Focus Escuelas
PRE-PROYECTO:
“Focus Aula”
Pre-proyecto “Focus Aula” 2
Índice de la presentación sobre el programa “ Focus Aula”
1.- Introducción
2.- Justificación del programa
2.1 Antecedentes
3.- Finalidad
4.- Objetivos del programa
5.- Metodología
6.- Estructura
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1. Introducción
El proyecto de “Focus Aula” es un programa de intervención que forma parte de la unidad de asistencia educativa “Focus Escuelas”. La idea inicial surge como soporte, educación y orientación al profesor de primaria y secundaria para saber como tratar y que pautas seguir con alumnos TDA/ TDAh (Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad). Pero esta idea inicial se ha ampliado al comprobar que las pautas planificadas para alumnos con TDAh son beneficiosas por el resto de la clase con o sin NEE.
El proyecto inicial se basó en las teorías generales de la pedagogía, ya que las personas con TDAh necesitan más estrictamente su aplicación eficaz. Por ejemplo: el modelado o el refuerzo positivo, son estrategias iguales para todas las personas. Sin embargo, el refuerzo negativo es más eficaz para las personas que no padecen TDAh que para las que sí. A pesar de esto resulta más efectivo el refuerzo positivo que el negativo en cualquier alumno, pero se aplica muchísimo menos por inercia.
Otro ejemplo: los sistemas de control de estímulos distractores son necesarios para el rendimiento de las personas con TDAh, y se ha demostrado que todo el alumnado mejora si se aplican dichas estrategias.
Este no es un proyecto aislado ni único, en otras partes de España se están llevando a cabo actualmente como en Barcelona –proyecto ADANA-, Comunidad de Madrid –proyecto ESPERI-, Aragón –proyecto TALITA-. Todos ellos son evidencias y pruebas de que este proyecto funciona y que tiene una ampliación aceptación.
Nuestro objetivo empresarial es aplicar los métodos estudiados y la experiencia aprendida en la FUNDACION ADANA (Barcelona), para dar respuesta comprometida y coherente a la diversidad del alumnado en los centros educativos logrando un mejor rendimiento académico y la optima adaptación social y emocional de todo el alumnado.
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2. Justificación
Russell Barkley (1998) afirma que el TDAh se debe a un fallo en la inhibición conductual que supone la pérdida del autocontrol. Este fallo origina un retraso en la capacidad de interiorización y adquisición de las cuatro funciones ejecutivas:
-Memoria de Trabajo -Interiorización del lenguaje -Regulación de las emociones -Reconstrucción
Ante la necesidad de dar solución y mejora a problemas presentados en el aula por parte de comportamientos y actitudes disruptivas, etc. de alumnos con TDAh nace este proyecto. Posteriormente se comprobó que estas medias aumentaban en el rendimiento académico no sólo de los alumnos con NEE, sino de todo el alumnado.
Los ambientes más estructurados son los que ayudan al alumno a tener un mejor desarrollo social y afectivo. Los profesores tienen un papel fundamental en favorecerlos, y por ello se harán imprescindibles las intervenciones “in situ” que tengan el objetivo de entrenar a los docentes en las estrategias y técnicas más adecuadas. Aquellos profesores que se encuentran con severos problemas en el manejo de uno o más alumnos necesitan, además de formación teórica, una ayuda directa en el aula para poder aplicar las estrategias de forma efectiva, eliminando la frustración y así poder atender simultáneamente a este o estos alumnos y al resto del grupo.
2.1 Antecedentes
El proyecto “Focus Aula” está avalado por nuestra experiencia en el proyecto “Educador Itinerante” de la fundación ADANA. Este proyecto lleva en marcha más de ocho años; en el primer año que se llevo a cabo resultó muy costoso que alguna escuela aceptase un educador externo dentro del aula. Cinco años después el proyecto cuenta con 25 educadores y es tanta la demanda que a los colegios no se les permite solicitarlo dos años consecutivos. Este proyecto se basó en la experiencia del Dr. Ronald A. Kotkin en el año 1995 en Irvine, California y enmarcada dentro del estudio MTA. El programa denominado “The Irvine Paraprofessional Program” (IPP) tenía el objetivo de mejorar el rendimiento y el comportamiento en el aula ordinaria de alumnos con TDAh y fracaso académico y social. Se planteó para tener una duración de 12 semanas centrado en niveles de primaria. En sus inicios se estructuró en 6 fases diferenciadas:
1.- 200 horas de prácticas en un centro escolar.
2.- 16 horas de coordinación con los psicólogos del centro para concretar los casos en los que trabajaría.
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4.- Puesta en marcha de las estrategias concretas.
5.- Introducción de un programa bisemanal de dos horas de duración en Habilidades Sociales.
6.- Retirada del aula del educador externo con el objetivo de que el profesor fuera el que aplicara las estrategias aprendidas.
El proyecto fue interrumpido por falta de financiación, sin embargo marco un punto de inflexión en procesos pedagógicos y en su práctica. Estudios realizados años después demostraron que la efectividad del programa resultó de dimensiones inesperadas, no solo para los alumnos con NEE, su aplicación había elevado considerablemente el rendimiento académico, la adaptación social y emocional de todos los alumnos implicados. Posteriormente otras réplicas de este programa tuvieron resultados similares invirtiendo muchas menos horas y recursos.
3. Finalidad
Mejorar el rendimiento académico y la adaptación social de todo el alumnado,
proporcionando una estabilidad y un orden a la clase es lo se pretende al finalizar este
proyecto. Enseñar técnicas y estrategias pedagógicas al equipo docente, no sólo de
forma teórica sino de forma práctica. Es muy habitual que estas estrategias
pedagógicas teóricas al ser llevadas a la práctica, sean percibidas como infectivas, ya
que es muy complicado saber donde reside el error desde la perspectiva de quien la
aplica. Sin embargo, desde un punto de vista externo, una persona que domine estas
estrategias puede detectar y corregir el error.
Por ello este proyecto resulta tan efectivo. El educador externo, al que ahora en
adelante llamaremos faro, no tiene por que ser el mejor docente que el profesor, al
igual que un entrenador deportivo de alto rendimiento no es mejor jugador que su
alumno. La misión del faro no consiste en enseñar, sino enseñar a enseñar.
Además cumpliremos la finalidad por el cual surgió el proyecto de posibilitar a
los alumnos con NEE (sobretodo asperger, TDAh, altas capacidades…) explotar su
potencial evitando fracaso escolar y exclusión social innecesaria.
Un apunte: La mayoría de los genios de la historia en todos los campos tenían
NEE y muchos de ellos tuvieron fracaso escolar a pesar de su evidente potencial.
Ejemplos como: Picasso, Julio Verne, Einstein…
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4. Objetivos
4.1 Objetivo general:
Es ofrecer un servicio de asesoramiento y soporte a las escuelas ordinarias con el fin de
mejorar el rendimiento académico y la adaptación dentro del marco escolar.
4.2 Objetivos específicos:
-Enseñar, recordar o fortalecer los hábitos de conducta adecuados dentro del aula. -Mejorar el rendimiento académico tanto del alumno con NEE como del resto del grupo. -Potenciar el grado de socialización, para evitar situaciones de exclusión social y aumentar la adaptación al entorno.
-Ofrecer estrategias y dar apoyo al profesor y al el resto de los profesionales del centro
-Favorecer la comunicación y coordinación entre los diferentes profesionales que trabajan en aula.
- Potenciar tanto en alumnos como en docentes la motivación para el trabajo y la resistencia ante las dificultades.
5. Metodología
- La motivación como base.
Todas las acciones deben estar orientadas a la motivación y superación personal
tanto del alumno como del profesor.
-
La gestión basada en procesos.
Por la que establecemos, utilizando un formato común, todas las actividades que
conforman el proyecto. Esta es una de las exigencias y a su vez herramienta básica
para la mejora desde un sistema de calidad.
- Visión holística de la intervención.
Teniendo siempre en cuenta las distintas variables de cada contexto, centro, profesor y
alumno.
-
Mejora continua.
Como referente permanente para la organización y la filosofía laboral de cada día y
para todo el centro. Planificar, realizar, evaluar y protocolizar. Consideramos la
evaluación constante la única forma de mejorar, dando siempre por hecho que se
puede hacer aun mejor.
-
Decisiones basadas en datos y evidencias.
De forma que el sistema alimenta nuestras decisiones con la multiplicidad de los datos
analizados antes de la toma de decisiones.
-
Descripción literal.
En la cual quedan registradas todos los datos analizados, intervenciones realizadas y la
evaluación de los resultados.
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6. Estructura de la intervención
La intervención se divide en 4 pasos.
1.- Formación teórica básica
Antes del comienzo de la intervención, se realiza un pequeño curso de 10 horas de
duración, con el fin de explicar en que consiste la intervención, y refrescar las teorías
de pedagogía, modificación de conducta, motivación… etc. Y decidir en que aulas se va
realizar la intervención.
2.- Primera intervención directa (Piloto)
Se realiza una intervención con un único profesor, con una duración de 10 días por las
mañanas (2semanas naturales)
Cada día se compone de 1hora de formación y evaluación fuera del aula y 4 horas
prácticas observación/intervención en el aula.
Los primeros 3 días son de observación y registro, y los 7 restantes de intervención y
evaluación.
Al finalizar la intervención se realizará una evaluación multidireccional. (Profesional
externo, profesor y alumno se evaluaran a si mismos, al resto de agentes del proceso y
su resultado global)
3.- Intervención al resto de docentes interesados
Generalmente, tras la primera intervención, los docentes ganan seguridad y solicitan
este tipo de intervención.
4.- Evaluación de resultados
Una vez el programa finalice y tras un intervalo prudente de tiempo, se realiza otra
evaluación multidireccional en la cual se comprobarán los resultados de la
intervención. Estos datos serán analizados y utilizados para realizar modificaciones y
ampliaciones de futuras intervenciones.
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7. Conclusión
-
Las distintas propuestas de intervención sugeridas deben de ser bien acogidas
por el decente, siempre llevadas a debate y modificadas por parte de los profesores
con el objetivo de conseguir el máximo nivel de adaptación en función de las
características de cada caso.
-
El grado de satisfacción de los profesores con la actuación del educador externo
debe ser muy elevada.
-
Los alumnos de las aulas intervenidas deben mejorar su rendimiento
académico y reducir considerablemente las conductas disruptivas.
-
Con la retirada del programa los comportamientos trabajados persistirán
siempre que lo profesores continúen la tarea iniciada.
-
A medida que avanza el proyecto el grupo-clase se implicará positivamente en
el aula, reforzando comportamientos adecuados para la mejora del rendimiento
colectivo, mejorando además la calidad de las relaciones interpersonales.
-
Las familias de los alumnos con NEE detectaran una significativa mejora en
relación al comportamiento general en todos los ámbitos trabajados.
Javier Estévez Rodríguez
Psicólogo- Psicopedagogo
[email protected] 650137891
Silvia Gil Robla
Directora Gerente [email protected]
