2014 - 2020
PROYECTO EDUCATIVO
1 Contenido 1. PRESENTACIÓN ... 3 2. JUSTIFICACIÓN ... 5 3. IDENTIFICACIÓN ... 6 4. MARCO LEGAL ... 7 5. RESEÑA HISTÓRICA ... 9 6. SÍMBOLOS... 11 6.1. Escudo ... 11 6.2. Bandera ... 12 6.3. Himno ... 13 7. DIAGNÓSTICO ... 14 8. COMPONENTE CONCEPTUAL ... 23 8.1. Misión ... 23 8.2. Visión ... 23 8.3. Principios ... 23 8.4. Valores ... 24 8.5. Perfiles ... 25 8.6. Política de calidad... 27 8.7. Objetivos y metas ... 27 8.8. Mapa de procesos ... 29 8. COMPONENTE PEDAGÓGICO ... 30 8.1. Modelo pedagógico ... 30
8.2. Fuentes conceptuales del modelo pedagógico ... 33
8.3. Propuesta Metodológica ... 34
8.3.1. ¿Qué es aprendizaje? ... 34
8.3.2. ¿Qué es estudiar? ... 35
8.3.3. ¿Cómo estudiar? ... 38
8.3.4. ¿Dónde está la información? ... 38
8.3.5. ¿Cómo sustentar las ideas? ... 39
8.3.6. ¿Cómo evaluar? ... 42
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8.4. Sistema de evaluación ... 43
8.5. Plan de estudios ... 44
10. COMPONENTE COMUNIDAD EDUCATIVA ... 46
10.1. Gobierno escolar ... 46
11. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ... 49
11.1. Calendario académico ... 49
11.2. Participación en proyectos externos ... 49
12. ARTICULACIÓN ... 50
12.1. Articulación de la media con la educación superior y la formación para el trabajo. ... 50
12.2. Educación para adultos. ... 50
13. BIBLIOGRAFÍA ... 51
ANEXOS
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUCIÓN PLAN DE ESTUDIOS PLANES DE AREA PROYECTOS PEDAGOGICOS PROYECTO PREESCOLAR MANUAL DE CONVIVENCIA CALENDARIO ACADEMICO
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1. PRESENTACIÓ N
“Las buenas escuelas son aquellas que brindan un clima propicio para la enseñanza y el aprendizaje y para poder obtenerlo se requiere que sean claros los fines y el norte de la institución; se requiere saber hacia dónde va y cuáles son sus prioridades. Una institución con metas claras generará un clima propicio para el desarrollo de la actividad educativa.”
(De Zubiría 2011)
En Colombia desde 1994, con la ley 115 y el decreto 1860, se reglamenta el Proyecto Educativo Institucional como documento que responde a las situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país y define los propósitos y fines institucionales.
Este documento ha sido el resultado de la participación de estudiantes, padres de familia, docentes, administrativos y directivos en función de aportar a la construcción de unos propósitos y fines que responden a un diagnostico institucional.
La construcción tuvo varias etapas: En un primer momento se elaboró el diagnóstico institucional de la Institución Educativa Municipal Montessori que arrojó los factores claves de éxito y las necesidades y expectativas como elementos de entrada para continuar con el diseño de una propuesta que identifique a la comunidad educativa. En un segundo momento de revisó y ajustó el horizonte institucional que conformó el componente conceptual de este proyecto y como su nombre lo indica organiza el norte de la institución con su misión, visión, principios, valores, objetivos, metas, etc. El tercer momento tuvo que ver con la organización del modelo pedagógico que se convierte en la forma como la Institución Educativa Municipal Montessori aborda el servicio educativo teniendo en cuenta la triangulación de las relaciones entre conocimiento, estudiante y docente. El cuarto momento fue el espacio para operacionalizar el modelo pedagógico en el diseño curricular.
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La organización de este documento está definido en cuatro componentes: componente conceptual, componente pedagógico, componente de la comunidad educativa y el componente administrativo.
Cada componente se convierte en criterios de una comunidad que sueña con formar a seres humanos acordes con la sociedad que los necesita.
Todo miembro de esta comunidad educativa montessoriana hace suyos los objetivos de este proyecto y propende por que se repliquen como signo de identidad y autonomía en contextos diversos.
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2. JUSTIFICACIÓ N
La educación es la base de todos los desarrollos, lo han afirmado todos los pedagogos, sociólogos y hasta economistas y la escuela una de los instrumentos donde se concentran la promoción del desarrollo humano de las culturas. Es por eso que se hace necesario repensar la escuela como el espacio para formar una persona en su ser, sentir, actuar, vivir y convivir, saber, saber hacer, pensar, aprender y emprender.
El Proyecto Educativo Institucional dentro de la escuela, además de ser un requisito del Ministerio de Educación Nacional, organiza y estructura a una institución con una identidad, une a la comunidad educativa para revisar las necesidades y expectativas y proyectar el ser humano que se quiere formar para el siglo XXI.
El Proyecto Educativo Institucional de la I. E. Municipal Montessori de Pitalito implica el compromiso de directivos, administrativos y docentes para hacer de este proyecto un documento eficaz que organice y unifique a todas las sedes en beneficio de una mejor educación de los niños y jóvenes de esta institución.
Una educación de calidad es una educación donde se evidencian resultados de promoción y desarrollo humano de sus egresados. Este proyecto educativo para la Institución Educativa Municipal Montessori facilita la operatividad de las gestiones académicas y comunitarias en cada una de las sedes y desarrollar todas las actividades con una mirada sistémica y con proyección a un direccionamiento estratégico común.
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3. IDENTIFICACIÓ N
Nombre: Institución Educativa Municipal Montessori
Dirección: Calle 15 Sur N°2E - 115
Teléfono: Conm. 836 51 77 - Pagad.836 9426 - Coord.836 0459
Municipio: Pitalito
Departamento: Huila
Fecha de fundación: Creada mediante Decreto No. 234 del 16 de marzo de 2004, emanado
de la Gobernación del Huila.
Naturaleza: Publico
Carácter: Mixto
Calendario: A
Jornada: Doble jornada y nocturna
Niveles: Preescolar, básica y media académica Secundaria, media y educación para adultos
Total, de sedes: 11
Secretaria de educación a la que pertenece: Pitalito Planta de docentes: 116
Planta de directivos docentes: 6 Planta de administrativos: 4
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Planta de personal de servicios generales:
4. MARCÓ LEGAL
La Institución Educativa Municipal Montessori está regulada en su orden por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal de Pitalito Huila y tiene en cuenta la siguiente legalidad, entre otras.
Leyes
• Ley 115, de 1994. Ley general de educación Nacional
• Ley 1098 de 2006. Ley de la Niñez y Juventud por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia
• Ley 715 de 2002. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
• Ley 679 de 2001. Estatuto para prevenir y contrarrestar la explotación, la pornografía, el turismo sexual con menores en el desarrollo del artículo 44 de la constitución nacional. • Ley 1269 del 2008. Se prohíbe cuotas adicionales en colegios
• Ley 734 de 2002. Por la cual se expide el Código Disciplinario Único.
• Ley 181de 1995. por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte.
• Ley 133 de 1994. Por la cual se desarrolla el Derecho de Libertad Religiosa y de Cultos, reconocido en el artículo 19 de la Constitución Política
• Ley 679 de 2011. Por medio de la cual se expide un estatuto para prevenir y contrarrestar la explotación, la pornografía y el turismo sexual con menores, en desarrollo del artículo 44 de la Constitución.
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• Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación para la violencia escolar.
Decretos
• Decreto 1286 de 2006. Por la cual se establece normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados y se adoptan otras disposiciones
• Decreto 1290 de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media
• Decreto 1850 de 2007. Por la cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados y se dictan otras disposiciones.
• Decreto 1373 de 2007. Semana de receso
• Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
• Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el examen de estado de la educación media ICFES SABER 11º
• Decreto 891 de 1986. Por el cual se reglamente el servicio social obligatorio a estudiantes de colegios oficiales y privados
• Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la ley 1620 que crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación para la violencia escolar. • Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad
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Aprobada mediante Resolución No.1579 del 7 de octubre de 2008 en los niveles Preescolar - Transición Educación Básica: Ciclo primaria - Ciclo Secundaria y Educación Media Académica, calendario “A”, emanada de la Secretaría de Educación del Huila.
5. RESEN A HISTÓ RICA
La Institución Educativa se constituye el 16 de marzo de 2004 con el Decreto 234, emitido por la Secretaría de Educación Departamental del Huila, donde se reorganizan las instituciones de Pitalito y se le asignan a Montessori once (11) sedes así: Montessori Sede Principal, Camberos, El Maco, Hacienda Laboyos, San Francisco, Santa Inés, Solarte, Antonio Nariño, El Jardín, El Libertador y La Virginia. Se nombró con funciones de Rector a la Directora de Núcleo Especialista Sofía Rojas Alarcón y su Sede Principal funcionó en la Escuela Montessori ubicada en la Diagonal 3 sur No. 1B-20, pero la Institución no disponía de planta física para los estudiantes de Bachillerato. Por esta razón, la Sede Principal se trasladó a las instalaciones de la Escuela Normal Superior en la jornada de la tarde, con una población estudiantil de 824 estudiantes, bajo la dirección del Magister Servio Tulio Mejía Santacruz como Rector Encargado de la Institución.
En el 2006, la Sede Principal pasa a funcionar en las instalaciones de la Universidad Surcolombiana en la jornada de la tarde, con una población estudiantil de 925 estudiantes y nuevamente bajo la dirección del Sofía Rojas como Rectora de la Institución.
En este mismo año, la Alcaldía Municipal de Pitalito, en calidad de préstamo, le asigna las antiguas instalaciones del Colegio Departamental, hoy Humberto Muñoz Ordóñez, ubicada en la carrera 3ª. No. 4-70 esquina, para que funcione la Sede Principal. De acuerdo con estas instalaciones se abren dos jornadas (mañana y tarde), con una población total de 993 estudiantes, bajo la dirección de Sofía Rojas Alarcón.
La Secretaría Departamental de Educación del Huila, mediante Resolución No. 3378 del 30 de noviembre de 2006, concede el reconocimiento oficial para que la Institución ofrezca el servicio público de Educación Formal en los niveles de Preescolar-Transición, Educación
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Básica: Ciclo Primaria, Ciclo Secundaria, y Educación Media Académica; carácter mixto, calendario A, jornada Única.
En el año 2007, asume rectora encargada, la Especialista Gloria María Suárez Betancourt, quien gestiona con la alcaldía municipal, a cargo de la Dra. Gladys Canacue Medina, la adquisición del lote donde se construiría la sede principal de la institución.
En el año 2008, llega a la rectoría, con nombramiento en propiedad, el Especialista Luis Hernando López Sánchez. En este año se actualiza el reconocimiento oficial de la Institución, mediante resolución 1579 de octubre de 2008, emitida por la Secretaria de Educación Departamental del Huila, mediante la cual, se autoriza para que se ofrezca el Servicio Público de Educación Formal en los niveles de Preescolar, Básica y Educación Media Académica en jornadas Diurna, Única, continua mañana, continua mañana y Educación Formal de Adultos, en el nivel de Básica en jornada nocturna.
En el 2009, con la presencia de la comunidad educativa y las autoridades municipales, en cabeza del alcalde Dr. Carlos Arturo Giraldo Aragón, se instala la primera piedra para la construcción de la nueva Sede Principal de la Institución Montessori.
En enero del año 2012, se estrenan las instalaciones modernas de la sede principal cambiando así el horizonte y perspectivas de una nueva institución que se proyecta como una de las mejores en la región. Durante este mismo año, mediante Resolución 039 la Secretaria de Educación Municipal de Pitalito, autoriza a la Institución Educativa Montessori hacer entrega de la sede El Libertador a la Institución Educativa Winnipeg.
En el año 2013, mediante Resolución 171 se autoriza a la Institución Educativa Montessori la ampliación, implementación y legalización de la Educación Media en la Sede Rural de San Francisco, jornada mañana.
En el año 2014, la Institución Educativa Municipal Montessori cuenta con una planta de personal de 127 entre docentes, administrativos y directivos de las 11 sedes que conforman actualmente la Institución: Sede Principal, Camberos, El Maco, Hacienda Laboyos, San Francisco, Santa Inés, El Limón, Solarte, Antonio Nariño, El Jardín y La Virginia.
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6. SI MBÓLÓS
En la Institución Educativa Municipal Montessori se identifica simbólicamente con el himno, el escudo y la bandera.
6.1. Escudo
Está enmarcado dentro de una Lira de color rojo que representa la banda músico marcial de la institución. Interiormente se divide en dos partes:
La parte superior interna de color blanco muestra un sol naciente, reflejando doce rayos. Representa el surgimiento de la institución y los doce grados de preescolar a once.
La línea verde que divide los dos espacios representa el horizonte y la esperanza institucional.
La parte inferior de color azul tiene centrado un libro abierto y sobre él dos manos que sostienen el globo terrestre con las palabras CIENCIA, ARTE y DESARROLLO
En las cintas, tanto superior e inferior aparece el nombre de la institución, el año de fundación y la ciudad.
En los dos extremos superiores aparecen dos círculos de color amarillo, representan el búho símbolo de la cultura guía y compromiso.
12 6.2. Bandera
Dividida en tres franjas horizontales: amarillo, rojo y blanco con un triángulo proyectado desde los vértices: superior e inferior derecho de color azul rey.
El amarillo representa el espíritu del
conocimiento y la sabiduría. Expresa el discernimiento y el buen criterio con el que se debe encarar el proceso formativo en la Institución. Es el color que eleva el espíritu para la conquista de los ideales. Aparece en la parte superior por que el ideal es ser mejor día a día, buscando la verdad y el conocimiento y lo Divino como máxima realización.
El rojo representa el “Espíritu de la vida”. Aparece al centro para honrar este principio
Divino. También expresa la fuerza y energía que, a través de la voluntad, el carácter y la determinación impulsa a vivir y trabajar. Proyecta valor, voluntad, perseverancia, bondad y amor.
El blanco representa el “Espíritu Divino”. Expresa la pureza y la transparencia que siempre
deben caracterizar la labor formativa. Es el color de la interacción y punto de encuentro en la vivencia de los principios y los valores universales que impulsa la Institución. Aparece en la parte inferior, porque se constituye en el cimiento para la construcción y consolidación de los máximos ideales.
El triángulo azul representa el “Espíritu de la verdad”. Por su forma el triángulo denota racionalidad, intelecto creativo y facultad. Expresa además la fe, la confianza, la lealtad, integridad, grandeza e inmensidad. El triángulo aparece ingresando a manera de cuña por el lado derecho para simbolizar la grandeza y firmeza para alcanzar los logros y también para saber superar diferentes adversidades.
13 6.3. Himno
Montessori pionera de la educación; Son las ciencias y el arte pilares de tu educación; Son la verdad, son la razón, líderes para un futuro mejor.
Lucha y tesón, fuerza y valor, Sois la insignia de nuestra región.
En el sur de Colombia germina un plantel. Con amor y constancia luchaste con la adversidad.
Hombres de paz, hombres de fe forjaron tu orgullo y te dieron el ser.
Lucha y tesón, fuerza y valor, Sois la insignia de nuestra región.
Es tu historia un ejemplo de superación. Son tus sabias lecciones las huellas de mi corazón. Siempre serás una oración que rezaré eternamente en tu honor.
Lucha y tesón, fuerza y valor, Sois la insignia de nuestra región.
Formas hombres de bien para la sociedad. Tus maestros enseñan respeto, el amor, la verdad;
Nos muestran valor, ingenio y virtud, Y saber que aprendiendo encontramos la luz.
Lucha y tesón, fuerza y valor, Sois la insignia de nuestra región.
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7. DIAGNÓ STICÓ
Para hacer el diagnóstico institucional se aplicó una encuesta a una población muestra de 479 personas de todas las sedes de la Institución Educativa Municipal Montessori con representación de toda la comunidad educativa así: 100 docentes y administrativos, 104 padres de familia de primaria y bachillerato y 275 estudiantes.
Se tabuló cada una de las preguntas de la encuesta generando los siguientes resultados de acuerdo con los temas de las preguntas:
La formación que ofrece la Institución educativa Montessori es:
4% 68% 28% 0% Docentes, directivos y administrativos
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
3% 13%
60% 24%
Estudiantes bachillerato
15 0% 10% 36% 54% Estudiantes primaria
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
0%
20%
42% 38%
Padres de familia primaria
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
3% 3%
63% 31%
Padres de familia bachillerato
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Como se puede observar que para padres de familia y estudiantes la mayor valoración se la dan al valor ALTO, mientras que los docentes su mayor valoración se encuentra en BASICO, es decir que para la mayoría de la población que es un 75% el colegio se encuentra entre ALTO y SUPERIOR.
Lo mejor que tiene la Institución Educativa Montessori en este mome nto
2%
23%
46% 29%
La formación que ofrece la I.E. Montessori
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Los docentes La planta física La cultura La metodología Deporte Desempeño acad. Disciplina Liderazgo directivo Vinculacion de padres
Lo mejor que tinen la I.E. Montessori
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La comunidad educativa reconoce en general que lo mejor que tiene la Institución son sus docentes especialmente en la sección primaria, en la sección de bachillerato y educación para adultos, donde se cuenta con un gran reconocimiento a la planta física, sin dejar de lado el gran valor que se le da a la cultura.
Lo que debe mejorar la Institución Educativa Montessori en este momento
31% 22% 11% 10% 9% 9% 7% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Los docentes La planta fisica La cultura Liderazgo directivo El deporte Desempeño academico Vinculación de padres
Lo mejor que tiene la I.E. Montessori en este momento
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% La vinculación de la familia La disciplina El desempeño académico La metodología La evaluación La falta liderazgo dirección
Los docentes Cultura Deporte planta fisica
Lo que debe mejorar la I.E. Montessori
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De los factores que se deben mejorar, el 46% de los encuestados manifiestan que la disciplina de los estudiantes seguido por aspectos como la vinculación de los padres de familia a los procesos de los hijos y el desempeño académico de los estudiantes.
Los valores en los que se deben reforzar más para la formación de los estudiantes son:
Dentro del orden de prioridad la comunidad educativa señala que los valores que más hay necesidad de fortalecer son: la responsabilidad, el respeto, la autoestima y la tolerancia.
46% 13% 13% 8% 6% 5% 4% 2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% La disciplina La vinculación de la familia El desempeño académico
Planta fisica Los docentes La evaluación La metodología La falta liderazgo dirección
Lo que debe mejorar la I.E. Montessori
41% 37% 5% 5% 3% 3% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50%
Responsabilidad Respeto Autoestima Tolerancia Honestidad Cuidado al medio ambiente
arte y cultura
Los valores en los que se debe formar en la I.E.
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Necesidad de un énfasis en la Institución
La comunidad educativa en un 96% manifiesta la necesidad de tener un énfasis en la Institución. Sin embargo, las opciones de énfasis no están claras, aunque el inglés con un 31% refleja la mayor opción, no se podría descartar la opción de cultura y arte como también los sistemas que están muy cerca de las opciones mayoritarias.
La preparación que brinda la institución debe ser apropiada para que los estudiantes:
96% 4%
Hay necesidad de un enfasis en la I.E. Montessori: SI NO 31% 25% 21% 13% 8%
2% El enfasis que le gustaria para la I.E Montessori Inglés Cultura y arte Sistemas Comercial 61% 16% 12% 4% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Ingresen a la universidad Continúe una formación técnica y trabaje Sean buenos ciudadanos Respeten y defiendan los valores culturales Continúe el negocio u oficio de los familiares
Lo que la I.E. Montessori debe favorecer en el futuro de los
estudiantes
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La comunidad educativa encuestada en un77% manifiesta que la formación que ofrezca la Institución Educativa Montessori les aporte a los estudiantes para su ingreso a la universidad o a la formación técnica.
Resultados prueba saber 11 en los últimos cinco años
43,01 44,13 50,57 46,78 45,33 42,14 42,66 49,15 44,81 46,01 0 10 20 30 40 50 60 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11
JM JT Lineal (JM) 45,05 46,43 51,51 48,18 46,28 44,83 44,96 49,29 47,07 48,07 40,00 42,00 44,00 46,00 48,00 50,00 52,00 54,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Lengua castellana JM JT Lineal (JM) 44,21 44,10 49,11 52,21 47,67 44,30 40,60 48,12 47,33 47,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 matemáticas
21 43,02 44,89 50,40 46,33 45,31 43,03 42,80 49,70 45,26 47,00 38,00 40,00 42,00 44,00 46,00 48,00 50,00 52,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Sociales
JM JT Lineal (JM) 39,88 40,62 50,79 41,33 40,86 40,03 39,85 50,33 39,33 43,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Filosofía
JM JT Lineal (JM) 45,78 44,60 50,89 49,00 46,06 42,59 44,21 48,91 46,15 47,26 38,00 40,00 42,00 44,00 46,00 48,00 50,00 52,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Biología
JM JT Lineal (JM) 44,77 45,70 51,61 48,48 47,69 42,48 45,04 49,04 47,74 47,04 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Química
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Necesidades arrojadas del diagnóstico
- Formar en la comunidad educativa la necesidad de mejorar y competir con mejores resultados e ingresar a la formación universitaria o técnica.
- Mantener la planta física
- Mejorar la disciplina de los estudiantes
- Mejorar el desempeño académico de los estudiantes - Mejoramiento en la formación que se ofrece (básico) - Vincular más la familia a la institución
- Docentes competentes
- Los valores prioritarios en la formación de los estudiantes de Montessori son: (Responsabilidad, respeto, autoestima, honestidad)
Factores claves de éxito de la Institución Educativa Montessori
• Compromiso de docentes, directivos y administrativos • Planta física
• Cultura de mejoramiento • Desempeño académico
• Desarrollo de los valores, la cultura y el arte 44,54 44,49 51,18 47,82 45,78 42,58 42,99 49,54 43,41 45,37 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Física
JM JT Lineal (JM) 36,85 42,18 49,06 40,91 43,03 37,27 40,85 48,29 42,22 43,37 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 2008 2009 2010 2011 2012
Resultado prueba saber 11 Inglés
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8. CÓMPÓNENTE CÓNCEPTUAL
8.1. Misión
La Institución Educativa Municipal Montessori de Pitalito Huila propende por la formación integral de la persona en función de su desarrollo humano, económico y social; de tal manera que contribuya a mejorar la calidad de vida propia y de su entorno.
8.2. Visión
En el año 2020, la Institución Educativa Municipal Montessori se distinguirá por ofrecer una formación que les permita a los estudiantes acceder a la Educación Superior o Técnica, ser líder en el desarrollo de valores culturales y artísticos e incidir positivamente en la sociedad.
8.3. Principios
En la institución Educativa Municipal Montessori se promueve una educación integral donde las dos mentes: la que piensa y la que siente no se oponen, sino que se integran en el ser humano que se quiere formar (Goleman, 1995)
24 8.4. Valores
Los valores que identifican a la comunidad educativa de la Institución Educativa Municipal Montessori son:
La responsabilidad, en la Montessori se entiende este valor como la persona que cumple
con sus compromisos y obligaciones, que requieren esfuerzo. Tanto maestros como estudiantes se deben distinguir por este valor en la toma de decisiones y obrar de acuerdo a ellas, asumiendo las consecuencias.
El respeto es un valor que permite que las personas de la institución puedan reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los otros y sus derechos.
La autoestima, es un valor encaminado a formarlo específicamente en los estudiantes de la
I.E.M. Montessori que consiste en la formación positiva de cada uno. A partir del preescolar son las docentes y familia las encargadas de formar la mentalidad positiva. Una mentalidad positiva de sí mismo le augura a un niño o jóvenes el éxito y potencia las capacidades para desarrollarlas.
• Ser
• Hacer
• Conocer
• Convivir
Dominio para elconocimiento empatico de:
-Uno mismo y los demás
- Los sentimientos y las emociones -Formas de concenso y disenso Dominio de instrumentos de: -Pensamiento -Cognición -Comunicación -Información -Tecnología Dominio de destrezas y habilidades para: -El desarrollo de la libertad -La promoción de proyectos personales -El logro de la autonomía -El disfrute de los logros alcanzados
-La construcción del futuro
Dominio de procedimientos técnicos
para: -El trabajo en grupo -La toma de decisiones -La vida de relación -La creción de sinergias -El uso de la creatividad en el arte y la
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La tolerancia. Es un valor primordial en la comunidad educativa porque permite ver puntos
de vistas de diferentes perspectivas, adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y supone el respeto mutuo, mediante el entendimiento mutuo. Entre la comunidad educativa se propende por la apertura mental hacia las formas de pensar y actuar de los demás, aunque sean diferentes. Se puede no estar de acuerdo con lo que le dicen y, además, luchar para que tengan la libertad de decirlo.
8.5. Perfiles
Perfil del Estudiante:
El estudiante de la Institución Educativa Montessori debe ser una persona:
• Positiva, que cree en sus capacidades para proyectarse y tener éxito en el futuro. • Que reconoce a los demás como diferentes y lucha todos los días por aceptarlos. • Que cumple con sus responsabilidades pedagógicas y demuestra esfuerzo. • Que decide por sí mismo y asume las consecuencias.
• Que se interese por leer, investigar y proponer.
• Que valore el arte y la cultura como un lenguaje de expresión y creatividad. • Que tiene la capacidad de discernir la información que recibe del internet.
• Que se siente incluido a pesar de sus diversidades (NEE, etnia, orientación
sexual) Perfil del Docente
El docente de la I.E. Municipal Montessori debe ser una persona:
• Que demuestra su liderazgo en la coherencia con lo que dice y hace. • Amable y disponible para el diálogo y a la solución de conflictos.
• Que respeta los pre-saberes de los estudiantes y los impulsa a indagar, construir y expresarse.
• Que incentiva el mundo de las preguntas como impulsos a la investigación y búsqueda de respuestas.
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• Trabaja por alcanzar resultados y objetivos
Perfil del Rector(a)
El rector(a) de la I.E. Municipal Montessori debe ser una persona que:
• Tenga capacidad de liderazgo para orientar y ejecutar los procesos administrativos y pedagógicos.
• Posea los conocimientos apropiados en legislación educativa y relaciones humanas. • Sea democrático, reflexivo y justo en sus determinaciones.
• Cumpla y ejecute las normas establecidas en el manual de convivencia.
• Estipule las funciones específicas del personal a su cargo y vele por el cumplimiento de las mismas.
• Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales.
• Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes.
Perfil del Padre de familia
El padre de familia o acudiente de la I.E. Montessori debe ser una persona: • Comprometida con la institución, con sentido de pertenencia. • Coartífice del proceso formativo de sus hijos.
• Partícipe en el proceso de construcción de la comunidad educativa. • Puntual en las convocatorias que haga la institución.
• Responsable de daños y perjuicios que ocasionen sus hijos dentro de la institución. • Colaborador y líder en las actividades que se programen para bienestar de la
Institución.
• Respetuoso ante los llamados, reclamos, sugerencias e información de sus hijos que les haga la institución.
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Perfil Personal Asistencial:
Deben caracterizarse por:
• Tener sentido de pertenencia para con la institución.
• Ser trabajador y cumplidor de sus funciones que su cargo requiere. • Ser atento, colaborador y diligente para atender al público.
• Honestidad en todas sus actuaciones, que vele por el buen uso de los bienes materiales, morales y éticos de la institución.
• Fomentar relaciones humanas cordiales. 8.6. Política de calidad
La Institución Educativa Municipal Montessori brinda una educación de calidad que permite a los niños, jóvenes y adultos formarse en lo académico, en los valores, en el arte y la cultura para responder a las necesidades de los contextos donde conviven. Este proceso de
formación integral concebido desde la política de inclusión.
Se cuenta con una planta física en mantenimiento y el compromiso de docentes, directivos y administrativos para posibilitar la cultura del mejoramiento en todos los procesos.
8.7. Objetivos y metas
Objetivos Metas Indicadores (nombre y formula)
Formar estudiantes competentes en las diferentes disciplinas del desarrollo En el año 2020 el 85% de los egresados acceden a la educación superior y/o técnica
Egresados que acceden a la educación superior
# de egresados que acceden a la educación superior o técnica x100 Total de egresados En el año 2020 el 80% de los estudiantes están por encima de la media nacional
Estudiantes por encima de la media nacional
# estudiantes por encima de la media nacional x100 Total de estudiantes de 11
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Objetivos Metas Indicadores (nombre y formula)
Fortalecer los valores éticos, culturales y artísticos en la comunidad educativa En el año 2020 el 97% de los estudiantes evidencian un comportamiento satisfactorio
Comportamiento de los estudiantes
# de estudiantes con valoraciones satisfactorias en su comportamiento x100 Total de estudiantes En el año 2020 90% manifiestan satisfacción con la expresiones artísticas y culturales
Satisfacción con las disciplinas artísticas y culturales
# de estudiantes satisfechos con las expresiones artísticas y culturalesx100 Total de encuestados Posibilitar la cultura de mejoramiento institucional En el año 2020 el 90% de los indicadores del PEI evidencian mejoramiento
Evidenciar mejoramiento en el proyecto educativo institucional
# de indicadores que evidencian mejoramiento en los últimos 6 añosx100
Total de indicadores del proyecto educativo institucional En el año 2020 el 98% de los beneficiaros manifiestan satisfacción con el servicio educativo
Satisfacción de los beneficiarios del servicio
# de beneficiarios satisfechos con el servicio educativo ofrecido x 100 Total de encuestados Capacitar permanentem ente al personal para mejorar su desempeño En el año 2020 90% de las capacitaciones demuestran su eficacia en el personal.
Eficacia de las capacitaciones
# de capacitaciones eficaces x 100 Total de capacitaciones desarrolladas
Gestionar y mantener las instalaciones adecuadas de cada una de las sedes En el año 2020 se cuenta con el 80% de los espacios físicos en adecuado estado
Satisfacción con los espacios físicos
# encuestados satisfechos con los espacios físicos educativos x100
29 8.8. Mapa de procesos DIRECCIONAMIENTO RELACIONES CON EL ENTORNO GESTIÓN DE AULA DISEÑO PEDAGOGICO ACCCESIBILIDAD PROYECCION A LA COMUNIDAD TALENTO HUMANO ADMON. PLANTA FÍSICA Y RECURSOS APOYO FINANCIERO Y CONTABLE N EC ES ID A D ES D EL U S U A R IO ( Est ud ian te s – pa dr es
d
e fam
il
ia
)
SA TISFA C C IO N D EL U SU A R IO GESTION ESTRATEGICA GOBIERNO ESCOLAR GESTION DIRECTIVAGESTION ACADEMICA GESTION COMUNITARIA
GESTION ADMINISTRATIVA MISION ALES VISION ALES APOYO PRACTACTICAS PEDAGOGICAS CLIMA ESCOLAR CULTURA INSTITUCIONAL SEGUIMIENTO ACADEMICO ADMON. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS APOYO A LA GESTION ACADEMICA PARTICIPACION
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8. CÓMPÓNENTE PEDAGÓ GICÓ
8.1. Modelo pedagógico
La Institución Educativa Municipal Montessori de Pitalito acoge los lineamientos del
MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA SOCIAL donde la razón de ser es formar
el estudiante como un ser humano integral.
Este modelo pedagógico permite identificar los parámetros con los cuales el docente pretende desarrollar su dinámica pedagógica, las teorías que lo fundamentan, los paradigmas que lo
Contexto Contexto Estudiante Docente mediador Conocimiento Competencias Saber convivir Saber hacer Saber pensar Saber ser Lectura – escritura
como lenguaje Aprender a aprender
Investigación
Trabajo colaborativo
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identifican y los elementos que lo conforman: el estudiante, el docente, el conocimiento y las competencias.
Estudiante:
Es el protagonista del aprendizaje y desarrollo de las competencias. Concibiéndolo como un ser integral al que hay que intervenir en sus dimensiones: cognitiva, praxica, afectiva y social. El saber pensar ligado a lo cognitivo, el saber convivir con lo social y la interacción, el saber sentir con el afecto y los sentimientos y el saber hacer con la praxis y la acción, en un lenguaje cotidiano se diría que el ser humano piensa, interactúa, ama y actúa; “y es deber de la escuela enseñar a pensar mejor, amar mejor y actuar e interactuar mejor” (De Zubiría 2011)
En la I.E.M. Montessori se procura por el proceso de inclusión como uno de los ámbitos más importantes para la protección de los derechos a la igualdad, la dignidad y el libre desarrollo de la personalidad es el respeto absoluto por la expresión de identidad de género, raza o la orientación sexual.
Docente:
El maestro en la I.E. Municipal Montessori es un mediador entre el conocimiento (saber, cultura sociedad) y el estudiante.
Es el responsable de diseñar y ejecutar estrategias de aprendizaje para poner en acción el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando la lectura como herramienta fundamental. El docente debe generar en sus estudiantes siempre un interés por el aprender a aprehender, cultivar el interés por conocer, la necesidad de hacerse preguntas y de asombrarse ante el mundo social, natural y matemático.
Se requiere desde el preescolar incentivar las preguntas y no en las respuestas.
Conocimiento:
Son las nociones, comprensiones, contenidos que construye el estudiante a través de la investigación, el aprender a aprender y el trabajo colaborativo con los otros.
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Dentro de la propuesta pedagógica se diseña un currículo elaborado por el docente teniendo en cuenta los niveles de desarrollo de los estudiantes, definiendo la red conceptual esencial que garantice la capacidad de operar con ellos y que tengan el interés y la motivación de hacerlo.
Para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la educación en literatura, ciencias (sociales y naturales) y matemáticas por su valor real. Las asignaturas se organizan para enseñar en forma creadora a pensar y a actuar. Se favorece intencionalmente la asimilación de los conceptos científicos, los cuales son abstractos y proceden de la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos
Competencias:
Las competencias implican un saber pensar, saber hacer, saber sentir y saber convivir y se logra cuando “los contenidos adquiridos deben servir para operar en contextos diversos” (Davídov 1988).
Lo cognitivo dota al estudiante de herramientas para saber lo que se hace, cómo y por qué se hace; el sentir y el convivir le permite tener presente las intenciones, la voluntad y la responsabilidad y el hacer orienta hacia la reflexión y conciencia de los actos para realizarlos mejor.
33 8.2. Fuentes conceptuales del modelo pedagógico
La concepción del modelo desarrollista social sienta sus bases conceptuales de algunos autores provenientes de la escuela nueva y que han profundizado en la auto estructuración del conocimiento como: Dewey, Montesory, entre otros.
Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”– (Dewey, 1899, pág. 30).
El aprendizaje cooperativo que se vivencia en el aula y fuera de ella, a través de procesos de interacción crítica y reflexiva en la construcción social del conocimiento. Esta modalidad pedagógica permite el aprendizaje intrapersonal, basado en actitudes, valores y hábitos para aprender a convivir aprender del otro y con el otro, con el fin de construir comunidad académica, se fundamenta en los paradigmas de Vigostsky, Piaget y Ausbel.
De Piaget se toma la existencia de las estructuras cognitivas y sus niveles de desarrollo.
SABER PENSAR Desarrollo de opeaciones intelectuales - Razonamiento lógico - Interprestación - Análisis/síntesis - Extrapolación - Argumentación proposición SABER HACER Ejecusión de operaciones practicas •Operaciones matematicas •Producciones escritas •Reconocimiento de variables SABER SER actuación independiente, autónoma y responsable •Conocer derechos y obligaciones •Tomar decisiones •Actuar y asumir consecuencias •Intervenir productivamente SABER CONVIVIR Despliegue de capacidades emocionales y comunicativas •Tolerancia •Solidaridad •Compañerismo •Participación responsable •Pertenencia
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El docente es un agente importante en el desarrollo de las dimensiones del estudiante porque es el que propone el interrogante para generar en los estudiantes un permanente conflicto
cognitivo para despertar la búsqueda de respuestas y restablecer el equilibrio perdido.
El error forma parte del proceso, ser consciente de él y reflexionar sobre ello es el inicio de los aprendizajes verdaderos.
De Vygotski se toma el trabajo colaborativo y la mediación del lenguaje leído, escrito y hablado como formas de aprendizaje, afirmó que “el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedagógica fundamental es que el niño puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que podría hacer mañana por sí solo”.
De Ausubel se aplica la intensión investigativa del aprendizaje donde el arte de preguntar y problematizar los conocimientos provoca al estudiante la búsqueda de respuestas.
8.3. Propuesta Metodológica
La metodología de la I.E. Montessori de aprendizaje se fundamenta en el principio de aprender a aprender. Leer bien y saber explicar con palabras propias la comprensión de un hecho o fenómeno son competencias mínimas que debe poseer un estudiante en esta aventura del aprendizaje autónomo que le garanticen aprender por sí mismo sobre tópicos que le llamen la atención o que le permitan prepararse para superar el nivel escolar en el que esté.
8.3.1. ¿Qué es aprendizaje?
El aprender no es una recepción “pasiva” de conocimientos sino una búsqueda personal y grupal que exige dedicación, organización, creatividad y responsabilidad. Continuamente se
Conflicto
cognitivo Desequilibrio
Desajuste óptimo
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presentan situaciones, muchas de ellas nuevas, que permiten adquirir conocimientos o desarrollar habilidades o destrezas importantes para la actividad cotidiana, por lo que es necesario aprender a aprender.
También es necesario aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar los medios necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente.
En un aprendizaje efectivo, no solo interviene la inteligencia, sino también actúan otros elementos como la afectividad, las motivaciones, la personalidad, los valores, entre otros,
8.3.2. ¿Qué es estudiar?
El estudio es un mecanismo organizado e intencional que permite llegar al aprendizaje, mediante la utilización de recursos didácticos, contenidos en medios impresos (libros), prensa escrita (revistas y periódicos), medios audiovisuales (televisión, radio, Internet) asistencia a conferencias y charlas de expertos, observación de fenómenos y situaciones o mediante la interacción con otras personas.
En el estudio interviene siete (7) elementos que son: • Condiciones ambientales • Motivación • Concentración • Memoria • Comprensión • Actitud • Organización
Condiciones ambientales: El ambiente está conformado por dos elementos: Tiempo y lugar.
Tiempo: la administración eficiente del tiempo es un factor importante del éxito al
aprender. Se requiere dedicar un cierto tiempo al estudio, que depende en gran medida de la importancia del tema o temas a tratar.
Lugar: El lugar donde habitualmente se estudia incide en un aprendizaje efectivo.
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iluminación, libre de ruidos y/o elementos que distraigan la atención (bullicio, interferencia).
Se debe evitar un lugar donde hay visitas, entradas y salidas de personas o enfrente de un televisor.
Motivación: El logro de objetivos está condicionado a la motivación. De ella depende en
gran medida el éxito o el fracaso. Una excelente motivación hacia el estudio se evidencia cuando: Se sabe exactamente lo que se espera obtener, le interesa lograrlo y efectúa acciones para obtener los resultados.
Concentración: Un estudiante está concentrado en su trabajo cuando logra fijar su atención
en lo estudiado. Cuando evita las interferencias que tienden a romper la atención.
El tiempo máximo de concentración de un niño es de 7 minutos y de un adolescente es de 15 minutos. En estos contextos, es muy recomendable para los profesores variar las actividades, focos de atención y niveles de exigencia cognitiva cada 15-20 minutos.
Memoria: Se considera como memoria, la capacidad de retener y recordar la información.
Aunque aprender no es únicamente memorizar, esta constituye parte esencial del aprendizaje, puesto que se debe mantener lo aprendido ante la posibilidad de poder recordarlo posteriormente para usarlo. Al estudiar para aprender, se necesita una cierta forma de almacenamiento de la información durante un período de tiempo más o menos largo, para poder recuperar lo almacenado en el momento oportuno. Para un buen almacenamiento de la información, se utilizan reglas nemotécnicas. La nemotecnia es el procedimiento de asociación de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo. El acróstico es una de las reglas nemotécnicas más utilizadas, y consiste en una composición en que una o varias letras de cada palabra de una oración, de un conjunto de datos o de una lista forman una palabra o frase (con o sin sentido).
Comprensión: Comprender significa captar la relación de las partes entre sí, y de ellas con
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palabras. Descubrir los conceptos básicos y las ideas principales presentes en un texto, exposición o situación, generando deducciones, comparaciones, síntesis y análisis del material estudiado. Como el aprendizaje se fundamenta principalmente en la interpretación de textos escritos, es importante hablar de comprensión lectora. La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden en los siguientes niveles:
• Nivel literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
• Nivel inferencial: Se buscan relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
• Nivel crítico: Se emiten juicios sobre el texto leído. El lector acepta o rechaza lo planteado por el autor, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Actitud: Se denomina actitud a la manera particular como cada estudiante está dispuesto
frente al estudio y aprendizaje. Una actitud positiva es indispensable para un aprendizaje eficaz, esto significa, responsabilizarse de su propio proceso, ser crítico, analítico y ante todo participante.
Organización: Un estudiante aprovecha mejor su estudio cuando administra adecuadamente
el tiempo, prepara el material de estudio, tiene a la mano los recursos pertinentes. La organización y la planificación adecuadas ayudan a la comprensión, ya que es muy difícil entender lo disperso y confuso.
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El diseño de un horario de estudio ahorra tiempo y esfuerzo. Sin él se pierde mucho tiempo ante la indecisión de no saber que estudiar, cuando se hará o que material se utilizará. Para la elaboración del horario de estudio se deben seguir las siguientes recomendaciones: • Utiliza horas fijas, es decir estudia a la misma hora cada día.
• Planifica sesiones de estudio de duración mínima de dos horas diarias.
• Distribuye el tiempo que dedicas a cada sesión de estudio por materias. Asígnales más tiempo a aquellas asignaturas que te ofrece mayor dificultad, sin exceder de hora y media a cada una de ellas.
• Escoge las materias que vas a ver después de la sesión de estudio de acuerdo al horario. • Dedica un tiempo cada día al repaso.
8.3.3. ¿Cómo estudiar?
Para alcanzar un aprendizaje efectivo, se necesita una distribución planificada de las actividades y de un tiempo destinado para el estudio. Esta actividad implica poner en práctica las siguientes recomendaciones:
1. Desarrollar el módulo de aprendizaje integral MAI elaborada por el docente
2. Ajustar los MAI para los estudiantes con NEE, en el marco de la inclusión.
3. Escogencia del sitio o lugar donde se va a estudiar 4. Tener a la mano todos los recursos necesarios
5. Leer con atención los temas, si se trata de medios impresos o Internet, o estar atentos si el estudio se hace con medios audiovisuales o a través de conferencias y clases magistrales.
6. Tomar apuntes y/o realizar resúmenes de lo leído o escuchado.
7. Realizar sesiones de estudio, dedicando el tiempo necesario, teniendo en cuenta la disponibilidad del mismo y la cantidad de material a estudiar.
8. Hacer el registro de estudio.
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En el aprendizaje formal, el docente define los tópicos que deben aprender los estudiantes y los organiza para trabajarlos a través de proyectos o resolución de problemas y/o situaciones, que garanticen la comprensión de los mismos.
A la información se puede acceder a través de Las clases, los libros de texto, las bibliotecas, la internet, Medios audiovisuales (VHS, DVD, DVD-RW, CD, CD-RW) y la fuente primaria que es la información se obtiene en el mismo sitio donde se produce. Las técnicas más comunes para obtener la información directamente son a través de entrevistas, encuestas, observaciones directas de los hechos, entre otros. Es necesario clasificarla y sistematizarla.
8.3.5. ¿Cómo sustentar las ideas?
La mejor manera de poner en práctica su comprensión de la información contenida en un texto o estudio de un fenómeno consiste en sustentar a otras personas sus ideas. La sustentación se hace a través de la producción textual, que puede ser oral, escrita o ajustada a las NEE del estudiante.
Producción textual oral:
La exposición oral de debe disponer un tiempo y de un orden de ideas así:
• Orden cronológico: Mostrando los acontecimientos de acuerdo con el tiempo, fechas, épocas en que sucedieron.
• Orden Espacial: Como cuando se describen las imágenes como si se estuvieran viendo desde un carro en movimiento.
• Orden temático: Agrupando el material según el tema al que pertenece. • Orden Lógico: Mediante el establecimiento de una relación causa – efecto.
• Orden Problema – solución: Se trata de presentar una situación problemática, seguida de algunas posibles soluciones.
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• Introducción: En ese momento se plantea la idea principal o propósito de la charla; se exponen los antecedentes o explicaciones necesarias para que el auditorio ubique el tema y, finalmente se establece un clima apropiado entre orador y el auditorio.
• Desarrollo: Debe seguir un orden adecuado y se deben enfatizar los aspectos más importantes. De otro lado, se deben tener en cuenta la reacción de quienes escuchan, pero sin dejar a un lado la idea o ideas principales.
• Conclusión: Su función principal es la de recordar o resumir la idea central de la exposición, sin embargo, también se puede concluir en tema, invitando a quienes escuchan a participar de alguna causa específica.
Se debe hablar calo, vocalizar y con un volumen adecuado. Mirar a la audiencia a un punto en el infinito localizado dentro del recinto. No se debe dar la espalda, si al escribir en el paleógrafo o en el tablero debe dar la espalda, escriba en silencio y cuando haya terminado, siga hablando al público.
Producción textual escrita (documentos): Los más comunes son: El informe, el ensayo y
el comentario.
Informe: El informe puede referirse a una tarea específica que se ha asignado a la lectura de
un libro, a la solución de un problema, etc.
Atendiendo a los objetivos buscados se clasifican en tres: Expositivos, interpretativo y demostrativo:
• Informe Expositivo: Es aquel que narra un hecho o una secuencia de hechos sin análisis ni interpretación del autor y por consiguiente sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informes debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados.
• Informe Interpretativo: Este tipo de informe no solo contiene la narración de unos hechos, sino que interpreta y analiza situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
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• Informe Demostrativo: Es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripción de todos los pasos que se han seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe científico o informe técnico.
Ensayo: Es un texto escrito, generalmente breve que expone, analiza o comenta una
interpretación per3sonal sobre un determinado tema: Histórico, filosófico, científico, literario, entre otras. En el predomina lo personal y subjetivo: El punto de vista de quien escribe:
Teniendo en cuenta el punto de vista del autor, la estructura, el contenido, su intención comunicativa, los ensayos se clasifican en:
• Ensayo digresivo o de exposición de ideas: Se utiliza para exponer ideas sobre un tema determinado. Su estructura es enunciativa y libre. Su elaboración exige un tema básico. Se realiza una asociación libre de ideas relacionadas y se redacta en un estilo muy personal.
• Ensayo argumentativo: Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella. Exige un rigor de pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Se debe utilizar un léxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente a lo que se afirma y citas textuales de autoridades en el tema que respalden la opinión del autor del ensayo. Posee una estructura esquemática fija y sus partes son:
- Introducción: Se enuncia brevemente la tesis (Opinión) o la hipótesis que se requiere desarrollar.
- Desarrollo: Se ordenan lógicamente las ideas principales y secundarias relacionadas con el tema, se enuncian objeciones si existen y se anexan citas, ejemplos y pruebas que sirvan para sus tentar la tesis expuesta.
- Conclusión: En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introducción y se demuestra su validez.
• Ensayo poético: Es un poema en prosa. En lo poético predomina lo conceptual. Se caracteriza porque expresa en grado máximo la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que expone y por el lenguaje literario que usa para expresarlas.
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Comentario: Es un tipo de texto que consiste en la valoración o evaluación personal de una
situación, fenómeno o de un texto que se haya interpretado. Si el comentario se hace sobre un texto, se considera como la construcción sobre otro texto. Un autor escribe un texto y un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores y produce un texto en el cual explica a qué partes del texto leído se opone, con cuales está de acuerdo y además expresa que piensa sobre el texto.
A través del comentario se presenta una valoración de la información (contenido) de un texto leído y un análisis de su forma de expresión (Coherencia, organización, claridad, etc.)
8.3.6. ¿Cómo evaluar?
Se realiza una evaluación formativa y permanente con la autoevaluación y la heteroevaluación así:
Autoevaluación: El estudiante puede hacer una autoevaluación de su desempeño frente al
proceso de aprendizaje. Con elementos como los siguientes: • Si ha cumplido los objetivos previstos.
• Escribir las dificultades encontradas al realizar las actividades propuestas. • Adoptar medidas de ajuste para realizar las actividades no cumplidas.
Heteroevaluación: El docente evalúa el desempeño del estudiante a través de las siguientes
estrategias:
Análisis de los registros hechos por los estudiantes: Se observa como tomó los apuntes, si lo que escribió allí fue transcrito textualmente o si por el contrario obedece a un
razonamiento y procesamiento de la información. ¿Hizo deducciones o inferencias?
Evaluación de la producción textual: El texto tiene coherencia, estilo, es claro, pertinente, sustenta el aprendizaje adquirido, contiene ideas originales o por el contrario es un repetir de ideas del autor o autores consultados o es un copiar y pegar de Internet. El texto tiene una estructura definida, posee un vocabulario rico, está definido en un contexto específico. Cumple los requerimientos para ser considerado un informe, un ensayo o un comentario. Si
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es una exposición o presentación, sabe hilvanar las ideas, su tono de voz es el adecuado, muestra seguridad y conocimiento del tema tratado.
8.4. Sistema de evaluación
La I.E.M. Montessori, define la evaluación teniendo en cuenta las directrices del decreto 1290 del 2009 y el decreto 1421 de 2017
Se concibe así que la evaluación de la educación preescolar, básica y media tiene un único objetivo y es que debe ser formativa, es decir que debe generar a todos los estudiantes el aprendizaje. Entre las principales características de la evaluación tenemos:
• Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
• Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
• Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
• Es transparente, continua y procesual.
• Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en ellas.
Los objetivos de la evaluación según el decreto 1290 son:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional
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La I.E. Municipal Montessori, cuenta con el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes (SIEE) (VER ANEXO), donde están definidos los criterios de evaluación de los estudiantes referente a:
• Los criterios de evaluación y promoción.
• La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
• Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
• Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
• Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
• Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
• Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
• La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
• La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
• Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. • Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
8.5. Plan de estudios
El plan de estudios de la I.E.M está compuesto por el resultado del diseño curricular del
proyecto preescolar, los planes de área y los proyectos pedagógicos. (VER ANEXOS).
El contenido de estos documentos define la didáctica, recursos, metodologías y evaluación propuestos en este proyecto educativo.
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En la educación preescolar se desarrollan la formación por competencias propias para el nivel así:
1. Competencia de convivencia 2. Competencia comunicativa 3. Competencia científica 4. Competencia matemática
En la educación básica y media, las áreas y asignaturas propuestas están distribuidas así: ÁREAS Y ASIGNATURAS 1⁰ 2⁰ 3⁰ 4⁰ 5⁰ 6⁰ 7⁰ 8⁰ 9⁰ 10⁰ 11⁰ Ciencias naturales Química Física X X X X X X X X X X X X X Ciencias sociales Ciencias políticas Filosofía X X X X X X X X X X X X X Educación artística X X X X X X X X X X X
Educación ética y en valores humanos X X X X X X X X X X X Educación física X X X X X X X X X X X Educación religiosa. X X X X X X X X X X X Lengua castellana X X X X X X X X X X X Idiomas extranjeros X X X X X X X X X X X Matemáticas. X X X X X X X X X X X Tecnología e informática X X X X X X X X X X X
Plan De Estudios Para Jornada Nocturna
No. ÁREAS OBLIGATORIAS CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CICLO 6 I.H. S. I.H.S. I.H.S. I.H.S. I.H.S. I.H.S.
1 CIENCIAS NATURALES Y
46 2 MATEMÁTICAS 3 3 3 3 3 3 3 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 2 4 LENGUA CASTELLANA 2 2 2 2 2 2 5 INGLES 1 1 1 1 1 1 Subtotal 10 10 10 10 10 10
PARAGRAFO: Los estudiantes que pertenezcan a la jornada nocturna de la Institución Educativa Municipal Montessori tienen una intensidad horaria de 10 horas presenciales y otras 10 horas de trabajo pedagógico y desarrollo de guías en la casa.
Los proyectos pedagógicos que se desarrollan en la I.E.M. son los siguientes: 1. Educación para el ejercicio de la Democracia y los derechos Humanos 2. Proyecto Ambiental Escolar
3. Aprovechamiento del Tiempo Libre
4. Educación para la Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía 5. Educación en Tránsito y Seguridad Vial
6. Atención y Prevención del Riesgo
10. CÓMPÓNENTE CÓMUNIDAD
EDUCATIVA
10.1. Gobierno escolar
La I.E. Municipal Montessori, de acuerdo al espíritu democrático contemplado en la ley 115 de 1994 acoge y valora las instancias de gobierno y participación institucional de la siguiente manera (capitulo IV decreto 1860).
Consejo Directivo: es el máximo órgano de participación de la comunidad educativa es el
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• Planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios; • Adoptar el manual de convivencia;
• Resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes; • Definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales;
• Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.
Consejo Académico: Como instancia del gobierno participa en la orientación pedagógica de
la Institución con tareas como:
• Rresponsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continuo del plan de estudios;
• Revisar y hacer ajustes al currículo, y
• Participar en la evaluación institucional anual.
Rector: Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar se encarga de:
• Dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa,
• Responder por la calidad de la prestación del servicio, • Presidir los consejos directivo y académico,
• Coordinar los demás órganos del gobierno escolar,
• Formular y dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
• Representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad educativa, • Dirigir el trabajo de los equipos de docentes,
• Proponer a los profesores que recibirán capacitación, • Administrar los recursos humanos de la institución,
• Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal, • Realizar la evaluación anual del desempeño y
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El Consejo de Padres de Familia: cuyas principales funciones son:
• involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento;
• contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado;
• presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia;
• apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas áreas.
La Asociación de Padres de Familia, la organización de ésta tiene sus propios estatutos y
funciones como:
• Responsable de apoyar la ejecución del PEI y del plan de mejoramiento;
• Promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les corresponde;
• Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de aprendizaje;
• Además de contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los alumnos.
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida
institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al Consejo Directivo.
El Personero Estudiantil, Estudiante de 11º grado seleccionado para promover el ejercicio
de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
