Buenas prácticas docentes 2014 Tomo 1
2.
los niveles de la conciencia fonológica
Programa de estrategias
metodológicas para estimular
2.1
Resumen de la práctica La práctica docente propuesta estuvo dirigida a 22 niños y niñas de 5 años de edad y consistió en elaborar, aplicar y evaluar el Programa de Estrategias Metodológicas.Los resultados obtenidos evidenciaron
progresos en las capacidades comunicativas de los estudiantes. Así, estos lograron hablar con seguridad y pronunciar claramente, escuchar con atención comprendiendo el mensaje, leer con agrado e interés y escribir creativamente desde su nivel de escritura. Cabe resaltar, que los padres de familia participaron activamente en dicho proceso de mejora.
Asimismo, se publicó artículos en la revista de literatura Jarchas, el semanario Expresión y en el blog personal de la docente, publicaciones en donde se presentaron los logros obtenidos.
2.2
Contexto en el que se desarrolla la práctica La Institución Educativa Inicial N° 014 Estrellitas de María está ubicada en el pasaje Latina 258 del distrito de José Leonardo Ortiz,provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque. Se encuentra cerca de otras instituciones educativas de los niveles primario y secundario.
Alberga una población infantil de 180 niños y
niñas distribuidos en dos turnos y en secciones
de 3, 4 y 5 años de edad.
La institución apuesta por una educación
de calidad basada en la vivencia de valores,
promueve la participación activa de la
comunidad educativa con la intervención de
docentes capacitados.
Jugamos a escuchar para comprender mejor, con el objetivo de estimular el desarrollo de los niveles de conciencia fonológica (léxica, silábica y fonémica).
Orden de mérito
Segundo puesto
Categoría
Educación básica
regular inicial
Subcategoría
Desarrollo
de habilidades
comunicativas
Docente a cargo
Katherine Carbajal Cornejo
Nombre
de la institución
014 Estrellitas de María
Departamento
Lambayeque
Provincia
Chiclayo
La gran mayoría de padres de familia y niños provienen de la zona rural de Chota, Cutervo y Cajamarca. Gran parte de los padres de familia, así como sus hijos, mantienen sus costumbres típicas, asimismo, la institución educativa se involucra con estas costumbres al realizar festivales de danzas y gastronómicos, con esto
mantiene viva la identidad cultural.
180
Niños y niñas en la institución
educativa, distribuidos en dos
turnos y en secciones de 3, 4
y 5 años de edad.
LOS RESULTADOS OBTENIDOS EVIDENCIARON PROGRESOS EN LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES.
ASÍ, ESTOS LOGRARON HABLAR CON SEGURIDAD Y PRONUNCIAR CLARAMENTE, ESCUCHAR CON ATENCIÓN
COMPRENDIENDO EL MENSAJE, LEER CON AGRADO E INTERÉS Y ESCRIBIR CREATIVAMENTE DESDE SU NIVEL DE ESCRITURA.
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Es a partir de este análisis que reflexiona sobre el verdadero rol que tenía como docente, por lo que decide dejar de ceder a la demanda y exigencia de los padres de familia de la localidad, que esperan que sus hijos egresen leyendo y escribiendo de manera alfabética.
Por tal motivo, se propuso estimular los niveles de la conciencia fonológica y elaborar, aplicar y evaluar el Programa de Estrategias Metodológicas, cuyo resultado promueve la lectura emergente.
No obstante, esta práctica no pretende convertirse en un método para aprender a leer y escribir, sino que busca mostrar los resultados de una experiencia exitosa y que puede servir de motivación a otras docentes del nivel inicial y, a partir de ello, estimular el desarrollo de los niveles de la conciencia fonológica en los alumnos.
2.3
Situación que motivó el desarrollo de la práctica Reflexionar sobre su trabajo pedagógico fue lo que le permitió a la docente percatarse de que le daba más importancia a las capacidades comunicativas de leer y escribir, mientras dejaba de lado la capacidad de escuchar y hablar. Es decir, la docente olvidaba que estas son capacidades comunicativas previas y de suma importancia, ya que preparan y entrenan al niño en el desarrollo de posteriores aprendizajes como la iniciación a la lectoescritura desde una manera natural y libre.La metodología utilizada ha sido de tipo
vivencial participativa y está basada en el
aprendizaje colaborativo.
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2.4
Metodología o elemento diferenciadorLa metodología utilizada ha sido de tipo vivencial participativa y está basada en el aprendizaje colaborativo. Además tiene como base el enfoque psicolingüístico para identificar y reconocer los procesos de adquisición, comprensión y producción del lenguaje, tiene como marco teórico los aportes de Jean Piaget en la construcción de los aprendizajes.
Asimismo, la teoría de Vigotsky contribuyó
en la formación de equipos de trabajo, puesto
que durante las sesiones de aprendizaje
se promovieron espacios para el trabajo
colaborativo, esto permitió a los estudiantes
aprender entre sí, a intercambiar ideas y
apoyarse mutuamente, pasando de su zona
de desarrollo real a su zona de desarrollo
potencial con ayuda de la docente que hizo
las veces de mediadora.
Mientras que el aporte de Bruner también ha sido considerado, puesto que como este autor sostiene, el lenguaje se adquiriere en situaciones sociales concretas, por ello las estrategias metodológicas han promovido situaciones comunicativas donde los niños se han expresado de manera oral, espontánea y libremente.
El enfoque comunicativo textual también fue considerado durante la implementación de la práctica. De igual forma, fue de suma importancia consultar el Diseño Curricular Nacional (DCN) de Educación Básica Regular (EBR) y la
Guía de Orientaciones Técnicas para la Aplicación de la Propuesta Pedagógica Curricular y Metodológica 2010, donde se afirma la importancia que representa el trabajo de los niveles de conciencia fonológica en los niños del nivel inicial.
Las técnicas de evaluación utilizadas fueron:
• Observación sistemática: Técnica que le permitió recoger, in situ, la información necesaria para investigar.
• Focus group: Técnica que realizó con las docentes para recoger sus experiencias respecto al trabajo que realizan para estimular los niveles de conciencia fonológica.
Instrumentos de recolección de datos:
• Prueba LESIFO: Denominada así por los primeros sonidos de cada uno de los niveles: LE (léxico), SI (silábico), FO (fonémico), cabe destacar que esta prueba ha sido creada por la autora del presente programa y evalúa los tres niveles de conciencia fonológica, además consta de 20 ítems para cada nivel.
a. Nivel léxico: Evalúa el conteo de palabras, adición de palabras y omisión de palabras
b. Nivel silábico: Evalúa el conteo de silabas, inversión de silabas y aislar sonidos para descubrir sonidos iniciales (aliteraciones) y sonidos finales (rimas).
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA ES TRABAJADO Y CONOCIDO COMÚNMENTE EN EL NIVEL
PRIMARIO, PERO MUY POCO, O CASI NADA, EN EL NIVEL INICIAL. ES POR ELLO QUE LA PRÁCTICA PUEDE
CONVERTIRSE EN UN REFERENTE DE CONSULTA PARA POSTERIORES INVESTIGACIONES.
c. Nivel fonémico: Evalúa la adición fonémica, segmentación fonémica y omisión fonémica.
La prueba se aplicó antes y después del desarrollo de la práctica, lo que permitió recoger información de manera individual para comprobar el desarrollo de los niveles de conciencia fonológica y, así, poder comparar los resultados en los estudiantes.
• Registro de evaluación de la conciencia fonológica: Este instrumento fue utilizado durante las sesiones de aprendizaje donde se evaluó el proceso que tuvieron los niños y niñas conforme se iba aplicando el programa de estrategias metodológicas el cual le permitió conocer el nivel de logro alcanzado por los niños y niñas referentes a cada uno de los niveles de conciencia fonológica.
• Bitácoras: Instrumento donde se registró las incidencias diarias, logros y dificultades durante la ejecución de cada una de las sesiones de aprendizaje, lo cual le permitió a la docente realizar algunos reajustes y mejoras.
El seguimiento también estuvo a cargo de la docente, a través de la observación sistemática, tomando nota de lo observado en la bitácora e informando de los logros alcanzados a los padres de familia, directora y colegas de la institución.
Los criterios considerados fueron los siguientes: elección y preparación de estrategias metodológicas para estimular los niveles de conciencia fonológica, los medios
y materiales adecuados y necesarios para cada sesión de aprendizaje (color, forma, tamaño cantidad) y el tiempo de duración de cada estrategia metodológica (45 minutos).
Entre las estrategias trabajadas están: el análisis de imágenes, situación lúdica, juegos verbales, juego de roles, textos colectivos, tipologías textuales y otros.
Los aliados principales fueron los padres
de familia que participaron de reuniones
informativas para conocer la propuesta a
ejecutar, además se involucraron participando
de algunas sesiones de aprendizaje y
contribuyeron en la elaboración del material
educativo que demandó la aplicación del
programa.
El desarrollo de la conciencia fonológica es trabajado y conocido comúnmente en el nivel primario, pero muy poco, o casi nada, en el nivel inicial. Es por ello que la práctica puede convertirse en un referente de consulta para posteriores investigaciones.
Además, brinda un instrumento de evaluación validado para que pueda ser utilizado en los niveles de conciencia fonológica, puesto que plantea estrategias metodológicas creativas y precisas para ser ejecutadas en el nivel inicial, y de esta manera poder desarrollar la expresión y comprensión oral que le permita al niño y niña expresarse con sentido y seguridad, desarrolle la escucha activa para lograr la comprensión y, así, estimule la lectura y escritura.
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2.5
Recursos empleados En un inicio se utilizaron los siguientes recursos tecnológicos: computadora, cañón multimedia y un parlante prestado por la misma institución, los cuales se necesitaron durante las reuniones informativas con los padres de familia.A lo largo de la ejecución del programa de estrategias metodológicas se utilizaron los siguientes recursos:
Auditivos
Visuales
Grabadora
Láminas
CD
Siluetas
Micrófono
Rompecabezas
Escritos
Audiovisuales
Carteles con
palabras significativas
escritas
Televisión
Reproductor de discos
Cañon Multimedia
El uso de dichos recursos fue de suma importancia debido a lo siguiente:
• Permitió captar el interés y atención de los niños y niñas.
• Permitió motivarlos en todo momento. • Desarrolló la imaginación de los niños y niñas. • Permitió la exploración libre y dirigida de los materiales y recursos para que sean clasificados, analizados y comparados. • Permitió el trabajo en equipo.
• Permitió estimular los niveles de conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica.
2.6
LogrosEl Programa de estrategias metodológicas permitió estimular de manera progresiva el desarrollo de los niveles de la conciencia fonológica. Los estudiantes han mejorado significativamente su expresión y
comprensión oral, se mostraron motivados e interesados por aprender a leer y escribir.
Asimismo, lograron desarrollar capacidades de expresión oral fluida, escucha activa, descripción oral, pronunciación clara, discriminación auditiva, memoria auditiva, comprensión oral y producción oral.
Los niños y niñas elevaron notablemente su autoestima y seguridad al expresarse de manera libre y espontánea frente a sus compañeros, discriminando fácilmente sonidos diversos, pronunciando correcta y claramente las palabras.
Asimismo, han logrado incrementar su vocabulario, ya que aprendieron nuevas palabras y, además, comprender fácilmente consignas e indicaciones orales.
El clima y relaciones interpersonales positivas entre estudiantes, docente y padres de familia ha sido también un factor determinante para los resultados obtenidos.
por lo que no se dejó tareas para la casa.
Por lo antes expuesto, resulta necesario que el trabajo de estimulación de la conciencia fonológica sea incluida en los nuevos documentos curriculares llámese rutas del aprendizaje en Comunicación. Además, en un futuro, debería ser considerado dentro del marco curricular para el nivel inicial, así como para los primeros grados de primaria, ya que es una etapa previa de la adquisición de la lectura y escritura formal y los beneficios que se obtienen al trabajar esta capacidad, o habilidad metalingüística, merece que otros niños y niñas del Perú las vivencien. De esta manera, evitaríamos dificultades y bajos niveles en la comprensión y producción de textos”.
2.7
¿Por qué la practica debe ser difundida y reconocida en otros espacios?“Existen muy pocas prácticas docentes del nivel inicial dirigidas a estimular la lectoescritura, a través del desarrollo de los niveles de la conciencia fonológica siendo una de las habilidades más importante para el desarrollo y adquisición del lenguaje. Trabajar cada uno de los niveles de la conciencia fonológica permite estimular la lectoescritura en los niños y niñas sin dejar de lado el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Es decir, que estimular los niveles de conciencia fonológica en los niños y niñas permite desarrollar las 4 capacidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Muchas veces las docentes piensan que solo a través del desarrollo viso-motor se logra la escritura en los niños y niñas del nivel inicial, por lo que esta práctica se convierte solo en la repetición de palabras sin ningún sentido para el niño, además las dificultades detectadas en el diagnóstico son comunes en las aulas del nivel inicial, pero muy pocas veces se le presta la atención debida.
Es por ello que esta práctica propone un programa de estrategias metodológicas donde se priorizan las necesidades e intereses de los niños y niñas, donde se tiene en cuenta sus saberes previos y su contexto. Utiliza como herramienta principal el juego, además se tiene en cuenta la parte emocional, ya que a lo largo de la aplicación del programa se repitió la frase mágica: ¡tú puedes!, que sirvió de estímulo verbal en los estudiantes. La aplicación de la práctica fue vivencial y activa dentro del aula,
