objetos (la relación entre las características del objeto y los ajustes necesarios para su dominio).
Situaciones de riesgo en el espacio de la clase (prevención, elaboración de normas según los diferentes ámbitos). El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El cuidado del medio natural (relación de contenidos aprendidos en otras disciplinas para fundamentar la formulación conjunta de normas para su preservación).
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Los chicos de estas edades pueden aprender los juegos más variados y disfrutarlos. En la propuesta de contenidos se recorre una amplia gama de juegos, con diverso número de compañeros, distintas formas de elección de los grupos, de coopera-ción y de competencia, con los objetos más variados, en diferentes medios; todos ellos actúan tanto como enriquecedores de las experiencias escolares, como incitadores de nuevas experiencias.
Los juegos iniciadores de los juegos deportivos, y de los minideportes en particular, serán propuestos por el docen-te con un cridocen-terio de multiladocen-teralidad, en el sentido de no orientarse sólo a un depordocen-te o a un grupo de depordocen-tes con carac-terísticas comunes, sino de ofrecer una multiplicidad de situaciones y experiencias que puedan ser trasladadas al aprendi-zaje de diferentes deportes.
Los contenidos presentados en este apartado se refieren tanto al conocimiento de juegos y minideportes como al "saber jugar".
Juegos de persecución por equipos.
Juegos de relevos y postas (con diferentes elementos y organizaciones espaciales). Juegos de oposición en pequeños grupos (de diferentes tipos y creciente complejidad).
Juegos en grupos y equipos, y de iniciación a los diferentes juegos deportivos ( 1 vs 1, 2 vs 2; 1 con 1, 2 con 2, etcétera).
Minideportes (por lo menos dos de diferente estructura). Juegos cooperativos.
Juegos tradicionales (propios de la edad, originarios de la comunidad o de las diversas comunidades de origen que coexisten en la comunidad escolar). Juegos en el ámbito natural (que requieran el aprovechamiento de las características del medio y la resolución de los problemas que éste les presenta).
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L CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL
Cuarto y quinto grado
Sexto y séptimo grado
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EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL| EL JUEGO Y LOS MINIDEPORTES
La cooperación en los juegos, las tareas, las salidas y los campamentos.
La competencia (diferencia entre competencia, rivalidad y enemistad; la importancia de la incertidumbre en el resultado y la elección de equipos; el respeto por el compañero y el adversario al ganar o perder).
La participación grupal en el minideporte (el sentido de los roles para cumplir las diversas funciones, la experiencia de todos en los diversos roles, la selección del más adecuado para cada uno).
La organización autónoma de los grupos y equipos.
La participación grupal en tareas y juegos (búsqueda de logros comunes, necesidad de acuerdos, valoración de la importancia de los diversos roles, el diálogo).
La organización autónoma del pequeño grupo.
La participación en encuentros con otras escuelas y/o torneos (organización, arbitraje, todos vs todos, eliminatorios, como locales y visitantes).
La organización táctica en el minideporte (anticipación, evaluación, modifica-ciones en función de las características del oponente).
La anticipación y la evaluación de la organización táctica de los juegos.
La comunicación y la contracomunicación motriz durante los juegos.
Diferentes niveles de destreza propios y de los compañeros (reconocimiento, evaluación y aceptación). El análisis de diversos espectáculos deportivos (vistos en vivo o en video).
Actividades corporales y lúdicas que ofrecen los clubes e instituciones barriales en los alrededores de la escuela. Mensajes de los medios: valoración del ganar y el perder; el comportamiento deportivo de jugadores y espectadores.
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L APRENDIZAJE GRUPALEL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL| EL APRENDIZAJE GRUPAL
Para constituir un grupo de aprendizaje se hace necesario enseñar a respetar, a aceptar ideas, formas de ser y de actuar, acti-tudes distintas de las propias. Reconocer que todos son personas, con su dignidad, con el derecho a ser bien tratados, con dere-cho a aprender, con deredere-cho a jugar. En esta aceptación del otro se construye la posibilidad de poder aprender "con" el otro y aprender "del" otro. El aprendizaje grupal se sostendrá en la aceptación de estas diferencias y, además, aportará a la construc-ción de dicha aceptaconstruc-ción.
Los chicos tendrán que saber también que la resolución de los conflictos de juego que derivan de convivir con diferencias es una parte del aprender a jugar y, por tanto, forma parte de la clase de Educación Física para que cada uno en su singulari-dad pueda disfrutar de su cuerpo, del juego y del aprendizaje.
La evaluación de los desempeños propios y de los compañeros; definición de criterios y de indicadores, la observación.
La organización grupal para jugar, o para planificar, realizar y evaluar una actividad, una salida y/o un campamento.
La cooperación en los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamentos.
La resolución de conflictos (con mediación del docente, de un compañero, o sin intervención). La evaluación del resultado de la organización en las tareas y en los juegos.
La aceptación de los desempeños propios y de los otros.
La comunicación de ideas, emociones, necesidades y expectativas (pedir ayuda, criticar y aceptar la crítica). El diálogo como forma de comunicación (en el acuerdo y en el disenso).
La organización de juegos o talleres para enseñar algo de lo que saben a los grados inferiores.
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CEPTACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS REGLASEL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL| ACEPTACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS REGLAS
En este apartado se encuentran las reglas como contenido porque:
- son objeto de conocimiento y portadoras de sentido; por ejemplo, en las reglas de un juego o de un deporte hay diferencia entre las reglas "convencionales" (pisar o no la línea) y las que regulan la equidad y el respeto básico de la integridad y de los derechos de los jugadores (actitudes antideportivas);
- son reguladoras del juego y es necesario respetarlas para poder jugar ("saber jugar" requiere aceptar desde el comienzo esta regulación);
- son posibles y necesarias de "crear" para inventar un juego o resolver un problema que las requiera.
La función de las reglas y las normas en los juegos (la regulación de su desarrollo y la convivencia, la necesidad del respeto). El respeto por las reglas y el arbitraje.
La elaboración y/o modificación de reglas (en diferentes tipos de juegos; según ciertos criterios, para crear juegos nuevos). Las reglas de los minideportes.
Las posibilidades que brindan y las limitaciones que establecen las reglas de los minideportes.
La diferencia entre las reglas acordadas en los juegos y las reglas instituciona-lizadas en el minideporte: criterios para su modificación.
Las normas como reguladoras de la convivencia (tanto en la clase como en períodos prolongados: campamentos u otras salidas). La evaluación en función de reglas acordadas.
Análisis crítico de las actitudes de jugadores y espectadores (la regulación de la convivencia en el espectáculo, los mensajes de los medios).
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UIDADO Y RESPETO POR EL OTROEL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL| CUIDADO Y RESPETO POR EL OTRO
El cuidado del otro como criterio de organización de las tareas del grupo.
El derecho a jugar y el derecho a aprender de y para todos (reconocimiento, aceptación y valoración de las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad, género).
La clase de Educación Física como ámbito de aprendizaje para todos y cada uno (reconocimiento de las diversas posibilidades y limitaciones, de los diferentes aportes y tiempos de aprendizaje).
