I. E. ANTONIO DERKA – SANTO
DOMINGO
SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
COMPONENTE COMUNICATIVO
CICLO: 4 (OCTAVO Y NOVENO)
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ESTANDARES
CICLO 4
ENUNCIADO
1. Producción textual
2. Comprensión e
interpretación textual
3. Literatura
4. Medios de
comunicación y otros
sistemas simbólicos
5. Ética de la
comunicación
VERBO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Organizo • previamente las ideas
que deseo exponer y me documento para sustentarlas
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto
Identifico y valoro • los aportes de mi
interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
• los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
Caracterizo y utilizo • estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
• los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
• los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades
temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
• los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. • diversas manifestaciones del lenguaje no verbal:
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música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
Utilizo •el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. •un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
•estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de
información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. •estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
Diferencio •los medios de
comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
Selecciono •la información obtenida
a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Establezco •relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
•relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto
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críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Determino •características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
Interpreto •elementos políticos,
culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
•manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
Diseño •un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
Elaboro •una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. •hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales. •organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
Tengo •en cuenta reglas sintácticas, semánticas y
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pragmáticas para la producción de un texto
Reescribo •el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
Comprendo •el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
•el concepto de
coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
Analizo •los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Infiero •otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en e l cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Conozco y caracterizo •producciones literarias de la tradición oral
latinoamericana.
Leo •con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
Entiendo •la lengua como uno de
los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
Explico •el proceso de
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de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
Comprendo •el concepto de
coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
Valoro •entiendo y adopto los
aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
Relaciono •manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las
comunidades humanas que las produjeron.
Interpreto •manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
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TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES - SABER
PROCEDIMENTALES - HACER
ACTITUDINALES - SER
Identifico
• estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.(P1,2,3,4, 8°-9°)
Estructuro
• previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. (P1,2,3,4, 8°-9°)
Preciso y valoro
• los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.(P1,2,3,4 8°-9°)
Reconozco
• el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo pro- duce y las características del contexto en el que se produce. .(P1,2,3,4, 8°-9°)
Categorizo y empleo
• estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.(P4 8° P1 9°)
Preciso
• el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.(P 1,2,3,4 8°- 9°)
Describo
• los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.(P2 8°)
• los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la
información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.(P3 8°)
• diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. ( P4 8°- P 3 9°)
Diseño
• un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. (P2 8° P2 9°)
Valoro
• el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. (P 1, 2, 3, 4, 8° 9°)
Identifico
• los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.(P 2 9°) • rasgos culturales y sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. (P 4 8° P 2 9°)
Construyo
• un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las
características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. (P3 8° P2 9°)
Disfruto
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Explico
• relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. (P4 8°)
Aplico
• reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. (P1,2,3,4 8°-9°)
Presento
• mis trabajos a tiempo y en buen estado. Interpreto
• elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.( P3 9°)
• manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.(P4 9°)
Produzco
• una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. (P2 8° P1 9°)
• hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de Deícticos, entre otras. (P3 9°)
Respeto
• las opiniones de los demás aun cuando no las comparta.
Defino
• la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. (P1 8°)
Reconstruyo
• el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. ( P 3 8°- 9°)
Empleo
• un léxico adecuado para dirigirme a los demás. Tengo en cuenta
• reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. (8° y 9°)
Categorizo
• los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. ( P4 8°- 9°)
Aporto
• ideas claras, coherentes y constructivas en clase. Interpreto
• manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. (8 y9° a,b)
Analizo
• los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. (P4 8° 9°)
Participo
• activamente del tema propuesto en clase cuando se me da la palabra.
Infiero
• otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y
culturales.(P1,2,3,,4 8° 9°)
Colaboro
• con mis compañeros explicándoles cuando es necesario.
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Describo y caracterizo
• producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.(P1 8°-9°)
Comparto
• con los demás la importancia de la lengua castellana en todos los entornos.
Analizo
• con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.( P1,2,3,4 9°)
Detecto
• relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.( P1,2,3,4 9°) Distingo
• los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. (P 1 9°)
Empleo
• estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. (P2 9°)
• estrategias para la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo. ( P 1,2,3,4 8°) Selecciono
• la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. (P4 9°)
Determino
• características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de
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comunicación masiva. ( P 2 9°) Relaciono
• manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.( P4 9°) Explico
• el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. ( P 1 8°)
Comprendo
• el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis
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PLANES DE ESTUDIO
CICLO
CICLO 4 (OCTAVO Y NOVENO GRADO)
META POR
CICLO
Al finalizar el ciclo 4 ( grados 8° y 9°) los estudiantes estarán en capacidad interpretar, caracterizar y analizar autores y obras de la literatura
latinoamericana. Tendrán además la habilidad para identificar, analizar e inferir la intención comunicativa de los mensajes producidos por los medios de comunicación masivos, prensa, tv e internet de tal forma que puedan producir textos literarios, explicativos y argumentativos que den cuenta de sus saberes previos y conceptuales
OBJETIVO
ESPECÍFICO
POR GRADO
OCTAVO GRADO:
Analizar y evaluar la intensión comunicativa de los medios de comunicación masiva.
Interpretar y aplicar conceptos gramaticales.
NOVENO GRADO:
Comprender y analizar autores y obras de la literatura colombiana y latinoamericana.
Producir textos usando las técnicas básicas del ensayo.
COMPETENCIAS
DEL
COMPONENTE
A: Textual: Construye textos narrativos y poéticos haciendo uso de la competencia textual a partir de actividades lúdicas B: Gramatical: Aplica y reconoce conceptos teóricos de la lengua haciendo uso de la competencia gramatical tanto en los textos que lee como en los que produce C: Sociolingüística: Comprende y utiliza el lenguaje de acuerdo a las variantes dialectales. D: Pragmática : Infiere la intensión comunicativa en los textos escritos y en la comunicación a través de la competencia pragmática, de acuerdo a los conocimientos adquiridos. E: Literaria y poética: Disfruta la lectura de textos literarios y poéticos haciendo uso de la competencia literaria de acuerdo a los textos que lee y poética Utiliza lenguaje estético en la producción de textos literarios con cohesión y coherencia haciendo uso de la competencia poética. F: Enciclopédica: Interpreta el significado de las palabras en contexto en las lecturas que realiza aplicando la competencia enciclopédica y semántica de acuerdo al nivel de complejidad de los textos que lee.NIVEL DE
DESARROLLO
DE LA
COMPETENCIA
N1 Reconoce diferentes tipos de textos N1 Sabe reglas ortográficas. N1 Detalla situaciones de su entorno. N1Distingue los textos orales y escritos que se le presentan. N1 Refiere con coherencia textos literarios. N1 Presenta los conceptos adquiridos como saber previo. N2 Localiza los elementos y la N2
Identifica las reglas ortográficas en un N2 Modifica la intención N2 Extrapola el proceso básico N2 Explica las características N2 Compara sus saberes con la
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estructura de un texto.
texto. comunicativa de los mensajes orales y escritos. para resumir un texto. esenciales de los géneros literarios adquisición de nuevos conceptos N3 Construye textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas N3
Practica las reglas ortográficas. N3 Adapta códigos verbales y no verbales en la comunicación N3
Obtiene las ideas principales de un texto oral o escrito.
N3
Exhibe los géneros literarios mediante los textos orales y escritos. N3 Practica su vocabulario en el desarrollo de diferentes actividades. N4 Infiere diferentes construcciones textuales. N4
Aplica las reglas ortográficas en la producción de textos. N4 Concierne los elementos necesarios que se dan en la comunicación N4 Determina en un texto conceptos como: tema, argumento, síntesis. N4
Detalla los textos según el género literario al que pertenece
N4
Usa los significados en sus producciones textuales. N5 Relata diversos textos. N5 Produce textos coherentes teniendo en cuenta reglas ortográficas. N5 Enlaza los elementos necesarios para producir una comunicación eficaz N5 Cuenta con coherencia y cohesión diferentes textos N5 Construye textos literarios. N5 Sustenta sus saberes en diferentes momentos. N6 Verifica y justifica textos para comprenderlos mejor. N6 Interpreta textos teniendo en cuenta las reglas básicas de la ortografía N6 Relaciona los diferentes elementos que intervienen en el proceso comunicativo N6 Confronta la información recibida de su entorno con el saber teórico N6
Explica los textos que construye. N6 Integra su vocabulario en el lenguaje oral y escrito.
ESTÁNDARES POR
GRADO Y PERIODO
P1
P2
P3
P4
GRADO OCTAVO
1. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.2. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención
5. Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que pueden existir varias soluciones a un mismo problema según los criterios utilizados y su ponderación
10. Tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. 11. Establezco relaciones entre
obras literarias latinoamericanas,
14. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. 15. Leo con sentido crítico
obras literarias de autores latinoamericanos.
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de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. 3. Diferencio los medios de
comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia
4. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
6. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera 7. Caracterizo los principales
momentos de la literatura latinoamericana,
atendiendo a particularidades
temporales, geográficas, de género, de autor, etc 8. Establecer relaciones entre
la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo 9. Escucho con receptividad
las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar.
procedentes de fuentes escritas y orales. 12. Interpreto elementos
políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios. 13. Manifiesto respeto en el
vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás
16. Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. 17. Valoro la lectura como
medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes.
P1
P2
P3
P4
GRADO NOVENO
18. Interpreto los diferentes elementos de análisis en el texto literario.19. Diseño estrategias para abordar situaciones nuevas en un análisis literario. 20. Interpreto la información
proveniente de los medios masivos de comunicación. 21. Justifico, busco, organizo y recupero información en diferentes fuentes bibliográficas y en mi entorno.
22. Diferencio los medios masivos de comunicación,
29. Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación. 30. Utilizo estrategias para
organizar información que circula por los diferentes medios de comunicación. 31. Leo con sentido crítico
obras de literatura latinoamericana procedentes de fuentes orales y escritas 32. Redacto un texto
explicativo atendiendo a los
38. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto
39. Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos
40. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
43. Identifico manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no 44. Categorizo los textos de
acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce
45. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto
46. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para
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sus características, códigos, recursos y audiencia. 23. Conozco y caracterizo la
tradición oral en la literatura latinoamericana. 24. Infiero sentidos, rasgos
ideológicos, científicos y culturales en los textos que leo.
25. Tengo en cuenta reglas semánticas, sintácticas y pragmáticas en producción textual.
26. Comprendo el sentido global de los textos que leo, la intención del autor y las características del contexto en que se produce. 27. Valoro, entiendo y adopto
la coherencia en mis textos y en los de mis compañeros. 28. Reconozco la importancia y trascendencia de la literatura en la cultura universal y en mi propia formación académica. requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
33. Reconozco rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal. 34. Identifico los recursos del
lenguaje empleados por autores latinoamericanos. 35. Utilizo un texto explicativo
para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes y muestro claramente la intención del texto.
36. Diseño un plan textual para presentar mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo al contexto situacional.
37. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita la significación y la comunicación
41. Organizo previamente las ideas que deseo exponer me documento para sustentarlas 42. Identifico y valoro los
aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas
sustentarlas 47. Establezco relaciones
entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales
GRADO OCTAVO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
PERIODO 1: EL PÁRRAFO Y SU ESTRUCTURA. ORACIONES COMPUESTAS COORDINADAS, COPULATIVAS, DISYUNTIVAS, ADVERSATIVAS. INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Reconocimiento de la estructura y características de diferentes tipos de texto.
Reconocimiento de características de obras pertenecientes a la literatura latinoamericana.
Distinción de los medios de comunicación, sus funciones e influencia.
Elaboración de escritos haciendo uso de algunas reglas ortográficas estudiadas.
Redacción coherente de textos, teniendo en cuenta su estructura y tipología para transmitir sus ideas en forma coherente.
Análisis de la información
transmitida por algunos medios de
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
Escucho con receptividad las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar.
Manifiesto respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás.
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NARRATIVOS: LA CRÓNICA. LA TELEVISIÓN Y OTROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
comunicación para expresar sus ideas.
Lectura comprensiva de textos latinoamericanos de diferentes géneros literarios, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos.
Valoro la lectura como medio para acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes.
PERIODO 2:
USO DE LA COMA. EL TEXTO EXPOSITIVO.
NARRATIVA CONTEMPORÁNEA. LA PROPAGANDA COMO TRANSMISORA DE IDEAS.
Conoce el uso de la coma
Identifica los textos expositivos y reconoce sus características
Conoce las características de la literatura contemporánea
Identifica las propagandas visuales o auditivas o audiovisuales como un importante medio de transmisión de ideas
Utiliza correctamente la coma en la redacción de sus escritos
Elabora textos expositivos teniendo en cuenta las características de este tipo de escritos
Lectura comprensiva de textos correspondientes a la narrativa contemporánea
Elabora propagandas para difundir mensajes sencillos
Asume una actitud crítica frente al uso de la propaganda como medio de difusión de ideas
Muestra disposición para realizar escritos de tipo expositivo
PERIODO 3:
REGLAS DE ACENTUACIÓN. EL TEXTO INFORMATIVO. POESÍA COLOMBIANA.
INFLUENCIA SOCIAL DE LA TELEVISIÓN.
Conoce las reglas para una correcta acentuación
Identifica los textos informativos y reconoce sus características
Reconoce obras poéticas correspondientes a autores colombianos
Capta la gran influencia que tiene la televisión en nuestra sociedad
Aplica correctamente las reglas de acentuación en sus escritos
Elabora textos informativos teniendo en cuenta las características de este tipo de escritos.
Lee poesías de escritores colombianos
Identifica influencias de la televisión en el ámbito social
Asume una actitud positiva frente al uso adecuado de las reglas de acentuación
Muestra interés por realizar escritos informativos
Se interesa por conocer la poesía colombiana
Asume una actitud crítica frente a la televisión
PERIODO 4:
PALABRAS TERMINADAS EN CIÓN –SIÓN. EL TEXTO ARGUMENTATIVO.
ELEMENTOS DEL TEATRO
EL AFICHE COMO TEXTO VERBAL Y VISUAL.
Conoce la regla ortográfica de las palabras terminadas en ción y sión.
Identifica los textos argumentativos y reconoce sus características
Conoce los elementos del teatro
Reconoce el afiche como texto verbal y visual difusor de información
Aplica correctamente la norma ortográfica ción y sión en sus escritos
Elabora textos argumentativos teniendo en cuenta las
características de este tipo de textos
Reconoce los elementos del teatro y los aplica en sus representaciones teatrales
Elabora afiches para difundir información
Asume una actitud responsable frente al uso de las normas ortográficas vistas
Muestra interés por realizar textos argumentativos
Muestra disposición para representar obras de teatro
Se interesa por elaborar afiches para difundir sus ideas
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
Superior
Reconoce óptimamente la estructura y clasificación del párrafo.
Alto
Reconoce adecuadamente la estructura y clasificación del párrafo.
Básico
Reconoce mínimamente la estructura y clasificación del párrafo.
Bajo
Se le dificulta reconocer mínimamente la estructura y clasificación del párrafo.
Superior
Aplica óptimamente los signos de puntuación en sus escritos. Alto
Aplica adecuadamente los signos de puntuación en sus escritos. Básico
Aplica mínimamente los signos de puntuación en sus escritos. Bajo
Se le dificulta aplicar los signos de puntuación en sus escritos.
Superior
Aplica óptimamente las reglas de acentuación en sus escritos. Alto
Aplica adecuadamente las reglas de acentuación en sus escritos. Básico
Aplica mínimamente las reglas de acentuación en sus escritos. Bajo
Se le dificulta aplicar las reglas de acentuación en sus escritos.
Superior
Aplica óptimamente reglas ortográficas en sus escritos.
Alto
Aplica adecuadamente reglas ortográficas en sus escritos.
Básico
Aplica mínimamente reglas ortográficas en sus escritos.
Bajo
Se le dificulta aplicar reglas ortográficas en sus escritos.
Superior
Redacta óptimamente una pequeña crónica haciendo uso de diferentes tipos de oración.
Alto
Redacta adecuadamente una pequeña crónica haciendo uso de diferentes tipos de oración.
Básico
Redacta mínimamente una pequeña crónica haciendo uso de diferentes tipos de oración
Bajo
Se le dificulta redactar mínimamente una pequeña crónica haciendo uso de diferentes tipos de oración.
Superior
Reconoce óptimamente las características y estructura del texto expositivo.
Alto
Reconoce adecuadamente las características y estructura del texto expositivo.
Básico
Reconoce mínimamente las características y estructura del texto expositivo.
Bajo
Se le dificulta reconocer las características y estructura del texto expositivo.
Superior
Reconoce óptimamente las
características y estructura del texto informativo.
Alto
Reconoce adecuadamente las características y estructura del texto informativo.
Básico
Reconoce mínimamente las características y estructura del texto informativo.
Bajo
Se le dificulta reconocer las características y estructura del texto informativo.
Superior
Identifica óptimamente las características y estructura del texto argumentativo.
Alto
Identifica adecuadamente las características y estructura del texto argumentativo.
Básico
Identifica mínimamente las características y estructura del texto argumentativo.
Bajo
Se le dificulta Identificar las características y estructura del texto argumentativo.
Superior
Comprende óptimamente el sentido global de los textos que lee.
Superior
Caracteriza óptimamente los momentos de la narrativa latinoamericana.
Superior
Reconoce óptimamente las
características y estructura de la poesía
Superior
Reconoce óptimamente los elementos del teatro.
17
Alto
Comprende adecuadamente el sentido global de los textos que lee.
Básico
Comprende mínimamente el sentido global de los textos que lee. Bajo
Se le dificulta comprender el sentido global de los textos que lee.
Alto
Caracteriza adecuadamente los momentos de la narrativa latinoamericana. Básico
Caracteriza mínimamente los momentos de la narrativa latinoamericana. Bajo
Se le dificulta caracterizar los momentos de la narrativa latinoamericana.
colombiana. Alto
Reconoce adecuadamente las
características y estructura de la poesía colombiana.
Básico
Reconoce mínimamente las
características y estructura de la poesía colombiana.
Bajo
Se le dificulta reconocer las
características y estructura de la poesía colombiana.
Alto
Reconoce adecuadamente los elementos del teatro.
Básico
Reconoce mínimamente los elementos del teatro.
Bajo
Se le dificulta reconocer los elementos del teatro.
Superior
Diferencia óptimamente los medios de comunicación y sus características. Alto
Diferencia adecuadamente los medios de comunicación y sus características. Básico
Diferencia mínimamente los medios de comunicación y sus características. Bajo
Se le dificulta diferencia los medios de comunicación y sus características
Superior
Establece óptimamente relaciones con la información que le ofrecen los diferentes medios de comunicación.
Alto
Establece adecuadamente relaciones con la información que le ofrecen los diferentes medios de comunicación. Básico
Establece mínimamente relaciones con la información que le ofrecen los diferentes medios de comunicación.
Bajo
Se le dificulta establecer relaciones con la información que le ofrecen los diferentes medios de comunicación.
Superior
Reconoce óptimamente la influencia social de la televisión.
Alto
Reconoce adecuadamente la influencia social de la televisión.
Básico
Reconoce mínimamente la influencia social de la televisión.
Bajo
Se le dificulta reconocer la influencia social de la televisión.
Superior
Reconoce óptimamente el afiche como un texto verbal y visual.
Alto
Reconoce adecuadamente el afiche como un texto verbal y visual. Básico
Reconoce mínimamente el afiche como un texto verbal y visual.
Bajo
Se le dificulta reconoce el afiche como un texto verbal y visual.
Superior
Demuestra óptimamente capacidad de escucha frente a las intervenciones de sus compañeros en clase.
Superior
Escucha óptimamente y con receptividad las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar
Superior
Manifiesta óptimamente respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás
Superior
Valora óptimamente la lectura como medio de acceder al conocimiento y profundizaren sus saberes
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Alto
Demuestra adecuadamente capacidad de escucha frente a las intervenciones de sus compañeros en clase.
Básico
Demuestra mínimamente capacidad de escucha frente a las intervenciones de sus compañeros en clase.
Bajo
Se le dificulta demostrar capacidad de escucha frente a las intervenciones de sus compañeros en clase.
Alto
Escucha adecuadamente y con receptividad las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar
Básico
Escucha mínimamente y con receptividad las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar
Bajo
Se le dificulta escuchar con receptividad las intervenciones que se hacen en el ámbito escolar
Alto
Manifiesta adecuadamente respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás
Básico
Manifiesta mínimamente respeto en el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás.
Bajo
Se le dificulta manifestar respeto con el vocabulario y las expresiones empleadas para referirse a los demás
Alto
Valora adecuadamente la lectura como medio de acceder al conocimiento y profundizaren sus saberes Básico
Valora mínimamente la lectura como medio de acceder al conocimiento y profundizaren sus saberes Bajo
Se le dificulta valorar la lectura como medio de acceder al conocimiento y profundizar en sus saberes
P
LA
N
D
E
A
P
O
YO
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN
Presentar en forma completa y organizada todas las actividades planteadas durante el período.
Redactar una pequeña crónica e identificar sus partes.
Realizar el análisis a una crónica, según parámetros dados.
Consultar sobre los medios de comunicación y preparar la respectiva sustentación haciendo uso de las tics (PowerPoint).
Presentar en forma completa y organizada todas las actividades planteadas durante el período. Redactar un texto expositivo e identificar sus partes. Realizar el análisis al texto narrativo dado, según parámetros dados.
Realizar el análisis a dos propagandas que seleccione y
presentarlo al grupo haciendo uso de las tics (PowerPoint)
Presentar en forma completa y organizada todas las actividades planteadas durante el período.
Redactar un texto informativo e identificar sus partes.
Realizar el análisis a dos poesías colombianas según parámetros dados. Consultar sobre la influencia social de la televisión y preparar la respectiva sustentación grupo haciendo uso de las tics (PowerPoint).
Presentar en forma completa y organizada todas las actividades planteadas durante el período.
Presentar un informe escrito sobre los elementos del teatro y preparar la respectiva sustentación.
Consultar sobre el afiche como texto verbal y visual, preparar la respectiva sustentación al grupo haciendo uso de las tics (PowerPoint).
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PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN
Consultar sobre los temas en que ha presentado dificultad y presentar un informe escrito.
Redactar una pequeña crónica siguiendo los pasos dados.
Realiza el análisis respectivo al texto narrativo dado.
Preparar una exposición sobre los medios de
comunicación:
Historia, características e importancia.
Consultar sobre los temas en que ha presentado dificultad y presentar un informe escrito.
Redactar una pequeña crónica siguiendo los pasos dados. Realiza el análisis respectivo al texto narrativo dado. Preparar una exposición sobre los medios de
comunicación: historia, características e importancia.
Consultar sobre los temas en que ha presentado dificultad y presentar un informe escrito.
Redactar una pequeña crónica siguiendo los pasos dados. Realiza el análisis respectivo al texto narrativo dado. Preparar una exposición sobre Los medios de comunicación: historia, características e importancia
Consultar sobre los temas en que ha presentado dificultad y entregar un informe escrito. Redactar un texto argumentativo siguiendo los pasos dados. Realiza el análisis respectivo al texto argumentativo dado. Preparar una exposición sobre el afiche como texto verbal y visual.
PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN
Hacer un plegable sobre uno de los temas vistos en el período.
Hacer una cartelera relaciona con el tema que le llamó más la atención y exponerla.
Realizar un cuestionario con las respectivas respuestas sobre los temas trabajados en el período. Brindar asesoría a un compañero que presente dificultad en un tema específico y plantearle dos actividades a desarrollar. Hacer un plegable sobre uno de los temas vistos en el período.
Hacer una cartelera relaciona con el tema que le llamó más la atención y exponerla.
Realizar un cuestionario con las respectivas respuestas sobre los temas trabajados en el período. Brindar asesoría a un compañero que presente dificultad en un tema específico y plantearle dos actividades a desarrollar. Hacer un plegable sobre uno de los temas vistos en el período.
Hacer una cartelera relaciona con el tema que le llamó más la atención y exponerla.
Realizar un cuestionario con las respectivas respuestas sobre los temas trabajados en el período. Brindar asesoría a un compañero que presente dificultad en un tema específico y plantearle dos actividades a desarrollar Hacer un plegable sobre uno de los temas vistos en el período.
Hacer una cartelera relaciona con el tema que le llamó más la atención y exponerla.
Realizar un cuestionario con las respectivas respuestas sobre los temas trabajados en el período. Brindar asesoría a un compañero que presente dificultad en un tema específico y plantearle dos actividades a desarrollar.
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GRADO NOVENO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
PERIODO 1: TIPOLOGÍA TEXTUAL GRAMÁTICA Narrativo Descriptivo La reseña El mapa conceptual Categorías gramaticales
Desarrollo de la técnica aprendida para producir textos narrativos y descriptivos
Se dispone para la lectura y análisis de textos narrativos y descriptivos
PERIODO 2: LITERATURA LATINOAMERICANA GRAMÁTICA Neoclasicismo, criollismo, romanticismo Novela
Expresión oral: La exposición
Gramática: La oración compuesta.
Aplicación de conocimientos de literatura latinoamericana en su producción oral y escrita.
Participa en la presentación de temas sobre literatura latinoamericana
PERIODO 3:
LA POESÍA
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
Interpretación de imágenes, sonidos musicales, expresiones culturales
Juegos de lenguaje
Lectura de imágenes y otros
Experimentación de la lectura de imágenes, sonidos musicales y expresión cultural
Aprecia la utilidad de la lengua en la comunicación diaria y en su proceso de formación integral PERIODO 4: MEDIOS DE COMUNICACIÓN El texto periodístico Entrevista Crónica
Demostración en el contexto escolar de la función social de los medios y aplicación del aprendizaje sobre entrevista y crónica
Valora positivamente la función social de los medios y la importancia de la crónica y la entrevista
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
PERIODO UNO
PERIODO DOS
PERIODO TRES
PERIODO CUATRO
Superior
Produce textos narrativos y descriptivos gramatical y semánticamente correctos. Alto
Produce textos narrativos y descriptivos gramatical y semánticamente adecuados. Básico
Produce textos narrativos y descriptivos gramatical y semánticamente
mínimamente adecuados. Bajo
Dificultad para producir textos narrativos y descriptivos gramatical y semánticamente correctos.
Superior
De manera óptima, reconoce los componentes y características de la literatura latinoamericana y aplica sus conocimientos en su producción escrita. Alto
Reconoce los componentes y características de la literatura latinoamericana y aplica sus
conocimientos en su producción escrita Básico
Algunas veces reconoce los componentes y características de la literatura latinoamericana y los aplica en sus producciones escritas
Bajo
Se le dificulta reconocer los componentes y características de la literatura latinoamericana y aplicar sus conocimientos en su producción escrita
Superior
Aplica, de manera óptima, técnicas en la realización de juegos de lenguaje, lectura de imágenes y de expresiones culturales diversas
Alto
Aplica, técnicas en la realización de juegos de lenguaje, lectura de imágenes y de expresiones culturales diversas Básico
Medianamente aplica, técnicas en la realización de juegos de lenguaje, lectura de imágenes y de expresiones culturales diversas
Bajo
Dificultad para aplicar, técnicas en la realización de juegos de lenguaje, lectura de imágenes y de expresiones culturales diversas
Superior
Demuestra de manera óptima en el contexto escolar la función social de los medios de comunicación
Alto
Demuestra en el contexto escolar la función social de los medios de comunicación.
Básico
Algunas veces en el contexto escolar la función social de los medios de comunicación
Bajo
Se le dificulta demostrar en el contexto escolar la función social de los medios de comunicación
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Superior
Realiza correctamente mapas conceptuales utilizándolos como una técnica de estudio
Alto
Realiza mapas conceptuales utilizándolos como una técnica de estudio
Básico
Algunas veces realiza mapas conceptuales
Bajo
Dificultad para realizar mapas conceptuales y utilizarlos como una técnica de estudio
Superior
Maneja con gran eficiencia la técnica de la exposición para socializar sus consultas, investigaciones y/o conocimientos
Alto
Maneja con adecuadamente la técnica de la exposición para socializar sus
consultas, investigaciones y/o conocimientos.
Básico
Medianamente domina la técnica de la exposición para socializar sus consultas, investigaciones y/o conocimientos Bajo
Dificultad para manejar la técnica de la exposición para socializar sus consultas, investigaciones y/o conocimientos.
Superior
Reconoce eficientemente los usos de los tropos poéticos en textos narrativos y poéticos.
Alto
Reconoce adecuadamente los usos de los tropos poéticos en textos narrativos y poéticos
Básico
Reconoce medianamente los usos de los tropos poéticos en textos narrativos y poéticos
Bajo
Se le dificulta reconocer los usos de los tropos poéticos en textos narrativos y poéticos
Superior
Aplica hábilmente sus conocimientos sobre presentación de crónicas y entrevistas
Alto
Aplica convenientemente sus conocimientos sobre presentación de crónicas y entrevistas
Básico
Aplica medianamente sus conocimientos sobre presentación de crónicas y entrevistas
Bajo
Dificultad para aplicar sus conocimientos sobre presentación de crónicas y
entrevistas Superior
Reconoce y maneja eficientemente las categorías gramaticales
Alto
Reconoce y maneja las categorías gramaticales
Básico
Reconoce y maneja algunas de las categorías gramaticales
Bajo
Dificultad para reconocer y manejar las categorías gramaticales
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PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PLANES DE APOYO PARA
RECUPERACIÓN Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Investigación, exposición de temas vistos en el periodo. Aplicación de una evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Investigación, exposición de temas vistos en el periodo. Aplicación de una evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Investigación, exposición de temas vistos en el periodo. Aplicación de una evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Investigación, exposición de temas vistos en el periodo. Aplicación de una evaluación-sustentación de los contenidos conceptuales tratados en el periodo.
PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Diseño de un catálogo con la recopilación de los temas correspondientes al periodo e indicados por el docente. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Diseño de un catálogo con la recopilación de los temas correspondientes al periodo e indicados por el docente. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Diseño de un catálogo con la recopilación de los temas correspondientes al periodo e indicados por el docente. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación. Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental. Diseño de un catálogo con la recopilación de los temas correspondientes al periodo e indicados por el docente. Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.
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PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN Elaboración de proyecto (cartelera institucional) sobre el mejoramiento de la lectura, la escritura y el acercamiento con la literatura. Exposición en el grupo del proyecto elaborado. Elaboración de proyecto (cartelera institucional) sobre el mejoramiento de la lectura, la escritura y el acercamiento con la literatura. Exposición en el grupo del proyecto elaborado. Elaboración de proyecto (cartelera institucional) sobre el mejoramiento de la lectura, la escritura y el acercamiento con la literatura. Exposición en el grupo del proyecto elaborado. Elaboración de proyecto (cartelera institucional) sobre el mejoramiento de la lectura, la escritura y el acercamiento con la literatura. Exposición en el grupo del proyecto elaborado.
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O
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GÍ
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Los métodos utilizados en el desarrollo del área se fundamentan tanto en el Sistema Institucional de Evaluación como en el Modelo Pedagógico Institucional de corte social denominado Aprender Descubriendo. Mediante el cual se busca facilitar al educando ambientes educativos que le permitan construir conocimientos significativos aplicables al contexto.
Para propiciar lo descrito anteriormente es necesario trabajar en los procesos del aprendizaje significativo.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Así el aprendizaje significativo entendido como aquel que permite construir nuevos significados, que se ven reflejados en las estrategias metodológicas empleadas que se describen a continuación:
1. Planteamiento de problemas: Se parte de preguntas o situaciones problemáticas procedentes de la vida cotidiana que posibilitan desarrollar la capacidad de organizar la información, clasificarla, interpretarla, analizarla para sacar conclusiones, que permitan buscar soluciones.
2. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
3. Profundización o transformación de resultados significativos: Formular hipótesis, conjeturas, confirmarlas o refutarlas a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias que lleguen aposturas críticas o valorativas.
4. Aprendizaje en equipos y trabajo colaborativo: El mundo actual y el auge de la Era Tecnológica exigen el desarrollo de competencias comunicativas que se logran a través del trabajo colaborativo. En el equipo hay funciones, responsabilidades y metas.
5. Talleres: Los cuales posibilitan la reflexión sobre un saber-hacer por medio de prácticas continúas.
Estas estrategias están planteadas a partir del contexto sociocultural que sirve de base al Plan de Área como a la vez a las distintas disciplinas.
6. La clase magistral: Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe:
Formular los objetivos con anterioridad.
Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.
Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
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A
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A
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La estrategia consiste en realizar unas series de actividades que apoyen los procesos, los aprendizajes y los productos. Están fundamentadas en:
Actividades de aula. Como indagar conceptos, tomar apuntes, buscar información, elaborar resúmenes, clasificar información, analizar datos, proponer problemas, establecer métodos para la resolución de los problemas, llegar a conclusiones, socializar aprendizajes, argumentar posiciones.
Procesos de aula. Leer, escribir, representar, debatir, escuchar, trabajar en equipo, sustentar ideas, argumentar, proponer, inferir, dialogar.
Actividades para la casa. Indagar información en diferentes fuentes, confrontar información, hacer resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, ejercitar la interpretación, la argumentación y el análisis, elaborar un informe, visitar algún sitio, dialogar con personas.
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MATERIALES Computadores Diccionarios Textos Grabadora Fotocopias Videos Láminas Libros Periódicos Revistas Carteleras institucionales APOYOS INTERNOS/ EXTERNOS Profesores
padres de familia
Bibliotecaria
RECURSOS FISICOS DEL PLANTEL
Biblioteca
Aulas de clase
Salas de cómputo
Elementos audiovisuales como: Televisor, VHS, grabadoras, VideoBeam.
Auditorios
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CRITERIOS Continua y permanente: Sehace durante todo el proceso.
Objetiva: Valora el
desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los
Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeño:
Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal.
Cuantitativa: el nivel de
desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.
Formativa: Se hace dentro
del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos.
Integral: se evalúan las
competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y
Procedimentales
Equitativa: Tiene en cuenta
las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.
CRITERIO
PROCESO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
Asistencia periódica a la clase.
Apuntes de clase (cuaderno)
Consultas. Talleres. Informes de lectura. Actividades de valoración (exámenes). Verificación de asistencia. Trabajo en equipos y actividades colaborativas. Revisión de cuadernos y apuntes de clase.
Revisión de tareas y actividades
de aplicación.
Llamada a lista.
Organización de equipos de trabajo para lectura de documentos, solución de cuestionarios, elaboración de resúmenes e informes.
Revisión periódica del cuaderno y las notas de clase, valoración de tareas y otras asignaciones.
Verificación de tareas asignadas de manera individual.
Dos evaluaciones por periodo.
Una consulta por semana.
Un taller principal por periodo.
Talleres de aplicación de acuerdo con el desarrollo de la programación y las horas de trabajo efectivas.
Valoraciones periódicas de acuerdo con el desarrollo de las temáticas propuestas.
